高中语文精品课范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇高中语文精品课范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

[2]教育部，财政部.关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见（教高[2011]6号）[DB/OL].

[3]刘彬让.试论高等学校的课程评价与精品课程建设[J].中国农业教育，2005，（3）：19-22.

[4]魏锁成.浅谈学分制基础上的本科专业课程体系建设[J].西北民族大学教育管理论文集，兰州：敦煌文艺出版社.2007，PP：175-181

[5]李静，栾开政，张会杰.精品课程建设是现代高等教育理念的践行[J].理工高教研究，2008，（1）：61-63

[6]魏锁成.学分制条件下专业教材体系建设的思考[J].中国教育教学杂志（高等教育版）.2006，4：27-29

[7]宋烈侠，杨承运.精品课程建设与评估漫谈[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2005，（1-2）：13-15

[8]吴敏.精品课程评价指标体系的研究[J].天津职业大学学报，2005，（3）：48-51

[9]李一媛，李芳.高校精品课程网络资源开发需求和建设现状的调查研究[J].电化教育研究.2009，12：45-49

[10]张玉红，白继海，李建英，石秋香，王丽影，陈爽.网络环境下精品课程教师信息技术能力培养研究[J].办公自动化杂志.2012，2：40-41

篇2

重庆市普通高中精品选修课程建设项目于2015年4月启动，历时一年多。精品选修课程建设是为了深化全市普通高中课程改革和落实立德树人根本任务，实现优质教育资源共建共享，促进高色多样化发展。目前，首批普通高中精品选修课程处在中期建设阶段，第二批普通高中精品选修课程建设名单已经评审公示，这就需要进一步理清精品选修课程建设的标准与策略，进一步完善管理与指导机制。

二、精品选修课程建设的基本情况

精品选修课程建设的基本情况主要从评审立项的结构布局以及项目建设的进展状况来考察。

（一）精品选修课程的立项分布

1.按课程类别分类

重庆市普通高中精品选修课程分为社会实践、职业技能、兴趣特长以及知识拓展四个类别。从表1可见，课程类别分布极不平衡，其中兴趣特长类和知识拓展类立项数量占总立项的80%以上；社会实践类和职业技能类选修课程是实现普职融通与改进学习方式的有效载体，由于申报数量过少，导致立项比例不足20%。

2.按区域布局分类

重庆市普通高中精品选修课程评审在注重质量优先原则的基础上，同时关注区域协调发展。从表2可见，课程区域分布不太平衡，其中都市功能核心区、都市功能拓展区和城市发展新区立项数量占总立项约75%；渝东北生态涵养发展区、渝东南生态保护发展区，由于申报数量过少，导致立项比例约25%。

3.按城乡布局分类

重庆市普通高中精品选修课程建设是促进学校特色内涵发展的有效载体，为此就必须考虑项目的城乡合理布局。从表3可见，项目城乡分布极不平衡，其中首批城市高中立项数量占总立项的90%，第二批立项比例降为81%；农村高中由于硬件不佳以及师资力量欠缺，加上成果意识淡薄，申报数量不足、水平不高，导致立项比例偏低。

4.按学校类型分类

全市普通高中重点中学与非重点中学数量相当，但重点中学集聚着优质的办学资源和条件，办学水平与质量也明显高于非重点中学。从表4可见，重点中学立项数量占总立项的80%以上；非重点中学立项比例不足20%。

5.按学科划分分类

重庆市普通高中精品选修课程建设旨在为全市学生提供可供选择的选修课程体系，为此就必须兼顾学科协调发展。从表5可见，学科分布存在较大差距，体育与健康、语文、综合实践活动与通用技术等学科立项数量较多，而化学、物理与生物等学科立项数量则较少，这与教师的固有思维息息相关，高考学科教师常常只注重必修内容的教学，不善于去挖掘相关学科的选修教学内容与方式。

（二）精品选修课程的建设情况

1.多数学校精品选修课程建设的基础较好，课堂教学水平较高

重庆市普通高中新课程实验以来，各普通高中学校充分释放师生的课程开发权，积极开设校本选修课程，不断加强选修课程评价。从课程师资与水平、课程定位与价值、课程纲要与内容、课程实施与评价、课程支持与保障等维度出发，确立了精品选修课程的立项名单，这就确保了精品选修课程的课堂教学水平和前期建设基础。从调研反馈的情况来看，多数项目组在立项后，进一步梳理了课程纲要与教材讲义，进行合理的教学安排，重视课堂教学研讨和改进。

