化学课堂的有效教学范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇化学课堂的有效教学范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

以往我们的教学始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段，再加上应试教育的影响，教师在教学过程中只单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。学生学习的积极性、主动性不是自发形成，而是教师教育、激发、诱导的结果。学生如果没有远大的志向，明确的学习目的，奋发的精神状态是不可能持久的、自觉主动地进行学习的。心理学研究表明，动机引发人的一切行为，在教学过程中，根据化学所特有的特点，结合教学内容，通过应用化学来解决实际问题的训练及化学名人的事例、化学史等，激励学生学习化学的热情；通过介绍老一辈及新一代化学家所取得的杰出成就，为国争光的动人事迹，勤奋刻苦、精益求精的治学精神，为学生树立榜样，促其立志成才进而提高课堂教学的效益。

二、促进学生学习方式的转换，培养良好学习习惯

以往我们的教学不能促进学生学习方式的转换，在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的，它需要一个长期的过程。虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式，但是一些教师仍然固守原有的教学方式。通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。在教学中我注重培养学生好的学风和好的学习习惯，使学生善于学习，尊重科学，重视课本，勇于创新；在学习中养成课前预习，课上集中精力，课后复习的习惯；养成解题时缜密审题，先分析探求解题思路，结果要自我检验，解题后要思考总结的习惯。

三、以学生发展为中心采用启发式的教学方法。

传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。

教育心理学认为，人的思维是围绕着某个问题而开始，在解决问题的过程中而得到发展的，思维的具体过程实际上就是不断地发现问题和解决问题的过程。因此我在教学中，根据教学内容，重视如何提出合适的问题，使得能适合学生的实际水平并有启发性，让学生在教师的引导下积极思维，去探索、研究解决问题的思路和方法。提出问题要具有启发性和学生解决问题的可行性，只要求学生简单地回答是与否的问题或脱离了学生实际的问题是不能起到启发思维的作用的。学生的思维得到长足发展就自然提高教学的有效性。

四、运用多媒体课件

随着电脑的普及, 多媒体辅助教学已成为现代教学中的一种有效手段和途径。运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，使学生由被动学习者变为主动学习者，提高了课堂教学的有效性。

1、创设合适的情景，可以激发学生兴趣，优化教学过程。在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，创设与教学内容有关情景及微观世界的动画等，能形成一种特定的教学环境和氛围，拓展了教学空间。

2、增大课堂容量、信息量，提高课堂效率。 利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，极大地提高了课堂效率。如在讲《元素周期表》有关知识的时候，把元素周期表制成课件，让每一种元素都动起来，讲到某一内容时如哪些是金属、哪些是非金属、什么是周期、什么是族等，用鼠标一点相应的内容就动起来，教学效果非常的好，运用多媒体播放既清楚又快捷，从而使课堂容量增大。

3、多媒体辅助课堂教学有助于突出重点、突破难点。在课堂教学中使用多媒体技术有助于突破教学内容的重、难点，通过多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，能够激发学生的学习兴趣。

篇2

课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心。“如何改变学生对化学学习激情不高，课堂学习气氛不浓的局面”是我们化学教师在平时的教学中应思考并在实践层面上必须解决的问题。而这首先要解决的是：向课堂教学要效益，要成效。寻求课堂教学效率，提高课堂教学质量是每个教师活动的根本目标，而有效课堂教学则是解决这一问题的关键。

一.有效激发学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲

“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果注意激发和培养学生对学习化学的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。以下是本人几年来在这方面的几点做法。

1、建立和谐融洽的师生关系，是教学成功的前提。

唯有亲其师，才能信其道。在教学中建立和谐融洽的师生关系，有助于学生学习兴趣的增强。因此，教师要以饱满的热情、强烈的求知欲和自己的人格魅力感染学生，与学生建立起融洽的师生关系，共同探讨化学世界的奥秘。

