幼儿竞技体育范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇幼儿竞技体育范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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（一）片面：创设主体=教师

当前幼儿园主体环境创设以教师为主，由教师对环境进行总体设计，而幼儿参与的部分基本为作品展示，这使得主题环境中幼儿整体的参与度很低。造成该问题的主要原因是教师没有从根本上理解主题环境创设到底该以谁为主体。

（二）狭隘：主题环境=主题墙环境

何为幼儿园主题环境？幼儿园主题环境是与主题活动密切相关的，是根据主题的开展，进行一系列的环境创设。但很多时候，教师会这样狭隘地认为：主题环境=主题墙环境，把主题环境狭隘地理解为单纯的主题墙的创设。

（三）简单：创设过程=结果式呈现

很多时候的做法是教师将整个主题的内容在同一时间一气呵成地呈现在主题墙上，即结果式呈现，这样的创设方法简单快速，但却不是根据主题的进程逐步跟进与丰满。

基于以上问题，我们应在主题环境创设过程中，重新审视基于儿童的幼儿园主题环境创设的目的，将主动权还给孩子，让主题环境真正能记录幼儿学习过程与结果，成为幼儿表达和分享经验的平台。

二、基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略

（一）基于儿童视角

主题环境创设的最终目的是为了支持幼儿学习，让幼儿与环境产生互动，因此在创设主题环境时要时时考虑幼儿的主体地位。

1.降高度。

在主题环境创设时，应考虑幼儿的视线与线的差距，将主题环境降到和幼儿视线相平的位置，做到尽量往下移，以此来拉近主题环境与幼儿的空间距离，让幼儿既能看到，又能触摸到。

如在中班“蚂蚁和西瓜”主题中，围绕“探究蚂蚁的生活习性”和“了解西瓜的秘密及西瓜制品”两条主线，除了在主题墙上展现主题进程外，在自然角中投放了蚂蚁宫殿，供幼儿在日常观察蚂蚁的特点及生活习性；在美工区中投放“邀你来蚂蚁王国”，供幼儿通过绘画等方法表现蚂蚁的基本特征；通过大型建构表现蚂蚁王国等，激发幼儿参与主题活动的兴趣。

2.展想法。

教师在主题环境创设时应基于幼儿的发展需求，关注幼儿的兴趣点。具体的做法有：在创设过程中，思考哪些是幼儿可以自然参与的、与幼儿的活动完整结合的，尽量让幼儿卷入这个过程中；在思考环境创设好之后，能够为幼儿提供哪些活动的机会，让他们置身其中并乐此不疲。这需要积极地预期和分析幼儿在环境中的活动可能性，并且保留出一定的幼儿生成活动的空间。

如在大班主题“白雪公主”开展过程中，幼儿对“暗杀白雪公主的猎人回去会不会被王后害死”这个问题产生了浓厚的兴趣，并展开了激烈的辩论。有的认为会死，因为王后肯定很生气；有的则认为不会死，猎人这么善良，小动物们也会来帮助他等等。教师在辩论后让幼儿将自己的观点绘画记录下来，并辅以图文的形式，在公共区域进行展示。

3.现个性。

主题中的所有活动都可以成为主题环境展示的内容，而教师要做的就是将幼儿的活动和主题环境形成互动式的“对话。”

如在中班主题“蚂蚁和西瓜”中，幼儿在捉蚂蚁、玩转蚂蚁王国、建构蚂蚁王国、蚂蚁和西瓜的活动中都有不同的个性体现。主题环境中，有的幼儿展示了自己制作的建构蚂蚁王国的工程规划图，有的展示了自己的绘画作品――捉蚂蚁的过程与趣事，有的展示了自己对蚂蚁生活习性的调查表等。伴随着主题环境内容的丰富，幼儿的知识经验也在不断扩展与延伸。

