会计实操账培训范文

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面对会计教学现状、存在问题，我们应根据中职学生特点和会计知识结构、特点、会计工作流程、要求等，对会计教学课程设置、教学模式、方式、方法、校企合作、会计实践等方面进行探讨，希望找到问题破解的关键点，提出会计教学，从而提高中职会计教学效果。

1.当前中职会计教学的现状及问题分析

（1）会计课程设置不合理，教学质量令人担忧。现在中职学校很多都开有会计课程，一些与经济相关的专业如金融、市场营销、文秘、物流、商务英语、酒店管理、物业管理、企业管理等专业也会开会计课程，一般就是会计基础，当成这些专业的辅课程。会计专业自然要开会计课程，会计专业开的课程除会计基础外大多会加上会计法规、经济法、会计电算化等课程，还有语数英等与会计专业教学关联度较低的课程。

就拿会计基础课程来说，当前多数学校对非会计专业与会计专业教学课程安排没有不同，比如都是用一个学期一周安排2节或3课学完，其实学会计，会计基础是很重要的，是学会计的基础，课程设置目标不同，讲得详略是不同的，要求掌握的知识和能力是不同的，对于会计专业的学生来说，上述这种课程设置是远远不够的，他们学过后只会一些皮毛，根本就不了解会计是什么，做账就更不可能了。

近几年，越来越多的学生热衷于报普通高中，造成生源质量逐年下降，深的讲不了，浅的又不够，会计教学课程很难设置，再加上师资、教学资源、培养目标、教学方式等影响，会计教学往往流于形式，照课本读完，就算完成任务，质量也不高。很多会计专业毕业的学生考不到会计从业资格证，很大一部分就算拿到会计从业资格证，但一旦到企业就适应不了，不会做账、不会报税，更不会做报表，会计教学质量令人担忧。

（2）会计教学偏重理论授课，与社会需求脱节，与行业企业用人标准不符，毕业生就业能力有限。

现在中职教育都在提倡校企合作人才培养模式，但由于会计岗位的特殊性，学校很难找到对应的企业开展合作，种种原因，往往使中职会计教学目标与行业、企业标准相距较远。一是由于缺乏深入调研和认识，导致中职学校会计教学没有按照会计岗位所需的专业知识和专项工作能力组织教学，课程标准与会计从业资格、会计专业资格标准衔接不紧密，学了会计但不接受考前培训学生很难考取会计从业资格证，中职会计毕业后仍没有资格和能力从事会计工作；二是会计教学方法简单，脱离实际，能力培养有限。教学上大多仍只注重学习书本知识，从课本到课本，重理论轻实操，学生对会计知识不理解，只停留在简单的“记”和“背”这些环节。虽然也讲到实训课及实践课，但多数是做书面作业，真实情境下的会计技能教学开展得很少，就算有也只是某个小环节，如填记账凭证等，但填记账凭证之前的原始凭证又如何做呢？它与记账凭证有何关联？记账凭证做好后又如何登记各种账簿？等等，它们之间是环环相扣的，如果只做其一，而不做其他，不进行系统的实操，我们永远会停留在抽象的概念中。其实，会计职业技能、会计操作技能培训与现实会计岗位要求相去较远，对知识没有系统性掌握，操作能力就更谈不上，一到企业实际工作，就根本不知道做什么，如何做。与企业要求不符，毕业生就业能力自然就有限。

（3）学生考核机制传统，仍以学生理论考试为主，误导学生只重理论，不重技能、不重训练，导致学生的实践能力不强。

2.会计教学探讨与构建有效会计教学对策

针对当前中职会计教学存在问题我们应该如何破解呢？

（1）从中职学生情况出发，按会计工作特点，理顺会计课程设置。当前，我国各级政府都大力提倡发展职业教育，为了鼓励中等职业教育的发展，对中职生还实行了免学费政策。这几年职业教育的发展确实发展很快，一大批校舍宽广、设施先进、师资雄厚的上规模上档次的职业学校发展起来了，中职生的数量也快速增加。但受普高热的影响，优质生源大多去了普高，中职生的生源质量下降。生源质量的下降，中职生的学习专注度普遍不高，接受能力、理解能力也不高。

会计是一种经济管理方法，是一种技术活，作为一门专业课程，它既讲究技术方法，又讲究实际操作。所以学好会计既要理解掌握会计基本原理、会计方法等，又要会利用方法、原理去处理实际工作。从这个角度讲会计是理论与实操相结合的一门课程，学好理论是为了实际的操作。

面对中职生，由于受学生学习专注度和理解能力的影响，会计课程必须结合实际设置好，学习好会计知识是基础，这必须保证，所以理论、原理的讲解必须保证有充足的课时安排；学好理论和原理是为了能做会计，会操作，能适应会计工作岗位的要求，实训实操的课也必须跟上，而且面对中职生，实操有直观的特点，反过来能促进学生对知识的理解和掌握。

