课程建设的核心范文

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06C-0059-03

基于工作过程的课程设计方法（Work Process Based Curriculum Design Method）是由德国不莱梅大学技术与职业教育研究所（ITB）Felix Rauner教授和他的同事于20世纪90年代提出的。工作过程导向的课程模式对提升学生的职业竞争力和增强学生对工作过程性知识的学习具有很大的优势，由于工作过程导向课程模式的优点和职业教育的特殊性，工作过程导向的课程建设已经成为我国高职教育课程改革中的一种新的课程模式并得到了广泛的应用。工作过程导向的课程建设的出发点和落脚点及实施的依据都是工作过程，这就使得以工作过程为导向的课程建设看似非常直观，其实不然，因为工作过程仅仅是该课程模式的出发点和目标，其中的实施过程不仅仅涉及课程内容本身，而且在师资配置方面和软硬件环境方面都需要进行相应的配套。

本文以作者在高职教育过程中遇到的问题为线索，围绕课程建设的根本、课程建设的“软实力”以及课程建设的“最终归宿”三大主题展开论述，对课程设置、课时安排、教材选取、教师素质、学生管理、教学方法、校企合作等方面存在的问题进行了说明，提出了对应的解决办法，整体结构如图1所示。

一、工作^程为导向的核心课程建设的根本

在核心课程建设中，课程设置及教材选取是影响每位老师授课质量以及每位学生学习成效的直接因素。然而，目前很多高职院校课程设置缺乏创新，课程设置与社会发展境况不合拍，教材落后，没有进行实时跟进，与社会实际脱节，不利于学生未来职业发展。因此，课程设置的合理性及创新性，教材选取的实用性与社会性对高职教育举足轻重。

（一）课程设置的合理性。根据专业知识的由浅入深进行课程的先后排序，以及根据专业基础知识的储备过程进行基础课程及专业分支的选取，是课程设置最基本的原则，其合理性直接影响到教学内容和教学体系的构建。然而，课程设置实施过程中，遇到很多问题：一是课程顺序排列不合理，未按照基础课程先学，专业课程后置的顺序排列，导致学生在专业基础薄弱的情况下，学习高阶课程，收效甚微；二是专业种类与教育质量失衡，一些学校过度追求专业种类的丰富性，存在跨专业排课、课时被压缩等现象。针对以上两个问题，首先，高职类学生专业基础知识必须掌握好，大一期间基础课程应浅显易懂，不过分追求理论难度。在理论基础知识掌握的基础上，专业基础课程及专业核心课程更应注意前后课程的衔接，遵循由浅入深的原则。其次，适当增加实训项目，锻炼学生实践能力，根据本人教学经验，在实训项目中高职类学生兴趣浓厚，学习效果明显，知识掌握牢固。同时，这也要求高职院校配置充足的实训环境与实训设备，保证实训项目的正常进行。

（二）课时安排的合理性。对于教学课时，由专业特殊性确定专业总课时，总课时包括公共基础课时、专业基础课时、专业核心课时以及选修课时等。本文对以工作过程为导向的课时（以市场营销专业人才培养为例）安排的分配见表1，通过调查研究得出图2所示课时分配更适合高职院校学生的培养。

由图2可看出，实践课课时占据三年学时的一半以上，公共基础课、专业基础课及专业核心课呈平均分配趋势。这是因为，高职院校的本身定位以及培养的目标学生所决定的，不同于高等教育四年的学习时间，高职学校只有三年时间，但高职学生掌握专业知识同时还要具备专业技能，因此实践课程的“高比例”配置更能让学生在实践中学习，掌握技能与理论知识。高职院校学生在理论学识的基础上更为强调专业的应用，需要大量的实践课程做支撑，当然不同专业的要求不同，理论课时与实践课时的安排也会有相应的调整。其中专业基础课及专业核心课程不能一概而论，每个专业的知识储备量以及专业实践操作都不尽相同，应根据专业情况确定课时量，因此在课时安排上肯定存在一定差异。但是有些学校在三年的大专教学时间内限制了教学课时，同时却只是盲目删减课程，删减的过程中又不注重课程的前后衔接以及专业课程的选取，导致学生前因不知后果，专业课时的短缺也使得学生只学到皮毛，“懵懂”完成三年学业。学生的学期课程安排应由专业教师及专家教授进行商讨进而结合实际情况设置安排，而不是单纯地从网上摘抄或所谓借鉴他人成果。经探讨确定后的课程设置应由多家职业学院进行专家审核，相互探讨，根据专业的具体发展情形，适当调整课程，对不合理部分进行修改，这不仅可以起到对职业学院的约束作用，也是规范课程设置的最好办法。

