提升学生课堂参与度范文

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篇1

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2016-01-20

笔者以之前开过的一节公开课――苏科版八年级下册“13.2 黄金分割”为例，和各位同行做个交流。

一、学生参与教学的每一个环节

1.学生参与备课

在备“黄金分割”这节课内容时，我事先和学生交流了一下，让学生回家搜集有关“黄金分割”的文字资料和图片。结合学生提供的资料，我了解了学情，很快制作好了课件。

2.学生参与课堂

片断：伴随着上课铃声响，《义勇军进行曲》在教室中悠然响起，学生都立刻精神抖擞。

师：听了国歌，感觉如何？

生：感觉神清气爽，睡意全无。

生：老师，这是我提供给您的音频吗？

师：是的，你能给同学们说说，为什么这首国歌会这么振奋人心吗？

生：《义勇军进行曲》之所以听着振奋人心，不仅是因为词曲好，还有一个重要原因是它的部分正好在全歌的黄金分割点处。

师：什么是黄金分割呢？本节课我们一起来探索探索。

首先，我们进入“美的欣赏”篇。

首先，学生在舒缓的音乐中欣赏着美，不时看到自己搜集的图片，心中的自豪感和课堂主体意识明显增强了。

3.学生参与教后反思

小结完“黄金分割”这节课后，我留了两分钟给学生评价这节课。

师：同学们感觉这节课怎么样？哪些方面比较好，可以保留？哪些方面不好，需要改进？

生：我感觉这节课设置的“美的欣赏”“美的探索”“美的感悟”“美的应用”“美的创造”这几个环节非常好，条理清晰，层层递进深入。

生：我通常上数学课老爱打瞌睡，感觉没劲。今天，当我在课件里看到我提供的图片时，我好激动啊，就感觉是自己也是老师一样。

生：嗯嗯，我也感觉这节课自己成了课堂的主人，每个环节自己都有积极参与，在快乐参与中收获知识。

师：那不足呢？说说需要改进的地方。

生：老师，我感觉您可以给我们多一些鼓励，并且可以和我们一起探索，一起研究就更好了。我们就像朋友一样，这样我们的积极性会更高。

我手中拿着本子和笔，将学生说的每一条都记录下来，记入教后反思，以便下次改进，提高课堂效果。

二、提高学生课堂参与度的方法总结

1.师生关系的新定义

和学生拉近距离，学生喜欢老师本人，自然对其所教科目也会积极应对。为了争取取得好成绩，课堂上自然会表现活跃，参与积极。

2.教学手段多样、生动

数学课思维比较抽象，很多没有领会到数学奥妙的学生在课堂是容易走神和犯困的，教师可以从以下方面入手提高：首先，我们可以在课堂引入和习题背景中采用学生熟知和感兴趣的知识，以增强学生的亲切感，从而使其想参与进来；其次，我们在题目展示的形式上可以多样化，除个人回答外，多组织小组合作与竞答；学生当小老师是激励学生兴趣、锻炼学生心理素质和能力的有效手段；多媒体的应用可以增加数学课的趣味性。

3.多一份鼓励，多一份等待

我们多给学生一点思考的时间，多给学生一个肯定的眼神，学生就会高高地举起他的小手，说出心中的想法，即使不正确，又有什么关系呢？教师不就是引导学生从不懂到懂、从不会到会的解惑者吗？

优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生，教师应尽可能采取多元化的手段力求学生张扬个性，思维活跃起来，手脚解放出来，从而达到提高课堂教学有效性，打造高效课堂的目的。

篇2

关键词：分层教学；历史课堂；参与度

分层教学法是一种注重学生主体地位的教学模式，其核心内容是注重对学生实行素质教育，根据学生之间存在的差异，将学生进行科学的分层，对不同层次的学生进行不同程度的教学，避免传统教学中“一刀切，齐步走”的教学弊端，使全体学生都能够在自己的学习基础上得到发展。广大的历史教师应当在教学中积极地采用分层教学的方法，提升学生历史课堂学习的参与度。

