高中英语听说能力的培养范文

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时代背景的改变也引起了我国教育事业的深化发展，高中英语教学是高中教学体系中的重要组成部分，在当前的社会背景下也迎来了一些新的改变。新课程改革要求高中英语教学也要做出一些改进，要以培养学生的综合英语能力为教学目标，改变传统的教学观念和教学方法，注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能，促进学生英语水平的全面提升。

一、当前高中英语教学在听说能力培养方面存在的问题

1.教师和学生的重视不足。一直以来，听说能力的培养在英语教学中都没有得到足够的重视。从教师的角度而言，很多高中英语教师的教学观念比较落后，没有认识到听说能力的培养对学生综合英语能力的提升以及长远发展的重要作用，往往只重视对英语单词和语法的讲解，教学重心发生了偏移。对学生而言，因为英语的听说能力不是高考的直接考查项目，或者说不列为最后的英语成绩，所以很多学生出于单独追求英语成绩的目的，不会下功夫去学习英语的听说知识，这是一种狭隘的英语学习观念，不利于学生综合英语能力的全面提升。

2.传统英语教学模式的禁锢。虽然课程改革对高中英语的教学提出了很多新的要求，但是受传统英语教学模式的长期影响，很多教师在教学观念和教学方式的转变中面临的困难比较大，多多少少还保留着一些传统教学模式的弊端。比如，在教学方式方面，很多教师仍然采用灌输式的教学方式，在英语课堂上只注重自己对英语知识的讲解，没有考虑到学生的理解情况，没有听取学生对英语听说能力学习的需求，进而不能对自己的教学做出改进。

3.学生的学习方法不科学。学生毕竟是各种英语学习活动的主体，学生的学习态度和方式直接影响着英语的学习情况。但是很多高中生目前对于英语学习没有明确的目的和方向，只是盲目从众，跟着别人一起只学习英语的读写知识，而忽略了对听说能力的培养。同时，很多学生的英语学习方法很不科学，英语作为一门语言性的学科，要想充分掌握住其要领，必须从听、说、读、写四个方面来全面学习，但是学生们往往只是从读和写两方面入手，只注重对英语知识点进行死记硬背，这样不仅不能帮助学生形成英语思维能力，还不能提升他们的综合英语水平。

二、高中英语学生听说能力培养的方式

1.高中英语教师要实行全英教学。英语教师是课堂教学的主导，英语教师的教学目标直接影响了学生的英语学习目标和方向。因此，首先教师要明确高中英语教学的目标，明确培养学生听说能力、促进学生综合英语能力提升的重要性，然后逐步改进教学方式。在英语课堂上，为了突出英语听力和口语的学习，为学生营造练习听说能力的氛围，教师必须采用全英的讲课方式。起初这种讲课方法可能会引起学生的不适应，但是教师要有足够的耐心，尽量用简明的方式通过英语将课堂内容讲述出来，并引导学生也通过英语来参与课堂互动，把枯燥的英语课堂变成趣味性的英语学习世界，使学生在潜移默化中感受英语学习的魅力，引起学生的学习兴趣。

2.在课堂上设置听说能力培养的专项模块。在有限的课堂教学时间里，教师要根据教学安排对课堂时间进行科学合理的规划。以往很多教师把课堂时间都用于讲授单词和语法知识上，只注重让学生进行英语知识的背诵和做题，这样的教学方式很片面，很不均衡。榱烁谋湔庖蛔纯觯教师要充分认识到听说能力培养的重要性，合理分配课堂时间，针对当下学生英语听说能力比较差的情况可以在课堂上设置专门的听说能力培养模块，比如可以针对教材上的听力模块对学生进行专门的训练，也可以让学生欣赏一些英语视频、歌曲等，逐步提升学生的英语听力水平。对于英语口语讲述的能力，可以在课堂上增加提问环节，让学生尽量用英语来回答，也可以设置课前的英语演讲，让每一位学生都有展示自己英语口语水平的机会。借助这样的方式可以引起学生对英语听说能力培养的重视，逐渐提升其听说能力，还可以引导学生全方面地学习英语，从听、说、读、写四个方面入手，培养综合的英语能力，并且改变了沉闷的课堂气氛，更多的英语学习形式、更多的课堂互动以及更加丰富的课堂内容，都可以引起学生学习英语的热情和积极性，提升学生的英语课堂参与度。

