课程建设存在问题范文

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精品课程建设是教育部2003年启动的“高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设”

中的一项重要内容，是从根本上提高教学质量进而提高人才培养质量的奠基性工作。随着教学改革的进一步深入，新的课程改革理念的逐步推广，整个教育行业逐步开始以打造“精品课”的形式展示学科建设中的成果以及教学改革中关于学科的优秀教学技能。精品课的建设已经成为当前各个教学单位展示本单位教学质量和形象的主要窗口和重要途径。

一、当前精品课程建设存在的问题

在全国各大高等院校开展精品课建设的过程中，精品课程的视频录像也随之通过互联网向社会开放。我们看到的精品课程所体现出的教学手段各式各样，知识层次有难有易，教学风格各有千秋。从总的建设成效来看,通过精品课程的打造，激发了高校教师的教学热情，提高了教学质量，进而从教学上推动了课程改革的发展，精品课程建设出现了百花齐放的局面。然而,在精品课程建设取得成果的同时，我们可以清楚的看到问题依然还是存在的。从当前各个高校推出的精品课程现状来看，许多高校打造的精品课程依然存在以下几个方面的问题：教学材料和教学内容的建设步伐缓慢。精品课程的建设的前提就是有高质量的教学材料和教学内容。从许多高校的现状来看，多年来连续使用某一教材的情况依然存在，教学材料和内容更新步伐缓慢。许多教材的建设依然没有充分运用现代教育技术和新的教学形式、教学方法、教学模式，没有真正转到以学生为主体、以教师为主导的轨道上来。精品课程缺乏教学方式和教学思想上的创新性。精品课程内容资源共享程度不高,与科研结合不够紧密。

精品课程的教学内容要先进，要及时反映本学科领域最新科技成果，同时，要广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀的教学成果，体现新时期的社会发展对人才培养提出的要求。这就需要各个高校在建设时考虑到其成果的共享，这包括名师共享，也包括资料共享、智慧共享等方面。

二、精品课程建设存在问题的出路探讨

对于以上提出的当前精品课程建设中的种种问题，笔者认为从大的方面，主要原因还是在于许多高校没有从观念上将课程改革形式下支撑精品课程建设的理念得以发展，没有将精品课程与课程改革紧密联系起来。要持续的打造高质量的精品课程，避免以上问题的继续出现，以下几个方面是教育主管部门和所有教育工作者都必须思考的问题。

1.转变大学教育的理念

21世纪是知识经济时代，大学的地位和作用已经发生重大变化。作为知识生产的主体，大学不仅要一般地传授知识、培养人才、发展科学技术，更要培养创新型人才及追求知识创新。知识经济以“创新”为灵魂，大学教育在知识经济条件下应以“创新”为首要理念。因此,从本质观上说，大学要确立创新教育的理念。大学只有培养使人的潜能和智慧得到全面发展的复合型、创新型人才并实施“知识创新”,才能适应并促进知识经济的发展与完善。课程作为学校教学的主渠道,也正经历由知识载体向知识和认知载体转变。最主要的是,新时代里我们的教师、学校、学生这几个基本关系的定位要作调整。这个问题,可以这样理解,学校的产品不是学生,学校的产品是服务,是教育的服务,学生是学校服务的顾客,服务的主体是学生。从这个角度来理解,学生是我们服务的主体,教学质量就是我们提供服务的质量。

2.以新课程改革的要求为标准建设精品课程

对于精品课过去有的叫重点课,有的叫一类课,有的叫优秀课,发展到21世纪初,我们提出精品课程这个概念。从精品课程的本身来讲，无论是一流高校还是高职高专等三类高校，其打造的精品课程都应该能够展示出其必须的核心内容，即先进的教育思想，高效的教学方法，科学的课程设计和清晰的知识结构。虽然不同的专业打造出的精品课程形式内容各异，不同的学校打造出的精品课程难度各异，但是，既然精品课程是当前各个教学单位教学精神面貌和教学水平的最高体现，也就应该与当前课程改革方向一致。从内容方面来讲，精品课程应该与当前新课程改革的要求相符。加强课程内容与学生生活和社会科技发展的联系，以基础性知识的教学为主，满足学生终身学习发展的需要，并尽可能的涉及到前沿性的知识和观点。从教学方式方面来讲，精品课程在教学方式上应该体现出当前课程改革的特征，即体现出科学性，示范性，创新性和先进的教育理念。