（三）教材选取的实用性。教材是教学的根本，教师教学，学生学习都必须依托教材，但是目前市面上各专业核心课程教材种类繁多，其中有不少精品教材，也有很多照搬照抄甚至错误的书籍。各科授课教师在选取教材时应认真翻阅、仔细比较、选取精品。对于高职教育的教材选取应偏于简单直接，高职学生大多为未能达到高中毕业资格的群体，对于这类学生基础薄弱，接受和理解能力有一定的限制。高职教材的实用性主要体现在基础内容简单明细，课程难度循序渐进，案例论证生动贴切，教材更新与时俱进。根据项目举例穿插理论依据来进行编排教材的方法多为现在高职类教材所采用，但是其中也存在一定的问题，基础理论的描述方法没有改变，复杂度并没有降低，学生理解及掌握起来并不轻松，而且还要在后基础理论没有接触的情况下去完成前一个含有后续理论的项目，往往很难理解，教师讲解也更具压力，因此选取教材不能盲目跟风，以项目编排的教材马首是瞻，而是应选取原理通俗，举例恰当贴切的教材。这才能使学生更容易、更快速的掌握专业知识。

二、“软实力”构筑核心课程建设

在工作导向为核心的课程建设中，其软实力建设尤为复杂，也是课程建设好坏的决定因素，其中教师素质、教学方法、学生管理环环相扣，相互影响，相互促进。

（一）教师素质的针对性。对于高职教育的教师来说，应当具备优秀的专业技能，此类的专业技能不局限于书本知识，更应看重的是实践能力，这是高职类教育的特殊性决定的。

1.教师的选择与聘任。一是引进“双师型”教师。对于高职院校，同时具备扎实理论基础又要具备实践操作的“双师型”教师，更利于学生的学习与未来的职业发展；然而，“双师型”教师都具备良好的专业技能，往往能在企业中获得学校所不能企及的“报酬”，某些没有教师情怀的行业翘楚一般也不会考虑教师职业。因此，高职院校应学习企业，应差异化招聘，提高薪资水平，吸引优秀的“双师型”教师，将其优秀的教学模式进而辐射到学院乃至学校，造就良好的“双师”教育环境。二是鼓励年轻教师参与企业历练。“双师型”教师可遇而不可求，在这种情况下，聘用经验丰富的专业技能型人，鼓励年轻教师参与企业历练不失为解决办法之一。专业技能型人才项目经验丰富，从他们那里学生能学到的不仅仅是书本上的东西，而且能在项目实践中学到更多对工作有利的经验，增加其在工作竞争中的优势。更多的年轻教师经过企业锻炼，在实践中丰富个人的教学素材，了解各专业课程在各领域的应用及具体作用，从而在进行教学工作时更具针对性，教学内容也更具吸引力。三是引进工作经验丰富的兼职教师。学校人才流动较为缓慢，大多是无企业实际工作经验的教师。此时，招聘企业工作经验丰富的兼职老师，从真正职场人的角度，给学生进行实践课程教育，开阔学生的职场视野。很多企业都有给刚入职场的新人进行培训的企业讲师，如果能招聘到企业讲师定期给学生进行实践教学，让学生了解职场的需要，进而改进自身知识点的不足。但兼职教师的可控性不强，学校应严格审查兼职教师的资质，在课程讲授过程中加大对兼职老师的考核和监督。

2.教师评估及科研发展。一是规范教师考核机制。教师的评估机制一直为很多人所诟病，但是其中存在各种矛盾以及各种细节，其解决办法确实不能一蹴而就。另外，教师的科研发展对于高职院校来讲往往“不那么重要”，这对于教师的自我发展和与时俱进的要求格格不入，这其中存在的问题也亟待解决。目前，教师考核制度在每个学校都不一样，很多时候都是走过场，这很容易导致教师教学懈怠，甚至很多教师以“资深”自居，认为一旦进入体制就一劳永逸了。对兼职教师则基本上不存在考核一说，而这些都会导致教师的懈怠，从而对教学质量产生直接影响。当然评价一名教师是否教得好的标准是多样性的，不能由单一方面决定。除完善学校考核体制外，老师自身职业要求、相互之间的监督、学生的意见都是需要重视起来的部分。二是提升教师自身科研能力。教师除教学外，应具备一定的科研能力，既能巩固本专业的技能掌握，同时也能带领学生一起进行研发，锻炼学生动手能力。这就要求教师具备相应能力和精力，目前高职类学校教学教师一般课程安排较多，据调查平均24课时/星期，这么高密度的教学安排必然导致教师没有足够的时间进行其他科研活动，根据本人经验及咨询大部分教师，课程安排平均12课时/星期的教师能有较为足够的精力进行科研活动。通过表2对比可以看出，教师的课时安排为24课时每周时，需要额外时间来进行学生教学相关工作，每周12课时左右能有部分时间结余能进行良好的科研活动。虽然没有相关法制规定教师上课时间，但是上课课时过多会在一定程度上降低教师的教学质量，加重教师负担。高职院校的教师更应具备良好的动手实践科研能力，同时良好的科研氛围有利于学生学习，也是教学方法理论联系实践的最好体现。

（二）学生管理的特殊性。高职院校的学生群体不同于高等院校的学生，学生基础知识掌握欠缺，但同时个性鲜明，不容易服从管理，专注力持续时间不够，这都是影响老师上课以及学生管理有效性的直接因素。

高校的教管分离模式对于高职学生来说并不适用，高职学生的依赖性和服从管理的心态呈两极分化态势，这种情况下的学生对没有朝夕相处的任课教师与事必躬亲的辅导员心理上是有一定的区别对待的。辅导员往往对高职学生能起到很好的约束作用，但任课教师的谆谆教导往往效果不佳，无论是学业上还是生活上，都难以对学生产生实质性的影响，这也是课程建设中的一大难点，也是很多课程建设在实施过程中遇到的潜在问题。本文提出的这一点是本人在作为单独任课教师以及任课教师兼辅导员岗位后学生的真实反映中得出的，两种区别分别体现在后者所带领的学生积极性以及专业技能方面有显著提高。