（二）全方位丰富

1.主题环境研讨走在“前”。

每个主题开展前，教研组内通过主题讨论会的形式，研讨主题开展的脉络和主题环境创设的思路。以大班主题“我是中国娃”为例：

首先，要考虑主题的整体环境设计思路。从整体环境的考虑要体现中国元素，如运用中国国旗、中国古建筑、青花瓷等特色元素为主基调。

其次，要考虑主题的开展脉络、分主题环境创设的步骤等。从幼儿关注的时事大阅兵切入，以“了不起的中国人――娃娃游中国――少数民族――天下娃娃是一家”为主题脉络来开展。

最后要考虑幼儿参与的部分。如幼儿参与讨论的环境创设内容、主题活动中记录幼儿活动的方法（照片、图片、调查表、绘画等）、家长配合收集的主题材料、幼儿主题作品的使用、教师对幼儿作品的再加工与提升。

2.主题内容覆盖重在“全”。

主题环境的创设不仅仅只体现在主题墙上，它还应覆盖到孩子能接触到的每一个角落。以主题“我是中国娃”为例：

走廊过道布置成娃娃游中国的古道长廊，内容包括中国丰富的物产、名山大川、各个民族特色的服装、饰品、祖国各地的美食、孩子们游玩祖国各地的照片等。古道长廊的创设，不但扩展了幼儿对祖国的认识，还能与长廊产生互动，分享交流自己在祖国各地游玩时留下的足迹和获得的知识。

教室里随处可见幼儿的多元作品展示，有的是“大阅兵”后幼儿制作的飞机、大炮等模型，有的是幼儿建构的天安门建筑等。

创造性游戏时将小舞台创设成蒙古草原，孩子们围坐在蒙古包里，穿着蒙古人的服饰表演节目等，感受不同的民族风情。

3.主题环境创设兼顾“美”。

只有教育价值与审美价值并存的主题环境才能达到意义的最大化。那在主题环境创设中如何具体的进行设计实施，以达到美的效果呢？

（1）整体风格来统一。

在环境设计时首先要明确整体的风格，可根据教室主色调来设计相应的风格，如绿色可设计成田园风、波点风、小清新风、森林风等，并根据主风格选择适宜的材料进行创设。切不可选择与主风格相反的材料，如整体风格是小清新风，但是在创设时较多地运用了大麻绳等较粗犷的材料，创设的效果将大打折扣。

（2）板报式处理来布局。

板报式处理即将主题墙划分为若干块的小板报，一块一内容。在板块式处理时应注意：区块的面积划分尽量大，尽可能多地腾出空间用于展示幼儿的学习过程与结果。

以小班主题“小兔乖乖”为例，将主题墙划分为三大板块，确保每个版块的空间能尽情展示幼儿的留痕，同时也注重装饰性，使主题墙尽显雅致。

（3）“631”法则来配色

“631”法则是一种搭配准则，即一种搭配方案可以由主色60%，次色30%，点缀色10%的比例组成。如环境的主色调是蓝色，那么布置时所选用的材料60%应该是蓝色，辅以30%中间色穿插其中，另选取10%的亮色进行点缀提亮，关键是主色和环境创设融为一体，营造雅致、温馨的环境。

在不断的实践过程中，我们发现：白色、咖啡色、黑色等是百搭色，这些颜色可以多用、常用；另外纸张的选择也大有学问，同样是蓝色，鲜艳的蓝色尽量少用，而应该选用带有珠光的、暗雅些的蓝，如此相结合，环境的雅致度将大大提升。

（4）同种元素求多元

每个班级在环境创设时都有各班独特的风格，如蓝色主调可以布置成海洋风，在海洋风这一元素下，材质与表现方式应多元。

材质多元。

同种色调运用的材质应多元，如蓝色，可以用纸、布、藤类等进行装饰，纸可以是硬卡纸、软包花纸、皱纸、餐巾纸、光滑的纸、粗糙的纸，颜色深浅不一，花色大小不一，布也是一样。