2.部分区县与学校建立了建设管理机制，保障体系基本形成

不少区县积极贯彻执行市教委关于精品选修课程建设的相关文件，对于项目建设给予充分的经费保障、场地保障和组织保障，充分发挥政策的激励作用和教师的自主精神。此外，部分区县还针对市教委政策精神，制定了区县精品选修课程建设的相关配套文件，通过专家引领、学校支持以及经费保障，对区县精品选修课程的规划发展起到了很好的统筹培育的作用，实现了学校选修课程的合理规划、区县选修课程的精心培育以及市级选修课程的精品示范，形成了三级联动机制，有利于项目建设的持续深入发展。

3.多数学校着手系统规划校本选修课程，发挥精品的示范作用

精品选修课程建设的目的之一，在于发挥其辐射示范的作用，借鉴精品选修课程开发、实施、评价与管理方式与方法，将其运用到其他选修课程建设与发展中，进而构建层次清晰、递进有序的选修课程体系。比如，重庆八中经过引领探索阶段、成长系统阶段以及成熟深化阶段的发展历程，不断推进校本选修课程的系统规划与发展，学校探索必修课的选修模式以及选修课的内容整合，并在每个学科选择3门课程作为精品选修课程建设的范畴，同时以精品选修课程建设来探索尝试相应的教学方式，并在其他选修课程中推广和应用。

三、精品选修课程建设的主要问题

（一）存在重申报轻建设的现象

对普通高中精品选修课程的立项申报，课程负责人、学校领导以及区县教委都很重视，对项目申报表认真填写、反复研讨。然而，获准立项后却疏于建设与管理，对精品选修课程的深化研究与建设不够。如有的精品课程团队，立项后没有组织相关的教学研讨，在课程标准研制、教材修订完善、教学资源建设以及精品案例搜集等方面没有进展。区县和学校层面的跟踪检查、管理、投资有时不能及时到位。学校普遍缺少“精品课程建设规划”。

（二）师资团队建设发展不平衡

在调研中发现，师资团队建设主要存在部分课程负责人年龄老化以及主讲教师团队结构不合理等问题。比如，部分课程负责人即将退休，课程团队却暂时没有能够承担起精品选修课程建设与管理重任的教师，因此积极培养接班人就成为当务之急。老中青相结合、各专业相匹配的师资团队，有利于精品选修课程持续性、综合性发展。部分课程团队主讲教师数量过少、年龄结构与学科结构也不尽合理。

（三）成果物化意识普遍比较淡薄

精品选修课程建设的成果一般可以分为基本认识类、操作技术类和实践探索类，具体表现为调查报告、实施方案、教材、评价标准以及精品案例等。中小学教师由于受教育评价制度、自身生存环境以及教育教学惯习的影响，缺乏成果物化意识，不能自觉主动地将教学、教研、教改、育人等成果进行积累、传播与共享，这就阻碍了选修课程的深度发展。

四、精品选修课程建设的措施建议

（一）教育行政部门要出台管理办法，建立定期督导机制

为了加强和完善重庆市普通高中精品选修课程建设的管理，确保项目立项、建设、验收工作的顺利实施和课程资源的共建共享，市教委有必要制定相应的管理办法。管理办法必须明确管理的组织机构，廓清相关机构的职能职责，确定申报与立项、建设与指导、评审与验收、应用与推广的内容与要求。此外，各级教育行政部门要建立启动市场建设阶段、中期建设阶段以及评审验收阶段的定期督查机制，协同教研机构做好督查与指导工作，确保建设质量和水平。

（二）各级教研机构要深化项目研究，加强项目调研指导

教研机构的主要职能在于研究、指导与服务学校教育教学工作，总结推广教育教学改革的经验和成果。精品选修课程建设作为促进普通高中多样化、特色化发展的有效载体，教研员有必要深入研究选修课程建设的策略与方法、指导选修课程的实施与评价、服务建设成果的提炼与总结。为此，教研员有必要加强精品选修课程建设项目的调研指导，促使项目学校推出精品成果，并在全市发挥辐射效应与推广作用。

（三）普通高中学校要明确建设目标，注重总结提炼成果

要实现精品选修课程建设的顺利推进，普通高中学校必须明确建设目标，做好以下几个方面的工作。

1.完善实施方案。具体可操作的实施方案要求对精品选修课程建设的目标、内容、步骤、保障以及预期成果做出明确的规划，这能够很好地统筹与引领精品选修课程的建设与管理。

2.编制课程标准。课程团队要从选修课程的课程性质、课程目标、内容目标以及实施建议等维度着手，提出基于学生学习基本要求的教学指导性文件。

3.加强教材建设。教材是重要的教学材料，进行教学内容编排时，要主题鲜明、线索明晰、突显课程目标；布局合理、结构科学、符合学习规律；生活性、知识性和趣味性相结合；作业适当、活动适合；体现个人经验、乡土知识、民族文化与国际视野的结合。

