小学阅读课堂范文

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篇1

目前，课堂教学是开展教学活动的主要形式，但是，由于长期受到传统教育观念和教学模式的影响，许多小学语文教师忽视了阅读教学的重要作用，给学生阅读能力的发展带来不利影响。在阅读课堂教学活动中，一些小学语文教师采用“灌输式”的教学方式，只注重讲解文章内容，传授基础的语文知识，忽视了培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，而且，部分小学语文教师采用固定的阅读教学模式，阐述和归纳文章的大意和思想内涵，限制了学生阅读理解能力和阅读分析能力的发展，使得阅读教学的效果较差。另外，在阅读课堂教学活动中，小学语文教师只注重自身的主导作用，忽视了学生的主体地位，让学生处于被动的学习状态，并且通过训练、做题和总结的方式，开展阅读教学活动，严重降低了学生阅读的积极性，不利于阅读活动的顺利开展。因此，在实际的阅读课堂教学活动中，小学语文教师应该积极转变传统的教学观念，重视学生的主体地位，充分调动学生阅读的积极性和主动性，合理组织和引导学生的阅读行为，注意培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，引导学生养成良好的学习习惯，为学生以后的语文学习打下坚实的基础。

二、小学语文阅读课堂教学的技巧

（一）激发学生的阅读兴趣

小学生的年龄较小，具有爱玩、好动、好奇心强、注意力不集中等特点，因此，小学语文教师应该根据小学生的具体特点，采用合理的教学方式，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读课堂教学的效果。例如，在学习《棉鞋里的阳光》时，小学语文教师可以询问学生：“为什么小峰会觉得阳光下的棉鞋很温暖？”“文章中阳光有什么含义？”激发学生的阅读兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，让学生带着问题，有目的的去阅读文章，从而提高阅读课堂教学的效率，提高学生的阅读理解能力和阅读分析能力。另外，在具体的教学活动中，小学语文教师可以利用多媒体教学技术，创设合适的教学氛围，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，充分调动学生的多重感官，以提高阅读教学的有效性。

（二）培养学生的阅读习惯

良好的阅读习惯是拓宽学生阅读视野，丰富学生语文知识，提高学生综合能力的有效手段，因此，在教学活动中，小学语文教师应该注意培养学生的阅读习惯，引导学生自主阅读，自主学习，促使学生养成良好的学习习惯。例如，在阅读课堂教学活动中，小学语文教师可以采用多媒体教学技术，创设教学情境，营造良好的阅读环境，引发学生的阅读热情，提高学生参与的积极性和主动性，培养学生的阅读习惯，从而提高阅读教学的效果。另外，小学语文教师可以根据学生的兴趣爱好、个性特点等，积极开展课外阅读活动，为学生提供大量的阅读材料，拓宽学生的阅读视野，引导学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的语文能力，促进学生的全面发展。

（三）提高学生的阅读能力

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【关键词】小学语文；阅读；能力；培养；策略

伴随着社会的不断发展，人与人之间的交流变得越来越重要。同时，人们日益注重儿童的早期教育，作为培养学生沟通与交流能力的小学语文——小学教育阶段重要组成部分，受到人们的日益关注。小学语文教学过程之中，一个重要教学内容即是阅读教学。目前，小学语文课程改革对于小学语文教师与学生在阅读教学之中均提出了较高的要求。例如，小学语文教师要能够培养“培养良好的语感和整体把握的能力”，学生要在小学语文课堂教学过程之中“具有独立的阅读能力，注重情感体验……形成良好的语感”、在具体的小学语文教学过程之中，小学生要能够的“初步理解、鉴赏文学作品”等要求。但是，在具体的小学语文教学过程之中却存在着诸多问题，影响到了小学语文的阅读教学的实效性。笔者翻阅相关材料，并结合自己长期以来的小学语文教学经验以及目前我国小学语文教学的现状，认为可以从以下几个方面对目前我国小学语文阅读教学进行改革。