目前，对高职类与高等教育类学生进行分类可分为科研型、应用型和实践型，在管理和教育的方法上存在一定差异，甚至存在一定的矛盾，科研型学生往往具备更充分的条件去进行应用和实践，而实践型的高职类学生反而没有足够的资源去进行实践操作。这其中存在的矛盾也凸显了资源分配的不均以及导致高职类学生“学业不精”就业形势严峻的原因。因此，对高职类学生的教学管理应提供更为高效、丰富的实践条件和实践环境。这需要政府、学校、社会多方面的协同帮助。

（三）教学方法的实用性。长时间以来，教学方法一直在不断地进行创新，然而却没有实质性的改变。在法追求创新教学模式的同时，应更注重考量教学方法的实用性。

对于不同专业的课程甚至课程的不同章节都应该有不同的教学方法。实践教学多为高职院校所采用，但有些学校忽略了实践教学的时间节点选取，有些甚至大一或者大三上W期开始实践，这类时间选取严重影响了学生专业知识学习，在没有掌握好扎实的专业技能之前过早投入社会实践中，很容易力不从心，甚至产生对本行业的厌倦感。社会实践应在不影响学生专业技能学习以及掌握一定的基础技能时进行，学生“工作”更为轻松，社会企业也更能接受。此外，不应盲目追求所谓的“科学”教学，完全交由“多媒体”去执行，板书方式的教学方法有其一定的优势，需要根据实际情况进行选取。

教学方法的实用性主要体现在：教师应用是否得心应手，同样的教学方法可能适应某些教师，但对于其他教师则可能无法应用自如；学生理解是否轻松自如，学生觉得教学内容“好玩简单”的课程，大多数学生都能学好本课程；教学目的是否准确传达，明确教学目的，不能以偏概全也不能以点代面。

然，现在也有很多新兴的教学模式如：微课、慕课等一系列的课程教学给了我们启发，在推进教学方法改革时此类教学方法也可以借鉴到各专业及个学科中去。

三、工作过程为导向的核心课程建设的“可靠支撑”和“最终归宿”

工作过程导向课程建设的最终目标是学生的职业发展，那么企业便是学生今后的直接服务对象，学校和企业之间的结合也一直是政府和专家学者极力推崇的。此类校企结合模式效果明显但也存在一定的问题，企业合作一般偏向于名校王牌专业，对于一般学校或者非典型专业一般很难引进企业与之合作，所以，真正做到校企合作全面覆盖还有很长的路。因此，高职院校在选取校企合作对象时应仔细考察，选取切实能帮助学生提高实践技能的公司进行合作。此外，对于校企合作除了工作岗位上的互通，工作技能的传授也可以纳入合作范围，可以定期邀请相关企业单位突出技能型人才为高职院校学生做专题演讲，既可以增加学生对本专业的兴趣，也能让学生感受化知识为生产力的转变过程，提升专业自豪感，提升对本专业本行业的兴趣。

当然，也不能局限学生于自己专业，高职院校学生思维活跃，应鼓励他们多参与到各行各业中去，找到适合自己的行业，学校教授的专业技能与知识除了能让他们具备一技之长，更重要的是让他们认识自己，找到自己的目标，在从未成年到成年的过渡期去走出迷茫的阶段，给予正确的指引。

总之，工作过程导向的课程建设方法作为一种先进的课程建设方法，在职业教育人才培养方面具有相当大的优势，当前中国高等职业教育需要好好利用这一方法。应积极探索适合中国国情的以工作过程为导向的课程建设方法，在实践教学中不断总结和改进，让学生学得轻松、学得好、学以致用。

【参考文献】

[1]Felix Rauner.职业教育与培训――学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007

[2]高林，鲍洁，王莉方.基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析[J].职业技术教育，2008（13）

[3]姜大源.“学习领域”――工作过程导向的课程模式――德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛，2004（24）

[4]邓光，傅伟.高职教育工作过程导向课程的基本内涵[J].中国高教研究，2010（9）

[5]朱强，江荧.基于工作过程的课程开发方案研究[J].中国职业技术教育，2008（1）

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教育部《关于全国深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中指出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。“核心素养体系”这一概念，已置于了深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为我国未来基础教育改革的灵魂。那么，什么是核心素养？它与过去我们所强调的知识、技能、素质等是什么关系？如何发展学生的核心素养？切入点在哪里？抓手在哪里？重庆市潼南区第二实验小学校一班人走在培养学生核心素养，践行课程改革的路上。

二、案例描述

重庆市潼南区第二实验小学校的办学理念是“为学生幸福人生奠基”。二小人认为，奠定人生幸福的基石有四块：良好的习惯、儒雅的心智、高尚的情操、创新的动力。学生获得了这些核心素养，也拥有了幸福人生的基础。

