高中语文教学方法范文

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人们常说：“教学有法，教无定法。”即教学是有规律可循的，但是采用何种教学方法进行教学却是不定的。教师的何种教学方法既反映教师的知识和经验，也反映教师的备课态度。高中语文课本中所选作品都是在文学史上地位较高、成就较大、影响面较广的文学作品，也是学生比较喜欢、比较容易接受的。教师可以通过各种法的运用，带领学生走近作品，去感受作者的喜怒哀乐，获得强烈的情感体验，并由此逐步地感知、感悟和理解人生的很多情感，并在情感的感悟中发展健康个性，形成健全人格。那么什么样的教学方法才能使学生更好的发挥主体性并取得好的学习效果呢？

一、讲授法

讲授法是指教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。讲授法以教师的讲为主，包括讲述、讲解、讲读和讲演等形式。讲授法是课堂教学中最基本的教学方法之一，尤其在基础教育领域，有其实际的功效。所以长期以来。讲授法普遍地应用着，但是讲授法作为新课标下传统的教学方法，在理论领域，评议者认为讲授法在长期的应用中出现了诸多问题，质疑和否定的声音越来越多越来越大，似乎讲授法必须退出课堂教学；另一方面，在现实的课堂教学中，广大教师仍普遍地采用讲授法教学，但诸多问题仍然存在，只有在各种各样的公开课中，讲授法才被“隐身”起来。

讲授法出现偏在于教师的素养高低，如教育教学的理论知识贫乏，教育教学的认知理念不明，对教材学生研究不够，对当今教育教学的发展变化不了解、要求不明确等等。讲授法作为应用最为广泛的教学方法，应用时按照原其应有的原则进行效果将会是明显的效果。要促进高中语文教学的进步和发展，仅仅靠单纯的使用讲授法是不够的，这时就需要教师在讲授的时候将讲授法与其他教学方法结合起来，形成优势互补。将不同的教学法优化组合，以期达到最佳的教学效果。

二、小组讨论教学法

小组讨论法是在教师指导下，以学生为主体进行的集体对话和互学，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的一种常用教法。这种方法从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想，同时学生与学生之间的合作能够拓宽学生的视野，认识到自己的不足，从而达到取长补短的教学目的，增进于学生之间的友谊，增进语文课的人文性。

首先，讨论题要与教学重点，难点相关；其次，讨论题要有吸引力，学生要对它感兴趣；第三，讨论题要有梯度，在整个教学过程中逐步把学生的课堂学习引向深入。这就要求教师在设计讨论题之前，必须深刻挖掘教材，要通过讨论达到对复杂问题简单化，对模糊问题清晰化的效果；第四，讨论问题的表述要精炼，尽量在三句话以内表述完，且问句不能太长。作为一个合格的教师，课前必须做好充分的准备，不然没有资格进入神圣的教室和课堂，因为那是对学生的不尊重，是对教学的不尊重，是对教育的亵渎。

三、情景教学法

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如何利用课堂上有限的时间引领学生学好语文，是摆在每位语文教师面前的重要问题。在学生的能力发展、学习方法以及教师教学方式方面给出了建议。根据新课标要求，为提高高中语文的教学质量，在多年的教学实践中，本人摸索总结出了一些有效的经验与做法，认为可以从以下几个课堂教学环节入手探索构建高效的高中语文课堂。在此提出，供大家参考。

一、导语的探索

课堂导语要短小精妙，并且能激发学生的学习兴趣。著名特级教师于漪老师就说过：“课的开始，导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”

设置悬念，激发兴趣。 设计导语时，教师必须考虑如何激发学生学习课文的兴趣，以便能唤起学生的注意力，使学生在课堂上始终处在“心求通，口欲言”的愤悱状态之中。

短小精悍，触及重点。 课堂上的导语不仅要短，还要触及重点，切中要点，将学生一下子就引导到教学的枢纽地带，自然而然地完成教学目标。

创设情境，营造氛围。 选进教材的课文绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作。设计导语时，教师除考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，并创设相应的教学情境，促使学生入情、移情、冶情。