2、用化学故事导入新课，激发兴趣。

新课的导入是教学全过程的开端，它正如电影“序幕”一样，可引起学生的注意，激发学生的兴趣。化学小故事能抓住学生的心理，从一开始就吸引住学生的求知欲，燃起学生智慧的火花，使课堂气氛很快进入活跃期。例如，“原电池”新课导入，我讲了一个“两颗假牙”的故事。在伦敦上流社会，有一位贵族夫人格林太太，幼年时曾掉了一颗牙齿。为了显示她的富有，格林太太特意装上了一颗假牙。不料，自此以后，这位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大医院也不见效果。后来是一位化学家开出了一张处方，为她解除了痛苦。这是一张什么样的处方呢？它是世界上绝无仅有的处方———“换掉一颗假牙！”为什么换掉一颗假牙就能解除格林太太的痛苦呢？听到这里，学生一个个瞪大双眼，露出渴求知识的目光。故事引入新课，使枯燥的知识变得趣味横生。

3、联系生活实际，引发学习兴趣

化学是一门内容丰富，饶有趣味的学科，化学教师如引导得法，创造使学生引起的环境，就可将学生的兴趣调动起来激发学生的积极性和主动性，例如为什么炒菜时加了醋和酒后会产生一股香味，味道会更好？为什么衣服上的油漆可用汽油洗去？暖水瓶中的水垢可用醋洗掉？此时，学生急切盼望得到答案，于是在求知欲的心态中对化学产生于浓厚的兴趣。

总之，教师要不断的提高教学艺术水平，从教材的内容实际出发，运用各种合理的手段和方法，促使学生积极主动的学习化学，使化学课堂像磁铁一样能够紧紧吸引学生的注意力，从而化枯燥为生动，变抽象为具体，对学习化学产生浓厚的兴趣。

二、创设有效情境，使学生主动参与探究

学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此，教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动中来。在学习氧化还原反应问题时，为了让学生感觉到这一理论知识实际上距离他们很近，我设计了如下情境。大家吃过薯片吗？薯片袋为什么鼓鼓的？这时学生可能想到薯片很脆，袋子不鼓起来的话，薯片容易被压碎。怎样才能让袋子鼓起来？学生会想到充入一些气体，并围绕“为何充入气体？应该充入什么气体？”让学生带着问题进入氧化剂和还原剂的学习。

在教学中，教师在抛出问题后要把握好讨论的时机。选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学，促进合作交流参与互动。

三、面向全体，因材施教，有效促进学生的最佳发展。

中学生身心的发展，既有共同的特征，又有个人的特点。如果对不同发展水平的学生，同时在同一指令下“齐步走”，让每个学生都得到最佳发展是教学中的一大难题。如何正确处理好个别差异与最佳发展之间的关系呢？教师应努力因材施教，创设适应学生认知差异的课堂教学方法。首先，降低知识难度，在教学过程中，教师要针对学生实际和教材内容把新知识通过降低难度，使新知识变成似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望，顺利的完成化学知识的正迁移，使学生感到知识易学、会学，从而乐学。其次，要确定分层教学目标。教师还要根据学生实际和教材特征，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。如在“根据化学方程式进行计算”教学时。后进生能掌握最基本的解题格式和步骤就可以了，中等生能根据数学特点，灵活选用算法，会正确、合理地计算，优等生会进行综合题型的巧算及拓展题的多种解法。这样设计目标，保证学困生“吃得了”中等生“吃得好”优等生“吃得饱”。

篇3

在充分强调学生主体地位的今天,教师的地位如何呢?课堂改革还给了学生自主学习的地位、权利和尊严,同时,把教师的“绝对权威”消解、淡化了,教师成为和学生平等的学习合作者。但是教师作为平等的学习共同体中的一员,不是一般的合作者,它是“平等中的首席”。面对学生交流展示,教师放任自流,或廉价地说“很好很好”,这不过是让萝卜和萝卜一起烧,结果永远是萝卜。教师应该是这锅里的牛肉,最后的结果应该是萝卜烧牛肉,萝卜从中汲取了营养才更美味。另外,教师在课堂上的作用,不应该仅仅是组织者,更应该是引领者和拓展者。教师应该敏锐地发现或者捕捉一些契机(或者是在学生讨论时,或者是直接激疑),把学生的思考引向深入,把学生的视野拓展到无限开阔的地带。这就要求教师要有高超的教艺,教案的设计最能体现这一点。