为此，我们按照“实行国家、地方与学校三级课程管理体制”的要求，在坚定实施国家课程的同时，依托和整合学校现有资源，拓宽课程资源，发挥群体智慧，将学生的需求与教师的能力相结合，积极构建具有我校特色的地方与学校课程，努力使地方、学校课程校本化，让课堂教学变得更加多元、开放，使学生核心素养有了生长点。

（一）养成教育是学生良好习惯素养的生长点

实验二小开发了低、中、高三阶段《学生品质诚信评价手册》校本教材，提出“优秀做人、成功做事、幸福生活”三大习惯培养目标。我们运用此手册，结合每周一的晨会课、每周五的班会、队会课，开展各种主题活动。通过每周一承诺（学生承诺）、每周二评价（老师、家长）、每月三小结（学生、老师、家长）、每期一总评（学校），把“做人、做事、生活”的良好习惯培养融入平常的教学活动中。

我们搭建学校、家庭、社会互动平台，开展“小手拉大手，和美齐步走”等志愿服务活动，让学生养成教育成果走出校园，走上街头，走进社区，走向社会。

（二）“书香校园”是学生儒雅心智素养的生长点

1.环境浸润策略

实验二小校园环境建设注重让学校的每一块墙壁、绿地和每一片景色都能“说话”。古诗墙的古诗、文化橱窗的好书推荐栏、教学楼道及教室的名言警句……每一个置身于校园的学生，时刻都受到文化的浸润和熏陶。

2.读书陶冶策略

我们要求学生每天早晨晨读晨背一刻钟；学校每天下午第二节课课前自读20分钟；间周开设一节阅读指导课；学校提倡亲子阅读，倡导家长在家庭里创设读书氛围，支持孩子买书、读书，并尽量起到模范带头作用，让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨。

3.课程辅助策略

学校自主开发了六本《古诗文诵读》校本教材，阅读对象分别对应一至六年级学生。我们也特别加强学生对校本教材学习指导，确保它发挥最大效益。

4.活动促进策略

学校会定期在每年的4月23日（世界读书日）举行“书海，幸福起航”为主题的小蜜蜂校园读书节开幕式。小蜜蜂校园读书节前后持续2月。读书节上，开展“捐一本读百本”、“好书漂流”、“与经典同行”故事朗诵比赛、“我的读书故事”演讲比赛、“我最喜爱的一本书”读书征文比赛、“读书笔记”展评、手抄报、书签制作评比、“跳蚤书市”等内容丰富的活动。

5.评价激励策略

我们每期都会评选“阅读之星”“书香班级”“书香家庭” 阅读之星、藏书大王、“故事大王”、“小诗人”、“读书博士”。

三、艺术教育是学生高尚情操素养的生长点

学校以艺术教育为突破口，将艺术作为学校的办学特色。近几年来我校除了加大艺术教育的硬件投入力度外，还通过一系列课程建设，以艺辅德，以艺增智，以艺促能，以艺冶情，以艺健体。学校大力推进口风琴进课堂教学，正在开发《我和口风琴交朋友》校本教材，申报了区级教科研课题《口风琴集体教学策略研究》。学生社团活动是学校艺术活动的主要部分，也是学校课程建设的重要内容。2013年，我校将社团活动正式列入课表（每周2节，每周三下午举行），广泛开展书画、器乐、舞蹈、声乐、鼓号队、田径队、排球队、足球队、围棋队、手工制作等二十多项社团活动。每位学生至少参加了一个社团活动组织。学校每年都结合“六一节”，举行校园文化艺术节，孩子们舞动多彩的衣裙，拨动金色的旋律，描绘绿色的遐想，歌唱美好的童年，放飞美好的梦想。

四、科技教育是创新动力素养的生长点

几年来，我校坚持以科技教育为重点，以科技活动为载体，狠抓科技教育管理，努力把科技教育活动与学科教学有效整合。学校组织机构健全，成立了科技教育领导小组，由校长任组长；学校科技师资雄厚，有6位教师分别具体负责计算机类、创新发明类、科学论文类、少儿科幻画类、科学探索类、科技制作类等项目。学生的科技创新热情渐被点燃，科技教育成果也实现了新的突破与超越。

五、案例反思

学生核心素养的拥有视课程的品质而定。实验二小一班人“为学生幸福人生奠基”这一办学理念是否能体现小学阶段学生发展核心素养体系？这一理念下践行的课程建设是否能促使学生核心素养的形成？如何实施基于学生核心素养的评价？如何使内隐的核心素养转化为可观察、可量化的显性指标？

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中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.009

Abstract The construction of the superior and core curriculum play a key role in talent training. In this paper， we have discussed the necessity and main goal of the construction of the superior and core curriculum， and researched the main contents and implementation measures.

