生物学科学思维范文

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我校是农村初级中学，学校专业教师师资不足，很多学科没有专业教师。教师对学科专业问题有时连自己都搞得不是很清楚，没有经过专业的学习和系统的培训，对一些实验的操作等方面不太熟练，在实验教学的过程中不能起到示范作用。加上生物科在下面非主科，得不到学校的重视，也使得任课教师教学时没的太大的责任心。

另外，学校没有专门的试验员和专门的试验室，对于一些实验教学和课外结合的实验无法正常开展和完成。教学中的教法单一、教学手段滞后、实验教学时学校认为比费钱、任课教师认为组织实验教学时费时费力都是实验难以正常开设的原因，所以很多实验教学干脆停留在口头上完成，把“做实验”变成了“讲实验”，让学生记住实验的方法、步骤、原理，完全失去了实验本身原有的价值和特点。可见，反思自己的教学行为显得尤为重要。

生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，适应新课标的要求。生物新课标要求我们制定每节课的教学目标时，要注意培养学生的科学素养即三个维度――知识、能力、情感态度与价值观。

一、知识性目标的反思

根据新课标的要求，制定知识目标。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等。知识的学习笔者大多是利用问题激发学生的互动学习。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，围绕三个问题导入：1.什么是呼吸，请说出你身边的呼吸现象？2.人或动物在呼吸时，吸进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同？3.植物有没呼吸？等问题展开互动交流讨论。有位学生提出应该用什么方法来证明氧气或二氧化碳的存在？教学内容就这样自然的延续。

二、技能性目标的反思

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂教学中，教师应尽量列举身边的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可以开拓学生的视野，提高学生认识问题和解决问题的能力。教材要求的分组实验有具备条件，一个个都要开展，实验过程注重学生实践能力的培养。七年级开展的用显微镜观察人血涂片实验，发现学生动手能力很强，出乎意料，对实验也非常感兴趣，当场给以表扬。当然对学生的肯定对帮助学生确立自信也是很有帮助。加强课堂演示实验教学，激发学生的学习兴趣。

三、情感态度与价值观的反思

情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。在学习七年级植物标本的采集过程中，“同学们植物标本可帮助我们认识多种多样的植物，在科学研究中也占有重要的作用。那么我们该为植物做些什么呢？”“请我们大家一起来爱护花草树木，以后不会再出现有的同学践踏学校的草坪这现象。”学生也意识要爱护一草一木。

由此可见，在生物教学中学生的实验、探究活动对学生掌握生物学基本知识、基本方法、培养学生动手和创新意识等能力有着很重要的作用。因此，初中的生物教学应该从以下三点重视实验的教学。

一、加强对教师专业知识能力的培养。

学校要积极支持在职教师进修、参加本学科的继续教育，生物教师还可以通过阅读专业书籍女如：《中学生物教学》、《生物学教学》等 ，从中汲取大量营养，开阔自己的视野，丰富自己的知识面，解决教学中的困难。同时还可以湘潭雨湖区那里借鉴经验，各区或几个熟悉的学校成立生物教学联组，定期开展生物教学、教研活动，相互交流，共享教育资源，达到优势互补，共同成长的目的。最后，要引导教师转变旧的教学观念，真正从有利于学生终身发展的高度来认识实验教学的重要性，使实验教学真正成为生物学的一种基本的教学方法。

二、充分利用当地资源，因地制宜。

农村中学实验设备落后，但有着城市无法相比的自然资源。可以利用丰富的农村自然资源弥补学校仪器、设备和材料的不足，让学生自己去野外采集，既丰富了学生的生活经验，又可以陶冶学生的情操。

三、建立起有农村特色的样本研训。

1、教师要在积极的实践中开展研究，探索有效的实施新课程生物学实验教学的途径。

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普遍联系的思维在生物学科中的应用，充分体现了“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识网络结构”的考纲能力要求。联系就是事物之间及事物内部各要素之间的相互制约、相互影响的关系。组成生物体的结构之间、生物与生物之间、生物与环境之间都是普遍联系的。