3.通过开展英语活动来创设英语交际环境。英语毕竟是一门语言，要想使学生真正掌握住，必须经常创设英语的实际交际情境才能真正锻炼到学生的英语能力。目前我国很多高中还没有条件来为学生创造真实的英语使用环境，这就需要教师在实际教学中多花一些心思，根据学生的实际英语水平来多开展一些英语活动，引导学生积极参与，在参与中通过英语进行交流，既可以逐步提升学生英语听说能力，还可以充实学生的课余生活，缓解学生的学习压力。

三、小结

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一、加强学生对听说能力的理解、认识及重视程度

想要真正改变学生的学习观念，不让学生狭隘古板地为了成绩而学习英语，而是让学生发自内心地想要学习英语，并且重视英语听说能力的发展，就需要教师在教学的过程中加强对学生的正确引导和鼓舞，让学生正确地理解英语学习的目的，认识到听说能力的重要性。

1.听说能力是课程标准的硬性要求

自从我国开设英语课程以来，听说能力就受到了各界教育人士的重视，并从国外引进了听说领域领先的教学方法和理论，经过不断地教学改革和实践，到目前为止听说能力的培养已经是高中英语教学的主要任务，也是课程标准明确要求的英语教学目标。

因此，我们应该在高中英语教学中重视对学生听说能力的培养和提高，只有学生能够听懂，能够自信地开口表达与交流，他们才能够对英语具有浓厚的兴趣，才能带动读写译能力的进一步提高。与此同时，当学生听说都没有问题时才能够保证英语教学快速高效的进行，才能真正地实现课程标准的要求。

2.听说能力是英语语言的特点

英语作为一门语言，它最为重要的用途就是进行信息的交流。而交流就需要听和说同时进行，才能够既明白他人的意思又能够清楚的表达自己的想法。毕竟，英语是一门语言，语言最终是一种交流的工具。学生学习英语的目的除了要在考试中取得优异成绩之外最重要的就是要利用所学的英语知识和他人进行交流。为此，我们在高中英语教学中必须坚持对学生听说能力的重点培养，并让学生了解到英语听说能力的提高是一件非常重要的事情。无论是在高中阶段，还是升入大学，英语听说能力突出的学生毫无疑问会比其他同学多了更好的平台。

二、提高学生听说能力的有效方式

在实际英语教学中，我总结了一些能够有效培养学生英语听说能力的教学方法，在此和大家分享，希望得到大家的肯定及指导。

1.紧抓高中英语教学，培养学生重视听说的良好习惯

在高中英语学习阶段，学生往往还会有对英语学习兴趣，学生们会对英语知识的进一步加深具有起初的新鲜感。因此在高一的开始时期学生对于英语的学习还是怀有一定的学习兴趣的。那么作为教师，我们要好好地抓住及充分利用好这一良好的现象，让学生这种短暂的好奇及新鲜感逐步培养成喜欢英语听说的良好习惯，从源头就让学生喜欢用英语与他人交流，喜欢静听他人的英语表达，更加喜欢用英语回答及向他人提问，逐渐地让学生重视起英语的听说，并养成经常用英语听说的良好习惯。

2.教师要善于创造英语听说的学习环境，增加学生的训练机会

学生的学习生活环境完全都是汉语的语言环境，想要学生的英语听说能力达到要求不能单单靠学生课下的练习，这样就会让学生陷入找不到练习环境的困境中，从而对于英语的听说丧失信心。为此我们只有自己来创设英语语言环境，从而让学生轻松快乐地练习英语的听说，提高听说能力。

在高中英语教学中，教师可以组织学生用英语进行对话，或是给学生单独讲英语、听英语表达的空间。例如，在讲述英语新知识之前我们可以给学生五分钟的英语演讲时间，每一堂英语课都会有这固定的五分钟，让全班同学采取轮流的方式用英语讲述一些简短的知识、故事、笑话或是校园新闻。其具体的做法是从最简单的英语语法开始，循序渐进地慢慢向难点靠近。要求演讲者要能够自然的表达自己想要表述的内容，聆听者也能够较为明白的听懂他所讲述的事件。而且教师在给予全面正确的指点，并鼓励学生积极、主动、勇敢地进行英语交流，在学习的过程中重视自己英语听说能力的培养及提高。这种简单的英语五分钟演讲不但可以活跃课堂氛围，体现学生学习的主体地位，而且能够发挥学生的英语表达潜力，挖掘学生英语的创造能力，为学生英语听说的训练提供良好的环境。

