教育心理学和心理学范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇教育心理学和心理学范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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2006年12月22~24日，中国心理学会发展心理学专业委员会和教育心理学专业委员会2006年学术年会在广州大学召开。本次会议以“适应与发展，学习与创新”为主题，共收到论文600多篇。来自全国高等院校、科研机构、中小学校以及教育主管部门从事发展心理学与教育心理学教学和科研工作的专家、学者、中小学教师、研究生等共800余人参加本次会议。据悉，这是两个专业委员会第一次联合举办如此大规模的学术盛会。

会议期间，北京师范大学林崇德教授作了题为“发展心理学的变迁与新进展”的专题报告，从宏观角度论述了发展心理学的发生、发展和未来走向，理清了发展心理学的发展脉络；北京师范大学董奇教授作了题为“21世纪的科学前沿――发展认知神经科学”的专题报告，介绍了认知神经科学这一新兴研究领域，强调要重视脑科学研究及其在教育中的应用；华裔学者严文蕃教授作了题为“HLM在发展与教育心理研究中的应用”的专题报告，深入浅出地介绍了HLM方法在发展与教育心理学研究中的应用技术；华东师范大学李其维教授作了题为“关于当前心理学研究的某些宏观思考”的专题报告，深刻剖析了发展与教育心理学研究面临的困境，提出心理学家与神经科学家之间不是从属关系，而应互相合作，共同促进学科发展。

本次会议共分20余个场次举办了140余场特邀专题报告和分组报告。与会代表围绕社会普遍关注的儿童青少年社会适应、心理发展、心理健康、学习心理、教育创新、教师心理等问题进行了广泛、深入的交流和研讨。其中，辽宁师范大学杨丽珠教授介绍了由她主持的国家社科基金课题“儿童个性发展特点及其影响因素的研究”，旨在构建中国儿童人格发展与促进的基本模式；华东师范大学桑标教授系统论述了儿童心理弹性研究的相关概念，强调要多角度、多变量研究儿童心理弹性；北京师范大学姚梅林教授提议从更广泛的视角重新审视学习中的迁移现象，采用更整合的研究范式研究迁移问题，在更开放的情境中重新定位迁移理论。

辽宁师范大学杨丽珠教授、华东师范大学吴庆麟教授分别代表发展心理学专业委员会和教育心理学专业委员会作了大会总结，介绍了发展心理学与教育心理学的最新研究成果，展示了中国心理学研究的繁荣盛况。

本次会议还颁发了“朱智贤心理学奖”，来自华东师范大学、中山大学、华中师范大学等高校的数位专家学者获此殊荣。（本刊记者）

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通过分析30多种认知和学习模型，Riding等人提出信息处理、反馈的两种基础维度:整体－分析和语言－形象维度。整体分析维度代表着个体处理信息的方式:整体的处理或是部分的处理。分析型:逻辑的、汇聚的、批判式的。整体型:扩张的、无限制的、发散的、创造性的。言语－形象思维，描述个体是以言语的方式还是以形象的方式处理信息。Riding指出，大部分的学习风格模型只是集中于描述学习风格的某一方面。这些风格可以归纳到整体－分析维度和言语－形象维度。这两个维度相互独立，相互之间并不影响;一个形象型学习风格的人，可以是整体型，也可以是分析型。

(二)认知中心、学习中心、人格中心三种趋向

基于斯腾伯格理论和研究，Rayner等人学习风格建立在人格中心、认知中心、学习中心三个趋向的框架之中。认知中心趋向集中于个体在认知和知觉上的差异性。认知中心倾向试图整合Riding等人的整体－分析和言语－形象原则。学习中心趋向是一种新的概念，它关注的是教育情景的设置。如学习的最佳时间、温度、灯光、是否单独学习。人格模型得到了较少的讨论。

二、学习风格理论

学习风格的理论综合地囊括了典型的学习风格。并不侧重于某一单一的理论和模型，而是希望提供多个视角，可以发现不同模型间在研究和实践中的重叠之处。本文并不是要总结出一个理想的模型，而是通过比较，来拓宽研究的视野，促进教育工作者更好的研究和实践。

(一)Witkin的场独立/场依存理论

场独立/场依存理论强调人的一种对任务特性选择的能力，类似于空间智力。这种能力与问题解决存在密切关系。一些教育心理学家还认为，这种场的空间智力，与人的自我感有结构上的关系。场独立学习者的特征是以内在的体系作为参考对象，以自我目标为驱动来构建其学习策略。而场依存学习者的特征是，以外在的体系为参考对象，以表现目标为驱动，有接受指导的需要和与其他学习者互动的愿望。两种不同的特征，会导致两种不同的学习倾向和学习结果。