二、程序化解决问题的思维

程序化解决问题是指解决问题时按照某种机械程序步骤一定可以得到结果的处理过程。简单来说，就是遇到某些生物学问题的时候有相对固定的解答方法和步骤。学生通过模仿、操作、探索、发展有条理的思考与表达的能力，提高逻辑思维能力。从心理学的角度来看，程序化解决问题是用过去的经验按照常规不费力地解决问题，有利于节约心理资源。程序化解决问题的思维在生物学科的应用充分体现了能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论的能力要求。

典例剖析：

如图，表示细胞分的过程，n代表一个细胞的染色体数。下列叙述不正确的是（ ）

A.可表示人体细胞的有丝分裂

B.可发生在卵细胞的形成过程中

C.可表示次级精母细胞的形成

D.在细胞分裂中发生了染色单体的分离

剖析指导：

1.耐心审题――提倡“两遍读题”。第一遍，快速阅读，抓关键词；第二遍，放慢速度，缩小范围，限定（主语、条件、要求、特征）。该题关键信息：分裂前后染色体数目没有变化。

2.细致析题――掌握“错误原理”。“知识错误”排第一，“逻辑错误”排第二，“表述错误”排第三，“与题干要求不吻合”排第四。回顾细胞分裂过程中染色体数目的变化可知，人体细胞的有丝分裂和减数第二次分裂前后染色体数目恒定。

3.灵活答题――可以启用“对比思维”，采取先对比、后排除思维，表格、图表以及选择题的四个选项常常存在对比关系，通过对比后，可以排除一些选项。有丝分裂和减数第二次分裂过程，着丝粒分裂，染色体数目暂时加倍，然后平均分配，故A、B、D对，次级精母细胞形成染色体的数目减半，C错。

三、抽象问题具体化的思想

抽象问题具体化的思想在生物科学中的应用充分体现了能用文字、图表以及数学公式等多种形式描述生物事实、概念、原理、规律和模型等内容的能力。它是把难以把握又存在复杂关系的问题转变成直观的具体问题去思考，这种思想是解决问题的策略化思想。其中，模型方法是以研究模型来提示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式，模型一般可分为概念模型、物理模型和数学模型三大类。

典例：图2表示内环境稳态的调节机制。请回答：

（1）若⑦表示促甲状腺激素，对⑦的分泌具有调节作用的激素是 。

（2）若⑤是细胞免疫过程中产生的免疫活性物质，则⑤表示

（3）图示表明内环境稳态的维持是 共同作用的结果。

剖析指导：

1.知识链法：分清概念间的隶属关系，把相关的概念串联成知识链，如生物体―细胞―染色体―DNA―基因―脱氧核苷酸―遗传信息―遗传密码―氨基酸―蛋白质―性状，从而使学生把分散的知识点整合为知识链，形成知识机构的整体性。

2比较法：就是对相近或相对的概念进行比较，明确这些概念的共同点和差异点，从而能够将它们科学有效地区分，使概念的外延和内涵更清晰，从而形成相近或相对的概念的知识体系。

3分析法：就是把一个概念分成几个点，通过点了解面，从而掌握概念。也就是说，对教材概念进行逐词逐句挖掘，得到条理化的信息。如减数分裂的概念，在读完之后，可从范围、时期、特点、结果等四个方面进行总结梳理。

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“兴趣是学生最好的老师”，浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和好奇心，使他们能带着一种高涨的情绪主动而又积极地投入学习和思考中。生物学本身就是一门与实际紧密联系，关系到学生自身的生活和健康以及充满神秘色彩的自然科学，本来对学生就具有很强的吸引力。除此以外，在教学过程中，我们还应注意激发学生的求知欲。利用新旧知识之间的联系，通过设问、质疑等方式，创设问题情境，采用启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心，引起他们新的探究活动。例如，在讲《能量流动》一节开始时，可以先提问学生：如果你是鲁滨孙流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只鸡和少量的玉米，那么你应该先吃鸡，还是先吃玉米呢？以便维持更长的时间来等待救援？随着上述问题的提出，学生自然马上就会产生强烈的求知欲，激发了学习兴趣，他们甚至会主动发表自己的意见，从而提高了教学效率。

