班级管理思考范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇班级管理思考范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

【中图分类号】G630

班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者。作为班主任，每天面对的，是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双的眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力以及科学的管理方法。从事班主任工作，使我体会到班主任工作的艰辛与劳苦，但使我更加难以忘怀的，是成功的喜悦以及甘为人师的幸福。现结合自己的工作实际，我来谈一谈做班主任工作的几点思考。

一、用关爱之心奉献学生。

爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生，爱学生是教师更是班主任的天职。从表面上看，它是教师对学生的爱；从本质上看，它是教师对党、对祖国、对人民的爱，我们有责任把这种爱全部奉献给孩子。这是当好一个教师的奥秘所在。一切最高超的教育艺术和教育方法，都蕴藏在教师对学生的热爱之中，没有爱，就没有教育。这种爱，有着巨大的吸引力。因此在工作中，班主任要对学生在物质上给予帮助，在生活上给予关心和爱护，在精神上给予鼓励和支持。对在学习中那些学习差的；退步的；考试发挥不好的；有困难的；无母爱的等等，要经常用语言开导、鼓励、教育他们，不断与他们谈心，这样即掌握了他们的心理活动，又消除了他们的精神压力，还取得了他们的信任。在学习上不偏袒、不歧视、不放弃任何一名学生。从谈话中关爱学生，及时地把握学生的思想动态，谈话要找准时机，要在适当的氛围中进行。

二、用行为习惯成就学生。

我国著名教育家陶行知先生说："播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。"这一育人哲理道出了培养行为习惯的重要性。叶圣陶先生十分重视少年儿童良好行为习惯的培养。他认为，"我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是在养成习惯，增强能力。"习惯越自然越好，能力越增强越好。良好的行为习惯是促进一个人健康成长的重要条件，是健全人格形成的基础。习惯有好坏之分，好习惯终身受其益，坏习惯终身受其累。在培养学生行为习惯的时候，除了落实一日常规外，更重要的是根据他们的年龄及其生理、心理发展的特点，有目的，有计划地开发他们的智力，培养他们的学习兴趣，发挥他们的特长，为他们今后的学习，提供良好的心理基础。"生活即教育"。到处是生活，即到处是教育。整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。教育无处不在。作为教育工作者，我们应该充分挖掘各自现有教育资源，结合各种教学活动，把"做人、做事、学习"的正确习惯的培养融入平常的教学活动中，持之以恒，自然成习惯。班主任是学生接触最多的老师，也是给学生影响最大的人，培养学生形成好的行为习惯对于班主任来说至关重要。

三、用人格魅力影响学生。

班主任和其他任课教师一样，需要承担一定的知识传授任务。作为班主任，我们必须要使自己多才多艺，而首先在自己的专业课上具有较高的造诣。因为班主任的威望很大程度上取决于其渊博的专业水平和高超的教学艺术。孟子说："资之深，则取之左右逢其源。"

班主任与学生接触最多，跟学生交往最密切，因此对学生的影响也最大。这就要求班主任有深厚的社会和自然科学知识功底；有广博的文化和艺术修养；有终身学习和不断创新能力。这样，才会在三尺弹丸之地，发挥纵横千里之势，使到上下五千年，东西数万里的知识，如出我口，如出我心，学生自然而然就会"微笑，默叹，以为妙绝。"这就使班主任本人对学生保持有一种源于科学源于知识的人格魅力。班主任的学识越渊博，身心越健康，班主任人格魅力就越大，班主任对学生的吸引力也越强，其教学效果也越好。班主任的表现、言行直接作用于学生的心灵，影响着学生的内心世界，对学生兴趣的形成有耳濡目染，潜移默化的作用。我国古代教育家孔子曾说："其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。"班主任的知识素养会从不同侧面影响着学生对待学习的态度和学生学习质量的效果。班主任以其自身的人格魅力吸引学生，激励学生学业的发展。