一、小学语文阅读教学，需要教师的指导

阅读，需要基于对于字、词、句、段、篇有着较为深入的了解。对小学生而言，许多阅读材料的内容与深度与小学生自身的基础知识的积累具有着一定的程度差，同时，不同的小学生由于生活背景、自身经验积累的不同，使他们具有的阅读能力各不相同。小学语文阅读教学，其目的在于使小学生通过大量的阅读，进而提升自己的阅读能力水平。笔者认为，在整个小学语文阅读教学过程之中，教师处于重要的指导地位。伴随着新课程理念的指导之下，目前我国小学语文课堂阅读教学中，许多语文教师逐渐放弃了对于传统语文教学之中字、词、句、段的讲解，认为讲授阅读材料之中的生词、句子则就是传统教育。同时，在许多小学语文精品课程之中也对语文基本知识与基本技能存在着忽视现象，很多观摩课堂，当让学生进行阅读时，学生们便会朗读的朗朗上口。但是，在实际的语文阅读课堂却很难出现此种景象。许多学生对于新的阅读材料的阅读往往是磕磕绊绊，存在着读音不准、断句不准等诸多问题。由此，笔者认为小学生阅读教学，应当注重语文教师的指导性。“闻到有先后，术业有专攻”，小学语文教师在长期的阅读教学过程之中，对小学生阅读中常见的问题往往有着独到的见解，因此，应当注重小学语文教师在阅读教学之中的作用，而不能够使学生放任自流。

二、小学语文阅读教学，需要开阔学生眼界

小学语文阅读教学，其目的是通过大量的材料阅读，提升学生的阅读能力。笔者认为，其还有一个重要的目的在于开阔学生的眼界。小学生通过大量材料的阅读，可以使他们更好的了解到除了他们生活环境之外的其他国家、地区所发生的诸多事件，进而有利于开阔学生的眼界，有利于开发他们的思维。作为新时期的小学语文教育工作者要对小学语文课堂阅读教学的相关材料进行归纳与总结。要能够去粗取精，去伪存真。进而更好的促进学生阅读材料的科学性。同时，需要注意的是，在具体的小学语文阅读教学过程之中，教师与学生的交流具有着重要意义。教育工作者要能够积极从学生的实际情况出发，从小学生的实际水平出发，积极的进行阅读指引，根据“跳一跳摘桃子”的教学原则进行小学语文阅读教学。（注：“跳一跳摘桃子”是指在教学活动之中，教学目标与学生的既有经验之间有一点的高度差，这种高度差不能过低，也不能过高。过低，则会使学生在学习活动之中目标达到过于容易，他们会感觉到索然无味；过高，则会使学生丧失进一步学习的勇气。）通过大量的在教师指导下的循序渐进的小学语文阅读教学，学生们的阅读水平必将得到长足的进步。

三、小学语文阅读教学，应当“授之予渔”，保持其持久地学习性

小学生正处于身心发展的关键时期，即其不仅仅处于身体的快速发展期，其内在性格、习惯也处于发展的关键时期。笔者认为，从终身教育思想来看，语文阅读教学的目标应当在于促成小学生阅读习惯的养成。即在小学语文阅读教学过程之中，应当能够通过循序渐进的方式进行阅读能力的提升的同时，应当要求学生进行持久的语文阅读，应当“授之予渔”。这就要求我们新时期的小学语文教师，首先要对于语文阅读之中的关键因素进行深入的分析，进而将一些具有着较强规律类的阅读方法、阅读技巧等传授给学生。其次，小学语文阅读教学要注意“持久性”。所谓“持久性”即是指小学语文阅读教学不仅仅应当立足于整个小学课堂，而是应当将立足点着眼于学生的一生。前面所说的“授之予渔”，目的在于“终身学习”，进而达到学生素质的持续性增长。与其他学科知识相比较，小学语文阅读能力在学生的未来发展过程之中占有着重要的地位。同时，未来社会是处于不断地发展与变化之中的。哪怕我们现在能够将世界上所有的既得知识传授给学生，但十年、五年、一年，甚至一天之后，学生们的知识与世界知识新需要也存在差异。要与世界同步，需要不断发努力学习。而学习的重要途径之一，则在于阅读。因此，小学语文阅读教学，应当“授之予渔”，培养学生语文阅读的持久性。

综上所述，笔者认为在小学语文阅读教学已经取得了较多的成就，但是，我们不能满足既有成就，而是应当不断进取，在阅读教学之中要求学生“每天进步一点点”，持续下来便是成功。

【参考文献】

[1]姚丹.浅谈在新课程背景下小学语文阅读能力的培养[J].中国校外教育(理论),2007,(11).

[2]魏胜奎.如何培养小学生的语文阅读能力[J].文理导航(下旬),2010,(12).