二、加强学生日常发散思维的训练

教学活动的深入，学生能力的发展，是以思维发展为动力和智力支持的，而思维需要平时的训练。为了促使学生积极思考、善于思考，笔者在教学中经常设计发散性问题，要求学生结合自己的知识和经验提出自己的见解。例如，在学习《人类的起源和发展》时，笔者根据“森林减少，造成古猿到地面生活”的理论，要求学生提出森林减少的可能原因。结果出现了如下答案：食草动物的大量繁殖，占用了过多的古猿生存空间；古猿之间发生战争，使得一部分古猿远离森林；古猿繁殖速度过快，森林资源急剧减少，迫使一部分古猿走出森林；洪水泛滥，淹没了森林；火灾毁了森林；星球之间撞击造成森林环境急剧恶化等。这种问题设计源于课本，能够使学生大脑进入思考模式，对促进学生的思维能力有一定的积极性，长期坚持，就会使学生养成认真看书、善于发现和提出问题的好习惯。

三、大力开展解题思路的创新，塑造学生思维的深度

选择一些合适的练习题进行训练，不断培养学生解题思路的创新，可以最大程度上纵横发散，使知识串联起来，是培养学生发散思维的一个好方法。比如学习绿色植物与生物圈部分内容时，教师可以把学生带进大自然中，让学生亲自观察不同类型绿色植物的异同，比如一年生和多年生、木本与草本植物之间的异同；有限花序和无限花序植物的开花异同；长日照植物和短日照植物的区别，等等。然后让学生通过观察结合学到的理论知识，从课本之外的角度阐明这些植物之间还有哪些区别和相同之处，这些异同之处又对进一步深入探究这些植物起到什么样的启发作用。又如，缺乏维生素A会引起夜盲症、缺乏维生素D会引起骨质疏松症，那么这些现象与内在之间到底是什么样的联系，缺乏到什么程度会患病呢？当然学生不一定要搞清楚，但是我们的目的在于通过现象看本质的过程让学生形成深挖知识，善于思考的习惯，进而培养学生思维的宽度。

四、培养学生一题多解的能力

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在生物教学中培养学生的动手实验能力和自主探究问题的能力是至关重要的一步，生物学科因对学生实践能力要求极强，因而附加给教师的担子也显得尤为沉重，所以教师在日常的教学中要主动探求最佳的教学方案，逐步培养学生的自主创新能力、动手能力和同伴协作能力，以形成高效的生物课堂。

一、生物课堂教学现状和创建高效课堂的重要意义

（一）高中生物课程教学过程中存在的弊端

新课改下，很多教师在没有充分理解新的教学方法的前提下，盲目对课堂教学进行表面化的革新，只注重新形式的生物课堂使得教学陷入很大的误区。

学习生物需要极强的探究性，需要大量的实验协助才能实现教学任务。正是在这种观念的指导下，生物课堂出现了两种极端的现象：有的教师往往过分看重教学实验对学生的启发作用，在45分钟的课堂上花大量时间做生物实验，因此教学效率与进度受到极大阻碍。与此同时，有的老师发觉大量实验对正常教学进度的局限性后，很少为学生展示生物实验，这使得大部分学生对生物现象的理解仅限于课本上理论知识的解读。可以看出，这两种方式对于生物教学而言都存在极大的弊端。所以在此情形下，创建高效的，创新型的生物课堂显得尤为重要。

（二）创建高中生物有效课堂的现实意义

社会需要创新型的人才，学校也在不断加强对课程的改革，这一系列的社会趋势无非就是引导教学方式逐渐转向“以学生为中心”的教学模式上来。在素质教育下，高中生物课堂只有主动摒弃传统教学模式，多引导学生动手探究问题，自觉解决学习中的难题，才能使学生形成创新性的思维，才能实现学生的自由全面发展。

二、构筑创新思想，营造有效课堂

针对目前的教育现状，只有主动寻求解决的途径才能实现高中生物课堂的高效。为此，在教学过程中，广大生物教师可以采取如下的创新性措施：

（一）巧设问题，引起学生的探究兴趣

生物课上，学生的学习兴趣依赖于教师对材料情境的创设。材料情境创设的好，学生的探究兴趣浓烈，反之，整个课堂将陷入沉闷无趣的状态。如在学习“细胞的呼吸”一节时，教师可以通过展示罐头的保质期向同学们提出问题：我们都食用过罐头，为什么罐头上会有保质期？密封在瓶里的罐头会呼吸吗？这样通过联系日常生活实际，激发了学生对问题的探究兴趣，提高了他们学习的主动性。