二、教学过程的探索

课堂提问。 用提问指导学生学习课文是当前语文教学比较流行的方法。用提问指导学生学习课文应遵循以下四个原则：一是设计的问题既要紧扣教学目标，突出重难点，还要激发学生思考；二是问题要大小适宜，多少适量，难易适中，符合不同层次学生的实际学习能力；三是设问要有一定的艺术与技巧，要坚决杜绝形式主义的问答方式；四是设问要面向全体学生，并激励学生自己去思考和辨析。

灵活处理课堂教学。 课堂教学中的讲解，不应面面俱到，而是要精讲精练，重点突出，形成系列。课堂上，教师要根据教学实际及时调整教学内容和教学方法，而不是机械地根据预设的教学设计，追求教学内容的完整性。

创造性地使用教材。 传统语文教材内容陈旧，格式死板，大都以文体或知识点组成单元，不利于发挥学生的主观能动性。新课程教材不是简单的语文知识罗列，而是用人文话题组成的一个个专题，能够让学生在独立探究中提高学习语文的能力，全面提升学生的语文素养。所以要让学生从自己的兴趣出发，根据自己已有的知识经验创造性地使用教材，才能真正活学、活用，成为教材的研究者与改造者。学习语文要注重平时的积累，俗语说“积沙成塔集腋成裘”，平时要经常摘抄有用的名人名言、格言警句；阅读中外名著及富有时代气息的现代文学精品；欣赏优美的诗歌、散文；制订阅读、背诵计划，背诵一句或一条名人名言；把课本与课外读本、必修课本和选修课本充分结合起来，注意相关课文异同点的分析与比较；就阅读报刊来说，每期都有文学版，也会有不少好的诗文，要“取其精华，去其糟粕”，提取、整合、有用的信息，并进行收集、重组，创造性地对教材进行补充。即使是电视中播出的新闻，也能让学生学到很多语文知识。

三、拓展和延伸的探索

培养学生良好的预习习惯。 预习是学好语文的第一步，是提高学生课堂学习质量的重要环节，是培养学生自学能力的重要手段，是提高语文课堂教学效率的保证。常用的预习方法有以下几种。

1.阅读法。首先，学生应把课本上的学习内容从头到尾仔细阅读一遍：容易理解的可以“走马观花”地放过，陌生的新知识则要多看几遍，反复研读，并在重点和难点处做上记号，以便提醒自己注意。

2.联想法。联想应该贯穿于预习的全过程。因为，它不仅可以使知识融会贯通，还可以发展想象力。

3.设问法。预习时学生不仅要将自己不懂的问题提出来，还要变换思维角度，一题多问，故设难关，提高自学能力。

4.整理法。预习时，学生要通过分析整理，概括学习要点，形成系统的知识，并将预习中产生的疑问记录下来，以便老师讲解时重点领会和感悟。

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我们知道，语文教学活动的教学内容是汉语言，而汉语言作为我们日常使用的母语，其重要性不言而喻，这也就决定了语文教学的重要地位。可以说，只有学好语文，我们才能在日常生活中实现更好的沟通和表达，只有学好语文，才能更好地学习其他科目。然而语文教学中还存在一些问题：一方面，语文教学内容为日常生活中最常用的知识，所以很多学生对于语文学习都不够重视，认为语文学习没有必要；另一方面，有些语文教学内容比较枯燥无味，所以很难吸引学生兴趣，这些都直接导致了语文教学效果不理想。也正因如此，今天的语文教学工作者在不断尝试创新，从教学内容到教学方法，在提高学生学习热情和教学效果的同时，也在努力实现素质教育，为社会培养全面发展的综合型人才。创新高中语文教学方法，是现代高中语文教学发展的必然选择。那么，从当前高中语文教学的实际情况来看，创新高中语文教学方法具体应该如何实现呢？