篇2

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-147-01

小学生聪明活泼惹人喜爱，但他们好动调皮成性，有时，教师在管理上常常对他们棘手无策。现代的教育方式，已经不同与往常，以前可以通过罚站、罚打扫卫生等来吓学生，但是现在叫体罚学生，各种教育管理规定是不准这样做的。失去了处罚的手段，很多老师在班级管理上常感到“气短”和失却了威慑力。新的教育理念和新的管理规定，对加强小学班级管理提出了新的要求，我们小学教师，尤其是班主任，必须适应新形势，要在班级管理上与时俱进，积极思考，更好地服务学生和课堂。

一、用“爱心”管理班级

一个好班主任首先要热爱孩子，要感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一名好学生，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。一个爱的微笑，一句爱的话语，都可能激起学生潜在的能量，有可能改变孩子的一生。因此，在工作中，我平等地对待每一位学生，绝不偏心。在与学生亲密的交往中，我发现每个学生都有他们独特可爱的闪光点，我抓住每一次机会，向他们奉献自己的爱心。当今社会，由于家庭和社会原因，独生子女的性格表现、行为习惯令人担忧，同学之间为小事而争吵，吃了亏决不罢休，非占到便宜不可。于是，我利用班会课，向他们灌输宽厚待人，热情助人的思想。在《品德与社会》课上，向他们讲述中外伟人名人的故事，帮助他们树立“我为人人，人人为我”的思想。班队活动课上，让他们把平时发生的互不相让的事用小品的形式表演出来，让大家评论是非，在活动中自己教育自己。

二、有一定的班级目标

有目标才有动力。每学期初，我都要根据学校工作安排和本班实际情况拟定班级奋斗的目标。避免盲目、低效地学习和生活，从而增强班集体的凝聚力和动力。我知道，目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。因此，我在制定目标时，注意了学生的知识能力与发展能力，将近期目标与学期目标很好的结合起来，不能好高骛远，以免丧失孩子的信心。

三、在班级管理上注重“榜样”意识

每个班内总有一部分做事认真，学习优异的学生。我在班级管理中，充分运用这些做事认真和学习优异的学生，将他们树立成其他学生的榜样，要求其他学生在做事和学习中学习他们，有了这些身边的“参照物”，学生在平时的生活和学习中就有了一种有形的行动准则和学习动力，使班级形成一种凝聚力和向上力。同时，我利用班会和语文课堂，经常向同学们介绍古今中外一些成功者的励志勤学、自强不息的人生经历，鼓励学生认真学习，争取后来居上。竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。在班内，无论是优秀生、中等生，还是学困生，我都会想尽办法激起他们的竞争意识，在班内掀起一种激烈、持久、友好、互助的竞争活动，争取使所有学生取得共同的、更大的进步。

四、充分调动学生积极性

学生的主要任务是学习，因此，学习质量的好坏是评价一个班集体的重要依据。如何使自己的班级学习成绩能出类拔萃或有所进步呢？我认为学生的学习兴趣是至关重要的。在班级管理中，我始终注重调动全班学生学习的主动性和积极性，使他们的学习态度变被迫、被动为自觉、主动。在与学生的接触中，我还经常有意识地告诉学生“你有这方面的能力，相信你能成功”，从而增强学生的自信心；我会接纳曾经做过错事的孩子，容忍孩子的一切过错，并告诉学生，“老师相信你能改变”，用自己的诚心去唤起学生的信任；我还会及时鼓励表扬学生的点滴进步，主动与学生谈心，使学生对自己充满信心，从而加倍努力。

五、关注学生的思想动向

荣辱与礼仪是德育的最基本要求，对小学生来说尤为重要。我国现行思想品德课课程标准明确要求：通过思想品德课教学，要引导学生从小逐步养成知荣辱、知礼仪、树新风的习惯。在班级管理中，我始终关注学生的思想动向，通过品德课和班会课来引导学生牢固树立社会主义荣辱观和中华文明的礼仪观，促进他们思想道德的正确发展。