在“提取和分离叶绿体中的色素”这一实验之前，老师首先应明确此实验的探究内容，使学生带着问题进入探究实验的环节，同时教师要及时提出问题，诸如：叶绿素中包含了哪些主要的色素？光合色素在滤纸条上呈现出的宽窄和位置的不同表明了什么？学生带着疑问开始实验，使得实验更具针对性，对实验过程也更加认真。这种巧设问题的探究式学习，培养了学生的实践能力、独立思考能力和综合运用知识的能力。

（二）动手实践，提高学生的自主学习能力

生物课堂是一门依托实验而开设的课程，它在注重学生动手操作能力的同时也强调同学之间的协作能力。在高中生物课堂上，教师要注重理论知识与实践能力相结合，将更多的课外科技活动融入课堂教学的环节。同时，教师可以为学生创建实验资料库或档案袋，及时收录学生的观察日记、实验心得、参观感想等。学生参加更多的科学实验既锻炼了动手能力，又扩大了科技视野，切实增强了学生的探究能力和创新意识。

高中生物课程中有关于“根对无机盐的吸收”这样一节课程，在学习这节课时，学生根据教师提供的多媒体软件在虚拟的网络上种植植株，并根据自己的认识为植物添加肥料，预想植物的最终形态。得到不同的结果后，学生可能会产生疑惑，这就促使同学自己动手查阅相关资料来化解心中的疑虑，这样一来既减轻了老师的负担，也培养了学生的自学能力。

（三）信息技术与课堂教学的整合

21世纪是信息化的时代，信息技术正逐渐走入学校的课堂，这种技术以其高效便利的特性赢得广大教师、同学的欢迎。在高中生物课上，教师充分利用信息技术教学可以为同学们提供大量学习资源，丰富教学形式，实现课堂教学的优化。例如在讲授“遗传因子的发现”一章时，教师可以先利用多媒体介绍遗传学奠基人孟德尔的生平和他探索生物奥秘的不懈态度。此时，教师可以利于多媒体这种直观有效的形式使同学们明白：要想攀登科学的高峰，必须付出百倍的艰辛和努力。

在讲授“细胞的呼吸”一节时，教师可以将网络上关于细胞呼吸的视频放映给同学们：泡在盐水和清水里的植株，在相同的时间里呈现了不同的状态。同学们观看视频时精力集中，学的也更加扎实深入。很显然，这种多媒体参与教学的方式节省了课堂上实验所花费的时间，同学们反馈及时，大大提高了课堂效率。

结语：

生物学科是一门前沿性强的科目，它涉及到世界上诸多的生物奥秘，结合了诸多新技术和新手段，未来它的发展潜力巨大。所以在生物课的教学中，教师也应该有意识地向同学们传递创新思想，通过创新课堂教学方式，自觉担负启迪学生创新智慧的重任。

参考文献：

[1]马育国.以“问题串”为载体，构建高效生物课堂[J].新课程：教育学术，2011（11）

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关键词 点燃火花；促进思维；实效思考

一、点燃学生思维火花首先需求学生真有求学之趣

应当说初中学生是刚刚涉猎生物学科课程，总体上讲对生物课程感兴趣的同学还是比较多的。但从学生学习的现状看，真正意义上的感兴趣无论从数量上还是从质量上，都不容乐观。平时的教育教学实践令我感到：对生物课程感兴趣的同学一般都是些学习生物课程比较优秀者，他们的思维活跃，钻研的劲头足，对生物所涉猎的内容也比较容易而又轻松的钻研得深和透。应当说这不是我们理想的追求，生物课程教学的最优化应当是我们所有的学生都能得以发展，尤其是对生物课程领域的喜好度人人都能够得以提高,因为21世纪是生物学世纪。我们必须关注的问题是要从科技发展的现状和前景让初中开始形成探求生物奥秘的兴趣，譬如在我们的生物课堂教学中，我们可以向学生介绍一些生物研究的瞬息变化，科学研究总是在不断的有新科学理论的提出中，当然也就在不断有新理论将过去所研究结论的推翻中。但是如果没有研究，也根本就不可能有新的发现，如果多依赖别人去研究，大家都去依赖别人去研究，那也就不会有一个人去研究了。学生们比较简单地知道这些道理后，对生物课程内容以及生活中的诸多生物现象探求兴趣就会高涨。

