小学学习的方法篇1

小学生的学习习惯在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。不同的学习习惯对于思维能力与数学能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。那么，在小学数学教学中，应该培养学生哪些良好的学习习惯呢？我认为应该从以下几个方面入手。

一、预习与复习的习惯

现在，有些教师没有注意培养学生的预习习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样无准备的教学，是不可能取得最佳效果的。预习好比火力侦察，能使学生明确本节课的学习目标，了解重、难点在哪里，带着疑问上课，从而可以提高课堂学习效率。教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。

二、勤于思考与全神贯注的学习习惯

“数学是思维的体操”。如果不能积极动脑思考，就不能学好数学。在课堂教学与课后辅导中，要注意培养学生勤于思考的习惯，对于学习中遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。　在课堂上，如果学生“人在曹营心在汉”，不可能学习好，课堂教学任务也不可能很好地完成。教学时，要注意培养学生全神贯注学习的习惯，课外学习时，也要帮助学生克服边学习边玩，边学习边吃东西等不良习惯。

三、参与课堂学习活动的习惯

在传统的教学模式中，教学过程中的关键问题往往由教师进行小结或优等生作答，大部分学生失去了思考、交流的机会。素质教育要求，应让学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生对学习活动的参与率。所谓“课堂学习活动”是指为完成课堂学习任务而设计的，由学生自主参与的各种学习形式。要培养学生“主动参与”的习惯，教师就要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂活动中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，激发学习兴趣，逐步形成“主动参与”的学习习惯。

四、多动脑，勤动手的习惯

小学生抽象概括能力的发展尚在起步阶段，掌握概念的过程一般以认识具体实物为起点，先形成表象，然后抽象概括得到概念。针对学生这一思维的特点，在教学过程中，不仅要引导学生多观察，多思考，遇事问个为什么，更要把得到的结论记录下来动手演练，进行验证，在实践中体验获取知识的规律和乐趣，这样长持以久，多思勤动的习惯就会在乐中逐步形成。

五、大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯

在数学学习中遇到疑难是正常现象，有的学生善于质疑问难，能请教老师或他人，有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话，这是不良习惯。解决疑难的过程，就是学习的过程，许多的科学发现和发明就是在这一过程中实现的。教学中，要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。

六、独立完成作业与自我评价的习惯

完成作业是学习过程中重要的一环，要培养学生养成独立完成作业的好习惯：做作业前要准备好一切学习用品，如书、本、笔、尺等，而且应先复习当天的功课或复习与作业有关的内容，然后再独立完成作业，不抄袭别人的。做作业时精力要集中。如果是做假期作业，应先制订做作业的计划，每天完成一定数量的作业，不能拖拉，做完作业之后，应认真检查，发现错误及时更正，做作业要字迹工整，答卷时卷面要洁净。　许多学生做完作业，让老师和家长检查，这有好的一方面，同时也容易养成依赖思想。在学生的学习中，应把这种积极性逐渐引导到自我评价上来，使他们养成自我评价的习惯。做完作业，先验算，发现问题再看书，看例题对照检查，做出正确与否的评价，及时总结经验教训。教师和家长长期这样要求，就能形成良好的作业习惯。

小学学习的方法篇2

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-050-01

在教学实践中，学生学习的过程就是形成习惯的过程。不同的学习习惯对于思维能力与数学能力的提高起着不同的作用。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。那么在小学数学教学中，应该培养学生哪些良好的学习习惯呢？

一、增强课堂互动，着力培养学生认真倾听的习惯

认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。“认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是需要经过长时间、多渠道地培养和训练的。例如数学新教材中，引入了许多学生们喜爱的卡通形象和童话故事等富有浓郁的生活气息的内容。在教学中要充分利用教材资源，创设生动有趣的学习情境，激发学生学习的兴趣，如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西[玩具（汽车、火车、……），图片（孙悟空、哪吒……），水果（香蕉、桔子……）]，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。有的说把这些东西都放在一起，有的说把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起等等。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。这样就将知识与实际生活密切联系了起来，巧妙地创设教学情境，让课堂互动起来，学生参与了知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，体验了成功。自信心增强了，注意力集中了，认真倾听的好习惯也培养了。

因此如果学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，能做到多思、多讲、多说。这样就保证了课堂教学活动有效地进行，活而不乱，同时也促进了学生健康全面地发展。

二、注重引导发现，着力培养学生善于提问的习惯

在小学数学教学中培养学生善于提问的习惯，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。要养成提问的习惯首先要培养学生质疑兴趣，使其乐于提问。要教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。其次要帮助学生消除心理障碍，使其敢于提问。

比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。然后通过多说多做多想，使学生勤于提问，比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。再则教给学生提问方法，使其善于提问。由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。所以要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。

因此在教学中教师必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问并最终养成善于提问的习惯。

三、促进相互交流，着力培养学生合作学习的习惯

《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习，因此我们要关注学生养成良好的合作学习习惯。如在组织小组合作学习时，组内成员要有具体的明确分工，合理分工是提高小组合作学习效率的重要措施之一。要根据研究内容的不同，学生的特长、个性差异，在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工。教师应热切关注整个学习活动，充分发挥每个小组成员的作用与优势，使他们都有参与表现自我和获得成功的机会，提高学生的参与度，增强学生的责任感，从而使每位学生都能学会合作，以保证合作学习取得最佳成效。