对于会计专业的学生来说，在会计课程设置上，一要课时充足，二要科学合理，把讲解、练习、实操课程科学安排好，把该讲的讲透，应理解的理解，该做会做。同时在课程设置时还要结合学生学习能力，培养目标设置课程，比如非会计专业的学会计，目的是了解会计，他们学了后可能不会做会计工作，学会计只是一种知识的补充，那么针对他们我们只要讲述知识和原理就够了，那课时安排、课程就相对简单。

科学的课程设置是会计教学质量提高，达到不同培养目标的基础。

（2）课堂教学中，应变抽象教学为直观教学，深入浅出，提高教学效果。在会计教学上，我们往往很容易把会计当成一门理论课来上，重理论讲解，照本宣科，按照讲解，练习，考核的环节讲授会计。结果显而易见，课堂枯燥无味，学生听着就累，对中职生来说，本来学习专注度就较底，课堂很容易变成教师在讲，学生在听，但学生不知道教师讲什么，对牛弹琴的不良状况就在所难免，教学效果自然也就差。如何改变这种状况呢？首先我们要认识到，会计不只是纯理论课，它还是一门实操课，与我们的经济生活是息息相关的。我们在讲授内容时，可加入一些直观的东西，具体的东西，变抽象为直观、具体，更贴近我们的经济活动，使学生更有兴趣，更易理解。如在讲授会计账簿的种类时，可以用课件、投影等形式把账簿的图片向学生展示，学生的注意力和关注点就引到了账簿图片上来，同时与书上的内容和格式一一对比讲解。这样抽象的东西就直观、具体化了，学生的学习兴趣一上来，学习效果就更好。如果有条件我们还可以在实训室上课，让学生感受真实的账簿。这样学起来，课堂就活了，学生的学习兴趣和学习效果自然就提高了。

（3）系统设计实操课，真账实习要推广。会计是一门实操性很强的课程，我们也讲到实训课及实践课，认识到了实操的重要性，但很多情况下，我们会错误把课堂的练习和书面作业当成实操，真实情境下的会计技能教学开展得很少，培养出来的学生自然就与社会需求脱节。如我们在学习填制记账凭证时，很多就是把做会记分录当成了填制记账凭证的实训，其实会计分录只是明确经济业务应借应贷科目和相关金额，只是辅助填制记账凭证的一步。如果我们不填写真实的记账凭证，我们其实只是学习了一步，最关键的一步还没做。根据什么填，格式怎样，如何编号、如何填写每一栏，我们不练的话怎么会呢。那我们又如何在实际工作填记账凭证呢。所以实操是必要的，是会计技能提高的有效途径，是培养学生专业操作能力的必经过程。就像我们学开车一样，笔试通过了不代表我们会开车，只有开车练才会开车。

会计实操要系统化，体现整个会计工作流程，要一环扣一环，实操的经济业务、数据必须是高度仿真，数据之间的关系必须是体现各会计数据的关联性。实操资料必须有企业的基本情况，部门人员的设置、产品的种类、销各环节、每天的业务，经济来往的部门等，还要提供仿真的单据、凭证、账簿、会计报表、税务申报表等，实操内容要包含基础设置、账簿设置、原始凭证填制、记账凭证填制、汇总、记账、费用归集与分配、成本计算、试算平衡、结账、做报表、报税等环节，要让各环节环环相扣，各业务程序不能遗漏。

会计实操资料我们可以通过两种方法去取得：一是外购，按照会计实操的要求选购会计实操资料，这种方法相对简单，但要由有实践经验的专业老师或会计专业人员参加选购，否则我们的实操训练又会不贴实际而流于形式。二是合作开发，由专业公司和学校一起开发，这种方法更能结合学校实际和现实要求，同时教师通过参与开发，能使教师的实训经验更丰富，对教学是有很大帮助的。当然，也会增加教师的工作量和学校开发成本，但这不是重点。

会计实操，要推广真账实训，建立真账实训室，有条件的可以建成全真的生产型实践基地，可以对外服务，让学校的实训基地更贴近社会，更接地气。应在帮助会计老师改进教学理念的同时，统筹参与并指导专业部的会计教育工作，帮助形成有教育资源优势的教师、场所、环境等，建立优质会计实训基地，为会计教育创造一流的教育教学条件。

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现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。

现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。

现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

二、现代信息技术对职业教育会计专业课程教学的冲击

信息技术的高速发展对会计业务产生很大冲击，会计工作面临新的变革，会计工作内容的更新，拓展了会计业务的范围，对会计人员的素质提出了新的要求。

迅猛发展的信息技术正在把职业教育会计专业课程教学的方方面面推向一个新时代，变革意味着会计仍将是一个充满生机的专业。面对即将到来的种种机遇，我们不应只是被动地接受或继承传统的教学方式和方法，而应积极主动地做好迎接未来挑战的准备。