Key words higher vocational； superior and core curriculum； construction of curriculum； thought

优质核心课程是指对本专业培养目标起关键作用、影响学生专业发展能力和综合素质，并运用系列的教学措施与手段的实施，教学质量优良的课程。①随着计算机技术的飞速发展，高职院校生源状况的变化，一定要创新教育教学手段，加强课程建设。笔者认为以专业优质核心课程建设为抓手，可以带动师资队伍、实训条件、课程资源等建设和强化学生的专业技能和素质，从而提升专业建设水平和提高人才培养质量。

1 优质核心课程建设的必要性

（1）学生就业和职业发展的需要。专业核心课程是支撑学生未来就业工作的一项重要技能，有些课程甚至可以说是学生的“饭碗”课程，对从事相关工作的学生的未来职业成长的帮助较大，是其职业可持续发展的需要。通过优质核心课程建设，使之更能满足学生自主学习和在线学习的需要，使学生能更好地掌握相关专业知识和技能，从而使学生能尽快适应企业需求、适应就业岗位要求、提供可持续发展的需要。

（2）专业课程建设和发展的需要。“云平台”和“互联网+”等大数据时代要求升级精品课程建设，将核心课程建设成精品资源共享课程，通过网络云平台实现共享，可以满足服务毕业生和社会从业人员的需要，甚至可实现远程教育。同时，通过课程本身的辐射示范作用带动其他课程建设，将会整体提升专业的教育教学水平和人才培养质量。

（3）课程团队培养和提升的需要。课程组成员通过全程参与课程建设，以及让课程组成员主持或参与其他课程建设，将使课程团队成员的教学能力和课程建设能力得到培养和提高。同时可防止由于原课程任课教师的工作调动导致课程授课教师出现“真空”或教学能力下降。

2 优质核心课程建设的主要目标

（1）课程内容建设目标――建成优质精品资源共享课程。充分整合校内外资源，邀请汽车企业技术专家参与课程建设，将课程建设成精品资源共享课程，使课程既能满足学生自主学习、在线学习的需求，提高学生的专业技能水平，满足学生从事该岗位的工作需求，同时，又能为从事（或准备从事）相关工作的企业技术人员和毕业生的后续发展服务。

（2）课程团队建设目标――培养提高课程团队教学能力。让课程组成员全程参与课程建设并身入其中，让其在参与中体验和体会、在尝试中感知和升华，培养和提高建设团队的微课、MOOC等资源制作能力和应用现代化教学手段的创新教学能力，为推动本专业的建设发展和提高专业人才培养质量提供人才保障。

（3）课程资源建设目标――整合开发课程优质教学资源。联合企业技术专家，共同优化课程标准、细化课程整体设计，共同设计和优化教学做一体化的学习任务单、教案等系列教学资料，完善实习实训条件，整合学习资源，形成优质教学资源库。通过网络平台实现资源共享，为课堂教学和学习者自主学习提供便利，打造育人教育平台，且兼具企业培训课程功能，为社会相关从业人员和毕业生提供课程产品服务。

3 优质核心课程建设的主要内容及措施

3.1 课程内容改革

（1）优化完善课程标准。利用校外课程组成员的人脉优势，邀请企业技术专家和能工巧匠一起进行课程标准研讨，进一步把握行业、企业技术现状，明确岗位职责和要求，优化完善课程标准。

（2）优化整合课程内容。在课程内容选择和序化上，遵循从简单到复杂的认知规律，以满足学生职业资格鉴定和职业发展的需要为根本，以真实、典型的工作任务作为教学内容，同时融入国家相关标准和行业企业技术规范，使课程内容更具真实性、典型性和可迁移性。

（3）细化课程整体设计。以2或4个学时为教学单位，细化课程整体设计，包括教学内容的讲授、教学方法与手段的应用、学生的技能训练、过程考核等，使课程的组织与实施更有据可依、有章可循，进一步提高课堂的有效性。

（4）补充完善课外内容。进一步收集和整理有代表性和典型性的教学资料（如视频、动画、技术资料、网站等），以便于学生课外自主学习，拓展学生视野，进一步巩固和强化学生的专业知识和技能。

3.2 课程实施改革

（1）深化教学模式改革。以“按需施教、以学为本、学以致用”为原则，以培养学生的专业技能为目标，大胆探索与实践行动导向的教学模式，实现“教、学、做”合一，使在培养学生职业能力的同时，也注重学生社会能力和方法能力的培养，提高学生分析问题和解决问题的能力；尝试翻转课堂的教学模式，使学生成为学习的主角，课前自主预习、课后自我复习，课堂成为查漏补缺、自我巩固的环节，提高课堂的有效性。

（2）深化教学方法改革。坚持“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，探索和研究更行之有效的教学方法，实现课程内容与教学方法的有效结合。以边讲边练、讲练结合为主，采用示范教学法、练习法、相互学习法、任务驱动法，实现手把手、半松手和放开手，强化学生专业技能训练。

（3）创新教育教学手段。改变传统多媒体教学独霸一方的格局，利用网络平台，探索和尝试微课、MOOC和网络答疑等网络教育教学手段，挖掘典型的教材案例，尝试在手机、平板电脑等移动终端的应用和推广，实现课内教学和课外自学相结合，切实提高学生的学习兴趣和学习效率，同时实现优质教育教学资源共享以服务社会。

3.3 考核模式改革

课程考核是检验课程教学效果和学生掌握情况的手段，加强能反映学生平时学习和掌握情况的过程考核模式探索与研究，将考核贯穿分散在整个学习过程中。根据学习任务的难易程度和重要性赋予不同权重，细化每个学习任务的过程性考核方案，涵盖考勤、学习态度、课堂表现、技能掌握等。探索构建出“考核模式多样化、考核内容系统化、考核主体多元化、考核过程全程化、考核对象差异化、考核实施易操作化”的课程考核模式，充分发挥了考核环节在教育中的导向作用，②更加科学、合理地评价学生。