小学学习的方法篇3

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-388-01

教师在教学的过程中将有效的方法应用于课堂教学，能够更好的帮助学生进行数学学科的学习，学生在学习的过程中掌握有效的学习方法与技巧，对提高学学生的学习效率也有很大的影响。学生掌握有效的学习方法能够提升学生学习的有效性，与现代教学要求提高课堂教学有效性的指导思想相吻合。本人作为一名小学数学教师，在实际的教学中归纳总结了几种有助于小学生有效进行数学学习的方法，在此与大家分享。

一、有效进行课前预习

数学是一门逻辑性很强的学科，虽然能够有效锻炼学生的思维能力，然而在学生学习的过程中也容易遇到各种各样的思维障碍，因此预习对数学学习显得十分重要。本人在实际的教学中发现，如果学生在教师进行新课讲解之前进行了课前预习，不仅学生能够更好的掌握知识点，也能够更加有效的把握重点与难点知识，同时教师的教学难度也下降了，从而收到良好的教学效果。

进行课前预习不仅需要学生的个人努力，同时教师对学生进行指导也是十分必要的，教师要引导学生掌握有效的预习方法。例如：学生在预习的过程中应该积极的进行思考，对于数学问题要尽量通过个人的努力去解决，如果通过个人的努力不能解决，就应该在课堂教学的过程中认真听教师讲解，都是能够提高学生预习有效性的方法。预习能够使学生对教师在课堂教学中要讲解的知识做到心中有数，进而大大提高了学生的听课效率。

二、学生在数学学习的过程中要善于思考

小学生虽然逻辑思维能力还不够强，但是为了使学生更好的进行数学学科学习，同时也为了更好的促进学生的全面发展，教师在教学的过程中要引导学生掌握有效的思考方法。小学生在做数学题目的过程中要善于进行归纳与总结，这样才能更好地找到进行数学学习的规律。例如学生在做除法应用题时，可能这个题目学生会做，而换了其他的题目，小学生就不知道该如何应对，这就需要学生掌握数学学习的规律，要让学生明白数学题目是不计其数的，而数学原理却是有限的，学生只要按照数学计算规则进行应用，就能够解决实际的问题。而想要使学生领悟到这些道理，就需要学生在学习的过程中不断进行思考，学生思考能力的提升是一个比较缓慢的过程，教师应该从培养学生的思考意识做起，让学生明白在数学学习中进行思考的重要性，进而在学生学习的过程中教师可以采用一定的方法引导学生进行思考，这样学生的思考能力就会越来越强，学生的学习效率也会越来越高，学生也能够更好的把握数学学科学习的规律。

三、培养学生勤学好问的良好品质

勤学好问是学生求学过程中一种良好的品质，不管是在传统教学中还是在现代教学中都应该受到高度重视。小学生具有很强的可塑性，为了使学生更好的进行数学学科学习，教师要注意培养学生勤学好问的良好品质。受数学学科特点的影响，学生在数学学习的过程中会遇到很多困难，如果不能及时加以解决，就会影响到学生数学学习的有效性。而目前存在于小学数学学习中的一个问题就是学生在学习中遇到难题时，总是羞于向老师或其他同学请教，结果不懂的知识点堆积的越来越多，最终致使学生在数学学习的过程中出现了严重的困难。

所以，教师要培养学生在数学学习过程中遇到问题敢于向他人请教的良好品质。本人在实际的教学对积极向老师或其他同学请教问题的学生及时进行表扬，不仅鼓励学生在以后的学习中对于不懂的问题积极请教他人，同时对其他学生也是一种很大的鼓励。小学阶段是学生打好数学基础的关键时期，如果学生出现知识盲区，会对学生以后的数学学习产生不良影响，学生只有勤学好问，才能避免知识盲区的出现，从而更加顺利的进行数学学科的学习。

四、小组学习法

小组学习法是现代教学中一种重要教学方法，不仅对知识点的学习有很大的帮助，对学生能力的提升也有很大的帮助，在实际的教学中应该通过组织学生开展小组学习达到提升学生学习有效性的目的。在小学生进行数学学习的过程中，教师组织学生开展小组学习也能够收到良好的学习效果。在小学生进行小组学习的过程中，对于学生能够通过个人努力得以解决的问题，可以通过小组成员之间的沟通与交流，使学生掌握更多不同的解题方法，进而开阔学生的解题思路，提升学生从不同的角度思考问题的意识与能力。

对于比较复杂的数学问题，学生进行小组学习有助于学生通过群策群力知道解决问题的答案，提升学生在数学学习过程中的成就感，使数学学习对学生产生更大的吸引力。教师在课堂教学的过程中可以根据实际教学的需要组织学生展开小组学习，也可以将小组学习延伸到课外，学生在课余时间展开小组学习，通过学生之间的合作及时使困难问题得到了解决，同时也使学生的能力得到有效提升。

小学学习的方法篇4

在数学教学中，通过合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质。在《数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此开展小组合作学习的研究是十分必要的。那么，如何才能提高和改进小组合作学习的效果呢？

一、要培养学生认真思考、积极发言的习惯

小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

二、培养学生虚心听取别人意见的习惯

在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。

三、要培养学生积极实践、动手操作的习惯

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。首先，要培养学生善于动手的习惯。很多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。其次，要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与要解决的数学问题相联系，养成良好的实践习惯。第三，要培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。

四、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

五、合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

六、合作学习中教师要精心设计问题

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。

七、合作学习中，教师要有机结合，灵活调控教学过程

小学学习的方法篇5

有一次重大考试，因为花花每天都补课，导致她的压力太大，体力不支，所以连题目都看得不太清晰了，而青青却不同了，她每天玩归玩、学归学，学玩相结合，所以脑子十分清晰，所以考起试来得心应手。