如今的职业教育课堂不是一支粉笔、一本教材、一块黑板就可以支撑起的，因现代信息技术的介入，职业教育的课堂也应该与时俱进，这是职业教育信息化建设的核心。

三、应用现代信息手段开展会计专业现代学徒制的实践

会计专业的学生在顶岗实习时一直都面临着很大的困境，由于会计专业的特点，没有工作经验的学生在顶岗实习时专业对口难，真账实操难。校企合作的现代学徒制能使产教高度融合，校企共同育人，培养行业企业需要的高素质技能型人才。由企业专家和专业教师联合传授的双导师学徒制，搭建了会计专业的实践平台，孵化了会计人才。

1、校企合作成立会计工作室，搭建师生真账实操岗位工作平台

教学质量的提高，关键在教师。通过校企合作成立的会计工作室对专业教师进行记账的培训，搭建专业教师顶岗实操岗位工作的平台。专业教师通过会计真账实操工作室的实战实操，专业能力得到提升。此外，教师也可以为企业提供财务分析报告，发挥教师会计专业理论分析水平较好的优势。

以财税咨?公司进驻学校成立会计工作室作为教学的重要阵地，改变传统的教、学模式，以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，着力促进知识传授与技能实践的紧密衔接，构建现代学徒制。推行工学结合，实施双导师制，学校确定会计专业教师作导师，指导学生理论学习，财税咨询公司选派会计人员作师傅，负责实习生岗位技能教授。注重学徒能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训的融合，推动教、学、做的统一，帮助学生在实习中积累会计工作岗位所需知识，实现学生全面发展。

2.校企合作搭建互联网平台，为学生真账实操创造信息化环境

学生在实操过程中经常会带来很多的困扰，例如企业工作平台紊乱，复核工作不到位，数据差错等。特别是如果报税数据差错，将会给企业带来一定损失。因此，通过校企合作搭建互联网的平台，可以改进学生真账实操的信息化环境，用仿真记账平台进行学徒上岗企业真账实习。这样，学生的实习记录可以修改，成果提交后也可以进行实习交流。

例如“易代账”互联记账平台能实现学生全程实习动态指导，进行双师辅导制的“可视化”账务管理；并能从传统电算化单一人机对话延伸到社区交互实习对话，进行双师动态辅导下的集中“可视化”记账管理；通过双师业务审核工作台，进行双师指导“可视化”审核管理，实现实时动态错误纠正；还能实现教学功能和实习功能融合交互，通过做账质量控制，进行自动账务风险检查；最后，通过“易代账”平台测试进行公司考核，财税公司岗位真帐实操考核合格的学徒能力能够对接企业需求，予以结业，并可作为会计人才输送用人单位。

3、会计专业现代学徒制?D?D校内学徒制，记账仿真教学

多数中职学校配备了会计模拟实训室，方便学生进行实地操练，但实践教学主要以集中式的手工记账为主；教师的教学内容基本来自教材，缺乏来源于社会或企业的真实案例，加上学校由于实验经费短缺，实训室中的软、硬件远未达到仿真要求，缺乏电算化模拟实践；另外，由于行业的特殊性，许多企业不愿意让会计专业的学生进行短期的工学结合。这就需要我们打破教学常规，重塑教学计划。会计专业尝试以校企合作为前提，以就业为导向，有效整合企业、行业、学校的教育资源，建立会计专业现代学徒制?D?D校内学徒制，记账仿真教学。

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技工学校《统计与会计基础》课程的教学要求：应该“重基础、重实务、重技能”，必须是理论知识和实操技能并重。技工学校的毕业生，如果没有熟练的实际操作技能，是无法与大专、本科学校毕业的学生进行竞争。因此，几年来，我在教学中一直重视并思考着怎样去上好会计实操课的问题，让学生将学到的理论知识，很好的与实际工作相结合，提高文秘与会计专业《统计与会计基础》课的实操能力。技工学校的其他专业都有进入工厂顶岗实习的机会，只有财会专业的学生，进企业实习相对困难，学校为解决文秘与会计专业实习难的问题，决定自办文秘与会计专业实习室，我想应该专设一个模拟财务、统计室，分设会计、出纳、统计、保管员等会计与统计的模拟实习岗位，让同学们可以在实践中得到锻炼，现将具体实习教学方法总结如下：