3.加强优秀教师队伍的建设

精品课程建设,与其说是精品课程的建设,不如说是优秀教师队伍的建设。一门课程有没有魅力,受不受学生欢迎,除了它的内容之外,教师起了决定性的作用。可以说,一门精品课程是每一位教师的经验、知识、理念、追求、人格的综合体现。提出这个问题的意义在哪里？就是各个学校在组织精品课程时,要把注意的重点放到人上面来,要通过精品课程的建设形成一支优秀的教师队伍。当前许多学校对精品课程的客观硬性指标过于看重，反而忽视了作为精品课程打造核心的教师本身的培养。优秀的教师队伍并不单单是高学历，高职称，更重要的还是教师的工作态度，教学理念和综合素质。

4.加强校际交流合作，形成资源和科研上的优势互补

最后，精品课程的建设是一项长期的工程，尤其是在当前国家课程改革的形式下，精品课程建设更需要广大教育工作者的辛勤付出。只有学校和教师都从观念上对精品课程建设的重要性有了更加清晰的认识,才能避免问题的再次出现，也才能持续打造出高质量的精品课程来。

参考文献：

[1]刘尧．清华大学教育研究．2004，（6）．

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一、精品课程建设的现状

2001年教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，标志着高等教育大众化背景下，我国旨在全面提高高等学校教学质量的“质量工程”第一期的正式启动。2003年，教育部正式《关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》，全面启动国家精品课程建设项目，计划用5年时间建设1500门国家级精品课程。

在开放教育资源运动席卷全球的时代背景下，2011年，教育部了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，计划在“十二五”期间建设1，000门精品视频公开课和5，000 门国家精品资源共享课，旨在“加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，服务学习型社会建设”，由此拉开了新一轮国家精品开放课程建设的序幕。这是自2003 年教育部《关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》之后，全面启动国家精品课程建设项目的又一重要战略举措。2007年，教育部还联合财政部了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，明确提出：“在已有国家级精品课程的基础上，重新建设遴选3，000门左右课程，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量”。

迄今为止，教育部已评选出数千门国家级精品课程，内容覆盖理、工、农、医等33 个一级学科，并向所有高校乃至全社会免费开放，旨在“切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，进一步促进教授上讲台，全面提高教育教学质量，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力”。国家精品课程项目历时之长、投入之大、立意之高由此可见一斑。

二、精品课程建设现存的问题

2003年以来，精品课程的申报、建设和应用越来越受到高校的高度重视，取得了积极的进展和有目共睹的成绩。但是，目前高校精品课程建设也存在一些不足，主要表现在以下几个方面：

1.精品课程培育与申报规划缺失高校精品课程建设面临的首要问题是合理规划――在精品课程建设规范的指导下，根据自身的优势和特色有计划地培育和申报建设不同学科专业的课程，保障课程在全国范围内的优质性和竞争力。这也应该成为精品课程建设的基本要求。反观一些高校的实际情况，在精品课程建设的培育和申报规划方面基本处于一种无序状态――学校教学研究和管理部门没有对这项工作做出必要的指引和合理规划，精品课程的申报仍处于原始的“自由申报”状态。这种状态不仅削弱了高校课程在评审中的竞争力，更为严重的是导致课程建设出现很多的“无用功”，制约了课程建设总体水平的提高。

2.精品课程建设保障机制不到位

精品课程建设是一项涉及面广，建设周期长，影响深远的系统工程。合理、优质、高效的建设机制是精品课程建设的保障。机制不到位通常导致在省级和国家级精品课程申报时，仓促上马，甚至形成整齐划一或配额式建设的局面，最终导致建设和应用不到位。精品课程建设缺乏政策支持，没有完善的长效机制不利于营造教学改革和教学创新的良好氛围。

3.精品课程建设过程管理不规范

贯彻实施项目管理的理念、策略和方法是有效提高课程建设质量的重要途径。目前一些高校在精品课程建设过程中，尤其在动态监测管理和评估方面还不同程度地存在项目管理意识缺乏或项目管理力度不够的问题。