方法多元。

在运用材料装饰时，制作方法也应多元。如制作星星，可以有镂空，可以有叠加，镂空叠加相结合等等。

（三）动态呈现

主题环境的创设应根据主题进程，遵循过程性原则，动态呈现。

1.留白。

环境并非是创设得越满越好，在主题环境创设过程中，我们要给幼儿“留白”。“留白”的作用是有效触发幼儿与空置环境互动的愿望，使得他们更有效地利用环境。在“留白”的过程中要把握适宜的度，因为孩子的学习留痕只占空间的一部分，如果全留给孩子就形成空间的浪费。因此，我们可以先将主题环境中一部分的内容进行预设，再留给孩子一定的空间，允许儿童按自己的意愿自主选择、利用和补充环境，在“留白”的环境中大胆“补白”。

2.留痕。

现在学习留痕形式大多是两类：一是教师为主体的留痕，如照片形式；二是幼儿为主体的留痕，如调查表、记录单等形式，更有价值的是后者，因此我们要重视以幼儿为主体的留痕，在留白处尽量多展示后者的留痕。

如大班主题“管子”中幼儿将玩管子后发现的问题进行记录，并再由教师帮助文字注释，这类留痕则是以幼儿为主体的留痕。

3.解读。

在主题环境创设前很多内容的预设就没有幼儿为主体的留痕，所以以教师为主体的照片留痕占了很大的比例。如何使这些照片留痕更具价值，更明确反映幼儿的学习过程，这就需要教师后期的解读。

解读应基于幼儿的活动情况和想法。如在大班主题“我是中国娃”中，幼儿对大阅兵产生了浓厚的兴趣，教师提供了阅兵式的图片，幼儿便激烈地讨论起来，如：“我最喜欢女兵，因为我也是女孩子！”“你看，飞机上的是五星红旗！”此时教师在旁边及时用笔记录下孩子的语言，并张贴在照片边上，这种基于幼儿的想法、兴趣点的解读才是最有价值的。

4.跟进。

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我们都有这样的困惑，自己精心设计、精心准备的活动往往达不到我们预期的效果，活动目标偏离，活动内容基本都是教师的灌输。那么，究竟什么样的内容让我们能收到预想的效果，活动设计前我们到底该做些什么呢？

1.关注本班幼儿的实际情况，了解原有经验，让幼儿“够得着”。浙江省诸暨市实验幼儿园（简称我园，下文同）的一名老师在送教下乡活动的试教过程中，选择了大班打击乐《狮王进行曲》，每次试教屡屡碰壁，都觉得进行不下去。原来此活动就是没有考虑到孩子的实际情况，设计内容远离了幼儿的原有经验。送教的地点是乡下，乡下的孩子与我们的孩子情况是一样的，可能在音乐感知上会更逊一筹。所以后来，我们就改上了一个小班的打击乐《快乐早餐》。乐器只选用了铃鼓，课前让孩子们充分地玩铃鼓，降低孩子们在活动中对铃鼓的新鲜度。学习的节奏也是生活中经常能听见的节奏|X X|、|X X X |、|X ―|，符合小班孩子的实际发展程度。活动结束，反响非常好。此活动后，我园以年龄段为单位，重新编排幼儿音乐教学的进度表，把一些打击乐、音乐游戏、集体舞教学纳入其中。让孩子的学习变得全面。

2.关注幼儿生活经验的感知，让幼儿“摸得着”。在教学活动前，让幼儿对教学内容积累一定的感知经验，对活动的开展也起着很关键的作用。幼儿有了感知经验，才不会对教师的提问“冷眼对白”，幼幼间也才可能有交流、分享。同时，因为幼儿有感知经验，教师才能达到帮助幼儿梳理、归纳、提升的目的。

二、活动过程提升幼儿的原有经验

建构主义认为，学习过程不是从外部装进新知识，而是要把幼儿原有的知识经验作为新知识的生长点，让幼儿通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用来建构自己的认知。教学不是知识的传递，而是对幼儿原有经验的激活、分享、拓展、提升的过程。