二、教案是教师的教学设计和设想,也是一种创造性劳动。

写一份优秀教案是教师教育思想、聪明、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现,也是开展有效教学的保证。教师在写教案时应遵循以下原则。

1.科学性

所谓科学性,就是教师要认真贯彻课标精神,按教材的内在规律,结合学生实际来确定教学目标、重点、难点,设计教学过程,避免出现知识性错误。远离课标,脱离教材完整性、系统性,另搞一套的做法是绝对不可以的。一个好教案首先要依标合本,具有科学性。

2.创新性

许多学校都有基础教案,备课组统一,发挥集体的智慧,甚至是电脑打印好。教师一定要进行二次备课,让自己的教艺和智慧在课堂上得以充分地发挥,千万不要把集体备课变成集体偷赖。

三、加强“预习”

课前预习有以下几点好处:1.可以提前消灭听课中的“拦路虎”。2.可以提高听讲水平。3.可以提高笔记水平。

四、引言要注重情景设计。

情景的设计要巧妙、有趣,要有新意,目的性要强。例如:“实验”导入法。化学是一门以实验为基础的自然学科,实验导入法当为新课导入的最佳方案。如在化学起始课中教师可先做几个有趣的化学实验,如小小照明弹、清水变牛奶、空杯生烟等,让学生观察思考,从而激发他们的兴趣,调动起他们的积极性和主动性。引言的方法还有很多,素材要靠平时收集。引言的素材一定要有科学性。探究性思想的渗透,是新课标和重要理念。

五、开展探究性学习,课堂是探究性学习的主阵地,教材是探究性素材的发源地。

课堂永远是探究性学习的主阵地。教师要立足教材,在课堂上进行一系列富有成效的探究活动。教师可以在预习导引中提出教学实验的若干问题,交给学生选择确定自己的设计方案,查阅资料,独立或小组合作设计初步方案,从中选出具有代表性的方案,让学生进行演示、交流,介绍自己设计实验的原理、方法、步骤,由学生评定优劣,共同探讨实验成败的原因。倡导探究性学习必须深挖教材内容,为系统性的探究性学习寻找信息源。

六、让化学课堂中的意外绽放光彩。

化学实验受到众多因素的影响,因此经常出现异常现象,不少演示实验失败的几率相对较高。即便教师充分预备的情况下,仍会出现实验失败的情况。教师若能坦然面对,因势利导,组织学生探究实验失败的原因,则能收到意想不到的效果。

教学过程中的异常现象很多,如:做二氧化碳熄灭蜡烛实验时,上面的蜡烛先灭了;在NaOH溶液中滴盐酸时有气泡产生;酚酞试液滴入到盐酸中有浑浊产生;在NaOH溶液中滴入酚酞试液后先变红后褪色;做中和反应时,剩余溶液蒸发时闻到刺激性气味;铁加入到硫酸铜溶液中看到少量的气泡;做喷泉实验时,水没有充满圆底烧瓶……这些略加改变,就成为了信息题、探究题中的素材。学生在讨论和实践中能得到解决问题的快乐,培养在实验意外中探究失败原因改进实验的能力。即实验意外―意外的合理猜想―设计实验求证―改进实验。这也是中考试题中很好的素材。

七、化学教学过程中的提问

课堂提问是课堂教育中师生相互交流的重要双边教学形式。具有艺术性、层次性、探索性的课堂提问是师生交流的重要形式。虽然提问是一种较好的课堂教学武器,但并非提问越多越好,“满堂问”和“满堂灌”同样不可取。因为提问过多,学生的精神过度紧张,极疲惫,也就不利于学生深入思考问题。因此,教师还要把握好提问的密度,做到适度适时。

八、建立学习小组,提高学习效率

一个班集体内学生人数较多,如何保证每个学生都有具体的学习任务,而又都愿意学习呢?治理学知识告诉我们:化整为零,使活动单元缩小化,任务具体化,效益就能最大化。班级内根据人数的多少可化分成若干个学习小组,以6人为最佳。小组内设正副组长各一名,小组内人人结成对子,互相督促、互相鼓励、互相启发、共同提高。教师要充分发挥小组长的作用:小组长既是学生中的一员,又要充当教师的角色。

篇4

    一、高中化学教育的“失聪”表现

    在高中化学教学中经常会出现学生的问题和说法被教师无意疏漏或拒绝倾听的情况,这就导致了教学的失聪现象,影响了教师和学生的沟通。教师的“失聪”现象表现为:

    1.虚假倾听

    虚假的倾听就是教师摆着一副倾听的模样,一只耳朵进,另一只耳朵出,不能深层次地理解学生所说所问的关键,不能准确地回答学生的问题,依旧呈现出我行我素的姿态。最糟糕的状态是教师在化学课堂上连一只耳朵也不打开,与其说是在倾听学生的声音,还不如说在自我倾听。

    许多高中化学教师在课堂上只是选择性地倾听那些满足自我需求、可以提升自己形象、维护自己尊严的问题,拒绝或忽略倾听那些对自己构成“威胁”的声音。有些教师甚至引导、逼迫学生发出那些让他们感到快乐的声音。这些声音并不是发自学生的内心,这种病态的倾听不仅扭曲了师生的心理,也破坏了教育本身。

    2.错误倾听

    由于先入为主的影响,许多高中化学教师常常存在思维定式的情况,对学生声音的方向、含义都没能很好地把握。常会把不是听成了是,不然就没听出问题中包含的重点,就像索绪尔所说,教师常常只是听到了所指,但没能听出其中的能指,仅仅听到那些可以激起自己思维和情感的泡沫,而忽略了泡沫里面的真实。

    二、导致教育“失聪”表现的原因分析

    导致高中化学教师“失聪”的原因很多,第一,学生被表象化和客观化,使得学生被放置于教育者的对立面,阻碍了师生之间的交流。第二,许多教师以自己为中心,形成自恋情结,在教学中常以自我权利意识和逻辑为基础,在教师身上就表现为自我扩张和自以为是。当教师只关注自己的声音,就会导致教育过程中的活力元素缺席,即当教育在进行时,学生却仿佛不存在,学生的声音完全被教师遗忘、排斥了。

    化学教学中的“失聪”还有另一个更为直接的原因,即教育思想的普遍一体化,假如教师把所有的学生都普遍化了,就忽视了教育对象的特殊性。遗忘了特殊性就会导致对存在的遗忘。要知道高中生的思维能力已经不像中小学学生那样,他们有更多个人的意见和思想,因此教师不能统一看待。

    三、倾听什么,如何倾听

    1.倾听什么

    教师倾听的目的在于了解学生,沟通学生。生命并不只是物质的存在,而是有着各种情感、欲望、思想、需求,个体之间存在着许多差异。高中化学教师,首先应该倾听学生的需要,学生在课堂上的需要和欲望往往是通过语言和行为表达出来的,它可以是一个句子、一段阐述,也可以是一个简单的语气词,对这些表达需求的声音的正确理解和应答,是教师教学中的重要任务。

    其次,还要学会倾听学生的情感,对于学生情感状态和动向的把握有助于教师及时调整课堂秩序,调整学生学习的状态,一个善于倾听学生情感的教师,可以从学生口中发出的各种快乐、悲伤的语气中及时作出反应并调整教学进程。一个有倾听习惯和意识的教师并不只满足于倾听学生的情感和欲望,他们还善于倾听学生声音背后所隐藏的观念和思想,并及时认可和纠正他们的思想,当学生发现那些羞于表达的思想得到教师的有效认可时,就会提升自己学习的信心,与教师建立更深层次的思想交流。

    除此之外,一名优秀的高中化学教师,还必须要学会倾听学生和学生之间的差别。介于高中学生之间存在着个体差异,有些学生的理解能力好,有些学生则差些,应多倾听那些基础和理解能力都较差学生的声音,鼓励他们说出自己的疑惑,从不同层次的问题中听出不同学生之间的差距,并对教学内容进行及时改进。