4.重视团队培育。精品选修课程的建设、深化与发展，需要教师着力挖掘选修课程的育人价值，着眼培养学生核心素养，这些都离不开课程团队的实践智慧与研究能力。团队培育要评选校内优秀教师，优化团队年龄和学历结构，加强针对性培训，重视学校文化建设。还可以把培养对象范围扩大到校外，加强学习与培训。

5.深化课程评价。对学生学业成就的评价要关注学生发展，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，确保真实反映学生参与精品选修课程的态度与成果；对课程本身的评价，重在针对课程建设过程中课程目标、内容与实施等要素之间的一致性与科学性进行修订与完善。

篇3

语文学习基于知识形态又不应囿于知识形态。语文学习过程既探寻客观世界，又满足学生作为生命个体的精神诉求。

语文生活应成为学生生活的有机组成。学生在认知复杂多样的世界形态时，不断构建与世界、与自我的关系，以完成对自我的不断更新。

语文学习和生活力求孕育学生的生命品格，渗入理解的人文情怀。理解的情感趋向包括尊严、宽容、悲悯和批判，理解的理性趋向包括自律、公正、平等和协作。

二、高中语文学科选修课程开发的原则

（一）围绕普通高中语文学科的培养目标，按语文学科的专业分类架构语文课程体系

人教版高中语文选修课教材按照新课标的指示与要求，分为语言文字应用、中国小说欣赏、中国文化经典研读、中国现代诗歌散文欣赏和文章写作与修改等五大类。

语文学科有它自身的专业分类，从大的类别上，可以分为语言文字与文化、交流与表达和认知与鉴赏。在此基础上还可以分得更细，如语言文字与文化还可以分设如图1所示的众多选修课程。

同样，认知与鉴赏可分为文学类认知与鉴赏和实用类认知与鉴赏。文学类的认知与鉴赏，两者很难截然分开，但开设的课程可有所偏重。偏重认知的课程可以是对不同文类基本知识和特征的传授，譬如《外国小说欣赏》以小说的基本元素划分八个单元，我们挖掘每个知识的内在魅力，让学生对阅读外国小说有一个基本的知识框架，以提高其对小说的阅读和审美水平。当然，学生的这种认知必须以自身的阅读、领悟和欣赏为基石才能在理论化的道路上走得踏实。偏重鉴赏的课程可以是在了解和掌握必要的知识之后向更深更广的领域开拓，譬如《〈古文观止〉选读》重在鉴赏古典散文独到细致、品尝选文语言的精练、领悟选文体现的个体精神，在此基础上学生可以依据自身的条件和爱好，与选择其他相关课程的学生互相配合，收到相辅相成的效果。事实上，其中的任一分支，选取其中的一点，都可以开设专题进行教学，例如撷取“中国小说欣赏”中的《红楼梦》开设专题进行“千古传世红楼一梦”的教学。

效实中学的选修课程内容按语言文字与文化、交流与表达、认知与鉴赏构建了一个相对完整的学科体系和学生生命成长的三角形稳固地基（如图2），并通过阅读与思维、体验与实践两条途径，在语文学科的不同领域作纵深探究，力求让每一个学生都成为本真的生命个体。

到目前为止，我们共开发开设选修课程22门。语言文字与文化类，开设有“美丽的汉语（现代汉语语法）”“文言文语法示例”“训诂学入门”“阿拉宁波人”“我们在这个园子里相遇（百年效实）”“《论语》选读”“儒释道的智慧”；认知与鉴赏类，开设有“钱钟书、张爱玲小说细读”“‘三国’欣赏”“千古传世红楼一梦”“外国小说欣赏”“中国现当代散文欣赏”“议论性散文赏析”“《古文观止》选读（唐宋散文）”“走近唐诗”“宋词选读”“古诗词鉴赏”，另外还开设阅读的专题研究，如“鲁迅作品选读”；交流与表达类，开设有“读写互助式记叙文写作教学”“基于评分规则的议论文写作教学”“口才与演讲”“辩论艺术”等。