小学学习的方法篇6

一、小学生学习方法的指导

1.指导学生制订学习计划

要想成为学习的主人，就必须要制定学习计划，计划的质量直接影响着学习的成果。计划内容包括目标与任务、时间的安排与精力的分配等。教师应使每个学生都明白计划对学习的重要意义，要求他们既要有长期的规划，又要有近期的安排。长期规划一般是从整体上明确一个学期的学习目标和重点，近期安排则需要具体到每天的学习任务和时间。如果学生每天睡觉之前花十多分钟对自己当天所学的内容做一个简要的回顾，并细致地安排好第二天的学习任务，定会受益匪浅。有的学生知道制订计划对学习有很大帮助，也计划了很多，但就是完成不了，对学习也就起不到很大的作用，相反还使自己丧失了学习信心，因此，教师不仅要指导学生制订学习计划，还要教会他们制订合理且目标明确的计划。首先，制订的计划要明确具体，因为计划越具体，指导性就越强；其次，计划还要切合实际，而不是急于求成对自己提出过于苛刻的要求，这样不仅无法正常指导行动，还很容易挫伤学生的学习信心；当然，最重要的是要学会灵活变通，在执行计划的过程中要根据情况的变动及时做出调整。教师应让学生明白学习计划是自己定的，也是为自己而定的，计划要适合自己，而灵活调整计划的目的是为了更有效地执行和完成计划。

2.指导学生科学运筹时间

学海虽无涯，但时间却是有限的，要想在有限的时间内学习更多知识，就需要在合理制订计划的同时，学会科学运筹时间。相同的时间，善于把握和运用的人才会有更多的收获，因而教师首先要指导学生善于抓住学习的最佳时机，如充分利用早上的时间背诵英语或语文方面的知识，下午就学习较为轻松点的科学或思想品德等科目，晚上攻克数学难题，这样往往能够取得很好的效果。再就是指导学生充分利用空余时间。小学阶段的学多是靠题海战术来巩固所学知识点，学生在课后总有写不完的作业，但也总会在不知不觉中浪费掉很多时间，那么，教师就可以让学生自己做一个时间统计表，把每天在哪个时间点做的什么事情都记录下来。如此一来，学生就会惊讶地发现许多时间都在无形之中被消耗了，而要填满这些间隙时间的方式是多种多样的，如把比较难记的英语单词写在小纸条上放口袋里，一有空就拿出来读一读，等车或是等人的时候，就回忆一下当天所学的知识。

二、小学生学习习惯的培养

1.循序渐进，逐步发展

良好的习惯并不是一朝一夕就能养成的，它是一个漫长而复杂的过程，因而教师要从小学生的实际情况出发，根据他们的学习特点和兴趣爱好，结合教学需要，循序渐进，逐步提出切实而有效的要求，使学生的学习习惯得以持续而稳固发展。如在小学低年级的教学中，教师应培养学生上课认真听讲，按时完成作业的习惯，而等他们到了中年级或高年级，就要在这些简单的学习习惯基础上做进一步的培养，如培养他们的自主学习、独立思考及合作探究等习惯。

2.严格要求，密切配合

良好的学习习惯必须要学生在反复多次的实践中才能形成，而对于小学生来说，这些实践最好放在课堂上进行。小学低年级学生的由于年g较小，所以自制力也比较差，很容易形成一些不良的习惯，而即便是养成了良好的习惯也很容易消退，因此，教师要对他们进行严格要求，并反复进行训练，在不断的强调和巩固中维持他们的良好习惯。当然，教师还要结合实际教学情况，精心备课，细心且有耐心地进行指导，在训练过程中严格督促并认真检查，同时，还要注重与各学科教师之间的沟通和配合，从而将培养学生的良好习惯融于课堂教学之中。

3.树立榜样，启发自觉

小学生的学习习惯大多是在模仿教师或家长的情况下形成的，因而作为教师，我们要树立榜样，以身作则，对小学低年级的学生多树立一些实际生活中的榜样。教师可以利用小学生善于模仿且极渴望受到夸奖的特点，在教学中及时表扬和赞美每一个学生的良好行为和习惯，如上课认真听讲、态度端正、按时完成作业等，这样不仅可以促进他们更好地保持这些良好的学习习惯，还能使其他学生自觉地进行模仿和学习。

总而言之，“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”小学生恰当的学习方法和良好的学习习惯需要我们每一位教学者进行耐心和细心的指导与培养。

小学学习的方法篇7

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-340-01

英语教学在农村地方，一直以来有些尴尬境地：学校不够重视，家长不够重视，大多数孩子们也不爱学习。

我所采用的教学方法帮助我取得了好的教学效果，那就是行之有效的小组合作学习方法。

多年的摸索我发现，学习英语最重要的是要调动孩子们的学习兴趣。在调动孩子们学习英语兴趣的方法中，我感觉小组合作是最有效的，也是孩子们的最爱。具体做法如下：

一、合理划分学习小组

1、根据学生的特质即英语水平、语言技能、性别、身高等进行小组划分

按组间同质，组内异质，优势互补的原则，小组间搭配尽可能均衡。一般4-6人为一组，并指定各小组长，负责该组与学习相关事务，同时教师要注意观察，有些学生可能不喜欢与被分的同一组的某个同学合作，这样的话，教师要及时调整，听取学生的心声，避免负面情绪对学习的影响，同时还会影响到整个合作小组的良性发挥。

2、明确各自职责

每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。每个小组内确定每个成员的职责和任务要定期轮换，这样充分调动每个人的英语学习积极性。