4.课程网络教学资源标准化程度不高

一些高校在精品课程资源建设方面缺乏标准化建设，重用性差，不同平台之间数据交换困难，资源更新率较低，部分课程网站连通性差，不能保证高品质的教学服务。

5.精品课程隐性知识的挖掘与应用不够

精品课程隐性知识主要指师生和教学群体环境两方面，前者主要指教师的教学技巧、教学风格、人格魅力及学生的学习能力、协作技能、创造能力等；后者是指师生的交往体验和学生的交互经验等。人们往往注重为学生提供规范化、系统化语言来加以表达和传递显性知识，而对于包括信仰、隐喻、直觉思维和问题解决技巧诀窍等在内的隐性知识却比较忽视，结果导致学生难以从课程教学中获得应用知识解决实际问题的方法和技巧，而这些恰恰是课程隐性知识之所在。

6.精品课程共享和服务不到位

许多高校在精品课程建设过程中十分重视评审环节，不惜一切代价拿到省级或国家级“精品课程”称号。评上以后，由于缺乏课程共享的意识和应用的机制，再加上相关的教学服务不到位，导致“精品课程”成为互联网上的信息孤岛，使用几率极低。这种现象明显违背了国家建设3000门精品课程的初衷，成为当前高校精品课程有待解决的主要问题之一。

总之，随着开放教育资源运动成为一种世界性的潮流，基于网络载体的高校精品课程建设，除了要从精品课程评审指标和课程论的角度考虑如何建设之外，更重要的是要认真分析远程学习心理和学习者远程学习需求，溶入自由、开放、共享的参与式学习文化和社会性网络交流理念，从网络传播、网络远程教育、网络文化等层面去指导将来高校精品课程的有效性和可持续性发展建设。

作者简介：赵伟，女，1986年出生，武警后勤学院训练部图书馆，馆员（资格）；

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[中图分类号]G642 [文献标识码]A

随着国家精品课程建设的不断深入，配套的网络课程建设越来越引起更多的重视。在2007年国家精品课程评审标准中，也将网络环境作为教学条件评审之一，其评审要求为“网络教学资源建设初具规模，并能经常更新；运行机制良好；在教学中确实发挥了作用”[1]。也就是说，精品课程建设的目的就是要通过计算机网络达到优质教学资源共享，通过“示范”带动其它课程的建设，全面提高教学质量。在此政策指引下，各高校在进行精品课程建设时，大都同步进行了网络课程建设，丰富了课程资源，增添了课程教学手段，扩充了学员学习本课程及相关知识的途径，拓展了教学双方教学交流的渠道，为教员教学、学员学习研究提供了良好的平台。但通过调研分析发现，大多数网络课程并没有发挥其应有的功效，不能给学员提供网络自主学习的平台，仅仅停留在简单的将教材内容、教学课件以及试题库等移植到校园网络上，并没有将知识做到扩展。可以说，虽然各高校在网络课程的内容建设如教学大纲、教材、教学方法、课件、试题库等都比较到位，初步取得了一些成果，也积累了一系列的素材和经验，但与国家精品课程评审要求还有不小的差距，如何提高高校网络课程的建设质量、增强其有效性，切实为学员提供一个有效的教学环境与资源平台，需要引起我们的足够重视。

一、高校网络课程建设面临的问题

目前在网络课程建设中，我们主要是从教学内容优化、辅助素材展示、相关知识拓展、课程知识练习、疑难问题解答等几个模块着手，加强网络课程的实用性、针对性，拓展学员学习渠道，拓宽学员知识领域，增强学员学习效果，提高课程建设水平。但在建设过程中，由于课程建设者对网络课程在教学实践中的应用研究不够深入，对网络课程评价体系理解的不够透彻，至今仍面临着许多亟待解决的问题：

（一）对网络课程的功能认识不够到位

网络课程是充分利用计算机网络技术所搭建的网络教学环境平台实现的一种新的课程形式，它与传统课程有着内涵与外延的必然联系。最初各高校提出建设网络课程时，只是作为精品课程建设的一部分，没有真正的去研究有关网络课程教学的基本理论与规律，具体体现在网络课程建设过程中，弱化了网络课程的本质，就是简单的将教材内容以及教学课件放在校园网络上，把网络课程简单的认作多媒体教材的网络版，把网络课程等同于电子教材、教学录像、试题库的综合体。实际上，网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，即不仅包括按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容，而且还包括支持网络教学的软件工具、教学资源等网络教学支撑环境[2]。如果仅以传统教学模式状态下的教学方式来设计网络课程，单纯地将“课件搬家”、“课堂搬家”或“教材搬家”，把教学内容制成“教学课件”、“教学录像”或“电子文档”等比较单一的表现形式，这只是传统教学方式的翻版，结果只能是禁锢学员的思维，使网上的自主学习又变成了课堂教学的翻版。对网络课程建设来说，最重要的就是要能够充分发挥网络课程教学的功能优势，使网络课程的根本功能得到最好的实现。