一、打破传统教学理念的束缚，实现教学方法创新

在传统的教学理念之下，教师是教学活动的绝对主导者，而课堂教学模式也是基本的教学模式，高中语文教学方法的创新，就是要打破这些理念的束缚，形成一种不一样的教学方式。1.角色转化式教学语文教学内容本身可能会比较枯燥，所以学生会对语文学习产生排斥心理。而角色转化式教学，就是转变教师和学生在教学活动中的角色，由学生讲课，而教师则负责听课，在这样的教学模式下，学生不再只是被动地接受，相反要主动地去讲授教学内容，所以就容易激起学生的学习兴趣，特别是高中生的表现欲比较强，在渴望认同的心理下他们会提前准备所要讲授的内容，如此一来，就会主动地学习，其学习效果自然会提高。选择角色转化式教学，一方面是因为高中语文教学内容多是理解性内容，学生通过自己的理解能够掌握一二，另一方面是因为高中生经过小学和初中的学习，形成了自己相对成熟的思维方式，对于讲课活动能够有一个合理的把握。2.小组讨论式教学小组讨论教学，就是将学生分成若干小组，然后组内进行讨论教学，这是打破传统课堂教学的一种教学方式。在高中语文教学中，可以采用小组讨论式的教学模式，让学生在讨论的过程中获得知识，学习别人的思维方式。语文教学本身在教学目标上就包含提高沟通和交流能力，而小组讨论的过程，本身也是沟通交流的过程，学生在讨论的过程中学会表达，这样对于语文的学习，包括写作学习和阅读的学习等，同样都是非常有帮助的。而在小组讨论教学的应用过程中，教师需要注意的问题就是对小组讨论活动的把握，要保证小组内部成员认真参与讨论，并且全部参与讨论，这样小组讨论的价值才能实现。

二、结合高中语文教学的特色，实现教学方法创新

教学方法的创新不是盲目的，更不是随便照抄照搬已有的教学方式，对于高中语文教学而言，创新教学方法需要充分结合高中语文的特色开展，既要考虑高中生本身的实际情况，更要考虑到语文教学的内容和教学目标。所以，结合高中语文教学的特色，实现教学方法的创新，主要就是确定情境模拟式教学方法。所谓情境模拟式教学，就是指在教学活动中，对于一些记叙类文章的学习，特别是一些古典名著的学习，可以由学生对文中内容进行情境模拟，通过表演的形式将所要学习的内容展现出来。我们知道，高中生本身学习任务重，各个科目的学习压力都比较大，所以面对繁重的学习负担，如果在语文课学习中能够有一个可以参与其中的学习过程，并且内容丰富，具有趣味性，那么高中生自然是愿意接受的，语文教学的效果自然也会有所提高。另外，语文教学中的很多内容本身就是情节性较强的内容，如果单纯地通过讲课的形式讲授，学生对其中人物的理解和情感的把握可能就会存在问题，而通过这样的表演形式，让学生置身于某种特定的环境之中，那么很多情感的产生是自发的，这就有利于学生对于人物和人物情感的把握。高中生也相对比较成熟，有自己独立的想法，所以在这样的教学方式下，学生可以将个人对人物的理解融入表演中，这也有利于学生思维能力的提升。总之，在高中语文教学方法创新中，结合高中语文教学的特色同样非常重要。

参考文献：

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现在的高中语文教学主要存在三个问题：一是高中语文教学内容的更新周期相对较长，并且跟不上时展的步伐，因此无法满足学生的学习需求；二是课堂学习氛围较为枯燥，师生之间缺乏沟通，课堂学习效率较低；三是在应试教育的影响下，教师与学生一味注重考试成绩，学生的学习思维还是应试教育的思维，缺乏创新性。

随着社会的进步，语文教学必须不断创新与改革，最明显的就是多媒体教学设备的使用。但教师在使用多媒体设备的过程中需要综合考虑学生的知识接受能力。高中语文课堂的学习氛围普遍较为枯燥，学生学习积极性较低。教师在教学过程中，主要采用的是“满堂灌”的教学方法，学生被迫接受学习内容，无法成为学习的主体。学生在课堂上缺乏学习激情，只是机械地记录课堂教学内容，无法主动参与到师生之间的互动中，导致其无法从学习中获得快乐，降低了学习效率。学生为应付语文考试，一味地死读书，缺乏独立思考的过程，也无学习激情和积极性可言。