3、制订小组目标

由小组成员共同商定本小组奋斗目标。目标可分为近期、中期、和长远目标。目标是成员之间合作的纽带，这就告诉他们要实现小组目标，组员之间要互相依赖、互相协作，树立团结协作精神和集体意识。

二、合作学习规则再认识

首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责――为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。

其次教师要给每个小组下达任务，分配工作。

教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持。

除此外，教师必须培养学生有良好的合作学习习惯，独立思考的习惯，以避免盲目从众的现象。积极参与，勇于发言的习惯，认真倾听的习惯，遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。

三、小组合作任务要明确，设计合理

教师对合作学习任务设计的科学性、合理性影响着合作学习的时效性。因此，在下达合作学习任务之前，教师应做好以下几点：

1、设计小组活动时应考虑教学目的，既怎样把课本中的语言自然渗透到活动中，让学生在活动中学习和运用语言，通过活动内化英语知识。

2、教师要根据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识或相关的资料，使学生的语言输出有一定的基础。

3、教师设计合作学习任务的难度要适当。太难时，会出现“冷场”的局面，学生不知如何表达，太简单时学生又会不屑一顾，随便说几句。形成表面上的“假热闹”。

四、合理且有竞争的考核机制

竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习的效率有很大提高。

因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效果。

利用分段考核法激励学生的积极性，在具体操作中，引入“基础分”和“提高分”，所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；提高分则是指，学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，自己与小组学习效果，就每一项考核内容制定一个具体的考核标准。

五、小组合作活动中扮好教师角色

1、活动中积极发挥教师的主导作用

在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中出现的问题，并采取一定的调控措施。如学生对小组的任务还不清楚时，教师要及时向学生说明任务的内容及操作程序。

当小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师要及时发现问题，及时予以纠正；当学生的语言出现严重错误时，教师要指出并更正；教师还要特别的关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导使他们融入到小组活动中去。

2、关注弱者

这里的弱者，是指在小组里学习基础差，不善于表达，反应比较迟钝或有缺陷的学生，对于他们，老师除了在小组合作中要给组长有要求外，尤其在课堂的合作中要给予关注，讨论怎么样和小组中各成员之间关系融洽程度等，

小学学习的方法篇8

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-212-01

一、在小学数学中开展研究性学习的必要性

布鲁纳认为，“所谓学科的教学，不是灌输作为结果的知识，而是指导儿童参与形成知识的过程”。然而，当前的实际情况是，在数学学科的学习当中，大多数教师在解题技巧上下功夫，而不是指导学生用数学思维来解决实际生活中的问题。所以，让学生除了学到书本上的抽象定义之外，更加重要的是训练学生与实际生活相关联的创造能力，并促使他们形成主动的学习态度和正确的知识观，进而激发强烈的学习兴趣和动力。所以说，要不断地、有效地培养小学生在数学方面的研究意识、进取意识和解决问题能力，就必须做好小学数学课堂中研究性学习。但是，小学生存在知识水平有限，学习方法不足等方面的特点，因此，教师需要在研究性学习过程中充当指导角色，可以根据学习内容的难易程度及学生知识和能力水平，进行程度不同的指导。

二、小学数学研究性学习的特点

小学数学研究性学习是一种自主发现的学习方式，它通过学生自己的研究去利用数学知识去解决实际问题，同时，它也更加侧重于小学生的亲身体验，并将所学知识在运用的创造过程，具有以下四个特点：

1、研究性是小学数学研究性学习的首要特点

把学习作为研究的过程，将研究作为学习的方式，小学数学学习不能够成为一种单纯地去理解和掌握现成的知识，而是应该教给学生终身发展有用的知识，所以必须让学生积极参与探求知识的全过程，使学生成为知识的研究者和发现者，在掌握知识的同时，智力水平、动手能力相应提高。

2、开放性是小学数学研究性学习的显著特点

教师要从孩子的视角进行思考，尽可能让学生主动探究，让孩子不再畏首畏尾，勇敢尝试，大胆探索，不断创新。一方面，教师还要尽可能让学生大胆实践，敢于提出和发现问题，进而解决问题。另一方面，教师要教学生进行归纳总结的方法，让学生在活动中增长见识，深化生活体验。在研究性学习的过程中，允许学生用多种方法和途径获取知识，消化知识，从而应用知识，学生进行研究性学习的结论可以不一致，在交流和评价时标准可以多元化，可以存在发散性、求异性和批判性。

3、小学数学研究性学习最重要的一点是具有实践性

不仅仅重视实践的结果，更重视学生实践的过程。小学生在学习、生活过程中通过动手、动口、动眼、动脑等实践活动，得到了生活体验，之后进行教学，就会产生事半功倍的效果。

4、小学数学研究性学习重视小学生的主体性

小学生的主体性指的是其主观能动性，一旦小学生发挥了自己的主管能动性，那么，他们就不再是被动接受教师传授的知识，而能够积极、自主、自由地参与课堂教学活动。在回答教师问题的过程中，形成良好的师生之间、同学之间的互动关系，养成积极主动的参与习惯，促进学生生动活泼地成长。

三、小学数学研究性学习教学策略

针对“接受性学习”教学策略，当代教学理论提出了研究性学习教学策略，其主要目的是打破以教师为主导的陈旧模式，创建一种新的、符合时展的教学模式。在研究性学习的课堂中，教师要充当好学习者、协作者、参与者，研究者、组织者、指导者和促进者的角色。在小学数学研究性学习的课堂上，教师要充分考虑到其特殊性来制定并实施教学策略以激发学生的参与意识，创造性地将教材中的知识结论转变成探索性的问题，创设探索性的问题情境，吸引学生参与探索，经历探究过程，以培养学生主动获取知识解决问题的能力。