（二）网络课程建设存在重数量轻质量的思想

虽然我们在进行网络课程建设时也费了不少心思，花了不少时间，设计并开发了“讨论学习”、“辅导答疑”和“自我测试”等模块，但经调查发现，网络课程的整体应用状况不是很好，教学资源建成后，多数功能模块仅被作为一种摆设，而并未能真正利用起来。可以说，目前是重数量轻质量，重建设轻应用，实际应用与课程建设严重脱节。由于各高校在对精品课程进行评审时，将是否进行了网络课程建设作为一项硬性指标来进行考查，这就导致部分精品课程建设负责人为了完成课程建设的任务，过多关注了网络课程建设的有无，而忽视了网络课程的质量和使用效率，使得网络课程成为了重点课程建设的一个摆设，极少投入使用，信息“孤岛”现象严重。

二、网络课程建设存在问题的原因分析

判断网络课程建设是否成功的主要依据是看其有效性，所谓有效性是指学员在网络课程学习中有效地、满意地达到教学目标的程度，它是以教学目标、网络多媒体技术的要求为依据，以制定科学的绩效评价标准和方法为目的，对网络课程的内容、设计、功效等方面进行评价，并做出价值判断[3]。提高有效性是改进教学策略的着手点，是网络课程趋向完善的调控环节。因此为提高网络课程建设质量，应从有效性的角度出发，分析目前各高校网络课程建设出现问题的原因。

网络课程在建设过程中，其有效性不仅受到投入的精力和重视程度的制约，而且还受到一些课程因素的影响。总的来说，影响高校网络课程建设质量的主要因素在于：

（1）教师因素。目前各高校网络课程建设大都是作为精品课程配套部分来开发的，因此，在课程建设过程中，精力主要放在了精品课程建设上，而忽视了对网络课程的有效设计、开发，存在应付差事的现象。除此之外，个别网络课程建设者对网络课程的重要性认识不足，投入的精力不够，只是想办法完成建设任务，并没有真正的思考如何通过网络课程的学习，提高学员的网络自主学习能力、创造性批判性地思考问题的能力以及与他人讨论交流的能力。（2）学员因素。目前，大部分高校对网络课程学习的评估没有建立相关的标准，教师只是将一些试题库、课程前沿知识放在网络平台上，吸引学员的“点击量”，学员进行网络学习的过程在课程考核上得不到体现。换而言之，现在没有任何激励措施，引导学员进行网络课程学习，再加上网络课程学习需要占用一定的业余时间，使部分学员主动放弃了网络课程的学习。另外，由于网络上各种资源丰富，在网络课程学习过程中，学员要有一定的自我监控与调整能力，要自觉保证学习时间。（3）课程因素。课程的内容和表现形式都会影响学员的学习兴趣。课程内容的系统性、完整性是否满足学员的需要，课程内容的多媒体表现形式都影响学员参与网络课程的热情。

三、提高高校网络课程建设质量的举措

笔者在所属高校进行网络课程评审的过程中发现，网络课程建设的质量总体上是令人满意的，网络课程提供了较为丰富的学习资源，学员通过网络课程的学习也拓展了相应的学科知识，通过网络电子教材、试题库等有效的解决了学员课堂学习中存在的困惑。但通过对部分学员的调研发现，他们对网络课程的学习效果评价还不是很高，对部分网络课程提供的素材不是十分满意。这就反映了我们在网络课程建设中还存在许多薄弱环节。要想改善网络课程建设的现状，提高网络课程的有效性，我们必须要清楚网络课程有效性的评估标准[4]，从而做到有的放矢，把网络课程建设的更好。目前，笔者所在高校也出台了网络课程建设评审标准，从教学性、可用性和技术性三个方面提出了相应的评估办法。为了进一步改善网络课程建设质量，解决在建设过程中存在的诸多问题，根据网络课程有效性的内涵[5]，结合实际在建设网络课程中的经验总结，笔者认为一是要提高教师对评估标准的理解和认识。