六、加强对品德不良学生的矫正

小学班级管理中，品德不良的学生决不是生性愚顽，不可救药。在一定的条件下，他们的不良品德是完全可以矫正过来的。可以通过以下二种方法来加强矫正：

篇3

1.达人榜，激发班级活力

学校各班都有“达人榜”，达人榜设置的评比内容由班主任自定，为了更好地激励学生个性发展，教师们在新学期布置环境时,就创设了许多让人耳目一新的竞赛栏目:“自律达人榜”、“智慧小达人”、“一马当先”、“一起飞奔”等，这些栏目深受孩子欢迎。个性化环境的建设体现了学生的需求和意愿，不仅激励学生你追我赶，力争上游，更使整个班级充满了生机和活力。

2.班级小达人，塑造学生个性自我

走进校园你会发现，每个教室门口都张贴着一张照片，照片上的孩子有的天真烂漫，有的笑容灿烂，还有的自信满满……而旁边卡片上那富有个性的文字，让你走近他们、了解他们。这就是班级每周评出的“小达人”，这些“小达人”的相关资料不但在教室门口展示、宣传，还上传到班级博客。实施班级“班级小达人”的评选活动，不仅促进学生特长发展，创设力争上游的氛围，同时也让更多的孩子体验成功、获得自信。

3.特色墙，凸显班级个性内涵

走近南小的教室，您会被一个个设计新颖、色彩亮丽、富有个性特色的“班级名片”—特色墙所吸引，她会带您走进这个班集体的内心深处，领略到这个班集体的动人风采。特色墙由各年级、各班级分别从“班名、口号、背景”等方面，由各班师生共同思考、共同设计。版面颜色鲜艳，生动活泼，它把各班的成长理念，班主任的育人思想呈现在全校师生面前。南小46个班级门前分别亮出了“向日葵中队”、“阳光中队”、“绿叶中队”……不同的文化布置向你展示着不同班级的个性。它成为了南小一道亮丽的风景线。

二、个性化的班级管理：为焕发班集体个性活力奠基

个性化班级制度是指在新课程背景下，打破传统大而全的、几十年不变的模式，以个性化的班级目标，个性化的班规、班歌、班名，个性化的班级活动为载体，体现以人为本、尊重学生主体地位、彰显学生个性的精神文化。

1.建立个性化的集体共同愿景

班级共同愿景是引领班级全体学生共同成长的意愿，是指引学生成人成才的动力和方向，是全班同学为之奋斗的美好憧憬，它概括了班级未来目标、使命及核心价值，是存在于全体同学脑海中清晰、持久、独特的奋斗精神。例如，通过建立“把班集体建成共同的家园”的愿景，激发了集体成员参与集体活动的热情，随后围绕共同愿景展开了一系列的主题活动，激发了集体的活力，很快形成具有个性特色的班集体。

2.制定个性化的集体公约

班级风气是班级中最积极的部分，是主导的文化价值，要凝练成积极向上的优良班风，就必须依靠一些集体公约来约束学生的言行，努力营造健康向上、富有成长气息的班级文化氛围。因此，学校要求每个班级根据班情，教师和学生一起制定相关公约。这里的公约包括富有特色的班训、班级奖惩制度、值日生制度等。

3.设置个性化的角色

班主任要尊重每一位学生个性特点和个人愿望，使每个学生都能担任集体中的重要角色，发挥自己的作用，得到不同的锻炼，获到集体的认可。班集体管理角色个性化是一个动态的过程。例如，有的班级推行了岗位轮流制，让每位同学都能体验到当家作主的滋味，努力做到把班级还给学生，让学生成为班级的主人，让班级成为他们自主发展的摇篮。难怪许多班主任欣慰地说：“我们班级没有差生了”。这是一种尊重生命的深刻认识，更是个性化角色设置后带给教师的一种深刻情感体验。