1、筛选教学内容，为研究性学习提供载体

在数学学科的教学中，有些内容可以进行研究性学习，有些内容不适合研究性学习。所以，在确定研究性学习内容时，教师要充分考虑学生的认知结构，选取可以进行深入研究的问题来开展教学活动。这就要求教师在深入分析学生并钻研教材的基础上把“研究性学习”同“接受性学习”有机结合起来，二者各不偏废，相互促进以达到预定的目标。同时在授课过程中也要求教师将提问内容从“你知道吗？”向“你是怎么知道的？”转变，使得教学更加注重学生的认知发展，顺应孩子们的天性，使他们主动获得知识，培养其全面的个性。

2、合理问题情境激发学生兴趣，为研究性学习提供动力

小学生在课堂上能够集中精力的时间不会太长，再加上很多小学生听课过程中难以抓到重点，以致于教师不能再以“开门见山”式进行授课。因此，创设问题情境这一教学方面就应运而生，弥补了这一缺点。如果教师设置问题难度适当、与所学知识相关度高，就会激发学生兴趣，使他们自然过渡到新知识上，使课程得以顺利地展开。根据皮亚杰提出的思维水平标准，小学生大概经历两个阶段：具体运算阶段和命题运算阶段。具体运算阶段的儿童开始出现凭借具体事物或形象进行逻辑分类和认知逻辑关系的思维能力，儿童只能构思呈现在他面前的形象的东西，或根据表象而思索。命题运算阶段儿童的智力活动是以一种根据假设性命题去运算的能力为基础，不再局限于他经历过的或在他面前的事物了。由此看来，小学儿童的思维特点主要是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还经常需要感性材料的支持。

小学学习的方法篇9

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0169-01

一个较完整的探究性学习活动，大体有四个阶段，分别为“创设情境、确定问题”阶段、“选择内容、制订方案”阶段、“动手实践、开展活动”阶段、“合作交流、总结反思”阶段。这四个阶段，相互衔接，缺一不可。

对小学生的数学学习而言，其不仅仅是掌握和熟悉概念、公式或者规则的过程，而应是充满思考和探究的过程。好奇和探究是大部分儿童本身就具有的重要能力，而创造更是孩子们的天性。

一 创设情境，确定问题

创设情境是探究性学习活动的第一个阶段。所谓“创设情境、确定问题”，是指将相关数学问题放入特定的情境（一般指具体的社会文化环境或实践活动）中，并在这一特定情境下说明这些问题的缘由，最后对情境下的相关数学知识加以提炼、总结和有针对性的探究，进而最大限度地激发学生对数学探究的兴趣和信心，让他们获得积极的情感体验。充分调动学生已掌握的知识与经验，努力解决数学的抽象性与小学生具有较强的形象性特点之间的矛盾。另外，要激发小学生自愿进行数学探究的渴望和需要，并让他们进一步明确探究的方向，这将利于探究活动的广泛开展。然而，当前小学数学探究教学实践中，出现为了情境而情境的现象，导致情境中问题的指向性不明确，缺乏活动的实效性和数学味。在探究学习上进行问题情境的创设，要以学生所探究的数学知识为主题，以数学问题为主线，充分考虑学生的生活经验和认知能力，对知识之间的内在逻辑形成联系，在现代生活中找寻数学的信息，以此形成合理性的教学素材，对教学的内容进行重新整合，在数学知识的问题背景下，有效引导学生积极思考，进而培养学生的思维意识。

二 选择内容，制订方案

数学中的符号和图形是人类长期形成的对自然现象和社会现象的一种主观联系。由此可得出结论数学的本质是人的主观构建。小学数学特有的课程性质，决定了它适宜展开探究性学习。然而，现在很多小学数学课程仍实行单一的教学模式，还有的则片面强调探究性学习，时时处处地探究学习的教学方法是不可取的。

在学习方式的选择上，会因学生和教师的不同而不同，会因教材内容的改变而改变，所以要对学生、教师和教材三个基本教学要素加以冷静和细致的分析，进而选择出适合小学生探究的内容来探究。如此的话，小学生的实际动手能力、思维能力、分析解决问题能力和探究能力等都会得到提高。比如，在教学《平行四边形面积的计算》时，要对教学内容加以巩固和深化，可以进行以下情境设计：如果一个平行四边形的面积为12平方厘米，请思考一下它的底和高分别是多少？这种开放性问题的设置，便于学生灵活地思考和解决问题，将提高学生解决问题的能力。

三 动手实践，开展活动

当前，在课堂教学中，绝大部分知识的获得和运用方式都是通过精练文字、图形和表格等“书面材料”而得到的，并不直接接触客观实际，这当然也就缺少了直接经验的过程和真正的体验。探究性学习是个实践性很强的学习活动，强调学生在实践中的亲身操作和体会，这也是探究性学习的重要宗旨。这种探究性的学习，能够最大限度地发展学生的综合技能和能力，智力也会相应得到提高。因此，要在课堂教学中多创设各种活动，让活动尽量惠及每个学生。让学生亲身参与，来体验知识的形成过程，进而构筑自己的知识体系。

四 合作交流，总结反思

小学学习的方法篇10

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”苏霍姆林斯基通过这句话强调了兴趣对于学习的重要性同时也强调了教师进行学习兴趣培养的重要性。那么如何才能很好地培养小学生的数学学习兴趣呢？从教育心理学的角度来说，抛开小学生心理特点来说培养小学生的数学学习兴趣只能是空谈。