在现有评估标准的基础上，添加教学目标、教学环境、学员评价三方面的有效性评估内容。在教学目标有效性评估上，要把价值性、可操作性以及可用性考虑进去，考察教学目标是否有价值，是否符合教学方针、紧扣课程标准，是否清晰、具体、可操作，是否适合学员学习或发展需要，促进其个体性、创造性的发展。在教学环境评估上，主要考察功能完整性、操作方便性和技术成熟性三个方面的内容。好的网络课程应具备教学资源的、上传与下载等功能，具有师生交流互动平台，设计提供网上自测、考试评价板块；同时，在操作方便性上，应当考察所建课程导航是否清晰、明确，操作是否简单易用；另外，在技术成熟性上，主要检查运行是否稳定、兼容性好不好这两个项目。在网络课程有效性评估中，权重分值最重的应当是学员评价，因为只有他们才是网络课程是否有效的真正评判者。只有建设完善的网络课程才能吸引学员的注意力，才能更好的发挥网络课程的功效。所以，在验收网络课程时，必须将学员评价引入到考察体系中，将他们的评价作为对网络课程评估的重要依据，这样才能促使我们在进行课程建设时充分考虑学员因素，以学员为本，才能激发、引导学员对网络课程的兴趣，提高课程的有效性。至于其它的评估项目，可以继续沿用当前的评价体系。

二是建构有效的教学交互平台，让学员在基于网络平台的教学交互活动中，注重挖掘课程资源本身所蕴涵的情感成分，充分发挥多媒体和网络的整合技术，用文字、声音、动画、图像等将教材中的情感因素具体、形象、直观地展现出来。

三是建设丰富的课程内容，使教学表现形式更加多样化、内容组织更加策略化。网络课程建设不能狭隘地局限在电子教材、教学录像以及试题库等内容上，要想方设法运用多媒体的表现手法，根据教学内容将文本、图片、动画、视频、音频等多种媒体优化组合，力求利用表现形式的新颖性激发学员学习兴趣，最大限度的调动其积极性。

四是根据网络多媒体技术的特点，建立优质的学习资源。在重视教学内容呈现的基础上，把握住网络教学环境资源共享、时空不限、互动性强的特点，把媒体素材、网络试题库、网络课件、授课录像、教学案例、常见问题解答、资源目录索引以及文献资料等融入到网络课程建设中，充分利用我院丰富的网络教学资源，开发出功能强大的网络教学平台。网络教学平台是网络课程开发质量和应用效果的前提和基本保障，因此功能的强大与否直接关系到网络教学的全面开展。

针对笔者所在院校网络课程建设中出现的种种问题，结合在课程建设中的思索，提出了解决这些问题的具体措施。相信这些措施的施行，必将使我院网络课程建设更上一个台阶，同时也为兄弟院校进行网络课程建设提供有益的参考。总之，改善网络课程建设质量，提高利用效率，让网络课程不再是虚无缥缈的空中楼阁，不再是精品课程建设的附属品，值得每一个课程建设者深思。

[参考文献]

[1]教高司.国家精品课程评估指标（2007）[DB].省略.

[2]张琼,谢凌凌.网络课程中的学习适应性研究：概念、机制和理论[J]．当代教育论坛,2005（07）

[3]王昭君,陈伟杰.网络课程的有效性设计要素分析[J].现代远程教育研究,2006(03)

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工学结合，是职业教育发展的内在要求，也是职业教育课程改革的基本方向，进入21世纪以来，经过教育部对高等职业院校人才培养工作的三轮评估，工学结合的课程体系已经在全国各高职院校基本建立起来，有力地推进了社会所需要的各类高技能人才的培养。

一、存在的问题

工学结合课程体系的建设毕竟是一项复杂的系统工程，牵涉到教师教学理念的转变与更新、教学内容的解构与重组、教学方法的变革与设计、教学条件的配套与运用，以及教材的创新与开发等。目前在高职院校工学结合课程体系的建设上还存在不少问题，以汉中职业技术学院为例，就还存在以下问题：

1、工学结合处于比较表层的状态，工学两方面还没有达到有机的实质性结合

工学结合的理念现在可以说已经被广大教师接受，但如何结合，不少教师仍感到比较茫然，结果在一些专业的教学中，仍然理论课是理论课，实践课是实践课，两者缺乏有机结合，未能形成真正理实一体化的课程。一些专业的课程体系实际上仍然是本科教育的压缩版，无法适应现代高职教育的要求。