（二）围绕普通高中语文学科的培养目标，按语文学科的逻辑关系架构语文课程体系

语文学科课程目标的设置要符合语文学科的专业逻辑。

语文学科课程要让学生走到哪里，这是语文教师在处理必修课程和开发选修课程时要思考的专业性问题。并非只要是语文教师开设的课程都可以归属到语文学科课程体系。语文教师开设一门选修课程，除了要让学生把握原始资料，还需要梳理原始资料形成观点，分析观点和材料之间的逻辑关系，以便让课程回到语文学科的原点，进而促进学生语文水平的提高。语文学科有它自身的逻辑关系，其课程的最终走向是阅读与实践。这个实践，包括口头交流的实践和书面交流的实践。

按课程标准要求设置的语文必修课程体系属“高端”设计，不可能提供具体内容。它具有广泛适用性，但缺乏针对性。譬如必修课程的“表达与交流”，缺少结合学生实际学情的序列化训练，对此我们专门开设了与“记叙类文章写作教学”和“议论类文章写作教学”相关的选修课程，如“读写互助式记叙文写作教学”就是高一学生阅读与写作的序列训练和相关拓展。

语文学科的课程内容可以按专业进行分类，但不管是语言、文字、文学与文化的分类，还是不同体裁特征的分类，语文学习能力的培养一般都以文本的教学为载体，具体建立在阅读与实践的基础上。

语文课程按语文学科的逻辑关系形成一个系统，在这个系统下，同一专业领域内可以分层级进行教学。

同一专业领域的分层级教学可以针对不同班级的学生，如效实中学有理科创新班、外语班和普通班，高一的阅读与写作在这三类班级中可以分层次进行教学。

（三）围绕学校的人才培养目标，以学校课程的顶层设计来指导语文课程的开发

效实中学课程的顶层设计，以培养目标为主要取向，兼顾社会的需求、学生的需求和职业取向。学校课程规划以学生发展为本，构建了“效实中学银杏树课程模型”（见图3）。有鉴于此，语文学科课程的开设，除了按照学科逻辑在语言、文字、文学、文化各个领域进行纵深拓展外，还在于培养学生良好的思维品质，积淀学生浓厚的家园文化意识。

我们在高一下半学期开设《鲁迅作品选读》。如今的语文教材中，鲁迅的作品明显减少。这是值得思考的。我们为什么要读“鲁迅”？大致有两个理由：一是鲁迅的作品具有里程碑意义，二是鲁迅是我国文化史上举足轻重的人物。我们可以读韩寒，可以读郭敬明，2012年因为一个人流行《史蒂夫・乔布斯传》，2013年因为一件事流行莫言的作品，这都没有问题。我们要追求新，但并不意味着要摒弃旧。文学史上的鲁迅和现实中的鲁迅地位如此悬殊，我们可以就这一点全维度地思考“鲁迅”，在批判与继承中培养学生的钻研精神。

我们在高二上半学期重点进行辩论训练。一般先在班内进行一对一辩论，评委由学生推选代表产生；一对一辩论后，班内产生若干好辩手，参加班际辩论；之后结合学生会工作，我们举行高二年级辩论大赛。在此基础上，高二下半学期我们开设“辩论艺术”选修课程。辩论的开展可以培养学生良好的口才，可以提高应变能力，培养逻辑分析能力。

我们在高一、高二开设“阿拉宁波人”选修课程。宁波人的生存方式、生产方式和行为习惯呈现出相对独立的特点。从宁波老城、宁波老话、宁波老俗切入，我们可以让学生研究宁波地方文化的特质、地方文化的沿袭与革新。同时，“一方水土养一方人”，地域文化既极大地影响了地域化了的人的生活方式和思维方式，那么作为一个宁波人，不管他走向哪里、走到哪里，相信这个地方始终是他的精神家园。

在“效实中学银杏树课程模型”中，核心课程的实施基于银杏树下丰厚的土壤，也就是基于效实中学的隐性课程。就语文学科而言，隐性课程可以分为学科边缘课程、社团课程和校园文化。学科边缘课程是指相对于语文学科之外的其他有关人文的选修课程。效实中学目前共有119门选修课程，语文教师开发开设了22门，与其他学科教师开设的选修课程形成了良性互补。社团活动课程化是学校顶层设计的一大亮点。话剧社、电影社、心理社、文学社、银杏史社等一些老牌社团，指导教师开设的课程都已相当成熟。其中，“话剧欣赏与表演”选修课程被评为市级精品课程，由话剧社主持的年度大戏更是校园靓丽的风景。校园文化是效实中学百年来积淀下来并且仍在发展的物质文化和精神文化总和，包括社团文化、志愿者服务、社会实践等形式多样的呈现体态。