三、个性化班级活动，为焕发个体活力搭建平台

凸显学生文化是学校实施素质教育的重要思路，学生文化建设与班集体建设个性化的内涵是一致的，丰富的学生文化活动为班集体建设提供了平台和积极的社会心理气氛。主题教育活动，让班集体得到个性化的体现。主题教育活动是班集体建设的重要途径。考虑到学生年龄特点，学校提出并指导各班级积极开展了关注学生集体与个性需要的主题活动。如一年级的《我是小学生了》、二年级的《我爱我的小伙伴》、三年级的《夸夸我们的班集体》、四年级的《感动我们的班级故事》、五年级的《班级发展和我成长》、六年级的《为明天支撑起一片蓝天》等。丰富的班级主题活动，调动了学生参与班集体建设的主动性，为班集体建设个性化提供了平台。各班级都根据本班的特点进行具体化的活动设计，主题活动开展得有声有色。书香校园活动，给班集体建设以文化的涵养。阅读文化是学校学生文化的又一个方面。学校通过营造学校阅读环境、开展阅读节、组织班级进阅览室、邀请文学家进校园等活动，营造浓厚的校园读书氛围。学校还要求各班级把定期开展“阅读交流”、“好书漂流”、“亲子阅读”活动作为班集体建设个性化的基本工作，使各班级有了班集体建设个性化的基本抓手和基本路径。

四、个性化的班级评价，为班集体焕发个性活力加油

1.班集体建设三级指标，指引班级成长的目标

在专家的指导下，学校把班集体分成三个不同层次:一是规范班集体；二是和谐班集体；三是活力班集体。这三个层次的班集体反映了班集体建设过程的不同水平。规范班集体的要求是班级管理规范、学生行为规范、班级活动规范、班级工作资料规范、班主任工作计划和资料规范，学校各项工作能有机地渗透规范进行。这是班集体建设中最为基本的阶段。和谐班集体的要求是师生关系和谐、班集体成员之间关系和谐团结、教学活动中气氛和谐，学生喜欢并且能主动参与班级活动，班级富有集体凝聚力，班级在各方面均取得良好成绩。活力班集体，就是班级形成积极向上的班风和特色；学生在班级中发挥主体作用；形成班集体自主管理机制，具有较强的自我管理能力；多数学生在班级中担任满意的角色，发挥作用，具有积极的自我认识；班集体活动气氛好、富有活力、学生的活动能力强；班集体形成个性特色，学生个性特长得到充分发挥。个性化班级评价的制定与实施让班级有了一个明确的建设目标，在此目标的引领下，让班主任不仅自己跟别班比，更重要的是跟自己比，在比较中发展，在比较中进步。学校通过个性化的班级评价，充分肯定每一位班主任的辛勤耕耘，激励教师，激发教师内在的动力，实现了教师的个体发展和群体发展，实现了班级的个性化发展，让学校、让教育呈现出了生机勃勃的局面。

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在教学工作中，搞好班级管理，加强班级建设，对于形成良好的教学秩序，营造宽松的学习氛围，取得最佳的教育效果，培养更多的优秀人才，具有及其重要的意义。就初中教育而言，班级管理因其对象为正值身心发展阶段、自我控制能力较差、容易受到周围环境的初中生，使其具有着明显的阶段性特征。笔者结合个人教学实践，从初中班级管理在的主要问题及优化管理措施方面谈些看法，以资交流的。

一、班级管理中存在的主要问题

1、班主任管理素养不高。在传统班级管理模式中，班主任是学生的管理者和监督者，具有较大的职责和权威，多凭经验进行管理，在某种程度上存在着缺乏必要的管理理论知识的指导。主要原因是：一是学校不重视新任班主任的岗前培训工作，认为从学校毕业就自然能胜任中学班主任工作。二是学校不重视己任班主任的在职培训，没有组织或组织次数不够，一些班主任的理论知识未能有效得到扩充和更新。三是班主任自主学习不够，没有充分的时间去学习班级管理和理论教育知识。