2、课程体系未能很好实现“四个对接”

即人才培养目标与市场用人需求对接，教学内容与能力培养对接，工作任务与岗位任职要求对接，核心课程与资格考证对接。在进行课程体系的设计时，应当对人才的需求和职业岗位的要求进行深入调研，对人才能力规格结构进行认真分析，应当请相关行业和企业的专家真正参与到课程的设计中来，应当按“人才需求调研―职业能力分析―实践专家研讨―提炼典型工作任务―转化成课程―确定课程难易度―形成课程名称―排成序列”的程序来进行课程的设计。但实际上，现在一些专业在课程体系的设计上并没有下这样一番深入细致的功夫，调研工作停留在比较表层的状态，行业企业专家对课程教学的参与，也只表现在上一些课，带学生做一些实训，并没有真正深入参与到整个课程体系的设计中去。

3、课程目标定位不准

不少专业课程的目标定位缺乏针对性，基本都是：“培养适应社会生产、建设、管理、服务第一线需要的……。”至于目标具体在哪个行业、哪个方面，没有针对性，很宽泛，很笼统。

也有一些专业的课程定位过高，很难达到。如园林技术专业的证书要求有16个，其中9个是高级证书。建筑工程专业的目标中甚至列入了注册建造师、注册监理工程师等，而这些高级证书的获取有明确工作年限要求，学生毕业时很难获得。

4、课程体系各模块的组成比较混乱

汉中职业技术学院课程体系分为基本素质、职业基础、职业技能、职业拓展四个模块，但这几个模块，尤其是基本素质模块，在比例和课时总量等方面并不统一，如各专业开设的《公共英语》，有的是144节、有的是126节、有的是120节；《高等数学》有的专业开设60节，有的专业开设120节、有的专业开设144节。课程的进程和顺序安排也不一致，相近的课程还存在重复开设问题。

5、未突出职业核心能力的地位

在课程体系各模块中，职业技能课程模块处于培养学生职业核心能力的地位，属专业核心课程，但有些专业在本模块中开设的多属理论性课程，有些专业在其中设置的是一些概论性基础课程，还有的专业本模块占总学时太少，在学时上和内容上都没有充分突出能力本位这一主线。

二、解决对策

汉中职业技术学院在建立工学结合课程体系过程中存在的问题，相信在其他一些高职院校也不同程度的存在着。为了深化高职课程改革，提高人才培养质量，对这些存在的问题必须认真对待，积极寻求解决对策。

1、要深入调研，广泛学习，真正了解和熟悉行业企业的岗位需求和工作要求

高职课程改革出现以上问题，主要的原因是课程体系设计的源头不清。不少专业并没有真正深入细致地开展行业企业调研，对行业企业的岗位需求和工作要求没有真正深入了解。由于调研不够深入，提炼的典型工作任务不够典型，无法很好做学习领域转化，表现不出项目引导，任务驱动、行动导向的现代高职教育理念，造成课程设置偏重以理论课为主，实践课成了一种搭配和装饰，形成两张皮，没有真正实现实质性工学结合，即使有这种提法也仅仅成了一种文字表述。

所以，解决目前高职课程体系存在的问题，根本上需要高职院校各专业课程体系的设计者真正深入行业企业做踏踏实实的调研工作，真正了解和熟悉行业企业的岗位需求和工作要求，从中提炼出典型的工作任务，并将其转化为课程。同时，也需要校企合作，经常请行业企业的专家真正参与工学结合课程体系的论证、开发和设计。

2、要培养一支真正了解和熟悉行业企业“双师”队伍并建立激励机制

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[中图分类号] G434 [文献标识码] A

《工程制图与CAD》是工科类专业的一门专业基础课程，其目的是培养学生绘制和阅读工程图样的能力。近年来，《工程制图与CAD》课堂教学课时越来越少，学生单靠课堂教学很难掌握这门课程的所有知识，如果学生自学这门课程难度也较大，而课程网络资源平台建设可以让学生利用课外时间继续学习，这样可以提高教学效果和教学效率，也可避免学生无法完成自学。但从常州工程职业技术学院几个不同专业，不同年级的学生调查分析来看，《工程制图与CAD》课程网络资源建设过程中还存在一些问题，这也是其他很多课程都存在的问题，这些问题不解决，网络课程资源就是一个摆设，没有任何实际意义。解决这类问题有利于提高课程网络资源的利用率。