二、高中语文教学方法创新策略

1.情境教学法

让学生在特定的情境中去学习语文知识，有利于帮助学生进入到课文设定的情境当中。语文教材的内容丰富多彩，图文并茂，充满了浪漫主义色彩和情怀。因此，在语文教学中，教师要善于借助这些丰富的资源再现情境教学，激发学生的学习兴趣，做到以情感人，寓理于情。比如运用视听情境教学，融情于境，打造富有张力的语文课堂。文字可以传达出更为复杂的道理，但是，单纯的语言描述有时候很难让学生获得最真实的感受。这时，教师借助其他的工具，比如图片或者是音乐展示出来的话，能够帮助学生更好地理解更深层次的寓意。

此外，教师还可以让学生拍摄一些在校园中或者生活中所见的与课文相符的景色，既能培养他们的动手能力，又能让学生深刻地去体会课文所蕴含的情感，让学生在心灵上与作者产生情感的共鸣。如苏教版《江南的冬景》这篇课文，字里行间蕴藏着丰富的情感。在课堂上仅仅依靠教师的口头讲解，学生很难深刻感受到文章中的诗情画意与优美意境。此时，教师可以通过多媒体来为学生展现文章的优美意境，使学生产生身临其境的感受，从而更好地理解与领悟作者的写作心境，优化学习效果。

朗读能让学生进入书中的角色。教师讲解课文时，当学生已经被书中的意境深深地吸引住，他们就会产生朗读课文的冲动。这时，教师就要鼓励学生将自己融入书中的角色，站在书中角色的立场去朗读课文，让学生去体验作者的喜怒哀乐，跟着作者的思绪去感悟，在感悟中去创造，去尽情地彰显自己的个性。

2.课堂提问法

“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”有疑问才能锻炼学生的创新思维，有疑问才能激发学生继续探究未知领域的积极性。课堂提问的目的就是为了激发学生的求知欲，引导学生从多个角度思考问题，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。因此，在语文课堂教学中，精心巧妙地设计课堂提问既有助于提高学生探究知识的积极性，又能提高课堂教学的质量。

提出的问题要力求有趣味。精彩的问题能够快速地吸引学生的注意力，教师大胆有趣的提问，既紧扣了教材的内容，又为学生提供了一个充分展示个人才能的平台，而且还能更好地引导学生积极思考，让学生在思维能力、认知能力以及语言表达能力等方面都得到较好的锻炼，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，提高课堂教学的效率。

换提问的方式，让问题更具有矛盾性。课堂教学中掌握有效的提问方法很重要，问题问得得当，能激发学生的创新思维，还能让学生明确思考的方向，进而达到启发式教学的目的。让学生从文章中寻找支持自己看法的依据，互相讨论，既加强了学生之间的互动，又促进了他们之间的信息交流，加深了学生对文章的印象和记忆。

三、让人文教学走进语文课堂

在语文教学中，渗透人文精神可以有效地引导学生进行美文阅读，充分挖掘教材中的人文内涵，并且能够丰富教师的授课艺术。这样不仅能够让学生在学习中更好地理解课文内涵，还能够使学生的个性得到有效的发展，为学生对文化的吸收创造了良好的环境，同时提高了他们的学习兴趣和学习效率，可以逐渐培养学生的艺术情怀与人文修养。例如，为了改善枯燥乏味的课堂学习氛围，教师可通过课堂活动或者角色扮演等方式让学生更加直接地感受文章的意境，加大课堂学习的活跃程度，使学生能够感受到语文学习的乐趣。