篇3

学生要具有独立阅读的能力，并且要掌握多种阅读方法，形成语感。但在传统的语文阅读课中，教师往往以教学大纲为本，忽视学生在学习中的主体地位，对学生进行“填鸭式”教育，不理会学生是否完全掌握阅读技巧，完全束缚在应试教育的阴影下。这种教学方法与新课程改革所倡导的小学语文阅读教学方法相违背。本文将通过分析三种改进小学语文阅读教学的案例，为新课程改革下的小学语文阅读教学提供借鉴。

一、创设具体情境，引起学生的阅读兴趣

在小学阶段，由于学生的认知能力不够成熟，掌握的阅读方法不够多，所以在小学语文阅读教学中应尽量创设生动形象的教学情境，让学生可以在具体形象的课堂情境中感受语文自身独特的魅力，从而引起学生的阅读兴趣，使学生进行更加有效的学习。

例如，人教版小学五年级下册《威尼斯小艇》这节内容，因为考虑有些学生可能没去过威尼斯，不知道水城是什么样子，不能很好理解作者由威尼斯小艇引出的生活情怀。所以教师应该创设具体的情境，如在教室四周张贴关于威尼斯的风景画，课前播放威尼斯的传统音乐，使学生能够更好地融入课文氛围，并且教师应该在课前布置学生带好画笔和纸板，然后在课堂上指导学生发挥自己的想象，创作出关于自己想象的威尼斯小艇是什么样子的。教师利用多媒体设备动态播放威尼斯小艇的图片或者相关视频，加深学生对威尼斯小艇的认识，通过图片和自己所画小艇这种鲜明的对比，让学生对文章更有兴趣，之后教师带领学生体验本篇文章的具体意境，学习文章的景物描写方法。这种教学方式促使学生在不知不觉中融入课文，提高学生对文章核心观点的认识，促使学生进行有效的阅读。

二、组织小组合作学习，加强学生学习能力

在近年来的小学语文教学中，小组合作学习一直备受教师推崇，这是因为小组活幽芮擅罱饩鲅生参与率与资源分配率之间不均衡的问题，由于没有很好应用小组合作学习这种教学方法，所以近年来并没有取得实质性效果。在新课程改革的要求下，小学语文小组合作学习就是培养学生的团队精神和探究能力，促使学生优势互补，从而提升学生的阅读水平。

例如，人教版五年级上册《新型玻璃》一课中，该课的重点是让学生了解新型玻璃的特点和作用，以及学习作者的表达方式。教师把学生分为四人小组，小组成员讨论归纳夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃这五种玻璃的特点和作用，并讨论除了这五种玻璃，在我们生活中你还见到过什么样的玻璃，它们有什么特点和作用。讨论完后，选一名学生回答，教师进行点评和补充。这种小组合作探究的教学方法，有利于激发学生学习语文的兴趣，提高学生参与语文阅读课堂的积极性。教师在学生参与中了解学生对这篇文章重难点的掌握程度，使教师可以更好地设计接下来的教学计划，进行高效教学。

三、引入微课程摄制，激发学生阅读兴趣

随着社会的不断进步，现代网络和多媒体技术进一步向学校和家庭拓展，越来越多的学校和家长也步入多媒体应用的队伍中。这时教师可以借助这一趋势的发展，录制微课程，微课程的引用改变了传统的死板教学方法，着重讲解了文章重难点，删去不必要的讲课内容，使学生在较短时间进行高效学习。采用微课程教学模式，使学生对文章重难点有了深刻认识，激发学生的学习兴趣，促使学生进行有效学习。

例如，在讲人教版五年级下册《金色的鱼钩》的时候，可利用微课程讲授文章重点字词和语句，如这篇文章中“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话，教师在微课程中将这句话专门点出来，在微课程中以这句话为基本点，联系上下文来进行讲解。微课程的时间一般控制在短短几分钟，让学生能够在短时间集中精力掌握《金色的鱼钩》这篇文章的重难点，而且还可以让没听懂的学生进行回放继续理解课文，也可把视频拷回家让家长指导学习。这对于认知水平相对还比较薄弱的小学生而言，微课程在课堂中的应用是促进有效掌握阅读技巧的最佳手段。

总而言之，阅读是小学语文教学中的重要组成部分，对语文素养和能力的培养有着不可取代的作用。作为教师，应该紧随新课程改革的要求，不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力，使学生能够更好地掌握阅读技巧。