（一）采用理论联系实际的方法，让学生接触模拟实际的业务

在《统计与会计基础》课的教学中，理论课都是用文字题表述发生的业务，同学们面对枯燥无味的数字，提不起兴趣，很多毕业生回来向我反映，当初在学校财会、统计实操课安排太少，特别是接触经济实际业务不多，毕业后，在企业从事文秘工作时，经常接触到财会、统计业务，如签合同时，涉及合同款的缴交、发票的开具、税费的抵扣方式等，还有起草公司年终总结报告时，各种财务、统计的数字、分析的表述等，涉及到很多会计与统计的专业词汇、数据、分析，在学校里都没有接触过，到了实际工作中，无从下手。所以我认为：会计与统计课理论性强，对实际操作要求也高，特别是在账务处理、凭证审核、统计分析等方面，对个人业务素质、理论和技能都要求严格，应注重和加强学生实操课程建设，不能只是强调会计电算化的训练，要把上实操课程的所有资料，尽可能收集实际工作中所用的或尽可能靠近实际情况的资料，包括模拟发生的经济业务、原始凭证、记账凭证、账簿、报表等资料。学生由于和社会接触较少、分析问题、思维能力不强的特点，中上本来就对实际的会计业务比较陌生；如果教师只是照本宣科，用口述或者用文字在黑板上表达会计业务的内容、数字，是无法反映现实生活中，经济业务的全部，也使学生不易理解或理解不透彻，更不会对会计业务进行正确的处理。因此，应在实操课准备这一环节，教师应多花些工夫，在实际生活中寻找范例，按真实的情况设计好凭证、账薄等原始资料，必要时，还要自己想办法去校外多找一些资料，使同学们能加深对业务的理解。

比如，我们在讲述购买原材料的业务之前，事先准备好模拟购销合同、增值税发票、运费发票、支票、空白的材料入库单等。有了这些凭证或资料，我们就不仅仅只是枯燥地讲解分录的编制，还可以牵涉到：①合同能不能做原始凭证；②如何看发票如何记账③运费怎样计算；④仓管怎样编制材料入库单；⑤支付方式的选择、支票的使用等等相关的问题。另外，学生知道了将来在工作岗位上碰到同样的业务时，应该主动搜集哪些资料。这可比“某企业从外购买一批原材料，买价1000元，增值税170元，运费200元。款项已经支付，材料已验收入库”这样的文字表述来得更生动、更具体。

还可以将会计与统计有机的结合起来，将近几年的会计报表数字列出来，作为统计分析的基础资料，指导学生运用相对数、平均数和各种环比发展速度等统计方法，对单位财务状况和经营情况进行分析可以很好地与实际相联系，给学生的印象也比较生动深刻。

（二）采用当场纠错的方法，提高学生分析、处理问题的能力：

既然是动手操作，就难免在操作的过程中出错。因此，在实操课中还有一种教学方法叫“将错就错”。即教会学生在操作过程中，尽量避免出错。但当出现了错误的时候，应该按规定的更正方法进行更正，而不是涂改、撕毁等做法。如：当记账凭证正确，只是过账的时候由于粗心过错了数，可以直接用划线更正法，即用红笔划直线，然后用蓝字更正，并盖上印章。当记账凭证有错时，就要用红字更正法，即用红字做一笔同样的分录，将原来错了的分录抵消掉，再用蓝字做一笔正确的分录。当记账凭证上只是数字金额记少了，可以简化用补充登记法，即将少了的金额补登上去。

使用将错就错法，既可以在实操过程中让学生自己查找问题，又可以让学生练习更正错账的方法，一举两得。

还可以成立学生组成的查账小组，在教师的指导下，对每个岗位工作情况，如凭证、账薄、报表的记录，进行查账，核对账务处理的方法、凭证审核、报表（统计）数字的真实、准确等内容，进行现场审核、评比，还可以现场利用各种报表数据，进行统计分析，对资料公司的财务状况进行综合评价，使学生懂得企业财务管理作用和统计工作的重要性，既让学生学习到查错的方法，又可以对学生的工作成果，进行现场评比，使实操课程，上得更加生动活泼跃。

（三）采用岗位轮换，让学生在不同的岗位上得到不同的工作经验：

在实操课中，应根据不同的工作性质采用角色替代法，即在一次实践授课中，将学生分（成）不同角色，让学生在不同的角色中去体会各自的操作。例如，在学习销售业务操作的课堂上，我们可以将学生分成两组，一组做销售方，一组做购买方。两组同学分别搜集自己角色所需的凭证资料。如由销售方开出增值税专用发票一式四联，将其中的两联交给购买方做账。然后，两组同学分别做出会计处理。

在会计与统计的实操课中，还应采用岗位轮换法。所谓岗位轮换，是根据会计法规中关于会计工作设置需要符合相互勾稽、相互监督、轮换作业的要求，在实操课中安排学生在不同的工作岗位上，承担不同的责任和风险。比如有的做出纳，那么这些学生在小组中负责与货币资金相关的业务，编制现金日记账和银行存款日记账，编制银行存款调节表。有的学生做仓管，负责材料和产品的收发，负责制单，填制存货的数量金额式明细账。