一、巧妙的导入有利于引发学生兴趣

导入教学的必要性常常被小学数学老师所忽视。小学生因为年龄的因素在上课的前阶段往往会注意力不够集中，这个时候的激趣导入就能够起到很好地把注意力吸引到课堂上来的作用并且激发起他们的学习兴趣，形成良好的学习氛围。所以，精心设计导入语并用几分钟时间导入就能够保证课堂教学有了成功的一半。导入教学的方法有很多，但是不管怎样的导入教学都要注意导入与教学内容的相符合。根据小学生的心理特点而言如果能够适当设置悬念，在课堂教学临结束时再解开效果应该更好一些。在教学“时g=路程÷速度”这个知识点的时候，我就用了“龟兔赛跑”的故事来作为教学导入。关于跑得快的兔子为什么会比赛失败的悬念一直到课堂教学临近的时候才解开，到这时同学们也终于明白了决定比赛胜利（时间）的要素有两个的道理。在这堂课上，同学们至始至终都保持高度的兴趣，注意力特别集中，教学效果自然也就有了保证。

二、多种方式的竞赛有利于激发学生兴趣

小学生的求胜欲望是很强烈的。这一点可以为我们老师好好利用的。如果我们数学老师能够巧用竞赛来调动学生不服输的劲头的话就可以做到活跃课堂气氛并最终达到激发学习兴趣、提高学习效率的目的。在临近课堂教学结束前的十分钟左右，我通常会安排一个当堂训练的环节。在这个环节里，我会根据这堂课的教学内容设计几道题来巩固提高学生对知识点的掌握。待学生在规定的时间完成后，我会安排同桌同学间的互改并且打出分数，然后再来评比哪位同学答得又快又好。通过这样的竞赛，我发现的学习兴趣就被调动起来了，课堂学习的效率也有了明显的提高。有时候，我也会根据同学的学习水平的不同进行合理分组，然后根据竞赛结果对小组进行综合的评价排名，通过这样的小组综合评定，小组内的传帮带就被较好地组织起来了。

三、巧妙的创设情境有利于诱发兴趣

对小学生而言，单纯的“为教而教”是很枯燥无味的。如果一味地强制灌输到头来只能是造成学生大面积的厌学，这样的话，小学数学的高效教学就成为一句空话了。要达成小学数学的高效教学就要学会善于创设情境来激发学生的学习兴趣。教师在创设情境的时候如果能把教材中的知识点转换成生动的童话故事或寓言故事，这样的话，富有趣味问题情境就地能有效地调动学生积极参与到学习活动中来。在教学“数的分成”的时候，我举了一个“朝三暮四”的成语故事，故事中宋国的那只猴子早上给四个桃子傍晚给三个桃子不高兴，反过来早上给三个桃子傍晚给四个桃子就高兴使原本沉闷的课堂顿时活跃起来。通过这个故事，小朋友们就在嘲笑猴子愚蠢的同时也牢牢掌握了这个知识点。

小学学习的方法篇11

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0137-01

1.应注重阅读教学

1.1适时进行阅读教学。对于小学中年级的孩子来说，阅读应从认读单词开始，然后到句子，再过渡到一些小故事的阅读。例如，学了a后，就让学生整体认读单词ant；学完第一组字母后，就可以指导学生根据读音来朗读"It is an ant."等句子，并利用图片或实物来展示句子的意思。 

1.2特殊单词，单独记忆。英语单词中还有一些不规则的单词，如son、have、some、live、spider、put等，因此教师在让学生认识到单词读音规则的同时应记住一些特例。要让学生知道，自然拼读法是适用于绝大多数单词，而不是所有的单词，少部分单词要单独记忆。

2.创设学习英语的环境 

中国学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始，我就开始使用英语课堂用语。首先解决常用的一些句子，如：Hello! Good morning(afternoon).Stand up. Sit down,please. Listen to me . Read after me.以后每节课坚持使用，并逐步增加句数。日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心。在课堂上营造生活中的情景，使课堂生活化，贴近学生的生活，让学生在自己熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。 老师在课外要带头说英语，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼："Hi!,How are you?"一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。例如：教学shopping时，我要求学生自己设计一个有关shopping的对话，第二天在课堂上进行表演。没想到他们居然从家里带来了各种颜色、大小不一的帽子、衣服、水果摆在课桌上进行买卖。对于这样的表演，学生都踊跃参加，把所学的知识灵活地运用，达到了教学的目的。

3.优化教学手段

3.1教唱歌曲。美妙的英文歌曲有助于激发学生学习英语的兴趣和动力，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。在教授color这一课的时候，我设计了一个歌曲和游戏并存的color song。学生在学会red、green、yellow、blue等英文单词的发音后，请一个学生上台操作电脑，余下的同学在台下唱这首新歌，当他们唱到哪种颜色的时候，台上的同学就要点击这种颜色。通过这种形式，课堂气氛相当活跃，学生们也能在一种愉悦的情境下很好地掌握新单词。

3.2多媒体的熟练运用。多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象直观地呈现在学生面前，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学生的视听感官，拓宽学习视野，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。一次，在一个阳光明媚的日子里教授关于天气的单词，如rainy、cloudy、windy等，笔者事先通过对这些天气声音和图片的收集，然后把它们制作到课件里面，当讲到其中某一个天气的新单词的时候，声音和图片同时出现在屏幕上，学生们就很容易具体地知道这个单词的意思了。