3.4 课程团队建设

利用地方区域优势，吸纳企业技术专家和能工巧匠参与课程建设，利用其丰富的实践经验，指导课程建设。让课程团队教师全程参与课程建设并身入其中，鼓励教师平时潜心研究教材教法，不断总结教学经验，深入教学改革，积极参与课程教研活动和教学研讨。重视青年教师的培养，“以老带新”进行传帮带，“以说评课”进行教学研讨，助推青年教师的成长，使青年教师尽快成才、脱颖而出。选派教师到企业培养锻炼，提高工程实践能力和技术服务能力，选派教师外出技能培训和学习交流，提高教师专业技能和职业教育教学水平。鼓励教师申报各类教科研课题、撰写教科研论文，提升教师的教科研能力。

3.5 教学资源建设

重视优质教学资源和网络信息资源的建设和利用，将现代信息技术手段作为提高教学质量的主要途径，建设以职业能力培养为中心的自主学习网络平台。与行业企业专家共同开发与能力培养相匹配的一体化教材、学习任务书、教学视频、在线模拟学习等资料。整合相关互联网学习资源，形成优质教学资源库，为教师课堂教学和学习者自主学习提供便利。

4 结语

社会在不断进步，企业产品在更新换代和技术升级，有人需求也会产生变化，课程和课程内容也应随之发生变动，因此课程改革应顺应时代的潮流和适应时代的变化需求，不断总结、探索、研究、创新，尤其是专业核心课程更应又好又快地改革发展，切实进行改革以提升学生的关键技能，提高人才培养质量。

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所谓职业核心能力，是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变幻，是伴随人终身的可持续发展能力。对于劳动者来说，包括解决问题能力、与人合作能力、与人交流能力、自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力等6大模块，其中前三者属于社会技能，后三者属于方法技能。

一、职业核心能力解析

人们职业生涯发展的核心能力（关键能力）包括：“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用”等8项职业核心能力的总体框架，除“外语应用”外，以国家7项职业核心能力体系作为课程系统建设的主要内容。人的职业核心能力是一个综合体，在8个单模块课程基础上，可以分别从“技能/技巧”“个体/社会”两个维度，把课程分为“职业方法能力”和“职业社会能力”两大组合型的课程模块。

在教学中，根据行动导向教学法的理念，训练的过程是“目标——任务——准备——行动——评估”这样的科学训练程序（简称OTPAE五步训练法），在每节的能力点训练中，均按照“目标”（呈现每节特定的学习目标）、“任务”（描述该能力点在实际工作任务中典型状态、呈示学习的意义）、“准备”（对理解与掌握该能力点“应知”内容进行列举和说明）、“行动”（采用任务驱动、角色扮演、案例分析等教学方法训练）、“评估”（通过教师、同学和本人的自我监控，及时了解学习成果，获得反馈）组织训练。

二、我部门对职业核心能力的探索

对于职业核心能力的培训，理论部在2010年已参加过一次。在培训回来后，几位老师都在上课过程中融入对学生核心能力的培养。由于概论教研室负责《形势与政策》《思想和中国特色社会主义理论体系》这两门课要求学生有一定历史知识、政治知识和时事敏感性，理论性较强，比较难互动，因此学生对这两门课的上课热情不高。为了解决这个问题，从下学期开始，概论教研室也开始把职业核心能力融入课程，希望以小组合作形式丰富课堂内容。

由于本人在概论教研室，在参加职业核心能力培训后，我特地针对《思想和社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）这门课程，把职业核心能力融入做了一个课程设计。《概论》是门综合了历史、政治、时政等多方面的课程，一些章节理论性较强，所以鉴于我院学生理论基础比较薄弱，这些章节还是传统的教师讲授，教学质量会更好。但是，一些章节时效性较强，内容学生容易参与进来，这些就成为我们《概论》课课程改革的试验田。例如，我们会尝试从以下几个章节入手，以学生为主体进行学习，具体内容如下：

（一）第八章：建设中国特色社会主义经济——加快转变中国经济发展方式

分组把学生分成国家决策组、企业组，查找资料分析当今中国经济发展的困境，以及中国经济政策的调整，通过讨论启示学生思考如何在经济转型中不被社会淘汰。

这需要相关的历史知识、经济知识，在项目进行过程中培养了学生合作与协调能力、自主学习能力、网络应用能力、辩论和演讲能力。在正式上课进行时通过角色扮演、辩论或讨论的方式进行。在角色扮演中，所培养的能力与上课进行的方式，在下面章节学习的体现中都是一样的，所以在以下章节的活动探讨就不作更多赘述了。

（二）第十一章：社会主义和谐社会——政府与民众的调和

分组把学生分成政府组和民众组。查找资料了解如果让社会主义社会从争议社会转变为和谐社会。政府的诉求是什么，民众的诉求是什么。通过辩论让学生思考官司与民如何在社会转型中取得共识，共同建设和谐社会。