(二)Pask的整体———序列风格

Pask等人发现两组采用不同学习进程的学习者，最后两组达到了同样水平的理解。序列组采用的是一步一步地渐进式学习，每一步到下一步都只处理很少一部分的信息，从而逐渐地理解。整体型学习者从一开始利用全部的信息，通过观察数据的趋向和模型，达到理解程度。序列型学习者通过确认一系列独立的主题，并集中于他们之间的联系，但是整体型学习者从整体来观察任务。Pask这样概括序列和整体两种特征的关系:序列型学习者，逻辑线性的程序思考，关注范围狭窄，容易导致缺乏一种全局的视角。整体型学习者，过度宽阔的视角，可能导致基于不完全信息和分析上的草率的决定。

(三)Gergorc的制图理论

Gergorc发现了四种不同的可识别的行为:抽象、具体、随机和连续。这些倾向的结合组成一个人的学习风格。尽管这些倾向是先天存在的，个体需要这些功能发挥出来。四个学习风格分别是，具体连续性，特点是按部就班，根据感觉学习;具体随机型，特点试误、直觉的、独立倾向的学习;抽象连续型，特点是分析、逻辑、听觉型倾向的学习;抽象随机型特点是整体的、视觉化的、实验的、非结构式的学习。

(四)其他理论和模型

冲动型—反省型理论，个体在匆匆扫描完一遍题目后，做出快速的回应，被称为冲动型，在作出最终决定前，反复斟酌各种可能性，被称为“反省型”。聚合型风格和发散型风格，聚合型风格是从信息集合中找出一种正确的答案，发散型风格是发现同时存在的可能性答案来解决某一问题。听觉—视觉的认知风格，是一种依靠于何种表征加工信息的能力;卡夫曼的同化—探索型理论，认为个体在解决问题时，会用熟悉的方法还是用新颖的方法解决问题的倾向。

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纵观教育心理学近十年的不断发展，虽然这期间并未发生什么翻天覆地的变化，但是其实质性也并不是没有改变。近些年，教育心理学的研究模式和研究视角有所改观，从关心个体特征的单一取向逐步向对个体、情绪和压力以及社会情境等多因素进行整合研究转变。对于这种转变不是将多种心理元素和外部条件简单地组合，或是将曾经被忽视的因素添加进来，从而进行考察研究。相反，整合取向的教育心理研究鉴于初期的简化和单一研究方式的失衡，正尝试着将学习与教育置于多维框架中进行研究，尤其是体现在社会情境中的独特作用。

一、教育心理学的整合与发展

（一）教育心理学的整合

在这个重视教育的时代背景下，人们更加重视教育的发展，而忽略了心理的重要性。纵观教育心理学的发展历史，心理学和教育的实质性整合是保证生命力的所在。例如：在20世纪初期，教育心理学因为缺乏教育所需的研究工具和研究对象宣告失败。20世纪中期，教育心理学因不屑与教育实践相结合，效果不得已体现。而20世纪后期，教育心理学因扎根于教育实践领域，拥有了解决实际教育的研究工具和研究对象，也取得了丰硕的效果。

（二）教育心理学的发展

教育与心理学的结合使教育心理学拥有了深入研究的发展动力，直接影响了教育心理学的发展。早期的研究者试图从心理学角度找出一个对教育实践具有普遍适用性的规律，但是由于学习规律并未立足于实际情况和具体的实践教育，因此，在解决具体问题时，往往没有达到显著的效果。后来，研究者将教育与心理相结合的教育心理学就具有明显的整合特征优势，从根本上保证了研究的科学性和教育实践过程中的有效性。目前，教育心理学在写作和阅读等领域上取得了引人瞩目的成效，是教育心理学领域上的一大标志性成果。

（三）身心机能的整合性发展

用整合的框架讨论各种因素的互相结合、互相利用和各种依存的关系，也是揭示了身心机能的形成与发展的必然要求。因为身心机能的形成和发展，需要多种心理成分的共同作用，同时也取决于个体特征与外部条件因素之间的互动。而自我调节能力就是作为身心机能发展的一个标志，也是教育心理学领域研究的热点话题之一。研究者所采用的整合研究的方式体现为：尝试综合考虑认知、动机以及多方面因素的共同作用对自我调节能力的形成和发展所形成的影响。自我调节的学习者具有三个明显特征，一是使用大量的自我调节方法；二是顺利完成任务的能力感；三是制定好各种预期的目标。而自我调节学习也包括三个过程，就是自我观察、自我判断和自我反馈。强化思维的整合特性，无论是对形成机制的探索还是品质的培养，都有一定的意义。