二、点燃学生思维火花其次需求学生真有探求之思

初中阶段的学生，应当说其思维能力和思维模式正处于形成的过程中和关键期，学生如果能够比较充分地进行思考，而且是自觉自愿自主创造性的思考，那么学生才能处于真正的探求之中。但在我们平时的教学活动中，初中学生学习生物的探求总不是那么理想地处于积极状态，也看不到我们学生生动活泼的发展。这里的原因是什么？应当说我们师生总有一定的关系，而且更为主要的关系是出在我们教师身上。我们平时的诸多教学总喜欢让学生去被动地接受，因为那样的教学来得直接和抄近。但那样只能解决我们学生去知道教材中生物所列举的现象，不能使得学生从学习的开始就能对一门学科课程去产生探究的兴趣，去形成一定的探究习惯和能力，尤其是通过探究去促使学生的生物科学的智慧得以充分的发展。应当说让初中学生学习生物能够具有真正的探求之思，其途径还是比较广泛的，作为我们一般农村初中的生物教学其渠道则显得十分的开阔，譬如我们完全可以引领学生去搜集田野里，河池中，大棚里的形形式式的生物，让学生去观赏它们的变化和发展。譬如我们完全可以为学生搜集一些大量的生物科技录像的资料，并把这些资料制作一定的课件，随时可以穿插于一定的课程内容教学中。现在生物科技录像比较普遍，如转基因技术的录像，当学生能够看到这样的资料，那么初中学生则会对生物的发展去产生浓厚的欣赏兴趣和对生物科学的积极探究兴趣，同学们则完全可以从中知晓生物的作用是无比的，生物一旦被科学所运用那么其对人类社会的发展起促进威力也应当是十分无穷的。如人体奥秘的录像，当学生能够看到这样的资料，学生则完全可以产生这样的兴致，那就是从自身的现在做起，努力从多角度和多层面保护好自己。

三、点燃学生思维火花再次需求学生真有发展之策

生物课堂教学自从基础教育课程改革和实施新课程标准以来，课堂乃至于学生的学习教师将不再去剥夺学生的诸多权利，而是让学生和自己一同交流和互动。教育教学的实践告诉我们：师生之间的互动过程实际上也是我们教师和学生共同发展的过程，尤其能够促进我们的初中学生去形成学习生物课程的发展自己正能量的策略。所以，我们平时的生物课堂教学对于我们教师而言必须努力思考真有学生发展的策略，真让学生发展的策略。学生要发展，是不能停留在简单的受事性的学习上，要去进行广泛意义的探究。对初中学生学习生物的发展和探究，必须要有具体而又生动的探究情境，生物教学的内容从一般意义上讲是极为可能与生动的课堂教学的氛围联系起来的。譬如我们初中学生一般说来都处于青春发育的关键期，可学生们却根本不能对青春期的卫生有着比较正确而又深刻的理解，一些生活显得比较随大流，生活细节考虑得不是很多。再加之学生在具体的饮食生活中还又是那样的随便。那么我们则完全可以借助一些生活情境让孩子去探究食物与生活的联系，既让学生去知晓食物对人体的营养作用，也还必须让学生知道食物对健康人体的破坏作用。只有通过这样的探究才可以形成学生正确的饮食观，促进自己的健康成长。让学生有发展之策我们平时还必须在生物课堂教学中让多去自己观察生物，通过自己的观察进行耐心的思考，并养成多多自己进行提问的习惯，在自己形成充分假设的基础上，进行探究活动方案的设计。让学生有发展，我们学生学习的阵地不能局限在课堂上，十分需要我们去把课堂的内外结合起来，课堂外的生物将会更丰富而又实在地映入到我们学生的眼帘引起学生对生物变化规律的不尽探求。

参考文献

[1]教育部.义务教育生物课程标准[M].北京师范大学出版社，2011