一、对学生进行科学的分层

学生对历史学科的学习兴趣和学习积极性的不同，直接导致学生的学习成绩也会出现很大的差异，学困生和学优生在学习过程中对教师的教学内容往往会产生两种完全不相同的学习情绪，学习成绩较差的学生会感到非常吃力，往往不能够及时完成教师安排的学习任务，久而久之学生会逐渐失去对历史学习的信心；学习成绩较好的学生往往能够及时完成教师安排的学习任务，并能够做到学有余力，致使学生的成绩得到很好的提升。针对这种情况，教师在教学中应当对学生进行科学的分层，按照学生的学习成绩、学习的积极性、学生的兴趣特点对学生进行分层，将学习成绩好、学习积极性强的学生分为A层；将学习成绩一般，学习积极性较好的学生分为B层；将学习成绩较差，缺乏学习积极性的学生分为C层，在课堂教学时对不同层次的学生采取不同的教学方法，让学生觉得自己的目标既不是遥不可及也不是唾手可得。例如：在“”的教学中，教师可以带领学生对知识点进行大概的认识后，对不同层次的学生提出不同的学习目标：对于A层次的学生，他们能够牢固地掌握教材中给出的知识点，教师应当引导他们思考对中国近代史的发展有何影响；对于B层次的学生，他们能够熟练地掌握教材中的知识点，教师应要求他们能够灵活运用；对于C层次的学生，教师可以适当降低对他们的要求，让学生掌握教师为其圈选的重难点就可以了。通过这种分层，学生能够在自己的基础上进行学习，使全体学生都能够积极参与到历史课堂学习中来。

二、对提问的内容进行分层

课堂提问包括教师对学生的提问和学生对教师的提问，同时课堂提问是学生能够积极主动参与到课堂学习中的重要因素，教师有效的课堂提问能够有效提升学生的学习兴趣。在传统的历史课堂教学中，能够积极进行提问的都是学习成绩较好的学生，而学习成绩较差的学生往往不能够积极主动地进行课堂提问，因此教师在教学中要根据不同层次的学生设置一些符合学生具体学习情况的问题。如“时期三大战争的地点、时间和作用”“为什么在中要和平解放北平”，对于提问中较难的问题可以让学习成绩较好的学生进行回答，对于比较简单的问题则可以指定一名成绩较差的学生进行回答，这样的分层次提问，有很强的普遍性与针对性，使全体学生都能够积极主动地参与到历史课堂学习中来，能让每个层次的学生都能有回答的机会，提升了全体学生的参与度。

三、及时调整学生的分层

教师在对学生进行了分组后，应当时常根据学生历史学习能力的变化进行重新定位，对于有提高的学生进行提升和鼓励，对于倒退的学生进行降级和批评。适时地调整学生的层次，才能不断激发学生的学习动力。如果教师对分层长期保持不变，这样只能打消学生学习的积极性，让学生丧失学习的动力。笔者在教学中曾经遇到过这么一个学生，该学生的学习成绩较差，在教师采用了分层教学的教学方法后，学生的学习积极性被充分调动起来，学习成绩得到了很大的提升，但是通过一段时间的学习后，该学生的成绩又出现了停滞不前的状况，通过对学生进行深入的分析发现，导致学生学习出现下滑的主要原因是教师对学生的分层一直固定不变，长此以往使学生产生教师对自己不认可的心理，致使学生失去了对学习的信心。针对学生的这种情况，笔者根据学生学习成绩的变化及时调整了学生的分层，经过一段时间的观察，该学生出现了可喜的变化。

总之，世界上没有完全相同的两片树叶，学生之间也是存在着很大差异性的，教师在教学中要看到学生之g存在的差异性，采用分层教学的教学方法，使全体学生都能够积极参与到历史课堂学习中来。运用分层教学法，避免了传统教学中“一刀切，齐步走”的教学弊端，使全体学生都能够在自己原有的基础上得到提升。

篇3

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-392-01

《新课程标准》指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，是教与学的统一，学生是学习的主体。数学学习的“建构学说”也认为：一切数学知识、技能、思想的获得，都必须经过学习主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。因此在新课程理念下，要真正提高学生数学素养，让学生在学习数学结论的同时，更好的学习数学的思想方法，提升“创新精神和实践能力”，教师就不能只满足于学生遵守纪律，认真听课，考出好分数，而应重视培养学生的主体参与意识，提高课堂参与度，使学生成为课堂的主人。但现实的数学课堂上，学生的参与度却差强人意，表现在没有学习计划，坐等上课，课前不预习，课上忙于记笔记，或呆坐听讲，课上了然，课下茫然……。这样的“低效课堂”，窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，成为学生智力发展的阻力，增加学生课业负担。为真正发挥学生主体作用，现结合自身实践，谈谈如何提高学生数学课堂参与度。

一、创设和谐课堂，营造参与氛围

心理学家指出：人情绪低落时，想象力只有平时的二分之一甚至更少。那种“板着面孔”的课堂，学生也许能掌握知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。因此要让学生的创造性思维得到发挥，就必须通过生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题以及探索性的活动等，创设宽松、民主的教学氛围，让学生深刻理解知识的形成发展过程，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的。例如：教学“三角形的分类”，老师设计了这样一个环节：师（呈现一个大部分被挡住只露出一个角的三角形）：“你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”生1：“锐角三角形，因为我看到了一个锐角。”生2：“钝角三角形，我看到了锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”……学生争执不休，兴趣颇浓，参与的积极性相当高。