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在平时语文教学中，笔者总会做些思考，或者说是草根化研究。为什么阅读课堂上学生不能进行正确的创新感悟？其实质是课堂教学没有按照一定需求实施教学流程。经过思考，笔者试寻求理论点进行支撑，采取矫正措施，尤其关注小学语文阅读课堂之需求，设计教学计划和流程，实施教学策略。现将具体教学思考和实践拙于笔端，期求大家教正。

一、小学语文阅读课堂尤其需求工具性与人文性的统一

阅读教学必须实现工具性与人文性的统一，这是语文学科课程特点的具体体现，是当今语文教学追求的目标。时代在发展，理论在创新，笔者从一资料上发现学者对语文工具性和人文性的界定颇有微词，读毕其文，感到颇有道理。在目前还没有形成任何定论的前提下，实现语文教学工具性与人文性的统一是必须坚守的。可平时阅读教学活动中，阅读课堂仍然在唱独角戏，多考虑语文学科的工具性。就一些写景和叙事文本的解读，相当多的课堂仅从文本文字、词汇等方面考虑，仅就文本篇章结构考虑，很少让学生进行感悟作者的写作意图，更谈不上让学生创新阅读感悟。事实上，学生不能依赖文本的字里行间进行感悟，那么学生的身心则得不到健康发展，培养出来的学生很有可能是文字运用高手，却是行为准则执行的侏儒。语文教学本身就是德育育人的主要渠道，这样不考虑学生人文素养的语文教学不可取的。所以在平时阅读教学中，无论怎样的教学篇目，笔者都力求挖掘文本的人文因素，利用文本文以载道的优势，形成学生阅读感悟的人文素养最佳活力。譬如教学《孔子游春》时，为了达到工具性与人文性相统一的目的，在学生初步了解孔子对学生的教育方式时，让学生感悟孔子为什么能产生如此省悟。学生便比较清楚地知道，是水给孔子的联想，悟出育人的道理。然后让学生展开丰富的想象，自然界的万物生灵中不少生物给人以深刻意义上的为人启迪，你能从已学文本中找到答案吗？你能从你阅读的课外读物中找到答案吗？你还能通过自己见到的生物展开丰富的想象，挖掘出它们启迪人们处人为事的品质吗？这样的为道训练不但考察学生的现在，更为学生的未来奠定终身幸福的基础。

二、小学语文阅读课堂尤其需求自主性与合作性的统一

合作对学生形成良好人文素养和阅读感悟创新具有良好的促进作用，因此，现在不少阅读教学课堂不但具有一定意义上的合作探究内容，而且出现课堂合作比较固定的基本形式。一些班级学生的课桌排列一改过去的菜行子式，3、5、6个不等的学生围坐在一起，便捷地开展互动合作学习。我们是否以为这样的形式就是学生合作的完满形式呢？再说，在一般课堂里，小学生的阅读感悟只注重学生学习形式的互动，没有关注学生互动学习的内容，尤其学生互动的一些内容根本不含任何学生探究和创新感悟的价值，这样的互动中不存在任何自主性探究。义务教育语文课程标准强调“自主、合作、探究的学习方式”，因此，无论怎样的合作都要让学生在自主基础上实现，无论怎样的探究都必须建立在学生自主基础上。阅读感悟实践告诉我们：离开学生自主的合作不具任何意义，获取不到成功。譬如教学《卢沟桥烽火》时，笔者把重彩浓墨放在学生自主研读上，让学生先自主研读的经过，然后让学生合作探究，进而让学生探究文本表达的思想情感。为了促使学生的合作探究完满成功，笔者还让学生复述故事，相互之间述说的经过。在学生述说经过时，倾听者不是简单地听，而是注意抓住对方述说的内容充分思考，尤其提醒学生对体现敌我双方举动的关键词进行自主性解读。这样学生便比较自然地感到文本是在歌颂我国军民同仇敌忾的英雄气概和顽强的战斗精神。当然，创新阅读的自主合作不仅是这样，因为作品所表现的内容与学生生活的距离较远，由学生对自己不能理会的地方进行比较简单有意义的讨论，虽然是小学生，但经过自主、合作、探究的几轮磨炼，真正获得了阅读创新的效果。