1 网络支撑环境存在的问题与改进措施

课程网络资源开发的媒介就是网络资源平台，网络资源平台也是课程网络资源开发的成果之一。网络资源平台开发要保证网络资源的建设有成效，因此网络资源平台的开发要符合软件开发流程。

1.1 网络课程设计中存在的问题

目前，我们在设计网络课程时注重评审结果，没有为实际利用考虑，在制作网络资源时，片面强调教学内容，仅把教材内容电子化组合、堆砌，没有真正意义上的内容重组和深层的构建，忽略了网络支撑环境的创建。我们在设计网络课程时没有发挥网络平台和先进技术的优势，仅仅将网络课程设计作为呈现教学内容的平台，没有为学生提供一个有利于促进学习、帮助交流以及实现各种教学活动的网络支撑平台，没能充分利用网络交互功能发挥人人交互、人网交互的网络学习环境，因此阻碍了学生的学习积极性，给学生的网络学习带来了困难。这种重内容轻环境的设计方式不利于激发学生的学习兴趣，不利于学生学习能力的培养和自主学习行为的形成。现如今很多的课程网络资源都存在这样的情况，常州工程职业技术学院的多门院级精品课程也是如此，因此我们应充分认识到没有网络支撑环境的网络课程不是真正意义上的网络课程，或者说不是一个完整的网络课程。

1.2 完善网络支撑环境可采取的措施

网络课程是针对某门学科而言，而每门学科都有自己的学科体系、学习方法以及教学方法，因此在网络课程的支撑环境设计中需要严格的把握设计的合理性，不能凭借主观想象，随意发挥，一定要以正确的理论为指导。假如网络课程能像网络游戏一样吸引大量的用户群，这样人们也不会痛斥学生浪费大量的时间和精力去玩网络游戏了。我们需要反思自己所制作的网络课程资源为什么不能吸引学生。其实网络课程的设计缺少的就是有助于调动学生学习情感、激发学生学习兴趣的网络环境，缺少能培养学生良好学习习惯的学习情境，教师在制作网络课程时忽略了这些非智力的心理因素对学生的影响。所以在设计网络课程时我们应尤其注意情境设计的比例，弥补网络支撑环境的缺失。

学生是学习的主体，我们在设计网络支撑环境时，首先要将学生对网络学习环境的需求放在第一位，为学生考虑，避免技术作秀。在网络学习环境下，教师的指导作用不是降低了，而是增加了，所以在设计网络课程时，要注重师生双方面交互的支撑环境，互动是网络课程的生命线，网络支撑环境的创建要建立在交互的基础上。

另外，我们还要注意转变教育观念，让学生从掌握知识、拥有知识转变到应用知识、用知识解决现实问题，让知识产生价值。

2 网络资源平台学习支持系统存在的问题与对策

网络资源平台应用的重要工具就是学习支持系统，学生应用网络学习需要有强大的学习支持系统来支撑，教师应用网络教学，也要求学习支持系统的不断完善。

2.1 学习支持系统存在的问题

学生利用网络学习时在文件阅读、资源下载权限、搜索等方面遇到困难，且绝大部分学生希望建立一个虚拟学习社区，可以经常通过虚拟学习社区跟老师进行交流。

2.2 学习支持系统的改进措施

网络资源平台的建设具有周期性，可以相继上传各种格式的文件阅读器供学生下载、制定一些网络资源平台使用指南、逐步开放资源的下载权限等等。另外鼓励教师转变教学观念，大胆尝试网络教学，积极参与到网络虚拟学习社区中，与学生进行交流、答疑，最后还要培养学生的创新思维能力和自学能力，提高学生的网络信息应用水平。

3 网络资源平台评价机制的问题及改进建议

网络资源平台的质量保障依赖有效的评价机制，应将形成性评价与过程评价相结合，实施多元评价。

3.1 网络资源平台评价机制存在的问题

目前常州工程职业技术学院院级精品课程评审基本都是学校教务部门或学校教学指导委员会利用精品课程网站在线评审，通过调查，仅有少部分学生认为精品课程质量优于普通课程，并有部分学生认为精品课程略逊于普通课程，原因是精品课程是为建设而建设，并没有实际应用。