二、创设数学情境，激发参与兴趣

兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才会思考，思考才有成效。课堂上，教师通过创设恰当的数学情境，引导学生探索解决问题，能让学生领略到那种悠悠心会的乐趣、过关斩将的兴奋、茅塞顿开的激动、登堂入室的欣喜，从而激发学生主动参与的兴趣。例如，教学《毫米的认识》，先让学生用直尺量课桌、书本、橡皮等物体的长度，当学生量到橡皮的长度是3厘米多一点时，产生了认知上的冲突，感受到测量某些物体的长度仅仅用厘米作单位不行。马上有学生问：“老师，还有没有比厘米更小的长度单位？”“有，它就是毫米”“那么1毫米有多长呢？它与厘米有什么关系？”“还有比毫米更小的长度单位吗？”一个又一个的问题无不显现出学生对认识毫米的参与愿望。

三、实施活动交流，培养参与意识

数学教学活动中，教师主导作用通过学生主体发挥来衡量，离开了学生主动积极的参与，教师的主导作用就失去意义。因此，教学中教师应引导学生自由充分地讨论，让每个学生先以自己的方式建构对知识的理解，再通过交流相互启发、讨论、学习，在交流中发现自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷，让学生在亲历探索、获取新知识，并在自我监控和反思的过程中，逐渐发展为独立自主的思考者和学习者，在不知不觉中提高数学学习的参与意识。

四、注重因材施教，增强参与信心

新课程倡导“以人为本”的教育教学观，突出学生的主体地位，尊重学生个性，坚持因材施教原则，实施差异教育。一位学者说：“我们感谢那些品学兼优的学生，他们使我们的教育过程变得欢快而流畅；我们更要感谢那些调皮捣蛋的学生，他们使我们的教育过程变得异彩纷呈。”因此教学中教师不能只关心优生，忽略差生，要擅于运用“一把钥匙开一把锁”的原理，针对每个学生的实际情况设定不同的问题、作业，制订不同的目标，力争给每位学生提供表现的机会，特别是学困生，有意识培养他们的自信心、自尊心和上进心，提高全体学生学好数学的信心。

五、改变评价方式，提升参与热情

俗话说：“水不激不活，人不激不奋”。教育专家说：多一份尊重，学生就会在评价中找回一份自信；多一把尺子，就会多出一批好学生；多一点激励，学生就会多一股学习的动力。由此可见教师的激励性评价能充分调动学生的积极性和主动性，使学生充满生命力。所以在课堂中，教师要注意激励评价，评价学生对知识的理解掌握，评价学生的学习态度、习惯和能力，还要要评出自信。例如：“这想法与众不同，请大家给予掌声鼓励”“这组同学讨论得很好，希望大家像他们学习。”这样的评价，就能有效的提升学生参与热情。

篇4

如何引导学生积极主动参与数学学习过程，应该是教师在每一节课备课时，一个要重点考虑的内容。传统的“填鸭式”和“表演式”的教学方式应该彻底予以掘弃，把关注点放在如何激发学生的参与兴趣，培养学生的参与意识，提高学生的课堂参与效率上面来。如何才能提高学生的课堂有效参与度呢？下面五个问题需要我们去认真思考。

一、如何让学生产生参与数学学习活动的意愿

新的课程理念指出，数学来源于生活，学会利用数学知识解决实际问题是数学学习的一个重要目的。如何把数学和生活自然而紧密地联系起来，已经成为教师们思考最多的问题。同时一些生活化的情境确实能激发学生参与数学学习活动的热情。因此，将数学知识放在一个以实际生活情境为背景的问题中，引导学生进行探究成为教师们常用的法宝。但是一些教师们滥用实际情境，导致学生的欣赏疲劳，甚至出现逆反心理。

有的数学来源于生活，但有许多的数学知识并非来源于生活，而是数学学科自身发展的知识，所以不能机械地为了体现新课程中的“数学生活化”理念，将一些原本很简单的数学问题，想方设法以生活化情境导入，甚至一定要在生活中找到其情境的原型。我们完全可以从数学本身的内部结构入手，设计数学学习活动的线索，这样也能有效地激发学生参与数学学习活动的积极性。

例如，在探究“平方差公式”的教学中，有位教师运用的是下面的方法：

教师先提出以下问题：①我们前面学过多项式乘以多项式，请同学们完成下列一组多项式乘以多项式的计算：（x+y）（x-y）=?摇?摇；（m+n）（m-n）=?摇?摇；（2x+y）（2x-y）=?摇?摇。