还可以让学生互相对岗位工作业绩情况，进行评价，同时，在实操过程中，学生体会不同工作岗位上具体的工作内容和需要注意的事项，使学生在不同的岗位上得到锻炼，对今后进入企业的不同岗位有较大的帮助。

（四）积极开展小组竞赛，让同学们在比赛中提高技能：

实操课上既要组织有序，又要适当地调动气氛。因此，我们还可以组织小组进行竞赛，来检测各种实操技能。比如增加会计法规知识问答比赛、账务处理比赛、珠算技能、点钞技能、识别假钞技能、计算器使用技能、电算化技能比赛等。在比赛中还可以组织学生评委进行评比，并归纳各组的长短处、优缺点。力争在竞争思想的推动下，强化学生的职业技能，让同学们在竞争中得到锻炼。

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二、“校企合一，产学一体”会计实践教学模式的构建

随着我国经济的快速发展，社会对人才需求的质和量都有所提高。但很多用人单位特别是中小企业并不愿意录用刚毕业的大学生。据调查发现，中小企业更倾向于招来就能上岗，上岗就能胜任的会计人才，而不愿意再花时间和精力去培养刚毕业的学生。这一现象说明高职会计教育仍然存在着供需不符、理实脱节、实践教学滞后等状况。从各高职院校现有的会计实践教学模式来看，大家基本都采用了课内实训、校内综合实训、校外顶岗实习等一系列实践教学模式，这在一定程度上对提高学生的实践能力起到了促进作用。但由于会计的专业特性，实践教学效果并不很理想，仍未很好地解决毕业生不能迅速适应职业岗位工作的问题。为解决会计实践教学所面临的困境，高职院校应改革并创新实践教学模式，积极开展真账实训教学，构建“校企合一，产学一体”的实践教学模式，使“工学结合”真正落到实处。

（一）真账实训的意义

高职会计专业人才培养过程中经常会遇到校企合作不顺畅，学生实践机会不多等问题。如何使学生有机会接触真账，掌握真实企业账务处理，是高职会计教育必须思考的问题。真账实训是把各类企业发生的真实经济业务作为学生实训的资料，让学生在身临真实的工作环境中，按照实际工作岗位进行完全的真账操作。与仿真模拟实训不同的是，真账实训让学生面对真实的会计资料，他们必须以认真的态度来应对该工作，并承担相应的工作责任，这样才能激发学生的职业认同感。同时，它还将考验学生及时解决真账操作过程中遇到问题的能力，让他们及时发现自身的不足，进行查漏补缺。因此，真账实训是全面提升学生会计职业技能非常必要的环节，能大大提高学生的会计账务处理、纳税申报等能力，缩短学生就业适应岗位的时间，实现了学校、企业和学生三方共赢。

（二）“校企合一，产学一体”会计实践教学模式的构建

要真正培养符合社会需求的高技术、高技能人才，就必须创新人才培养模式。高职院校应转变观念，将计划经济时“企业办学校”变为市场经济条件下的“学校办企业”，创新性地构建“校企合一、产学一体”的实践教学模式。具体可从以下方面进行：

1.构建“岗位导向，课岗交替”的工学结合人才培养模式基于“工学结合”人才培养模式的不断改革，深化“校企合作”内涵，是当前形势下我国高等职业教育发展的重要方向，也是高职院校提高教学质量的重要保障。但由于会计职业的特殊性，工学结合大多只是在课程体系中通过“顶岗实习”等课程来完成，没有实现学校教学和企业培养的相互交替与融合，实践教学效果收效甚微。高职会计教育的培养目标是培养适应社会一线所需的高技能型财会人才。而会计职业能力的培养须在实际工作岗位中才能获得，这就要求学校必须把学生安排到真实的工作岗位上去，使学生通过真实的业务操作明确未来上岗所必须具备的能力，真正做到校企的无缝对接。因此，高职院校首先应根据会计职业岗位的能力结构与素质要求，提炼出各工作岗位的所需知识和技能。其次，再以工作岗位为导向，对课程体系和课程内容进行整合，以确定各岗位的课程模块，形成模块化课程知识结构与各会计岗位技能的“映射式”关系。最后，在此基础上，以校内、外实践教学基地和专兼结合的“双师”教学团队等为依托，形成“岗位导向，课岗交替”的工学结合人才培养模式。所谓“课岗交替”指的是学生在校学习期间，在学习理论知识的同时，以校内实训室、“校中企”——记账公司和校外实训基地为依托，按照会计岗位认知、会计岗位实习和顶岗实习这一循序渐进的方式，将实践教学融入到理论知识学习的各阶段，真正做到“学、训、做”一体化。学生通过市场化运作的记账公司，能以各类企业真实的会计资料作为实践操作的教学内容，这样不仅能全面掌握会计核算技能，还能为公司带来一定的经济效益，真正将产学融为一体。