很多时候老师们只限于要求学生训练考试类型的听力，这样学生大多藏有一定的畏惧心态，也很容易厌倦，特别是当成绩不理想的时候。为此，我在平时为学生创建了各种训练模式。有时，我们从一些语速中等的热门影片中剪辑片段，让学生听原声录音然后填空；有时，我会下载一些热门和经典的英文歌曲，将歌词挖空，同样，让学生欣赏歌曲一遍后，然后反复听，同时尽量填入缺词。这样的方式既丰富了学生学习英语的形式，又调动了其积极性，对于听的热情明显增长。

3.充分发挥教师的主导作用，积极调动学生英语听、说学习的积极性

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生态教学是借用生态学原理开展教育、教学活动，其目的在于创设情境，促进学生主动学习，获得知识与技能；具有初步创新精神和实践能力；具有社会责任感，树立正确的价值观、世界观。其丰富了人们对于教育的认识，为解决教育中的各种问题提供新的思路和视角，对高中英语听说教学具有现实指导意义。

一、授课模式要生态化

传统听力教学，多数教师遵循同一固定模式――打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。授课主要是以教师为中心展开的填鸭式教学模式，课堂气氛凝重，教师口干舌燥，学生索然无味。为让学生听懂，教师总是一而再再而三重放，或放慢语速，把每个单词和每个音节读出来，从而使语流失去正常节奏。学生在课堂中完全处于被动地位，同时因学生语音知识、语法知识、词汇知识欠缺，长此以往学生对这种单调的教学模式失去兴趣。高中英语听说教学应借助多媒体教室达到视听说的结合。听前教师应介绍材料背景，然后提问题、放录音，让学生在听的过程中发现难点，心中有疑问急等老师解答，从被动到主动，充分发挥积极性。生态教育观强调学生处于教学活动的中心，以平等主体身份与教师互动。教学过程依据学生身心发展需要进行，一切以学生发展为主轴，围绕学生如何学而展开。教师认真了解学生对听力内容理解程度，结合实际设计问题，更好地促进学生听力效果。通过不断提问和学生回答、讨论等方式，让学生更好参与课堂，激发兴趣。

二、语言材料要生态化

合适的教材是前提，教师应在课本外，从报纸、杂志、网络等渠道选择适合学生水平的最新辅导材料和课外读物，同时营造语言环境极为重要。英国语言学家Palmer（1939）认为语言必须在情景中呈现和练习。美国应用语言学家克拉申提出语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富语言环境中得到渲染和熏陶。而我们所用听力教材所选内容大材料陈旧，内容单一，学生感到厌倦，教学效果不好。为让学生在较短时间内较多得到语言输入，学到更多与实际生活相关的语言表达，教师可以准备一些时事新闻、人们关注的热点问题的视频或音频材料，让学生处于一种客观英语氛围。比如历届美国总统换届选举，特别是2012年奥巴马的竞选和奥斯卡颁奖典礼，让学生看后发表一下感受和见解。

三、听说课堂要生态化

“课堂生态” 就是要以生态学指导英语课堂活动。课堂教学应该与外部社会密切联系。教师要帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，发展生存能力和工作能力。要提高听说能力，只有大量接触英语，融入英语文化氛围，用英语交际，才能真正掌握并运用这种交际技能。

听说课堂应注意让环境更优越，尽量减少噪音，美化教室。当年“孟母三迁” 就是为了选择最佳的教育环境。要控制班级规模，构建由课堂教学、第二课堂组成的高中英语生态生态环境。教师可尝试在英语听说课堂内外提供咨询和辅导。除了核心教材外，还可以穿插一些从英语刊物或电台选录的书面或录音材料，使英语教学更贴近真实的英语世界。鼓励学生根据自己的水平和爱好，在课外选用其他听力和口语材料，如读原版著作和英文报刊杂志等。

表扬学生有利于轻松课堂气氛的形成，对学生产生潜移默化积极影响。例如，教师在听说课堂上对学生的表现一定要做出及时的评价。对表现好的说“Great”，“Cool”，“Very good！”，“Excellent！”，“Superb”；对表现一般的说“Good”， “well-done” “Good Job” ；对表现不好的可以用“Take it easy.”，“It doesn’t matter”，“Try it again.”，“I’m sure you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好） 等鼓励性语言，消除学生惧怕紧张的情绪。