二、个体情境的整合和社会环境的作用

（一）个体情境的整合研究

20世纪90年代初，由于受到生态心理学、认知科学以及人类学和社会学的共同影响，再加上学校教育的脱轨，导致了学生解决问题能力的缺失、社会延迟等状况，学习的研究取向就从单一的认知逐步转化成情境化的认知。然而学习的情境理论认为：知识已经不再是头脑中确定认知的表向，而是一种生活的实践；学习也不再是学习者头脑的认知活动，而是不断参与实践的活动过程，并且逐渐形成共同体核心成员的过程；学习也不再是单独的活动，而是与社会环境互相交流的活动。只要是学习就不可能脱离情境的设定，情境是学习必不可少的重要组成部分，情境和场景设定的不同，所产生的学习氛围和效果也就截然不同，所受到的具体情境特征的影响也就不同。

（二）教育整合中社会环境的取向

个体与情境的取向整合趋势同样也在教育技术中有所应用，将教育技术整合于学习和教学活动中，也经历了不同阶段的变化。教育技术支持下的学习环境既可以是对真实环境的模拟，也可以给学习者提供与他人共同学习的平台，前者是教育技术的传统优势，后者则是日前教育技术着重探讨的主题。教育技术的整合不仅为学习者搭建了一个平台，也是一个沟通和交流的机会，同时也提供了适宜的场所和便利的条件。目前的教育心理学中，尽管对不同层面的社会系统的探讨仍处于初步阶段，但当代的教育心理学更多地开始关注个体的认知、情境以及情绪的变化，教育心理学的整合已经成为主流趋势。教育心理学是结合新的技术，与未来的教育心理学认知主义和行为主义相融合的一门学科。迄今为止，人们不再对教育心理学整合的意义和功能进行怀疑，而是有效地进行多种形式的整合，不再停留在理念的层面上。

参考文献：

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中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）10-0064-02幼儿教育心理学课程与信息技术的整合，是从幼儿教育心理学课程教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在幼儿教育心理学课程中的辅助教学，达到优化幼儿教育心理学课程教学的作用。

一、信息技术的交互性，能激发学生学习的兴趣，体现学生的主体作用

1.人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于幼儿教育心理学课程教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。

课堂操练是《幼儿教育心理学》教学的一个环节。用 Authorware制成课件，学生可直接在电脑平台的学生端上演练，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起！”。若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次！”，这样，学生像在玩游戏一样，学生学习兴趣浓，效率高。

2.人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。

《幼儿教育心理学》教学中的实践课，特别适合人机交互的学习环境。教师制作这类课件时，从前置知识复习，精选案例讲解，到解决实际问题，每一教学环节都可以设置成不同的层次。学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件。

二、信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对知识的获取与保持

信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉）、听得着（听觉），还能用手操作（触觉）。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。

1.化无形为有形。《幼儿教育心理学》教学中很多可以利用计算机技术把教学内容进行必要的归纳，将知识穿成串、连成网，使之系统化。熟悉几何画板、CAD的教师，无一例外会用几何画板、CAD把所学内容绘制知识流程图或思维导图，鼠标一动，图形立现，效果相当好。这种有形的图形是十分系统的、清晰的，有利于促进学生知识体系的形成和巩固。

2.化抽象为直观。幼儿教育心理学课程中的概念、观点是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受概念、观点，只有靠强化记忆来掌握概念、观点的共性和本质特征。如在讲授“什么是情绪与情感？”这个内容时，根据教材内容的需要，教师可事先设计四个（喜、怒、哀、惧）Flas，或借助QQ系统中的表情图片。并根据直观画面进行生动地讲解（或学生即兴表演）。

3.化静止为运动。运动的图画能更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。如在讲授“幼儿情绪情感的特点”时，可联系现实生活中的事例，引导学生进行分析，从而得出结论――幼儿情绪与情感控制力差。

4.化繁琐为简明。计算机辅助教学的一个重要出发点，即能更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。比如在讲授儿童心理发展的“三大学习理论”时，把行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论的各项比较项目：理论代表人物、来自国家、实验名称和理论观点，输入 Excel表格；或用CAD设计各项比较项目，然后进行排列。这样，一目了然，既方便学生对比学习，又提高了课堂教学效率。