2.构建“逐阶递升、角色渐变”的实践教学体系传统的会计实践教学模式已不能培养出适应现代社会需求的人才，因此，在“工学结合”与“教、学、做”一体化模式的要求下，应不断加强实践教学内涵建设，构建多元化实践教学体系。在“课岗交替”模式下，按“必备知识够用，专业知识适用，实操技能过硬”的原则，通过“学习实践再学习再实践”这一方式，使学生完成从“岗位认知课程实训真账实操顶岗实习”的专业实践，最终实现从“学生学徒准员工员工”的角色渐变与塑造。在角色形成的过程中还同步实现学生的岗位认知与体验到行业基本技能，再到岗位核心技能，最后到职业综合能力的提升，形成“逐阶递升、角色渐变”的实践教学体系。这能进一步提高学生的会计实操技能和职业能力，有效地保障学生的就业质量该实践教学体系的设计思路是：第一学期利用校内生产性实训基地和校外实习基地让学生进行岗位认知实习和体验，加强学生的岗位感性认知和专业认同感；第二学期依托校内仿真实训基地进行会计专业的课程实训，同步进行分岗实训和综合轮岗实训，使学生从“学生”角色渐变为“学徒”角色；第三、四学期，依托“校中企——记账公司”进行真账实训，同时还可依托校外实训基地，让学生进行学期中岗位实习，加强学生真账实操的技能水平，完成从“学徒”角色向“准员工”角色的渐变；第五、六学期，依托校外实训基地，进行校外顶岗实习，在真实岗位环境中边干边学，顶岗实习完成后与实习企业或就业企业签订劳动合同，最终完成“准员工”向“企业员工”的渐变。该体系能充分体现“分岗位、重操作、养角色”的实践教学特点，有利于全面培养学生的综合职业能力，真正做到会计技能的训练有计划、有基础、有层次、有提升。3.建立“校中企”、“企中校”，完善校内外实践教学基地实训基地是实践教学的一个重要平台，为实践教学提供一定的硬件支撑。因此，必须加强和完善校内外实践教学基地的建设。目前，虽然高职院校通过与企业合作普遍建有校外实习基地，但数量有限，且每个基地能容纳的专业对口学生人数更为有限，有一部分学生只能从事非会计专业的岗位实习，从而导致专业对口实践程度不高，总体实践效果受到影响。高职会计专业应创新校企合作模式，借助学校的资金、政策等支持，在校内注册成立财税记账公司，即“校中企”，对社会开展服务、公开承揽业务，如公司注册、公司账务、纳税申报等。学生只需要在校内的记账公司，就可以对不同类型企业的经济业务与会计事项进行记账、算账、报税、抄税以及购买发票、办理各种证照等工作。由于公司是独立的经济组织，须承担一定的法律责任，因此，全部业务可交由能胜任此工作的部分学生完成，通过长期顶岗的方式来完成真账实操，专业教师适当进行指导。这样一来，还有大部分学生无法进入记账公司工作，考虑到会计资料保密性等问题，教师可将公司的上一年或更早期的真实财务资料作为这部分学生的实训内容，依托校内仿真实训室，安排学生通过多次反复地轮岗来完成实操。此外，还可按照“合作、互赢”的原则，引进一些其他的会计服务公司，全面开展真账实训，实现职业教育与产业的结合。通过“校中企”、“企中校”的建立，还能引入企业文化，有利于加强学生职业素质的培养。学校在建设校内实践基地的同时，还应合理开发并利用校外实训基地。可邀请企业专家或经验丰富的高级人才参与专业建设、实践教学等，例如：将合作企业的会计业务应用于课堂教学，开设针对性强、实用性强的“学、训、做”一体化专业课程；与企业合作选取有代表性的行业和典型的会计工作任务，共同开发并出版“工学结合”教材；安排学生去企业参加顶岗实习前的岗前培训等。

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职业教育的技能大赛，已成为职业院校的重要赛事。技能大赛也直接推动着职业教育的专业设置和课程改革。近年来，广西中职会计专业技能大赛的项目由单一的“会计电算化账务处理”“会计实务”向综合力能力较强的“会计手工记账处理综合能力”“会计技能”转变。但是，唯一不变的就是每次技能大赛都有会计电算化这个子项目。从比赛成绩看，学生会计电算化的成绩不太理想，较为突出的问题是会计电算化操作不熟练，特别是对业务中的供应链系统业务流程不熟悉，操作应用不到位。因此，如何提高会计电算化的成绩，以会计技能大赛为目标改革会计电算化课程就成了一个值得思考的课题。