1.让原有经验活起来。在数学活动《做客》中，教师出示了一张小区地图，询问幼儿是否能看懂，孩子们都摇摇头。教师再提问幼儿：“这是一张小区的地图，小区里的房子是怎么样的？如果去你家该怎么来找？”孩子们立刻兴奋起来，各抒己见，有的说小区里有很多幢房子，房子上有数字；有的说我家住在701室；有的说我家住在10幢；这里应该是小区的房子，这幢房子应该有两个单元等，孩子的原有经验已被充分激活，教师将幼儿生活中看到的小区引到画图上，让幼儿寻找对应的、相似的画面，这个过程就是教师激活了幼儿的原有经验，为孩子“架桥梁”，为后面的学看小区地图作了很好的铺垫。

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二、“动”与“静”的关系 

中国古代思想家在讨论“动”与“静”的关系时，一般都认为事物处于不断运动变化之中，没有静止之时。事物只有动中之静，没有绝对的静。所谓静，也只是“静者静动，非不动也”。当然，也有人认为“动起于静，静为根本”，但多数人还是认为动与静是相互依存、包含或转化的关系。从幼儿园集体教学活动来看，“动”与“静”是一对无法分割的矛盾统一体。有“动”没有“静”的教学活动必然浮躁、肤浅，缺乏深度，也会导致幼儿的思维处于混乱和无序状态；而有“静”没有“动”的教学过程则显然机械、呆板，死气沉沉。“动”能让集体教学活动生动有趣，让幼儿思维活跃，活泼有生气，而“静”则能给幼儿自主观察、倾听、思考和感悟的时空，养成良好的学习品质。在集体教学活动中，幼儿在游戏、表演、回答问题、讨论、交流时要放得开，做到畅所欲言、生动活泼。而幼儿在观察欣赏，听老师提问、提示、讲解，听同伴发言，进行练习探究与操作时，就需要静下来。静是幼儿充分活动的前提和归宿，没有静，就没有有效的动。相对“动”而言，“静”更难做到，因为，幼儿的心理活动及行为具有无意性，注意力十分短暂，一般在六分钟左右，所以在集体教学活动中，要善于吸引幼儿的注意力，使他们静得下来。只有动静结合，动静相宜，教学节奏才能张弛有度，教学活动才能生动、有趣、有效。 

三、集体教学活动要动静相宜 

1.集体教学要让幼儿充分地活动 

“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”“动”是儿童的天性，操作体验是幼儿认知活动的基本特点。集体教学活动要创设“动”的环境和氛围，让幼儿在学习活动中摆弄、操作、表演、讨论、交流，最大限度地满足幼儿通过“活动”获取经验的需要，也只有让幼儿亲自动手做一做，才会发现问题、提出问题和尝试解决问题。 

那么，集体教学活动中，哪些环节更需要“动”呢？ 

首先，自主学习要动起来。所谓自主学习，就是在集体教学活动中幼儿依据自身已有的知识和生活经验，自觉、主动、积极地进行学习。幼儿是学习活动的主体，其自主性发展水平是决定教学目标达成度的重要因素之一。在集体教学活动中，教师要想方设法诱发幼儿内在的学习需要，创设主动学习的时间和空间，把学习的主动权交给幼儿。在学习内容的确定、材料的使用、活动的形式等方面，让幼儿有更多的选择权和参与权，最大限度地激发、调动幼儿主动参与学习的热情与积极性。 

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儿童身上潜藏着四种潜能：语言和社交的能力；制作的能力；研究和探索的能力；艺术的能力。而这些潜能的挖掘，最主要的是离不开环境。杜威在《杜威教育论著选》中提出：为使幼儿更好地生长，关键是提供适当的环境以及适当的新刺激，从而使儿童的潜能得以发展。环境为幼儿的发展提供了媒介，只有给幼儿准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。