    2.如何倾听

    许多教师在化学教学过程中不是听不到,而是不愿意听,为了改变这种状态,可以从几个方面入手,改善教师倾听的状态。1.警觉与专注。教师在教学过程中应该注意来自每一位学生的声音方向、变化和特点。这样的倾听是瞬间而全面的倾听,抓住教学倾听的关键,教育的良机会藏于其中。2.平等采纳。当教师开始倾听时,体现了教师对于每一位学生的尊重和真诚,还可以提升教师自己的亲和力。3.学习和借鉴。一个真正善于倾听的教师,通常要有一种鉴赏的态度,理解体会每一位学生的声音,从学生那里取经,这就要求教师在倾听过程中需要注意的态度。4.参与和体验。教师在教学中的倾听,不应该是被动的倾听,而应是主动倾听。

    比如在进行化学实验时,当学生提出其他可能性的时候,教师可以要求学生照着那位学生提出的配方进行试验,参与到问题的检验中,而不仅仅是纸上谈兵。

    在体验中参与,在参与中收获,教师注重倾听学生的真实感受不仅可以帮助学生答疑解难,还能增长教师的

    教学经验,这比在书本中学到的知识更加可贵。此外,教师在倾听学生的同时,也唤起了自身的教学体验,使得教师能够从自己的真实体验出发,而不仅仅停留在某些理论和观念。

    综上所述,高中化学教学中重视倾听有利于培养学生的学习积极性,集中学生的注意力。当学生的问题声音得到回应和解答时,就会在其心中种下尊重和信心,让学生觉得自己是有价值的,疑惑也得到了很好地解决,就会更加努力地学习,思考更深层次的问题,从而提高课堂教学质量。高中化学方程式教学显得较为枯燥和难记,但若在师生互动中进行学习,倾听学生的声音,就可以加强学生的记忆,开拓学生的思路,增强其学习兴趣。在高中化学教学中,新知识的引入是从现实生活中或已学过的知

    识中得来的,要引导学生思考生活中的化学现象,一步一步带领他们思考,形成良好的互动,为高中化学课堂增添色彩。

    善于倾听学生的声音,还有助于提高教学质量。教学是一门艺术,如何将这门艺术和实际结合起来才是重点,过去传统的教学方式就是教师说学生记这样的模式,使得化学课变得无趣又晦涩。这是错误的做法,作为教师就应该多听学生的声音,完善自身的不足,提升教学质量。

    参考文献

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在化学课堂教学中，教是教师教会学生如何学习，学是学生掌握知识与技能、过程与方法，确立形成情感态度与价值观，开拓发展思维的过程。教学是师生互动合作的过程，根据化学特点和学生的实际相结合，调动学生的学习积极性，使学生在过程与方法中获得知识与技能，使学生的情感态度与价值观在过程与方法中培养和在知识与技能的获得中升华。通过提高讲授、实验、提问、练习等课堂活动的有效性，使教与学有效结合，才能提高化学课堂教学的有效性，使学生获得未来发展的知识与技能。

无论教学如何改革、何种教法，讲授仍是一种必要教学方式，它还在长久的教学实践中延续。不论是探究学习，还是自主学习教师必要的“讲授”是不能少的。尽管化学课需要教师讲授的内容不多，但“恰到好处讲授”是不能少的。因为教师精确的讲授，能使学生更有效的理解、记住某些似乎难以理解的知识。在必要的将手中，突出学生的主体性，引导学生学会学习，改变强调接受学习、死记硬背、机械训练，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。使学生在化学课堂教学中愿学、乐学、会学、善学、求新、求知，收到高效的课堂教学效果。

2使提问和讨论、思考有效结合

无论讲授多么精彩、有效，教师的讲授都是有限的和零碎的，或者说是辅的，教师还必须有效地激发学生学习，这就需要有效的提问和激发学生讨论、思考，是教与学保持积极地对话，使学生保持自主、积极、互动的学习状态，激发学生的思维。教师提出的问题应该能引起学生的注意或学习兴趣，且让学生更积极地参与到学习过程，使学生展开积极讨论，提高学生的思维能力和解决问题的能力。否则只能得起相反。因而教师在课堂教学中，提出的问题必须就有严格的科学性、逻辑性、汲取性、可思维性，还必须适合学生的实际。由浅入深、循序渐进、突出知识问题化，问题情景化，给学生充足的思考和讨论的时间，让学生的思维得到充分的发挥，让学生通过积极思考回答问题获得知识，达到培养训练学生思维的效果。

3有效练习