（三）第十二章：祖国完全统一的构想——两岸发展现状分析

分组把学生分成中国大陆组、中国台湾组、日本组和美国组。查找资料了解台湾的历史和两岸关系最新发展。分析发展现状，及祖国统一问题。

这一章节则需要学生掌握一定的历史知识、军事知识，这些知识如果平时积累不足的话，也可以在网上或图书馆查找相关资料。

（四）第十三章：国际战略和外交政策——“一超多强”格局各国的诉求

分组把学生分成中国组、美国组、欧洲组、日本组和俄罗斯组。通过了解各强如今的经济、社会和政治现状，分析当今形势下，各强的需求，从而了解他们的外交政策走向。

在进行活动过程中，可以通过自身立场的阐述，对当今热点争议问题进行辩论或讨论，在此过程中更深刻理解各国立场，以及大国的外交政策考量，从而更好地了解中国如今所处和国际形势。

综上所述，我们可以看到，虽然《概论》大多章节理论性较强，需要老师的讲授才能让学生理解。但上述所选取的章节可以紧贴时事发展，课程专题内容比较吸引学生，因此通过“角色扮演”的方式，能更好地了解某一方面的内容，通过和其他“角色”辩论或讨论，能得到更全面的知识。而在分组过程中，体现了学生的兴趣点，以至与人合作的能力。为了自己组的荣誉而主动地去学习，加深了学生对课程的理解，也提高了学生各方面的能力。

篇5

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0204-02

一、《仪器系统设计》课程建设背景

作为测控技术及仪器专业，《仪器系统设计》课程无疑是专业的最主要课程之一。在本专业课程建设过程中，前几年，《仪器系统设计》内容分为了《现代仪器概论》与《现代仪器系统设计》两门独立的课程，其中《现代仪器概念》在大三秋学期，主要偏重仪器基础原理；《现代仪器系统设计》在大三冬学期，主要偏重仪器设计与应用，并附有实验环节。两门课程的主讲教师都是热衷于教学，也都结合了自己的科研实践跟学生进行了讲解与交流，课程评价均分别多次评为优秀。但在上课过程中，通过与学生课后的交流，发现两门课有些知识点存在着一定的重复性，同时也存在着仪器相关知识的缺漏部分。某些知识点在《现代仪器系统设计》中认为学生应该已经掌握了，但事实上学生这方面的知识还很欠缺。此外，由于《现代仪器概念》课程没有实验，而《现代仪器系统设计》实验只有一个冬学期，实验时间不够充足，而课堂知识点又是比较丰富，事实上存在实验课程无法完全让学生全方面深入掌握课堂知识的缺点。为了进一步打造专业精品课程，在学校与学院的大力支持下，本专业在《现代仪器概论》与《现代仪器系统设计》两门课程的基础上，进行了全部重新梳理与建设，将两门课程合二为一，打造出一门《仪器系统设计》专业核心课程。核心课程组织了课程建设小组，以原有两位教师为主要负责教师，并组织其他相关教师一起参与，重新审视与打造这门课程的大纲与内容。作为一门长学期课程，《仪器系统设计》就在大三秋、冬两个学期连上，在内容上进行了统一的编排与整理，并突出实验环节的实践性与扩展性，希望学生通过该课程的学习去完成仪器专业科研工作的基本设计流程，并能将课程知识直接应用到类似毕业设计等科研实践环节中去，成为仪器专业综合应用的基础课程。

二、《仪器系统设计》课程建设相关措施

为了建设好《仪器系统设计》专业这门核心课程，课程建设小组首先重新对国内外相关课程体系进行了调研与分析。在国外，也有多个学校设置了仪器相关课程，如美国麻省理工学院、美国加州大学伯克利分校、普渡大学、日本东京大学、加拿大多伦多大学、德国柏林工业大学等高等院校。但在这些学校里，仪器课程一般都设置在机械学院，以“精密机械设计”、“机电一体化”等课程为主，与我国的天津大学、清华大学等相关院校的课程设置更接近，而类似本专业这样以电子技术与系统设计为核心的仪器专业课程往往没有单独设置，都以电气学科为多。因此，在设置与讨论本课程大纲内容的时候，一方面要积极参考国外的同类专业课程大纲，另一方面也需要参考电气学院相关课程大纲，重新拟定出适合本专业学生培养目标的课程结构与内容。本课程的理念还贯穿了“原理与应用并重”原则，一方面要加强对于学生仪器设计原理知识点的讲授，让学生充分领略专业的知识内涵；另一方面强调了“学以致用”，通过应用示例的讲授，让学生进一步理解与掌握仪器设计原理。通过本课程的学习，学生对前期学习的专业基础知识有了很好的理解，可以真正理解传感器技术、微机原理、模拟电路、数字电路、微弱信号处理、数字信号处理、嵌入式系统原理、嵌入式操作系统等课程知识在仪器设计实践中是如何应用的，从而对专业产生浓厚的兴趣。同时，通过本课程的学习，学生会对仪器设计有了完整的概念，并能够应用课程讲授的知识点自主进行仪器设计，对于后期的科研工作将产生直接的引导作用。教学思想是“引导学生的专业兴趣为第一要务”。在讲授过程中，教师会多用自身的科研实例进行分析讲授，这样可以引导学生的专业兴趣。同时，在讲授过程中会特意留下一些发散性的提问，引导学生自己进行探索与研究。