那么，创设怎样的环境，才能更好地发挥环境的教育功能，激发幼儿潜在的能力，从而提高幼儿的语言表达能力呢？

一、教师要善于抓住幼儿的兴趣点

根据幼儿的探究欲望，创设一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并得到积极的应答，从而促进幼儿语言表达能力的发展。

小班幼儿年龄小，兴趣点不明显。这就需要老师更加细心地观察和发现！如小班的主题活动“天线宝宝”的活动起源。一天爱哭的王圣早上来园没有哭，还找到老师说：“老师，妈妈给我买了天线宝宝，让它和我一起上幼儿园。”老师惊奇地发现，天线宝宝的威力还真大。它不但医好了爱哭的王圣，还吸引了好多小朋友的围观和议论。它让孩子们在高兴的玩乐之中，学着听，学着讲，学着参与，学着团结协作，学着沟通探索。于是天线宝宝的主题活动就这样产生了。与此同时，可供幼儿参与的以“天线宝宝”为主线的精美的环境创设也由此而拉开了序幕。幼儿在这种他们所喜爱的环境中开展各种游戏，主动获取知识经验，主动与小伙伴交流他们从天线宝宝哪儿所了解到的了解到的各种知识，在这个主动获取知识的过程中，幼儿的语言表达能力得到了提高与发展。

二、提供丰富的可操作的材料，提高幼儿的语言表达能力

创设宽松的环境，提供丰富的可操作的材料，为幼儿提供能运用各种感官、多种形式进行活动的环境，促进幼儿制作、研究、探索能力的发展，提高幼儿的语言表达能力。

蒙氏认为，给幼儿提供的那种环境应是一个自由发展的环境。在那儿，孩子自然地得到发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。提供一个愉快的、适合幼儿年龄特点的、对幼儿具有极大的吸引力的适宜的环境，也就是提供了有利于幼儿成长发展的条件，可以说，幼儿正是利用他周围的一切塑造了自己的各种本领，我们为幼儿创造的环境实际上为幼儿开拓了一条自然的学习道路。

如我们在墙上创设几种美术折纸的步骤纸样，在班级中创设海底、京剧、小动物、沙宝宝等各种主题环境，在各区角中提供各种相适应的材料，让幼儿在观察、探索、实践中发现、学习、创造。大班幼儿在运用不同材料进行粘贴建筑活动时，就用豆子、毛线、彩纸片的拼贴来体现自己设计的建筑的一种古朴、温馨、休闲的风格；中班孩子在“世界时装表演大厅”里，随意的选择自己喜欢的服饰进行装扮、表演，在自主、愉悦中感受服饰之美并随音乐尽情的表现自己。在这些活动中，孩子们非常投入，表达欲望相应增强。还是那句话：不要小看我们的孩子，他们确实可以感知并理解艺术活动和环境的美。

三、创设感受美、欣赏美、表现美、创造美的优良环境，激发幼儿表达的愿望

环境的熏陶是进行艺术活动最初的体验，最好的体验就是欣赏。如创设美术欣赏环境。我们说既然是欣赏就要为幼儿提供最好的作品，最能体现艺术魅力的作品，能体现儿童化的作品。色彩的对比，线条的流畅，布局的艺术等都应是最好的。因此，幼儿园环境创设、布置要求精品，要求体现文化、艺术氛围。幼儿只有在有了艺术的体验之后，才会运用艺术的手法去表现、创造艺术之美，幼儿的感受、欣赏美的能力及艺术活动能力也就得到提高，同时也激发了幼儿表达的强烈愿望。

这种氛围应体现在班级的环境创设中用不同材料及方法装裱幼儿作品，并用于装饰教室。如在班级中的各个区角的提示板，整个墙面所体现的背景墙饰。温馨而富有现代艺术气息的娃娃家以及艺术板块式的主墙饰等。有了美的感受，幼儿才会愿意与环境互动，幼儿才会愿意表达。