2、管理内容不够全面。一是注重常规管理，忽视能力培养，他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。二是注重学习成绩，忽视学习指导，在学习管理中，一些班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。

3、优差区别对待倾向突出。在班级管理中，一方面班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。把那些学习成绩好的、听话的学生视为一族，而把那些学习成绩差的、调皮捣蛋学生当成另类，进而把学生区分为优、劣两种。这种评价只关注学生的智育，没有全面考察学生的德、智、体、美、劳以及各种非智力因素。另一方面，班主任仅以学生现有的表现评判学生。认为好的学生总是好学生，差学生不会变好。用这种“固定的”眼光看待学生，学生的长处和特点，他们的内在积极性和创造力都可能被泯灭。

4、管理工作方法简单化。在以往的教育管理模式中，班主任教育方法多以批评教育惩罚为主，而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用。多数教师爱用批评、讽刺乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法，因为它费时少，见效快，但这种方法的负面影响也是明显的：有的一味批评惩罚，容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理。有的恶语批评、讽刺还会酿成严重后果。

二、改进中学班级管理的对策思考

1、加强培训，全方位提升班主任管理素质。一是班主任要树立终身学习的思想，不断加强新的教育理论的学习，更新班级管理思想观念，将新的教育理念转变成为自己的班级管理信念，全面提高自身素质。二是在班级管理制度建设中要体现民主决策，引导和发动学生参与班级管理，发挥好班干部的作用，增强学生的主人翁意识，从而增强班级凝聚力。三是学校要加强对班主任教师队伍的建设，注重加强对新入职老师、新任班主任及在任班主任进行系统全面的岗位业务知识培训，帮助教师提高班主任教师的素质。

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对于学生来说，班级是他们活动的重要场所，正确的班级管理可以对学生的未来发展产生深远的影响。中小学阶段的学生正处于个性品格形成以及习惯养成的重要时期，教师对于班级管理方面持有的教育理念和使用的具体方法措施等，对学生的发展以及成长至关重要。所以，在新课程改革逐渐深化的有关背景之下，对中小学班级管理策略进行重点分析，具有重要的现实意义和价值。

1传统之中有关中小学班级管理方面的类型和问题

1．1无微不至型：此种类型指的就是班主任无微不至的照顾所有学生，同时包办了班级当中的所有大小事宜，而学生很少乃至没有参与过班级建设。这样学生就成为了旁观者，一直处于被动的地位，而班主任则会一直处于忙碌以及焦虑的状态，每天都要早起晚归，由早操、早读一直到晚休，时刻守在学生身边，由于班级事务比较繁杂琐碎，这使得班主任自己的空间以及休息时间被极大的缩短。对于这种包办管理来说，不但对学生不利，同时也对教师自身产生了极大的影响，制约了学生的灵性以及创新精神的发展。更是制约了教师在科学管理方面的能力。

1．2掌控型：掌控型指的就是班主任自身就象征着权力，由其诸多命令，而学生则变成了只会执行命令的“机器”。对于这种类型来说，相关班主任的态度以及行事作风等都非常强硬，他们认为，学生必须要被强制管理，同时也一定要完成老师交代的任务。就这样的管理而言，学生会产生畏惧甚至怨愤，从而导致师生之间沟通存在困难，由于害怕老师体罚，所以在行为上更加自保、退缩，并且在认知方面也缺少主动性，没有勇气。如果在这种管理下受到长期的压制，那么将会对学生自身的身心健康产生极大的损害。