三、《仪器系统设计》课程实验环节建设思想

本课程总学分为5.0学分，每周的课时为2.0～4.0，实验在教学过程中会占据比较大的比例。因此，在本课程的教学过程中，课程组会花费比较大的时间来重新组织构建课程实践体系，实现“课程教学与实验教学并重”的模式，让学生进一步“学以致用”。《仪器系统设计》课程内容涵盖面是比较广的，有硬件设计相关知识、固件设计相关知识、驱动程序设计相关知识、应用程序设计相关知识，而在过去由于时间不充足，实验环节中更多地强调了软件设计环节而将硬件设计过程变成了“学习”过程，就给学生已经设计完成的硬件电路而让他们在该电路基础上进行软件编程，这样的方式可能使一部分同学产生了知识误区，不少同学在刻意回避仪器设计中的硬件设计与调试过程，觉得那方面特别难。在此次《仪器系统设计》核心建设的过程中，课程建设小组将实验环节作为突破重点，一方面将实验时间从冬学期延伸到秋、冬整个长学期；另一方面也将实验内容进行了重新整理，将硬件电路设计、固件设计、驱动设计与应用软件设计都整合到实验内容，一环接一环，前一环的输出恰好是后一环的输入，最终实验结果要在学生的智能手机进行界面显示，这在某种程度上也打破了过去虚拟仪器依赖于计算机的现象。学生对于最终能在智能手机的APP编程与界面显示表现出很高的热情，对整个实验过程都是十分投入的，整体实验效果达到了预期目标。

实验的主要目标是研发一个温度采集仪，实现温度信号的实时采集与处理电路设计和固件设计，通过蓝牙通讯模块在智能手机上显示当前温度值。

实验的主要任务包括：掌握仪器设计的一般流程与核心技术；掌握仪器电路设计流程，完成温度信号的采集与调理电路设计；掌握仪器固件设计流程，完成温度信号采集与处理固件设计；掌握智能手机APP软件开发一般步骤，完成温度信号的显示。

实验主要步骤包括如下。

1.温度信号的采集与处理电路设计：（1）测温电桥设计：本仪器采用热阻效应测量温度，设计一个基于热敏电阻的测温电桥，根据热敏电阻PT1000的阻值变化求得温度值。热敏电阻的主要特点是：①灵敏度较高，其电阻温度系数要比金属大10～100倍以上，能检测出10℃～6℃的温度变化；②工作温度范围宽，常温器件适用于-55℃～315℃，高温器件适用温度高于315℃（目前最高可达到2000℃），低温器件适用于-273℃～55℃；③体积小，能够测量其他温度计无法测量的空隙、腔体及生物体内血管的温度；④使用方便，电阻值可在0.1～100kΩ间任意选择；⑤易加工成复杂的形状，可大批量生产；⑥稳定性好、过载能力强。（2）前置放大电路：前置放大电路指位于信号源与放大器之间的电路，将测温电桥所采集到的信号进行放大，由于放大电路在放大信号的同时也放大了噪声，因此需要后续的滤波电路滤除噪声信号。（3）低通滤波电路：低通滤波的规则为低频信号能正常通过，而超过设定临界值的高频信号则被阻隔、减弱。但是阻隔、减弱的幅度则会依据不同的频率以及不同的滤波需求而改变。（4）偏置电路：偏置电路的作用是为三极管提供正常的工作点，使三极管工作在线性放大状态。

2.IAR开发环境搭建：搭建基于STM32处理器的固件开发环境。

3.编写STM32程序：本实验采用STM32自带的ADC采样功能对所采集到的温度信号进行AD采样，并将所采集到的电压信号转换为对应的温度值，通过蓝牙模块将数据发送至手机。程序主要模块包括：（1）主函数：main函数调用初始化函数对硬件进行初始化，并将所采集的ADC值通过蓝牙传输给手机。（2）串口初始化函数，用于对串口进行初始化，实现参数配置。串口初始化函数对串口参数进行配置，实现串口通讯功能。同时，蓝牙本身也是通过串口的方式进行通讯，因此对蓝牙模块的配置与对串口的配置是一致的。（3）ADC初始化函数，用于对ADC采样进行参数配置。

4.编写智能手机APP程序。（1）建立工程：启动eclipse程序。依次选择【File】->【New】->Project命令，打开一个新工程向导。（2）程序编写：智能手机APP编写的主要工作集中在对蓝牙数据的收发和处理上，其中蓝牙数据接收函数如下所示，根据通讯协议对数据进行相应的处理。

5.实验结果考核：（1）STM32程序能够通过蓝牙将所采集的温度数据传输给手机，传输过程应严格遵守通讯协议，同时STM32应当通过串口将温度数据打印到PC机。（2）手机APP能通过蓝牙向STM32发送读取温度数据的请求，并将STM32返回的温度数据以文本或者图表的形式显示出来，精确至小数点后一位。（3）温度测量量程可调，当测量量程为0～100摄氏度时，所测得数据与实际温度的误差应当小于2摄氏度，当外界温度环境变化时温度数据及时变化，延迟应小于2秒。（4）经实物检查，根据综合实验结果，给出相应的实验成绩。

四、结语