如小班在开展生成活动“可爱的小兔”时，班级的空间就显得更加窄小，于是我们将大厅的地台做为小班的一个大区角娃娃家，在这个大的区角中又分卧室、厨房、餐厅、游戏室等，组成了孩子们的一个温馨的家。将教室变成了大的美工区，也分成了绘画区，泥工区，废旧材料制作区，整个空出来的墙面就成了幼儿作品展示的舞台。只要进入我们的美工区，就能感受到美术给我们带来的艺术之美。孩子们在这个区角中更加愿意创作，也更加愿意表述了，他们把自己的作品与其他小伙伴的作品融合起来，创编出了很多他们自己喜欢的小故事。

四、创设能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境

为幼儿提供人际间相互交往的共同生活的机会和条件，促进幼儿语言能力的发展。

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教育家?鹤琴先生说过，大自然、大社会都是活教材。《幼儿园教育指导纲要》指出：充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。环境教育是指通过多种形式，普及环境保护知识、提高环境保护技能、增强环境保护意识、树立正确生态文明价值观的教育活动。以下以湿地主题的幼儿环境教育为例，分别从理念认同、环境建设、管理提升、课程渗透、亲师协同、教师发展等六方面进行阐述。

一、理念认同

环境教育就是以人类与自然的关系为核心而进行的一种教育活动，其基础与核心是自然观察与自然体验，用欣赏自然万物来丰富幼儿的想象力，进而提升创造力，同时感受大自然共生共荣的基本互利原则，端正珍惜生命、尊重生命的生活态度。认识自然、尊重自然、顺应自然、保护自然是环境教育的核心理念。幼儿环境教育要以可持续发展理论为导向，使环境教育真正成为幼儿园实施素质教育的重要途径，增强师幼环境保护意识，促进生态文明建设。

二、环境建设

园内班级的走廊、主题墙、楼梯等环境布置渗透环境教育内容，园内的幼儿画展不定期地展示孩子的环保作品，园外的宣传栏对幼儿、家长、居民和游客进行环境教育宣传，这些常态化的环境教育为湿地主题课程的开展提供了经验基础。

广东省湛江市地处祖国大陆最南端，是湿地资源丰富的沿海城市，拥有我国面积最大的红树林国家级自然保护区和近海面积最大的珊瑚自然保护区，还拥有我国唯一的玛珥湖世界地质公园湖光岩，广东省第一个国家级城市湿地公园――绿塘河湿地公园。此外，水库、水稻田、海水养殖场等人工湿地广泛分布，为幼儿园开展湿地主题课程提供良好的自然环境条件。此外，我们还与有关环境的社会机构取得联系，如湛江市林业局、湛江市环保宣教中心、湛江红树林国家级自然保护区、广东海洋大学水生生物博物馆、雷州青年运河管理局等，都给予我们环境教育指导和提供相关科普知识。

三、管理提升

由教师、家长、社区代表共同组成生态学校委员会，有详细的工作计划和总结，引领、组织幼儿园的环境教育工作；我们与湛江市有志开展环境教育的幼儿园组成绿色联盟，共同开展环境教育；在省、市两级环保宣教中心的大力支持和直接指导下，在广东省湛江市机关第二幼儿园（以下简称“我园”）教师和岭南师范学院学前教育系师生的广泛参与下，我们以湿地主题环境教育课题研究提升环境教育的质量。2016年10月，笔者参加广东省环境教育研讨会作经验介绍；2017年3月，我园承办湛江市幼儿园环境教育论坛；同年12月，笔者参加湛江市环境教育论坛，作“图说幼儿环境教育”的专题发言。高度决定视野，角度改变观念。每次发言都是对自身管理工作的梳理和提升，每次聆听都是在吸纳和反观，每次实践都是在“做中学”。坚守才能出精品。我们从湛江市绿色学校到广东省绿色学校再到国际生态学校，十几年来我们坚持不懈地开展环境教育，形成办园特色，一批教师成长为环境教育骨干，获得“国际生态学校”优秀教师、广东省环境教育“种子教师”、湛江市“环保达人”等荣誉称号。