三、小学语文阅读课堂尤其需求传统性与创新性的统一

入选苏教版的语文篇目应当都是传统篇目。解读文本内容的资料可以说是屡见不鲜的，小学生身边就有不少，譬如《课课通》之类的辅导材料数不胜数。这些资料对文本的解读应当说大都不存在什么问题，有些方面仅仅是变换说法而已。我们是否可以让学生借鉴这些资料？可以说仁者见仁、智者见智。笔者曾听一县级教研员发表感慨，不提倡小学生使用《课课通》，那样将束缚学生的手脚，制约学生的创新创造，果真如此？在此，笔者虽然只是无名小卒，但不敢苟同。学生使用《课课通》，从某些意义上讲是节约学生阅读感悟的时间，让学生在通读课文的基础上参考《课课通》的解读，可以促使学生的阅读感悟水到渠成。再者，有谁不借鉴其他？所谓它山之石，可以攻玉，不也说明了这样的道理？因此，对课文传统意义上的解读，对学生而言还是可以利用的，也是必须利用的。教师要利用学生身边的小资料，研读这些小资料，发现小资料上存在的问题，引导学生准确又迅速地发现小资料上的瑕疵，引领学生进行相关批判性思维，以便在班级里教学时充分让学生读原文，借鉴《课课通》，一般性阅读感悟则迅速得到解决。在比较有争议的问题上，或者就是学生发现的资料上的瑕疵处，则组织学生进行探究，获取了创新探究效果。由此来说，小学生的阅读必须结合传统性解读和学生自己的创新性阅读感悟。

参考文献：

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小学语文课堂由诸多因素组成，它包括教师、学生、文本以及由它们之间互动产生的各种资源，是一个开放的系统。这个过程，学生会表现出许多新的想法、新的问题，这些问题是教师无法预设的，而这些“生成点”往往就是课堂的教学契机，用得好就有可能成为一节课的亮点。这就要求教师在语文教学中，把握这些精彩的“关键点”，以学生为主体，让学生充分参与语文学习活动，使课堂成为学生学习语言文字的乐园。

一、有效生成的关键在于引导倾听

语文学习活动是一种语言文字的交流活动。教学中，如果学生没有进行语言文字交流，语文学习将是无意义的。学生在课堂上只有认真倾听老师的引导、同学的发言，才能有效地参与语文学习活动，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。因此，课堂上引导学生养成倾听习惯是有效生成的关键。

课堂上一些学生的看似没有道理的发言，都是教学的有效“生成点”。错过了这“生成点”，就会掩盖学生的灵感。在这个案例中，由于这位教师的认真倾听，抓住了这位学生的发言，同时利用这个“契机”，尊重学生，鼓励学生发表自己的独特见解，使课堂充满鲜活与灵性，透射出生命的活力。

二、有效生成的关键在于及时调整

新的课堂观认为课堂是一个动态生成的系统，教学过程不应该是一成不变的。课堂教学中，如果按照预先设计一成不变，忽视课堂中的动态变化，课堂教学就会死气沉沉。需要预设没错，关键还应在于课堂教学中要根据学生的学习状况、互动交流情况，及时调整预设，实现以学定教。

例如，在教学《再见了，亲人》一课时，教师先让学生初读课文，然后引导学生提出问题，有的学生说：亲人指的是哪些人？为什么要和亲人再见？有的学生说：从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？等等。这些问题都是课堂当中动态生成的，如果教师按照预设的，要么一一问答，要么拉回自己的预设。这样做就忽视了学生探究的欲望。于是老师总结了这几个问题，从“哪些事情让你感动”切入，展开教学，要求学生在课文中找出写了哪些亲人，哪些事让你感动，学生通过阅读思考，对这些问题也有了更深入的理解。接着，教师调整了预设的教学流程，让学生围绕“哪里最让你感动”自由地说一说。进一步激发了学生探究的兴趣，拓展了学生的思维。

在这个案例中，教师根据课堂中学生生成的资源，及时调整了原先的教学流程，其目的就是在于拓宽、深化教学目标。让学生积极地参与语文学习活动，有效提升课堂教学效率。

三、有效生成的关键在于紧扣文本

由于小学生的认知水平比较低，所以在理解很多问题时，不够全面、深刻，甚至会出现偏移。对于语文学习也一样，经常发现课堂中很多学生对文本的理解出现不一致，有些理解是不符合文本的。那么对于这些无意义的生成资源，教师应该从文本出发，立足文本，回归文本，引导学生在课文中加深理解。