三、效实中学的语文学科课程体系

效实中学的语文课程规划以校本化的必修课程为核心，以选修课程为突破口，扎根于银杏树下隐性课程的土壤，让每一个学生都舒展地成长，其课程体系如图4所示。

四、开发高中语文选修课程的实践反思

（一）开设的选修课程注重现实性，选修课程的特色略微欠缺

受“应试教育”的影响，教师们担心课改会影响教学秩序，开设选修课会影响必修课的进程，对学生的高考成绩无多大裨益，因而，会把选修课当作高考科目的附庸，于是在构想选修课程时一心想着高考，甚至把选修课开设成高考复习课。这样必然会影响到课改的真正实施，从长远看不利于学生个体的发展。

（二）开设的选修课程注重实用性，精品课程的意识有待加强

“缺什么补什么”，这是很实际的想法。从学生的学情出发开设选修课程可以起到查漏补缺的作用。因为初中语文教学弱化语法，高一学生有的还分不清动词名词形容词，分不清主谓宾定状补。在高一上半学期开设“现代汉语语法”，就学情来说比较适宜，但从课程开发的角度来说则很难成为精品课程。

（三）开设的选修课程大都是二次开发，缺少自己的特色

篇4

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）06-023-01

课堂管理是一门学问，也是一门基本功。课堂管理为教师的授课和学生的学习创造了一个良好的环境和氛围。一个教师若是不善于进行课堂管理，课堂秩序混乱，那么即便教师有着很高的教学水平，很深的学术造诣，教学质量也无法保证。语文是一门基础学科，具有综合性、技能性、最广泛的文化性和复杂性等特征，与其它学科相比，知识序列性差，见效慢。在实际教学活动中，不少语文教师为了提高学生的语文水平，对教学进行了大胆改革，运用了不少新的教学方法，并建立了很多新的教学模式，但最终成效并不显著。究其根本原因，是忽视了课堂教学管理这一关键环节，而课堂教学的管理是保证课堂教学顺利实施，并取得最佳效益的保证。所以课堂管理是每个执教者都必须深入思考和研究总结的重要课题。。

策略一：培养学生良好的行为习惯

学期伊始几乎每个老师都会给学生上一节预备课，千万不要小看这一节课，如果利用得当，本学期的课堂管理就会事半功倍。这节课主要就是让学生明确规则，什么事情不该做，什么事情应该做，要做到什么程度等。例如，课前要求学生背诵，在这节课上就要给学生明确本学期背诵的篇目，背诵的进度，提问落实的方法。课前如果要求学生演讲，就要让学生明确演讲的目的、规则、方法、范围等。这样每节课前三两分钟学生或者大声背诵，或者声情并茂地演讲，有利于师生迅速进入紧张有序的教学状态，提高课堂教学效率。避免出现一些学生由于不知道该干什么而在课前追逐打闹，聊天睡觉，甚至于连上课铃声都听不见，等教师整顿好秩序时间已经过去了几分钟的消极局面。教师切不可在教学之初给学生留下松松垮垮的印象，一定要规范好学生的行为，让学生迅速形成良好的行为习惯。

策略二：适时准确地使用指令语言

高中生的心理发展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟过度。较之高中以下的学生他们能够很好控制自己的思想行为，但我们也不能对他们的自制力盲目乐观。这就要求教师通过明确的管理指令信息，来实现对课堂教学的主动控制。这是易行又高效的一种课堂管理方法。比如：教师可以在讲到重难点或一部分学生进入疲劳状态时明确指令 “全体都有，请大家把腰板挺直，头抬高，集中精神进入本节课的重难点”，需要记录的重点内容明确指令“请大家把该知识点记录在书本某页某处”等。直接指令的使用要适度管用，否定的指令不宜过多，要努力做到令行禁止。教师也可运用比较隐蔽的表达方式，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情境中，自动遵守课堂管理要求。比如：“好，现在同学们都在认真看书，有的同学还动笔圈点，已经进人了学习的最佳状态。”这样，那些本来认真看书的学生更加认真，一些不怎么认真的也自动端正了态度。