四、课程渗透

幼儿园一日活动皆课程。孩子们日常的行为习惯，如洗手、吃饭时不浪费、不乱丢果皮纸屑、选择绿色出行等，以及幼儿园美工活动、户外游戏、科学活动、体能运动、区域活动、走廊游戏，大量使用废旧材料，渗透环境教育的理念。

课程是教育的核心。湿地主题的幼儿环境教育采用主题――课程模块――课程方案的三级结构，方案设计包括教育目标、知识点、适宜的年龄段、季节、地点、时长及详细的活动过程等操作性要素。其中，课程的教学目标设计结合环境教育五大目标，即环境意识、环境知识、环境态度、技能方法、环境行动，还结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中相关领域的目标要求；在教学时间上，兼顾幼儿园集体教育的惯性模式和户外教育的灵活性，同时运用幼儿的区域活动和自主游戏时间开展相关延伸活动。

在湿地自然环境中，孩子们到湿地公园捡拾秋天的落叶，发现花蕊里的小蚂蚁，闻闻树皮、果实的味道，听听风的声音，摸摸蚂蚁巢，寻找被虫子咬过的叶子……在湿地主题的环境教育中，通过绘本、故事、短片、生态游戏、实际体验和户外观察，培养幼儿敏锐的观察力、专注的注意力、强烈的好奇心、丰富的想象力、坚决的耐心和尊重生命的同理心。

自然体验是湿地主题的幼儿环境教育课程中最受幼儿喜爱的方法，也是最有效的方法，如红树林体验游戏“呼吸树”“小动物的家”“红树林的食物链等，孩子们扮演红树林里的小海洋生物，通过轻松、有趣的体验游戏与自然直接接触，体验最真实的情感，产生自己的见解与感受，这种因直接接触而产生的感情，将会影响、改变日后其对自然万物的态度。

我们在课程实施中关注孩子对湿地的认知特点，发现孩子对自然现象诸方面的独特视角，这是我们进行教学和课程开发的基础，也是自然教育促进儿童科学素养的关键所在。课程方案主要运用“七步走”的方法，包括引入――构建――实践――分享――总结――评估――拓展七个步骤，其中前五步是针对学习者（幼儿及家长）的教学流程，后两步用于教师在活动过程中和活动后的实践反思调整。课程研究的主要成果――《生态学视野下湿地主题的幼儿园自然教育》（东北师范大学出版社）一书收录了三十篇生动有趣的活动案例，可以帮助教育者（教师、家长或环保志愿者）更清晰地理解自然教育的目标，并围绕湿地这一主题，感受自然教育的跨界内容和多元形式，帮助他们开启或丰富自己的自然教育课程。

五、亲师协同

现代教育家长不能缺席，如水稻田是人工湿地，在湛江广泛分布，教师与家长、孩子走进金灿灿的稻田，摸稻穗、闻稻香、看谷粒、找水源、体验收割等，让孩子们认识水稻的生长条件和环境，懂得珍惜粮食，知道湿地有供给食物的功能，激发保护湿地的意愿。此外，孩子、家长与老师一起走进大自然的亲子活动，到社区开展环保宣教活动；世界环境日的亲子表演，将亲子游戏融入环保理念；家长制作环保动画片上传到优酷网，与他人共享；孩子的自然学习单，记录他们对大自然的观察和感受，这也是孩子成长档案中最珍贵的内容。2017年6月，家长与教师自编自导的幼儿环保情景剧参加广东省少儿环保艺术挑战赛获幼儿组的最高荣誉“最佳艺术奖”。亲师协同，实现了“教育孩子，带动家庭，辐射社区”。

六、教师发展

湿地主题的幼儿环境教育以研修小组的形式开展，如神奇的红树林这个模块，教师首先共同研讨做什么（确定内容）、怎样做（活动设计与实施）、为什么（理论支撑），最后形成湿地课程方案。