4.注重英语语感

4.1成立英语兴趣小组，强化已教的学习内容。由于学生的基础参差不齐，对英语的接受能力也各不相同，所以，如果在教学中要兼顾差生，势必会影响尖子生。针对这种情况，我们分年级成立了英语兴趣活动小组，其中大部分为尖子生。在活动中，他们的表现特别积极，有效地巩固、强化了课堂知识；同时，活动的氛围又能激起他们的求知欲望，促使他们向课外延伸，加大听说力度，提高学生的听说水平，发展学生语感。这些小组的成员在班上又成为英语学习骨干，极大地带动了其他学生的学习热情，从而促使全体学生共同发展。 

4.2开展英语竞赛，激励竞争意识。争强好胜是少年儿童的天性，他们率真、积极，具有强烈的竞争与进取意识。适时开展竞赛活动，能够促使他们你争我赶，激励学生开动脑筋、探究质疑、强化记忆、训练语感。竞赛的形式可以是对话比赛，也可以是单词竞赛；可以是一对一的对抗赛，也可以是组与组、班与班之间的比赛；还可以是教师与学生之间的口语竞赛，教师对学生进行个别指导，促使学生纯正发音，使学生的语感在交际中得以发展。

5.利用多种手段激发学生的举兴趣

小学学习的方法篇12

小学六年级数学是对六年来所学过的数学知识进行总复习的重要阶段，复习的效率和质量直接影响到小学生升初中的入学考试成绩。六年级的数学复习既不是“炒冷菜”，也不是昨日重现，而是要根据学生的实际情况对教学内容做出重点的选择。小学六年级数学要复习的知识点多又广，无法一一按顺序去细讲，也不能盲目地进行题海战术，一定要讲究复习的教学方法。在复习的过程中，不能再是学生被教师牵着鼻子走，学生要改变自己的学习态度，从被动转为主动才能取得好的结果。无论教师采用何种复习教学方法，在进行复习时，一定要对学生进行测试，分析和总结学生的知识点弱点所在，再有针对性地进行复习才能取得好的效果。下面来谈谈该如何进行有效的小学六年级数学复习教学。

一、复习测试要有目的性、科学性

测试是复习的必要手段，然而测试并不是每天一小测，一周一大测，就可以让学生的成绩得到提高。太频繁的测试会让学生对测试产生恐惧，对测试的结果不够重视。因此在进行小学六年级数学测试要具有目的性和科学性。

测试的最好时机应是在复习完一整个板块的知识后再进行，检测的试题要紧扣教材的内容，不要出怪题、偏题，试题要同时具备基础性和综合性，主要针对复习过的内容，一来可以帮助学生查漏补缺，二来可以帮助学生对复习过的内容进行及时的巩固。教师要让学生通过测试来享受成功的喜悦，树立学习数学的信心。另外，试卷的批阅教师一定要亲自批改，不能假手于人，笔者发现有部分数学教师由于要改的试卷数量太多，有时会给出一份标准的试卷批改标准，让几个学生帮忙批改试卷。教师批改亲力亲为可以发现大部分学生最容易出错的题目，在评讲试卷时就可以做到以错论错，帮助学生改正错误，避免重犯。比如这样的一道题目：大圆的直径是小圆的4倍，则大圆的周长是小圆的（ ）倍，小圆面积是大圆面积的（ ）倍。这道题不难，但是很多学生在第二空都出错，原因是学生没有认真审题，按照习惯性的思维，大圆周长是小圆的4倍，那么接下来肯定是问大圆的面积是小圆面积的多少倍了，因此学生没有思考就填了16倍。或者是有的学生审对了题，却在计算的时候出现了错误，因为无论是圆的面积计算还是周长计算都要乘以3.14，其实两个圆都有3.14，就可以直接忽略3.14，倍数之间直接相乘或相除即可。通过分析这道错题，可以得出：如果大圆的直径是小圆的a倍，则大圆的面积为小圆的a2倍，大圆的周长为小圆的a倍；小圆的周长是大圆的倍，小圆的面积是大圆的倍。总结出两个圆之间的周长和面积关系，考试时就不用再进行那么复杂的计算，出错率自然减少了。

二、采用激趣法帮助学生梳理知识

复习课与新课不同，对于知识点不能进行重复性的讲解，而是帮助学生对知识点进行梳理，尽量引导学生对知识点进行系统的整理，掌握整理知识的要领，学会课下之余也能自己清晰明了地对知识进行分类和整理，提高复习的效率。在进行数学知识梳理时，教师不能像以往那样，按照自己的思维让学生按照教师的方式去整理知识点，而是想办法激发学生的学习兴趣，让学生主动去整理知识，提高自己梳理知识的能力。由于学生对六年的全部数学知识点还不够熟悉，教师可以设置一定的标准来引导学生主动去进行知识点的梳理。例如在学习立体图形时，可以让学生按照以下这三方面来进行整理：①我自己整理的知识点。②最容易出错的题型。③还没有解决的困惑。有了这个标准的引导，有的学生会发现自己在计算圆锥的体积常常忘记除以3，圆锥和圆柱体积之间的关系还存在疑惑，不知道如何把圆柱转化成长方体，遇到裁截圆柱形木头的题目时还是无法理清其中的对应关系等等。

通过这个方法，教师可以把全部学生整理出来的困难点和困惑点进行详细的讲解，把大家最容易犯错的共同点拿出来分析，让学生明白自己错在哪里。对于整理得较好的学生，教师要进行表扬，鼓励学生之间进行互相交流和指导，体验到合作学习的乐趣和成就感，激发学生的学习兴趣，让学生通过自我梳理知识展示自己的整理能力和独立思考能力，挖掘学生的闪光点，让学生感受到复习数学的乐趣所在。