四、学习方式要生态化

建构主义理论主张学习者建构知识，每个人都有自己的建构方式，因此，学生应发挥自己的创造性，转变学习方式，摆脱被知识奴役的处境，即自主学习。摆脱“以教师为中心”，提倡“以学生为中心”，树立学生的主体观意识，引导学生在快乐中学习英语，体验西方文化。积极开展同学之间的合作学习、相互帮助，利于学生快速掌握学习内容，达到学习目标。因此，在学生学习中，教师应帮助学生建构多样学习方式，倡导个性化知识汲取。在提高学生整体听力水平时，教师也要注意学生之间存在的个体差异，对不同的学生，在鼓励其自主学习的同时，应该因材施教。比如对于语法基础扎实，语音语调好，词汇量大的学生，鼓励他们课外多听一些难度大的材料，对听说能力较差的同学，则鼓励他们从简单音标、对话开始进行有目的系统听力训练。总之，作为知识探索者和发现者，学生应该加强自主学习，结合自身特点，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。

参考文献

1、赵培辰 《英国教学模式对我国中学英语生态教学的启示》《成功教育》[J]2012.8

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一、注重培养学习兴趣是听说训练的前提

激发和培养学习的兴趣是获得知识、形成技能和发展智力的重要前提。教师要用正确的教学方法，激起学生学习的兴趣和求知欲，使他们愿学、乐学。

在教学中，抽出一定时间，多用富有表演性、情景性、游戏性的活动，来激发他们的兴趣，让学生有时间来放松自己，营造一个良好的英语环境。如可用英文歌曲导入新课，或用值日报告的形式来创设英语气氛，满足学生的成就感。

二、听说领先，增加学生语言材料的刺激量

中学生学习第二语言，达到一定的刺激量是语言学习的一个重要条件。听在英语的“听、说、读、写”四要素中处于最基础的地位。听是输入，是人们学习、吸收语言的重要途径。

1.课堂用语。教师尽量用英语组织课堂教学，师生问候，发出指令，提出问题等等。随着学生知识面扩大，学习内容加深，课堂用语相应增加。教师在备课时，注意使用课堂用语，并用学生能够接受的英语解释新的语言现象，学生不觉得增加负担，就可以增加接触语言的机会。

2.视、听、说配合。初一新教材每节课的第一部分都安排的是“Listen and repeat”，教师要很好地利用幻灯片，教学图片配合录音材料，进行视、听、说的练习。在听录音时，教师要随着录音讲述的内容，用教鞭在幻灯片上或图片上指出相应的部分，帮助学生理解，学会用英语思维。然后再让学生模仿着说，这有利于学生养成音、形、义直接联系的习惯。

3.听说配合。在听短文录音前，提出与短文内容有关的问题，听完之后让学生作口头回答。简略或完整都可以，因为学生层次不同。在口头回答问题的基础上，鼓励学生用几句话说出大意。这种听说配合的方法，有助于培养学生集中注意力，将句子、短文听完整，整体理解。

三、以“听”为切入点激发学生的说话能力

《中学生英语编写纲要》明确指出：中学英语教学旨在培养儿童学习兴趣，逐步培养良好的学习习惯，鼓励大胆开口，培养基础语感。

1.教师应在英语课堂上建立课堂小语境，让学生一上课就进入“英语世界”。教师上英语课必须用英语教学，不要担心学生听不懂，只要用直观的教具、正确的表情、手势、体态语言、声音等更多的教学形式，让学生尽可能多的接触英语。长时间的训练，就会激发学生说英语的积极性、主动性。

2.在课堂教学中，教师应尽量精讲、多练，用游戏、唱歌等形式来强化重点，突破难点。可以让学生多用录音机、录像机、平板电脑、学习机等媒体来学习，学生认真地听几遍对话录音，锻炼他们的能力，然后请他们起来说一说听到了些什么口语？它们分别是什么意思？哪一部分你没有听清楚？这样一次又一次地练习，使学生们养成良好的听音习惯。

四、以“听”为基础发展学生说的能力

1.语音是听说的基础。语音是学好一门语言的关键，能正确地掌握语音，就相当于学好一门语言已经迈出了一大步。音标是语音的重要因素。音标教学分别通过听、模仿、练说、使用等套递进式的教学方法。先听清基本发音，再模仿发音，教师示范讲解其口形，指导正确的发音方法，再让学生互相练说、互补不足。

2.给全体学生创造说的机会。为了让学生有更好的说话习惯和氛围，教师可以在学校设立的“红领巾广播站”中增设一个“英语小天使”栏目，主要形式有：播放简单的、易懂的英语歌曲；由学生轮流主持，自我介绍，谈谈同学们生活中贴切的事情、讲小故事等。还可以定期定组办英语角、英语小天地，提供具体的交集场景和对象，让学生自由地用英语交际。