教师“笑”进课堂，活跃课堂氛围。俗话说：“伸手不打笑脸。”教学中的微笑也是一样的。教师在上课时，如果能够给学生一个会心的微笑，学生也会以积极的学习态度回应教师的教学。微笑是联系师生情感关系的重要纽带，同时也是沟通师生心灵的桥梁；微笑是创造和谐的教学氛围的重要手段。微笑的力量是不可估量的。比如，有些学生会把教师的微笑比喻成：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬天，老师的微笑似春风，让我们感到温暖。”微笑既能拉近师生间的距离，又能让学生以一种更加积极的态度去学习语文知识。同时，也会让学生感觉到学习是一种享受。

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但是，给我们留下的困惑也不少：由教师提出问题，学生分组讨论，就是自主、合作、探究的学习方法是唯一形式吗？在学生的合作探究活动中，教师的角色如何定位？语文课究竟是以学生的接受学习为主还是以学生的探究学习为主？对于这些问题，我们不得不予以慎重的反思。

二、高中语文教学方法的构想

对新课标下高中语文教学实践中存在的问题进行反思，有助于我们明确努力的方向，采取相应的策略，推进语文新课标的实施。我们认为应当树立以阅读为主的观念，解决多媒体滥用的问题；以“接受式学习”引领“探究式学习”，把直接经验（经验阅读）和间接经验（体验阅读）有效地结合起来，培养学生的语文素养；教师在组织学生进行探究性的学习时，要从学生的实际出发，归纳或调整所需要探究的问题，引导学生合情合理地思考，有目的、有步骤的合作探究，并及时地调控学生的“自主、合作、探究”活动。

三、高中语文教学方法的实践

1.“阅读”为“主”，“看图”为“宾”

教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》确定了以学生发展为中心的课程改革方向，一种新的课程理念正在形成：从科学主义的精细处理到和人文主义的机智探索相平衡，以人为本成为基本趋势。高中语文，正是从科学主义的精细肢解走向人文主义的机智感悟。

高中语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，积淀语文素养，培养语文能力才是目的。因此，高中语文教师就是要引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生多角度、多层面去理解、鉴赏作品，从而产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界。

由文字阅读转向图像的一览无余，思维的直接势必挤兑了文字想象的空间，其操作性质是感性的、平面化的，学生脑海中的空间是直观的、僵化的，在这一过程中，图像左右了学生的思维，萎缩了学生的想象能力，图像反“宾”为“主”，久之，学生甚至沦为图像的“奴隶”。在教学实践中，突出学生的主体本位，加强语言文字的阅读，激发想象力，以致练就欣赏和鉴赏能力，然后以图像课件丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围。也就是以学生的“阅读”为“主”，“看图”为“宾”来组织课堂教学。这样，学生的主体本位就名副其实了。

2.直接经验（经验阅读）和间接经验（体验阅读）合一发展

高中语文教学的根本目的是：在学生接触一定规范的语文材料后，习得语言，学会用语言交流思想。学生的发展，是学生与语言文字相互作用、学生掌握语言文字的结果。

可见，体验阅读获得的知识是学生发展的资源和起点，当学生体验某种特定性质的知识时，知识所内含的特定内容和掌握方式，就以改造了的形式转化为学生个性经验的一部分。学生的各种发展是在体验阅读（间接经验）的基础上引起的，是知识的内化，是知识的超越。那么，教师就是将人类历史经验的精华即科学知识转化为学生头脑里的精神财富。

一切知识不需要，也没必要都让学生亲自探究，同样也不可能让学生在短短的三年时间就积累下与所学知识有关的、直接的生活经验来。况且，高中阶段的读书，除了极少的“经验性阅读”以外，绝大部分属于“体验性阅读”，在有限的时间内，体悟前辈先哲的人生经验，以丰富自己的思想，优化自己的思维。只有把“经验性阅读”和“体验性阅读”结合起来，才能受到全面性的教育。不能为了有限的直接经验，而排除或轻视间接经验，人为地把“探究式学习方式”与“接受式学习方式”对立起来。以“接受式学习”引领“探究式学习”，把直接经验（经验阅读）和间接经验（体验阅读）有效的结合起来，使学生获得全面发展的语文素养。

3.学生在教师的有效“调控”下进行“自主、合作、探究”活动