三、以信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神

信息技术的丰富资源，能为《幼儿教育心理学》教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索问题、多角度理解问题的机会，开阔学生对知识探索的视野。比如在讲授“什么是性格？”这个内容时，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影视频片段“西游记”，把学生引进一个鲜活的情境之中，并提出探究问题：“西游记中的人物（唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧）他们去西天取经过程中表现出一个共同的特点是什么？”第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资源，搜集不同人物的性格特征（雷锋、守株待兔中的农夫、红楼梦中的具有代表性的：王熙凤、林黛玉、薛宝钗、史湘云四个人物形象等等），在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究性格的表现形式，并进行总结和归纳。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的发现”网页、博客中，互相交流、对比、归纳。这样，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计、复制、粘贴、组合 ，在“我的发现”网页、博客中列举出性格的表现形式。这样，学生对“什么是性格”就能更好理解和巩固了。

当然，幼儿教育心理学课程与信息技术的整合，并非强调所有的教学内容都适合计算机辅助教学。幼儿教育心理学课程只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，优化幼儿教育心理学课程的学习过程和学习资源。

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中图分类号： G441文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）02-0122-01

任何一种优秀教育方式的出现都会有适合其发芽、成长的土壤，语文课堂中的“学案教学”方式也不例外。以下就是语文“学案教学”的教育学和心理学依据。

一、建构主义理论

建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J．Piaget)。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。基于皮亚杰建构主义的原理，在学案的设计和教学过程中，我们应该注意到以下两个方面：1.在学案的设计过程中注意创设问题情景，以诱发学生进行思考，使学生在认知上达到不平衡，并利用这种不平衡来刺激他们的学习活动，让学生利用原有的认知结构针对新知识的不同情况进行同化或顺应，形成新的知识结构，从而达到新的平衡。2.在教学实践中，应提供尽可能多的机会并帮助学生对学习的内容和过程进行反思，使学生对其原有的认知结构不断地进行反思，从而使认知结构从平衡经过不平衡再到另一个新的平衡。

二、有意义学习理论

奥苏伯尔在他的最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》一书的扉页上写到：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说‘影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点，进行相应的教学”’。可以说，这一条原理是奥苏伯尔整个理论的核心，他所论述的一切都是围绕这一原理展开的。奥苏伯尔教育心理学中最重要的观念之一，就是他对意义学习(meaningful learning)的描述。奥苏伯尔认为，意义学习有两个先决条件：1.学生表现出一种意义学习的倾向，即表现出一种在新的学习内容之间建立联系的倾向。2.学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。任何学习只要符合以上两个条件，都是意义学习。在“学案导学”中认知结构是指学习者已有知识的数量、清晰度和组成情况，由学习者能够立即回想出来的事实、概念、命题、理论等构成的。所以，要促进学习者对新知识的学习，关键是要加强学习者的认知结构中的与新知识有关的概念。

三、维果茨基的“最近发展区”理论

维果茨基曾指出：“我们至少应该确定儿童发展的两个水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体的情况下，在儿童发展进程与他受教学性之间找到正确的关系。”维果茨基将第一种水平称为“现有发展水平”，指一定的己经完成儿童发展周期的结果和由它而形成的心理机能的发展水平。第二种发展水平是“最近发展区”，意指儿童“正在形成、正在成熟和正在发展的过程”，其实质表现为，儿童在自己的这一发展阶段还不能独立，但可以在成人的帮助下做事。由此，维果茨基认为“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学习才‘能在教学过程中激发那些目前尚处于最近发展区内的发展过程”’。所以，教师运用学案导学进行课堂教学时，应首先检测学生对某一现实问题的理解能力。这一过程可以称为动态性评估，这是教师应完成的第一项任务。第二项任务是学习活动的选择，其目的在于使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。第三项任务是提供教学的支持，即在学生需要时，可以通过为搭建“脚手架”来支持他们的学习。我们通常所说的教师的适时指导就是一种“脚手架”。

四、系统科学理论

我国学者查有梁提出系统科学的三个基本原理：反馈原理、有序原理和整体原理。反馈原理即任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效控制，从而达到预期的目的。反馈原理在教育管理和教学方法中有普遍的指导意义。学案当中的知识准备和达标练习就是对学生的即时反馈，教师在运用学案指导教学时，必须充分利用学生反馈回来的信息，在教学训练中，要随时通过反馈信息掌握现状与目的的差距，从而去解决难点和关键，去调整教学的速率、去改进教学方法，做到因材施教。有序原理即任何系统只有开放、远离平衡态，才可能走向有序。布鲁纳曾经指出：“获得的知识如果没有完整的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短的可怜的寿命。”“学习任何一种语言，一般都要做到听、说、读、写。这就要通过多次反复，在大脑皮层的听觉中枢、语言中枢、视觉中枢、运动中枢建立一一对应的神经联系(神经链)，这个过程正是一个有序的过程。

五、主体性教育理论