五、朗读训练和情景交际相结合

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英语，是一门语言类的学科，面对语言类的学科最重要的就是培养听说能力，听是接受信息、输入语言、存储语言的重要途径，我们通过“听”来接受外界的信息，更重要的是在很大程度上，说的能力需要依赖听的能力，关于说的能力，可以及时巩固所学的语言知识，加深对所学语言知识的印象，从而达到培养英语听说能力的效果。在全球化日益加强的社会背景下，培养、加强英语听说能力显得愈发重要，那么面对高职英语教学中的一些现状，我们如何改进，达到培养高职学生的英语听说能力呢？

1 影响高职英语教学中听说能力的因素

1.1 个人因素

在中学英语教学中，由于受升学率等一些因素的影响，教师通常忽视培养学生听说能力，只注重培养学生的读写能力，不仅造成学生英语基础掌握不好，严重的会使部分学生失去学习英语的兴趣。而高职学生大多数是中学文化知识掌握较差的中学毕业生，对于听的能力，他们没有掌握提高英语听力的技能；对于说的能力而言，他们对判断词义的语境能力较差，对猜生词的技能不高，还有就是较难精确的掌握重点内容。在高职英语教学中，面对听力练习，学生不能做到边听边理解，他们需要将英语听力内容先译化成汉语然后再进行理解分析，这样势必造成学生失去学习英语的兴趣的现象。

1.2 环境因素

汉语和英语同属语言类，那为什么在准确掌握汉语的情况下不能很好的掌握英语呢？其中，最大的原因就是受环境的影响。环境，一种是主观上，指的就是没有浓厚的英语氛围作为高职学生学习英语的环境，学习中被说汉语的同学包围，没有机会锻炼讲英语的机会，生活上也没有养成收听英语电台、路引的习惯；令一种是客观方面的，受中学英语教育中应试教育的影响，无论是教师还是学生自身都会轻视分值比重少的部分，比如英语考试中，听说能力测试试题所占比重少，从而造成听说能力的培养不被重视，也因此可能会在一定程度上扩大英语听力的难度，让学生误认为自己一定听不懂听力内容，心理素质较差的学生甚至直接放弃听力测试部分。受升学率等因素的影响，教师在英语教学过程中，对学生进行重点培养读写能力的同时，还引导学生注重书面英语，以上的情况都会影响高职英语教学中对听说能力的培养。

2 培养高职学生听说能力

2.1 适当减少英语教师讲解比重，调动学生积极发言

要改变传统教学模式中教师是课堂主导者的观点，素质教育中，教师应运用自身的智慧，为学生提供一个生动有趣的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，然后可以通过提问题的方式引导学生主动的思考，调动学生的积极性，对教师提出的问题在课堂上进行讨论和发言。教师可以减少板书的内容，通过多媒体向学生讲解，对于单词或词组，教师可以先通过多媒体向学生播放录音，与此同时要求学生跟读，教师还要注意对单词或词组的意思讲解时，切勿只用汉语对其进行阐释，应该用学生已知的单词或词组对其进行解释，避免听力过程中，学生将英语听力内容诠释为汉语再理解。

2.2 利用课堂教学，加强听说能力练习

教师应为学生提供良好的语言学习环境，利用课堂教学，在课堂教学的过程中，英语教师要注意尽量多的使用英语授课，切勿用高职学生基础差的借口，而采用中文诠释英文的授课方式，使用英语授课方式，可以使学生接触英语的机会增多，进而达到加强听说能力的效果，在这个环节中，教师要注意观察学生的反应，针对性放慢或加快语速。

课堂教学过程中，教师要注意口语能力练习和听力能力练习的有机结合，不仅做到口语能力和听力能力的同步性的提高，还可以起到培养学生用英语思维思考问题，以及综合运用英语语言的能力的作用，同时教师要适当掌握自身在课堂教学的作用，引导学生主动、积极的去学习英语，达到培养高职学生英语的听说能力的效果。

综合全文，面对全球化的社会环境，培养、提高高职英语教学中听说能力是必然趋势，高职学校要注重对学生实际交流能力的培养。本文从高职英语教学的现状，以及其中存在的问题入手，并对影响高职英语教学中听说能力培养的因素进行简单的概括，比如个人因素和环境因素，然后对高职英语教学中听说能力的培养进行详细的阐述，期望达到培养、改善高职学生英语的听说能力。

[参考文献]