策略三：巧妙地使用肢体语言

肢体语言又称身体语言，是指由身体的各种动作代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。巧妙使用肢体语言在课堂管理中有润物细无声的效果。例如当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，学生已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。课堂中经常会有学生管不住自己的嘴巴，和同桌偶尔讲几句话，这个时候，教师停下来，望着他们，课堂很快安静下来，这时候讲话的同学也会意识到全班都在等他们，这样不用一句话就能使课堂保持安静。有时语文课堂涉及学生特别感兴趣的问题，如社会热点、时尚、情感等时，学生会特别兴奋，讨论的时间过长声音过大，忘形忘情，面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意学生安静让课堂教学继续有序进行。

策略四：机智处理课堂中的突发事件

作为合格的教育工作者还要随时做好准备解决突然发生的状况，解决突发事件的能力是教师课堂管理能力的重要体现，一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。

篇5

教学目标是否明确、具体和恰当，直接关系到课堂教学效益的高低。在日常教学中，如果教学目标不恰当，脱离了学生的实际，学生的听课情绪调动不起来，课堂效果也就可想而知。目标太高、内容高深，老师讲得也艰涩，学生听得也云里雾里，自然是打不起精神；目标太低，学生对老师所讲的内容早已烂熟于心，听起来当然是索然寡味，故教师在上课前不能不对学生做认真分析，把教学目标定得恰如其分。一般说来，恰当的教学目标须具有如下特点：1.目标内容是新的，或是学生尚存疑问的。2.内容须是教师能讲透的，学生能听懂的。3.目标内容要联系生活，具有拓展性。如果教学目标不明确，具有随意性和模糊性，那老师在讲课时也只能是凭主观，不考虑知识的科学性和系统性，想到哪就讲到哪，没有明确的一个思路，让学生听得稀里糊涂，抓不住要点、重点，整堂课下来弄不清到底讲了些什么内容，这样的课，其效率如何，我们不难想象。因此，在制定教学目标时，教师必须做到明确、具体，不可大而化之。我个人认为，目标教学法是解决这一问题的很好方式，这一方式不仅可以让教师明确目标，围绕“中心”展开教学，同时也能让学生有一个明确的学习目标和听课思路。

二、强调学生的主体地位，发挥主体能动性

主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。教师不断挖掘并向学生展示语文学科特有的魅力，对学生进行语文学习目的和语文学习价值的教育，使学生充分认识到语文能力是一个人整体素质的集中表现，课文和个人发展有着密切的关系，而不仅仅是高考中的一个科目。强调学生的主体地位，在教学中，教师要创造良好的学习氛围，让学生的思维展开想象的翅膀，领悟到语文的魅力，给予学生先进文化的浸染，全面建设促进学生成长与发展的乐园，营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染，让学生发挥主体的能动性。

三、构建和谐课堂，追求愉快教学，培育优质课精品课

新课程理念下的教学模式，学生是课堂上教师全力服务的对象。总体上看，课堂教学组织应面向全体学生。所以在课堂教学中，教师要注意各环节的安排尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况，树立一种相互尊重、相互信任的民主、平等、互动、和谐的新型师生观，以此来营造积极民主的教学氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，为学生搭起一个充分展示才华的创新平台。

孔子说过：“学而时习之，不亦乐乎？”一位教育学家也说过“一位好的教师应得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应使所有学生都受益。”所以，从课堂教学“呈现形式”上看，教师要力争做到课堂教学“和谐、愉快、有效”，尤其注意如下几点。

（1）讲授。微笑着走进课堂，因为微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐教学氛围的重要手段。导入新课时，我力求有新意，富于变化，勇于创新，抛弃那种死气沉沉的开场白——“今天我们学习什么什么”。要知道，好的开端是成功的一半。在教学过程中，教师要用满腔热忱来组织教学活动，积极与学生互动，做到情绪饱满，态度端庄，语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到上语文课是一种精神享受。

（2）“提问”并“倾听”。我注意结合课文创设有效情景和有效提问，让学生积极举手发言，针对学生的学习情况，问题难度适当，不让学习差的学生回答难度很大的问题，以免打击学生的自尊心和积极性，对学生的回答认真倾听，以肯定为主，给予评价。

（3）激励。每堂语文课，我都注意在学生回答问题正确、考试成绩有提高、布置的周记或大作文写得精彩、作业完成很工整认真等方面，给予学生适当的鼓励，这样学生就得到了一种满足感和自豪感，自然也就提高了学习积极性。

（4）课堂板书。教师注意简洁直观，结构完整，富有条理性，尤其是主板书，突出重点和难点，使学生清楚地记笔记，既便于学习当堂课的内容，也便于其课后复习。

四、注重语文课堂教学的“拓展迁移”，提高课堂效率