一、中职学校会计电算化教学存在的问题分析

目前，中职学校会计电算化课程存在一些与技能大赛不相适应的地方，归纳起来主要有以下几点。

（一）教学内容设置不合理。以广西纺织工业学校为例，会计专业在第三学期开设会计电算化课程，使用的软件是金蝶 KIS，该课程在授课内容上会依据广西会计从业资格证中电算化考试内容来设置，目的是为了使更多的学生可以顺利通过会计从业资格证考试，所以在授课时会围绕考证大纲来进行授课，所授内容涉及的模块少而且操作较为简单，主要讲授实操总账模块、固定资产模块、工资模块、应收应付模块、报表等模块。而技能大赛是模拟一家制造业企业某年某一个月的经济业务资料，依据《小企业会计准则》、现行税法和财政部会计基础工作规范处理经济业务，运用记账凭证核算形式，统一使财务业务一体化软件作为核算工具，完成 40-50 笔经济业务的会计核算。

（二）教学内容难度不够大。会计电算化是一门典型的理实一体化课程，在教学过程中存在着一种现象，即在实操练习中会将相关的公式作为已知条件列入题目，如工资公式的设置，“应付工资=基本工资+奖金+加班补贴”这个公式写在题目中让学生进行实操练习，学生在操作时只要熟悉路径，就可以不假思索地录入公式，轻松将题目完成。

会计技能大赛的内容是经济业务主要以原始凭证的形式出现，参赛学生要根据题目的要求完成相关核算，包括初始设置，记账凭证填制、审核，记账、结账，编制财务报表。比赛涉及的主要经济业务范围包括货币资金、应收款项、存货（实际成本计价）、固定资产、无形资产、交易性金融资产、投资性房地产、流动负债、费用和成本（其中包括管理费用、销售费用、财务费用、制造费用、完工产品与未完工产品成本分配、产品成本品种法的核算）、所有者权益、财务报表（包括资产负债表的、利润表的编制）等。

（三）课程安排不合理。会计电算化课程一般安排在第三学期，为 60-80课时，每周 6 节。对于中职生来说，要融合财务知识来操作财务软件，时间是不够的，恰好在第三学期会计专业学生要面临会计从业资格证的考试，会计电算化是会计从业资格考试的其中一门学科，为了不影响学生考试，科任老师往往要在两三个月内完成所有的会计电算化教学任务，老师的教学任务是完成了，但学生没有能够消化老师传授的知识，教学效果很不理想。

（四）师资力量较为薄弱。师资队伍的质量，直接影响到教学效果，影响到学生的学习积极性，也直接关系到学校的教学质量。中职学校缺乏有企业实践经验和具有较熟练操作水平的会计老师，目前中职学校电算化课程都是由会计专业老师担任。由于老师的企业实践经验和实践操作水平都不是很高，指导学生不得法，以致制约了学生进一步提高会计专业技能的空间。

（五）校企合作力度不够。目前形成的校企合作还属于初级阶段或是起步阶段，大多数学校为求生存发展和应市场要求主动向企业界寻求合作伙伴，无法实现人才供需间的有效对接，学校无法掌握企业对于人才的具体需求，企业也很难找到合适财务岗位的会计人员，企业认为中职学生动手能力差，掌握财务知识不够全面。财务部门属于一个单位中的核心部门，掌握着整个单位的经济大权，所以很多企业都不愿意纳入外部人员，校企合作还只是停留在表层。

（六）课程评价考核体系过于单一。大多数中职学校的会计电算化课程评价还是采用传统的笔试方式，这一考核方式并不适合会计信息化技能大赛及会计从业资格证考试，评价内容过于侧重理论而轻操作，无法考核出学生对于会计电算化课程的实际应用操作能力，导致学生对电算化课程不够重视。也有学校用会计软件所提供的考试操作平台对学生进行考核，可单独的一套题并不能包含会计电算化所需要的基本技能，因此考核不出学生的真实能力。

二、以技能大赛为抓手优化会计电算化教学

如何按照技能大赛要求，改革会计电算化的教学？笔者认为应从以下几个方面着手。

（一）结合技能大赛内容编写校本教材。确定会计电算化课程的基本知识架构，依据技能大赛的内容和标准来设计会计电算化的教学内容，重点突出学生的技能与个性的发展。在平时的教学中加入技能大赛的训练内容，特别是供??链业务。供应链业务主要是以原始凭证来呈现，分析原始凭证所要涉及的模块，如收到A公司交来上个月的货款。这题如果是在平时的教学中就可以直接在总账中填制一张记账凭证，借：银行存款；贷：应收账款――A公司。如果是在会计技能比赛中，就不能直接填制凭证，而是要在销售模块中填制一张收款单，然后到核算中点击核销制单，制单保存后再返回到核算模块中做客户单据的制单，这才算做完。同时，还要关注政策的调整，对于现阶段的税法上的营改增，税制的改革一定要关注，还有相关法律法规的改革，会计技能大赛的考核内容一般都是与最新的改革内容相配合的。