1．3监督型：监督型指的就是班主任就像是裁判，他们总是监督学生是否犯错，有没有犯规。来到学校，学生必须要无条件的遵守学校以及班级当中的所有规矩。为了强化管理，他们将班规划分的非常细，无论哪种错误都有对应的奖惩，假如有学生违反这些规定，就必须要接受惩罚。特别是那些教难管、问题多以及成绩差的学生，通常被当成重点观察对象乃至是眼中钉。这样的类型过于强调班主任所具有的主导地位，反而忽视了学生自身的地位，使的学生在班集体方面的责任感以及义务感被逐渐淡化。

2新课程背景下有关中小学班级管理方面的策略

基于时代的进步，教育事业若想要获得稳定的发展，就不能只固守传统方面的管理理念，这样不但会制约学生自身的个性发展，同时还会危害到他们身心健康，并且也会对教师的发展产生极大的阻碍。

2．1对传统班级管理理念进行更新，坚持做到以学生为本：新课程的宗旨以及理念是为了所有学生的未来发展，教育内涵出现了极大的变化，传统的学校教育重视方法、过程、技能以及知识掌握，而新课程不但需要关注这些，同时还要重视在学习过程当中学生自身的价值观、态度以及情感的形成，在新课程理念之下，学校教育必须要保证学生的主体地位，所以，在班级管理的过程中，教师一定要切实了解到这种转变，并主动对自身的教育理念进行更新。教师应该重视所有学生的稳定健康发展，关注他们的个性成长，从而创造对学生学习以及发展有利的环境以及氛围，使学生切实认识到自身的主体地位，并为他们提供成功的机会以及条件。

2．2保证民主以及平等的良好师生关系：民主文明的一个重要基础就是人格平等，这是对生命价值的一种尊重。就传统师生关系来说，学生通常被定义成被管理者，并且他们的任务也是完成教师交代的诸多要求，而教师则是身为管理者的身份，对班级当中的所有事务进行管理。基于新课改的推进，这种传统师生关系迎来了严峻挑战。在班级管理方面应该由教师进行引导，学生参与其中，将班级还给学生，从而使学生自身的主体作用得到充分的发挥。教师应该放下“师道尊严”，和学生之间平等对待，充分发扬民主精神，尊重学生自身的个性，保证所有学生的身心健康，合理的营造出一个和谐融洽、合作共进、民主平等并且相互尊重的师生团体。

2．3重视在班级共同体方面的建设：班集体是经过教育环境影响之后成长并且发展起来的，因此班级教师以及学生家长是班集体建设方面最为重要的影响因素。就班级来说，其是一个稳定、长期的正式群体，是由所有的学生与老师一起组成的，所以，学生与教师都有权利以及义务为班级建设作出奉献。总而言之，教师必须要相信学生，不能过度使用奖惩，构建一个快乐积极的有关学习情境，充分尊重学生自身的兴趣以及需求，对学生的实际表现给予正确的反馈。不管是在课堂上，亦或是班级管理的具体过程中，教师不但要创设一个充满关爱、和谐互助的班级共同体，重视学生的学习以及个性发展，同时还要创设一个民主、平等的班级共同体。如今的社会是一个非常民主的社会，而班级也可以说是一个小社会，若想要保证学生在学习与班级生活体验当中拥有知情权以及发言权，就必须是学生体会到“我以班级为荣，班级以我为豪”，从而使集体和自我得到共同的发展以及成长。结束语：总的来说，班主任身为班集体当中的主要负责人，不能只是简单的执行学校方面的意念，而是必须要在班级管理当中投入智慧以及心血。秉持着自身的管理理念和学校之间进行交流，争取得到学校方面的支持以及鼓励。除此之外，还应该对学生自身的主观管理意识进行培养，合理的借鉴与吸收社会上更好、更有效的管理方法，从而在社会、学校、家庭以及教师的一同努力下，推动班集体的健康稳定发展。

作者:李改秋 王跃龙 单位:山东省济宁市嘉祥县卧龙山街道中心小学 山东省济宁市嘉祥县龙腾中学

参考文献: