初中化学的黑色物质范文

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一、初中化学习题讲评课教学存在的问题分析

（一）缺乏明确的教学目标，教学方式单一

在初中化学的课程教学中，经常出现“重讲评与结果，轻反馈与过程”的现象出现，这是由于习题讲评课的教学目标不明确而造成的，造成在对化学习题讲评的内容与方法的深入研究比较缺乏，在教学过程中只是片面地贪多求快，从而导致化学的习题讲评教学效果不明显。同时，在化学习题讲评课的教学过程中，老师多采取单向灌输的讲评教学模式，学生的参与度较低，这就不能将化学讲评内容真正转化为学生自己的知识，教学效果不明显。

（二）学生主体地位被弱化，方法训练不到位

学生主体地位被弱化是目前初中化学习题讲评课中普遍存在的问题。老师在教学过程中往往忽视了学生的兴趣与问题，致使化学习题讲评过程中，出现教学详略不当，重点不突出等问题，降低了学生的化学学习的兴趣与积极性。此外，在习题讲评过程中，注重加强对学生化学知识的讲解，而忽视了展现化学习题解题的思维过程，这就限制了学生的思维发展，教学效率大打折扣。

二、优化初中化学习题讲评教学的对策分析

在新课程背景下，初中化学的习题课程教学要转变教学观念，明确教学目标，将新课程理念贯穿于习题讲评课教学的全过程，要兼顾学生的主体地位以及老师的主导作用，还课堂与学生，提高学生化学学习的参与度，同时还要注重教学方式的改进，提高初中化学习题讲评课教学的有效性。

（一）注重对学生思维的激发，并突出教学重点

1.注重学生思维激发。在初中化学的习题讲评课教学过程中，老师要对自身在课堂中扮演的角色进行准确的定位，明确自己是习题评讲课程教学中的引导者、促进者。因此，老师要发挥自身的主导作用，在讲评过程中要引导学生学会思维发散，由学会解一道题发散到能够解一类题。同时，要透过情景问题的表象，抓住问题本质，进行开放式的讲解，让学生学会“一题多联、一题多变、一题多解”。

2.注重讲评技巧，做到重点突出。在初中化学评讲课教学中，老师要根据学生的实际情况，不能贪多求快，要做到对解题思路、核心问题、难点问题等重点进行精讲，同时重点评讲学生平时易出错的问题，加强对解题思路与技巧的点拨。例如，学生在练习物质的鉴别一类的习题时，在讲评过程中要注意引导学生分析这一类习题的解题思路与方法，老师可利用一些比较特殊的物质的性质，如氢氧化铁的沉淀是呈红褐色的等引导学生找出解题的突破口以及推断的起点，并运用各种推论方法加以推断，这非常利于增强学生的实验探究能力。

（二）组织学生交流讨论，强化学生的学习积极性

化学学习实质上就是一种对话交流活动，因此在习题讲评课的教学过程中，要给学生留有足够讨论与表达自己观点的时间，从而培养学生的表达能力与参与度。在实际的讲评教学过程中，要注重组织学生进行小组合作讨论，让学生在讨论学习中探索解题思路与方法。例如，在对《金属的化学性质》一课进行习题讲评课教学时，可巧妙设置学生感兴趣的“鉴别黄金真假”这一情景问题，可先让学生在实际生活中观察各类黄金饰品，然后组织学生展开小组的讨论与交流，最大程度地使学生参与到讨论中来。之后再让学生汇报各组讨论的鉴别方法，如：

1.运用滴加硝酸银溶液或者稀硫酸（或者盐酸）的方式，观察物质的变化，若无明显现象出现，该物质是真金；若产生银白色物质或气泡，则是黄铜；

2.采用最直接的方式――用牙齿咬该物质，若无痕迹留下，则是黄铜；若留有痕迹则是真金；

3.采用灼烧的方式，若不变色则是真金；若变为黑色，就为黄铜。

老师还可用假黄金饰品进行实验教学讲解，充分激发学生的化学学习兴趣。在试验的过程中，老师要注重引导学生归纳金属化学性质。这一合作讨论的习题讲评课教学模式，不仅提高了学生的参与意识，还营造了良好的教学情境，让学生在合作讨论中解决化学问题，获得知识，锻炼化学思维，加强对学生的分析能力、动手能力以及合作能力的培养。

（三）学会激励与表扬，重视教学反馈

新课程下，情感目标也是初中化学学习的主要教学目标，即让学生在学习过程中体验化学学习的愉悦与成功。因此，老师在习题讲评课的教学中，要注重收集学生平时习题训练中的反馈信息，鼓励那些运用新思路解题的学生上台讲解，并表扬那些优秀的、解题有新意的学生。同时，对于那些学习较为困难的学生，要学会发现他们的闪光点，并加以肯定与表扬，从而增强学生的信心。同时，充分尊重学生的自尊心，采用适当的方法对学生进行鞭策与激励。此外，在初中化学的习题讲解课教学中，要重视习题的反馈，将新题讲解与错题订正相结合，引导学生进行错题归类，并培养学生养成错题收集与总结的习惯。

综上所述，初中化学习题讲评课的教学方法是不一而足的，在教学过程中老师要在明确教学目标的前提下，注重发挥自身的主导作用与学生的主体作用，同时还要加强评讲技巧的探索。并在实际的教学工作中，善于总结与思考，适时对学生进行引导，加强学生的自主与合作学习，从而优化初中化学习题讲评课的教学效果。

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铁元素本身有多个化合价，在与氧元素进行结合时，可以展现出+2价、+83价和+3价.+2价的氧化亚铁（FeO）粉末呈现出一种淡绿色，通常是从亚铁盐的溶液中得来的；+83价的四氧化三铁（Fe2O2）呈现黑色，由铁在空气中燃烧形成；而氧化铁（Fe2O2）也称三氧化二铁，是铁在潮湿的环境下与氧气进行缓慢氧化反应或者电化学反应的产物，也就是通常所说的铁锈.纯净的铁锈呈现出鲜艳的红色，而不是我们日常见到的掺有杂质时的土黄色.

二、橙色的甲基橙

甲基橙对于初中学生而言并不陌生，它作为一种常用的指示剂，对于溶液酸碱性的鉴定或者分析化学中的滴定实验都有重要的用途.橙黄色的甲基橙呈鳞状晶体或粉末.稍溶于水而呈黄色，不溶于乙醇.在供水中，利用甲基橙作指示剂，将pH4.5以上的滴定终点定义为总碱度或甲基橙碱度，代表碳酸氢盐离子（HCO2-）与强酸反应生成碳酸（H2CO2）后的pH.

三、黄色的单质硫

硫（S）又称硫磺，是一种实验室常见的物质，名称与颜色非常相符合.硫元素作为初中化学的核心元素之一，在化学反应中占据相当重要的位置.包含有硫元素的物质有气体二氧化硫（SO2）、气体三氧化硫（SO2）和液体硫酸（H2SO2），至于硫酸盐、亚硫酸盐就不计其数了.硫磺在空气中可以燃烧，与氧气反应生成SO2.黄色SO2浓烟有很浓的刺激性气味，对人体的呼吸道将产生巨大的破坏.因此工业生产中要将产生的SO2气体通过倒吸的装置溶解到碱性的溶液中以防止环境污染.另外，以煤炭为供热原料的产业在煤炭进行燃烧之前，对煤炭进行脱硫也是必不可少的流程.

四、绿色的氯气

氯气这个名字来源于英文Chlorine，很显然是根据物质的颜色进行翻译的.Cl2就其颜色来说其实是黄绿色的，是初中化学接触到的重要气体物质.氯气的绿色是其分子状态下的颜色，一旦分子的结构破坏掉，颜色也就随之消失了，比如氯化氢HCl，次氯酸HClO等都是没有颜色的.绿色的氯气对于饮用水的消毒作用是我们日常应用最广泛的一个用途.

五、蓝色的硫酸铜

干燥的硫酸铜实际上是白色的粉末，但是这些粉末极易吸收空气中的水分为变成了漂亮的蓝色晶体，也就是所谓的五水合硫酸铜CuSO4・5H2O.实质上五水合硫酸铜的颜色是2价铜离子的颜色，这表明在有水和无水的状态下，硫酸铜中的铜离子的状态不不一样的，不同的状态使得它们的能级有所不同，因此在吸收光线方面也有一定的差别，所以呈现出不同的颜色特征.

六、紫色的高锰酸钾

高锰酸钾中的锰元素Mn呈现出+7价的高价态，因此具有了很强的氧化性.高锰酸钾的紫色也就是其中+7价Mn元素的颜色.在初中的化学课程中，最早对高锰酸钾接触就是用高锰酸钾来制备氧气.高锰酸钾具有强氧化性，可以将HCl氧化成Cl2，对亚铁离子、亚铜离子的氧化更是不在话下.由于高锰酸钾特殊的颜色，使得它成为研究扩散现象的首选化学药品，将一小粒高锰酸钾投入到水中，可以看到高锰酸钾粒子在水中的溶解，以及溶液中的紫色部分缓慢扩散到整个烧杯中，对于学生理解扩散这个概念起到了很大的帮助.

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【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0036—01

1、职高化学课程的教学现状概述

与普通高中的生源相比，进入职业高中的学生普遍存在着学习目的不明确，缺乏学习方法和学习热情的情况，在化学教学中，学生则多呈现出基础知识薄弱，学习效率低下的问题，一些学生甚至对化学产生了厌学情绪。而部分职高教师由于不了解初中化学的教学内容和特点，未做到初高中教学的合理衔接，就对高中教材进行了过度延伸，增加学生在学习中的困难。加之高职化学教材与初中教材相比，其理论性和综合性都明显增加，对学生知识横向联系的能力和抽象思维能力的要求也大大提高，更增加了基础较差的学生对化学学习的畏难情绪。

上述问题造成了目前职业高中化学的教学瓶颈，使职高化学课堂气氛不够活跃，学生思维受到局限，课上过度依赖教师，课后抄袭现象严重，很多学生跟不上学习进度，其综合能力的培养更无从谈起。在这一背景下，职高化学教师必须深刻认识到当前教学模式中存在的问题，根据学生的具体条件与发展出路不断优化教学方法，培养其解决实际问题的能力和自主探索研究的能力，使其真正成为符合时代要求的新型人才。

2、优化策略分析

2.1 做好初高中化学教学的衔接工作

2.1.1 知识体系的衔接

由于初中化学学习偏重基础知识的常识性介绍，而高中化学则在教学内容不断拓宽、加深的基础上，更重视知识之间的联系，并逐渐形成一相对独立的体系。因此教师应在复习巩固初中知识点的同时，降低高中化学的教学起点，使学生能够顺利接受。教师应侧重学生科学态度和化学观念的形成，教学中应可以从某种物质的结构开始，引导学生推理出其性质变化规律，再通过实验验证其性质和规律，并对该类型物质的性质进行总结。

2.1.2 学习方法的衔接

由于职高化学的学习目的明显与初中化学有所区别，要求学生在稳步增加知识量的前提下加强逻辑推理能力、操作能力以及自主学习的能力，因此教师应帮助其建立合理的学习方法和学习习惯，如课前做好预习、课后做学习小结、按时独立完成作业、及时进行各种知识技能的总结归纳、用理解记忆法识记知识等，使之逐渐适应高中阶段的学习要求。

2.1.3 其他方面的衔接

除知识体系和学习习惯外，学生的思维方式、学习目标、兴趣等都应进行相应调整。从感性直观向抽象逻辑转变，从学习需要向就业需要转变。因此教师应选择生活化、专业化的教学素材，使课程知识与学生的日常生活经验发生联系，激发起学习化学的内在动力。在教学过程中，教师应注意纠正初中化学中化学符号、反应方程式等的表达规范，并设计丰富生动的实验课程，使学生主动探究物质的组成、结构、性质及实用性，引导其提出具有研究价值的问题，并对这些问题的解决方法进行指导。

2.2 培养学生自主学习的能力

实验教学是培养学生自主学习、自主探究的重要途径，特别是在化学教学中，更对培养学生的创新能力与逻辑思维具有突出作用。首先，应抓住实验现象的多变性，激发学生的好奇心。例如，Cu和浓H2S04反应制S02的实验中，往往能观察到黑色沉淀的生成。教师可以提问：“黑色沉淀是怎么产生的？”激发出学生的好奇心理，再帮助其通过查资料、上网、实验、讨论等，掌握其中的变化规律，在潜移默化中扩大其知识面。其次，应通过自主设计实验，培养学生的创造性思维。如讲到浓硫酸有吸水性时，教师可以引导学生在已有的知识基础上，要求学生设计说明浓硫酸吸水性的实验。经过学生的思考，可以得出许多可行的实验方案。如：在一只小试管里加入5mL饱和氯化纳溶液，在该溶液里加入2mL浓硫酸，则可立即析出氯化纳白色晶体。在安全范围内大胆让学生自我设计、进行实验，不但可以扩展学生的思维空间，还能激发学生在创新中吸收化学知识的渴望。

2.3 联系生活、生产实际

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关键词 初中化学；教学管理；优化方式

化学作为一门自然科学的基础性学科，对于基础教育过程中的初中生而言是一门既陌生同时也存在着新鲜感的学科。每个学生的对化学的接受程度、知识储备和具体掌握的能力有一定差异，作为初中化学教师必须坚持因材施教的原则，仔细分析化学教学过程中的存在问题，并采取对症下药的纠正措施，以更好的促进学生朝着良好的方向发展。

1.初中化学教学现状

1.1教师观念落后

目前我国的初中化学教学而言，不少教师的教学思维还停留在应试教育的阶段，这在无形中造成新课改教学过程中，他们不能够完全沿着新课改的三维教学不变教学进行革新，其本位的思想还是十分严重，不能够在课堂教学过程中形成一种有较高学生参与性的课堂教学环境，依然选择“填鸭式”的教学方式，一定程度上影响了教学质量。

1.2学生兴趣不高

初中化学教学过程中需要将学生的主观能动性充分发挥，有效提升学生的学习积极性。在实际的教学过程中发现，绝大多数的初中生对化学课缺乏兴趣，甚至有部分学生对化学存有抵触性情绪，有严重的偏科现象。另外化学中各种分子公式和元素组成，记忆难度大，造成学生对化学课程学习缺乏兴趣，化学知识学习的积极性低下等等。

2.提升初中化学教学有效性的方式

2.1教师改变教学方法

传统的教学是教师在讲台上单方面的进行方法传授，已经不能够和现如今的初中化学教学要求相适应了，因此也就要求教师放弃之前的教学方法，转而选择现下世界上较为先进的探究式教学方法。选择此项教学方法的主要目的是为了能够充分的让学生以主动积极的态度加入到学习过程中来，先由教师在课堂上设计教学情境，提出几个问题，调动学生的学习兴趣，让学生从被动的接受模式转而变成主动的学习模式。

例如：可以使用实验推导题进行教学深入，如一包由一种碱与一种正盐组成的固体混合物质，依照如下步骤做实验操作：

问：从以上实验步骤与现象中，推测组成这种固态混合物的两种可能出现的情况：

（1）由____与____构成；

（2）由____与____构成。

分析这道题是一道推断题，在解题的过程中需要依照图中提供的各项条件，例如其外形状态与表现颜色等等，看清此项反应的特征，寻找解题的突破口。此题可以从两个特征的反应性推测出一个论断，一个是白色的沉淀加上盐酸的反应产物可以看出，此项固体物质是碳酸钙；另外一种的组成是无色滤液和硫酸铜的反应分析而得，在滤液当中存在氢氧化钠。因为固体混合物加水之后能够得到白色沉淀与无色滤液，所以固体当中存在Ca2+，CO32-、Na+与OH-等四种离子物质。这四种物质有两种组合方式，因此也会有两种计算结果，分别是：（1）如果此产物是盐和碱反应之后获得，那么原先的固体混合物则是由碳酸钠与氢氧化钙混合而得，其溶于水时会出现以下反应：Na2CO3+Ca（OH）2=CaCO3+2NaOH；（2）如果正盐和碱之间不存在反应，产物仅仅是溶解性不同而发生分离而得，那么固体混合物由碳酸钙和氢氧化钠混合而组成。从上面的分析数据可得，解题当中还需要具备有变换角度的思维与能力，才可能取得全面准确的结果。

学生在教师的引导下， 自然会得出结论， 分别为①Ca（OH）2；Na2CO3②NaOH；CaCO3。

2.2开展趣味教学

初中生正处于个性发展的特殊时期，在这个过程中开展趣味教学，不但适应了学生个性教学的要求，而且也和新课改背景下树立学生良好教学形态的创新性要求相适应。借助趣味教学方式的开展，能够有效调和课堂教学的气氛，建立良好的师生互动关系。例如化学反应的学习过程中，对于发生的化合反应以及分解反应等等，教师能够依照各个实验的特点做总结，利于学生记忆。诸如化合反应是“多变一”、分解反应时“一变多”，这样简单的总结不但重点突出，更加便于学生的记忆和理解。

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（一）契合初中化学的学科特点

化学与当今人类所面临的健康、能源、环境等问题紧密相连。在促进社会的发展和推动人类的进步上，化学起着举足轻重的作用，而这些问题也是情境教学的素材来源之一。同时，化学也是一门以实验为基础的科学，实验是初中化学教学中一个不可或缺的环节，化学实验也正是进行情境教学的手段之一。

（二）符合初中生的心理发展需要

处于初中生阶段的学生，其生理、心理都有了一定程度的发展，也掌握了一些基础知识。初中生的心理的特点可用“五个好”来概括，即好胜、好奇、好试、好动、好问。因此，为符合学生心理成长的需要，创设多样化的教学方式，在化学课堂中实施情境教学具有可行性。

二、在初中化学实施情境教学的策略

（一）创设实验情境引导学生主动实践

化学实验是在情境创设教学中常用的方法，其作用也非常显著。尤其是化学实验能够引导学生自主操作化学反应流程，为学生创设一个全面系统的学习情境，能够为学生理论知识的全面构建打下良好基础。在实际教学中，我非常注意运用化学实验引导学生主动学习和复习理论知识，例如，在主要的酸的化学性质的学习中，我只通过一个简单的操作，将少量浓硫酸倾倒在一个黑色布料上，利用布料迅速被灼烧漏洞的情境，激发学生的学习兴趣。在这个过程中，我配合以语言表述，对学生说：我们生活中每天都在使用的各种液体，实际上都是非常重要的物质，当然它们也存在一定的危险性，我们可以饮用各种水，当然这可能只是一种理想，但是如果我给你一种酸，你能不能毫无顾忌地饮用呢？估计同学们不太会给我肯定的回答。那么，我们现在通过一个简单的小实验，对我的这句话进行验证。我将一种看上去是水的液体倒在一个干净的黑色布料上，请大家看布料的变化（在这个小实验中，黑色布料迅速被烧出一个洞）。

在这个实验情境的创设中，学生学习化学的氛围变得轻松和刺激，师生的关系比较融洽，教师和学生的沟通明显更容易。即便是一个小小的实验，几句简单的语言，也能够达到教育学生硫酸等特殊浓酸腐蚀性高的化学特性，并达到使学生形成深刻印象的教学目的。

（二）以化学历史创设故事型情境

利用化学发展史创设教学情境，能够使学生认识到化学家在探究化学的过程中所做出的努力，从而学习化学家积极探索的学习态度。例如，在《氧气》一课的教学中，教师可引入氧气发现的历史故事。

[故事情境]普利斯特里进行了如下实验：首先加热汞煅灰，放出气体；将蜡烛放在这种气体中，发现蜡烛的火光更为明亮，同时燃烧了更长的时间；将小白鼠放在这种气体中，发现小白鼠存活了较长的时间。从而他得出了实验结论：这种气体中不含有燃素，但可以助燃。普利斯特里向拉瓦锡展示了实验，拉瓦锡不相信燃素说，并通过金属煅烧实验提出了燃烧的氧化学说，进而提出了氧元素。

[教师引导]普利斯特里发现了某种未知的气体，但是受到燃素学说的影响没能发现氧气，而拉瓦锡打破了这种限制，发现了氧。

设计目的：让学生沉浸在氧的发展史中，可为接下来的学习做好充分的准备，同时学习化学家积极探索的精神，陶冶情操。

（三）以问题引导创设认知型情境

问题情境教学，即以问题为中心开展教学活动的教学方法。这种情境教学要求：为了激发学生们探求知识的强烈欲望，教师应根据教材内容，结合教学实践中的实际需要，提出相应的问题，引导学生逐步地、不断地探索，最终实现通过解决提出的问题来学习知识和深刻理解原理的教学目的。

如在教学《溶解度》一课时，教师可设计如下问题情境。

[问题1]进行课堂演示，在烧杯中放入一定量的水，向水中慢慢放进白糖，发现当放至一定量后，白糖不再溶解。提问：为什么白糖不再溶解了？

[问题2]白糖不再溶解了，说明已到达溶解的极限。如何科学地表达这种极限呢？

[问题3]如果想让白糖继续溶解，可以采取什么方法？

教师设计了连续的问题情境引发学生思考，通过课堂展示和逐步引导，帮助学生理解溶解度的概念，由易到难，提高学生的理解力。

（四）结合演讲辩论创设讨论型情境

说到结合演讲辩论创设情境，对于很多初中化学教师来说简直是不可思议的，甚至是无法理解的。事实上这种情境创设方式是可行的，在我的教学实践中对于这一点已经得到了充分的证明。

以“化学给我们带来什么”为主题，我提出了这样一个论题：“化学给我们带来了什么？给人类带来了灾难还是带来了福祉？”问题抛出之后，我把学生分为两大组，让他们积极思考并讨论。A组学生认为化学给人类带来了灾难，B组学生认为化学给人类带来了福祉，并让他们分为两个阵营进行辩论。在辩论的过程中，A组学生说化学给我们的环境造成了严重的污染，很多化学污水和化学气体排放到了我们的环境当中，让我们的生态环境遭到了严重的破坏。B组学生则认为化学给我们人类带来了福祉。比如说我们人类利用核能发电，利用化学原料制成干电池等。双方一度争执不下。最终我总结性地说道：“同学们说的都没有错，化学虽然给我们带来了灾难，但同时也給我们带来了福祉。只要对化学有足够的了解，就可以有效抑制化学给我们带来的灾难，把隐患提前消灭于无形当中。今后大家一定要好好学习化学，将来为人类的发展作出贡献。”这样的教学过程充满了灵动，充满了趣味，这比苦口婆心地进行讲述效果要好得多。

总之，在教学中我们要加强理论学习与实践探索，灵活运用，为学生创设丰富的教学情境，这样才能激发学生学习兴趣，引导学生展开主动探究，实现教学效益的整体提高。

参考文献：

[1]袁帅.初中化学情境教学的理论与实践研究[D].延边大学，2014.