三、分层教学，培优补差

小学六年级数学的总复习，单靠教师的一个人的力量是很薄弱的，成效也不是最好的。教师要善于利用好学生的资源，培养优秀的学生，让他们来帮助成绩差的学生进行复习。由于每个学生的智力发展、思维方式、教育背景等不同，导致个体的差异性存在。因此，教师在进行数学复习时，不用采用一棒子教学法，应该进行分层教学，针对不同层次的学生采用不同的教学方法。在设置问题时，也要设置不同层次的问题，在进行课堂提问时，尽量让中下水平的学生来回答，以此来调动这部分学生的学习积极性，再让成绩优异的学生作为小老师对问题的回答做出评价。在布置作业时，也要进行分层，布置不同难度的题目，让不同层次的学生根据自己的实际水平来自助选择题目进行解答。多鼓励成绩优秀的学生积极指导成绩差的学生，以强带弱，让优秀的学生去影响成绩差的学生，激发他们学习的斗志。同时，成绩优秀的学生在辅导成绩差的学生时也相当于对知识的再次巩固。

总而言之，为了有效地提升小学六年级数学的复习质量，教师要多与学生进行有效的沟通，了解和掌握学生的实际学习情况，制定出有针对性的复习计划。在教学方法方面要不断进行探索创新，寻找更多能激发学生学习兴趣的教学方法，引导学生进行自觉的学习和复习，才能在升初中考试中取得好的成绩。

【参考文献】

小学学习的方法篇13

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，我们老师必须重视培养学生阅读的兴趣。爱读书是多读书的前提，多读书则是爱读书带来的必然结果。为培养学生爱读多读的习惯。首先，树立榜样。榜样的力量是无穷的，孩子的模仿性强，根据学生敬佩偶像，崇拜名人的特点，我常常利用班队活动、读报课等时间给孩子们读一些名人爱读书的故事鼓励他们热爱书籍。特别是上到一些孩子们喜欢的课文时，便向他们介绍作者是如何读书的。这种名人效应带来了很好的效果。平时，给他们讲一些有趣的童话故事，向他们介绍一些名篇名著，充满童趣、引人发笑的故事，优美生动、感人肺腑的描写，加上教师有声有色的朗读，大大激起了学生读书的兴趣，引发了他们读书的欲望。此外，我还把读书列入家庭作业，给学生布置一定的读书任务。每个星期到学校图书室借书，双修日在家看书也是一道作业。并不定期地开展“故事会”、“朗读会”、“向你推荐一本书”、读书收获多”等活动。营造“以爱读书多读书为荣”的氛围，激励学生爱读多读，养成良好的读书？风气。久而久之，学生慢慢的变“要我读书”为“我要读书”。其次，以身作则。课外时间，我经常和学生一起看书，一起诵读古诗，这对学生来说就是一种无声的教育。读书时，自己所表达出来的趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在这种浓郁的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行读书，向老师看齐。另外，就是随机指导。

多读，不只读多篇，也要读多遍，特别是精彩的片断，要达到琅琅上口，熟读成诵。俗话说“书读百遍，其义自现”。精彩的片段，名人名篇，犹如口香糖，越咀嚼，香味越浓，味道越好，读书次数越多，对其中的妙处，蕴含的意味越深。阅读教学中，我一般先引导读成语，我还在班里开展“课前两分钟交流”的活动，让学生背诵课外学到的精妙语段，名诗名言，谚语俗语。“读书破万卷，下笔如有神”，学生词仓库中的佳词、妙句积累多了，写作时就会自然而然地跃然纸上

二、培养小学生边聆听边思考的习惯

目前的语文教学，重写而轻听、说，故不再赘述“写”。课堂上，带着疑问聆听教师的讲解、范读等，边听边思索，这是每位小学生读能做倒的，但课外的聆听、思考则为我们平素所忽视。胎教的流行，证明人类对世界的最初认识始于听觉。婴儿哇哇坠地到成长为一名小学生，随着他们自身知识的增长、生理上日趋成熟，他们进入成长的“烦躁期”，对周围的大部分“声音”开始有点不耐烦，或只停留在听的阶段，常常没作深入思索。俗语说的好：身边一切皆学问。平时收听广播、听别人争辩等，如果能边聆听边思考，亦能获得和提高语文能力。如当一名小学生在家观看电视节目，发现电视节目主持人把姓氏中的“任”读成“rèn”，如果这学生能深入思考，联系到课堂上老师读“rén”，想到是主持人读对或老师读对，翻开字典，发现主持人念错了，那么这位小学生的语文认识能力就得到巩固、提高。所以小学语文教师要重视教导学生养成边聆听边思考身边一切“声音”的习惯，从中获得、提高自己的语文能力。

三、学会课前预习

习惯有好的习惯，也有坏的习惯。好习惯养成了一辈子受用，坏习惯养成了一辈子吃亏，想改也不容易。课前预习是终生受益的好习惯，例如，要求学生在学新课文前，必须先感知课文，了解课文大意后，再去有感情的朗读课文。可以让学生一边读一边圈点划记的习惯，使学生解决阅读提示中所问的问题。然后分成小组讨论，使学生在轻松愉快的环境中去理解课文，最后各小组在进行朗读比赛。通过读进一步加深了对课文的理解。这样学生所学的知识不再是老师以往的直接传授，而是他们的自主获取，老师只是点拨学生不理解的地方。所以，如果学生每天都养成提前预习的习惯，在今后的阅读中就会更好的解决实际问题。这样的好习惯会一辈子受用不尽。