（二）合理安排课程时间，强调实践技能的培训教学。一是为了掌握会计电算化课程知识又不影响会计从业资格证的考试，应该把该课程安排在第二学期（4节）和第三学期（2节）上，第二学期主要讲授总账、工资、固定资产模块内容，第三学期讲授应收应付、期末结转、自定义报表等内容，这样合理安排时间可以让学生对会计电算化课程掌握得更到位更全面。二是改变以知识传授为主的传统的教学目的，以技能大赛为目标，强化实践技能的培训。另外，严格按照会计岗位的要求进行实训，以训练学生独立准确无误地完成会计电算化实训任务。会计电算化课程不仅要在课堂中参与练习实操，更要设置综合实训环节，把综合实训环节放入第四学期的会计综合实训课程中，在学生做完手工账后可以利用财务软件来录入已做好的业务凭证、工资的计提及发放、固定资产的增减及折旧的计提、财务报表的填制等内容，让学生对整个财务流程及会计信息系统有一个全面的认识。在利用电脑录入时适当地可以采用竞赛的方式来进行，既可以提高学生的学习兴趣，又可以锻炼学生对电算化操作的熟悉程度。

（三）加强与其他相关课程的衔接。在会计电算化课程教学中，穿插学习相关财务会计的基础知识，如基础会计、企业财务会计、管理会计、企业财务会计模拟实训、成本会计等。在实操过程中，为了强化学生对财务基础知识的掌握和熟练运用，假设题目只提供经济业务内容，而不给出具体的会计分录，让学生自己结合之前所学课程的财务知识，自行填入。在工资薪酬发放和分摊的业务处理中，只做报表数据的处理，还要让学生明白薪酬数据的取数、个人所得税扣税的标准与修改、工资项目的增加及修改、工资薪酬按部门或个人分摊等，结合所学财务知识点，将财务会计的基础知识很好地融入会计电算化的实操当中，这样才能使学生精通强大的各种会计软件，了解企业业务，将来能更好地胜任会计工作岗位。

（四）加强师资队伍建设，用大赛的技能要求教学。要搞好会计电算化课程改革，满足技能大赛的要求，教师是关键的一环。教师必须具备理实一体化的素质。实训也是一体化教学的一种模式，将理论教学从课堂教学的形式转化为现场教学，使学生更多的是通过亲身实操体验掌握理论，进而做到理论指导实践，形成一定的实际技能。首先，学校开展校本培训。采取请进来的方式，邀请具有企业经历，并且有丰富的实际操作经验的会计专业的专家来校培训会计教师。其次，组织会计专业老师利用寒、暑假等业余时间走进企业，在企业实践过程中结合电算化理论知识提高自身会计专业水平。特别是提高会计实际操作技能水平。再次，组织学习技能大赛的内容，提高教师的专业技能和要求，真正做到“以赛促教”，鼓励相互学习。将技能大赛思路和方法适当融入日常教学中，扩大会计技能大赛的受益面。

（五）促进校企合作，创造实训机会。会计技能大赛的根本目的是检验和展示学校学生技能水平，引领和促进教育教学改革，激发和调动各企事业关注和参与教育教学改革的主动性和积极性，为社会培养大批实用型人才。在技能大赛中取得优异成绩的学校，一方面能让企业对学校的人才培养质量有充分认识，并认可学校的办学实力，同时也为企业选拔人才带来了方便；另一方面会计专业教师的教学更有针对性，从企业中不断吸取新知识，从而提高自身素质，相互渗透、优势互补、资源互用，进一步促进校企合作与工学结合，使校企形成很好的互动。

（六）完善评价模式，以赛促学，以证代考。面对大量的会计财务知识与计算机知识，学生会对课程的学习没有积极性。基于会计从业资格证与会计技能大赛以及会计工作岗位的要求，学校要勇于打破常规，采取多种考核方式对会计电算化课程进行综合评价。学校可以采用11月会计从业资格证考试科目中《初级会计电算化》的分数作为此课程的成绩，同时还可以采用 12 月学校会计电算化技能比赛获奖成绩作为该课程的评定成?，把“以赛促学、以证代考”落到实处，调动学生的学习积极性，让他们意识到在掌握课程知识点的同时还能取得职业资格证书或技能证书。

（七）按照大赛要求，重点训练速度与技巧。在竞赛培训中，选手大量的时间都在进行独立操作训练。如果教师过多地讲授理论知识，将会使学生的实操机会变少，从而影响教学效果使相当多的学生无法完成会计电算化的操作。显然这是不符合职业教育的教学目标的。

笔者认为，会计技能大赛对中职会计专业的教学改革最有指导性意义，为会计专业教学勾勒出了一个基本的课程框架。老师可以依据这个基本课程框架，对会计基础课和专业课进行一系列的整合，难易结合、相互渗透，在强调突出实际操作技能训练的同时，构建一个“以职业技能为核心”的教学模式，实现与企业实际岗位的零接轨，为真正意义的职业教育创造有利条件。为此，笔者认为要抓好以下两点。