②你能从上面的计算中发现什么规律？它与我们前面学过的多项式与多项式相乘有何异同？试写出一般的规律。

这样的设计虽然没有生活故事的趣味性，也没有动手操作的形象性，但是学生却是积极投入，认真计算，绝大多数学生发现了这类多项式乘以多项式的特殊性，并能很好地归纳出一般性的规律。究其原因，我想关键是它的起点低，符合七年级学生的认知规律。当学生觉得自己可能会成功时，他们就会有兴趣去探究，这样才能积极主动地参与进来。

二、如何让学生具有参与数学学习活动的能力

要保证学生有能力参与到数学学习活动中去，首先教师要仔细分析学生现有的数学水平、生活经验和智力水平，选择合理的、指向明确的、学生可理解的、简洁的知识生成路径，使学生能顺利地参与到数学学习和讨论中。其次，注意整个数学活动的层次性和流畅性，即知识生成路径结构中，前面的学习活动是后面学习活动的基础，后面的学习活动是前面的学习活动的自然发展和必然延伸。在这样的活动中，教师需要引导学生自然、合理地发现问题、提出问题、解决问题和拓展问题，还应避免出现远离学生实际的问题情景。

三、如何让学生找到参与数学活动的途径

数学学习活动都是为了学习某些数学知识而设计的，我们应注意数学活动与数学的联系，不能只是当作一个让学习“笑一笑”，活跃一下气氛的“调味剂”，而应该隐含丰富数学内容，并且能启示学生用所学的数学知识去解释相关现象或解决相关问题。例如，关于“平方差”（苏科版《数学》七年级（下））的一个案例：教师设计了一个问题情境：小明去市场买一种水果，价格为每斤9.8元，先称出该水果为10.2斤，小明随即报出了要付现金99.96元。问：你知道小明为什么算得这么快吗？说说你的理由。

学生发言很积极，有的说小明是神童，有的说小明用计算器，有的说明小明昨天刚买过相同价格和质量的水果，也有人说小明看了电子秤，就是没有人想到小明是否用了一种什么特殊的简便的计算方法。最后教师让学生翻书阅读，并示意学生安静，但是部分学生还在热烈地讨论。

虽然吸引了学生的兴趣，气氛也很活跃，但是这种参与并没有让学生真正地进行思考，出现了许多非数学的东西，背离了数学学习的本质。其实，我们如果从学习认知角度进行分析，就不难发现症结所在了。认知学习理论告诉我们，学生的学习过程是新的学习内容与已有的认知结构的相互作用，形成新的认知结构的过程。在学习“平方差”内容之前学生刚学过多项式乘多项式，而“平方差公式”只是两个特殊的多项式相乘，它与普通多项式与多项式相乘到底有什么共同之处？又有什么不同之处？学生应该在判断、辨析的过程中认识“平方差公式”。但是这个情境却没有架起这个“判断、辨析”之桥，所以学生会无从下手，这时就难免会产生一些随意的想法。

其实，我们不妨将小明的思考过程暴露出来，原来小明是这样计算的：9.8×10.2=（10-0.2）（10+0.2）=102-0.22=100-0.04=99.96。请问：（1）他这样处理正确吗？请验证；（2）这种运算是不是巧合呢？你能再举例说明吗？（3）你能写出一般结论吗？并与前面的知识作比较。这样的设计让学生知道自己要学什么，学习这样的知识需要用什么样的知识和经验。

四、如何提升学生参与数学活动的深度

参与数学活动的深度就是要求学生参与有价值的数学活动，要突出数学的思维价值，要留给学生足够的思维空间，在这个空间里要让学生充分经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。但是设计的数学活动的思维容量也要注意“度”，不能太难，否则学生难以企及，会望而生畏，所以要在学生思维的最近发展区设计问题。

在现实的教学活动中，教师们往往在知识的难度上拔高要求，在思维上降低深度，精心设计铺垫，一步一步分析，惟恐学生“不配合”，把计划与决策全部包揽，只把细节和计算留给学生，甚至在课堂上出现大量的“是不是”“对不对”等无效的提问。

五、如何使学生获得参与数学学习活动的信心

1.良好的课堂心理气氛是学生获得参与数学学习活动信心的保障。课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态，主要指群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此是学生获得参与数学学习活动信心的保障。

2.被肯定的感觉是学生获得参与数学学习活动信心的动力。教育心理学研究表明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心等。一般来讲，对学生的表扬、鼓励多于批评、指责，可以更好地激起学生积极的学习动机。因此教师要以正面鼓励为主，充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。

在实际的数学教学中我们发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，后进生处于被动状态。因此，我们要时刻想着所有孩子的成功，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定，同时，采用小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其力，各显所长。

参考文献：

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当代教育赋予体育教学的任务已经不仅仅是单纯地教授学生体育技巧，还有帮助提升综合素质的重要任务，这两者相比较后者的实现难度更大，后者同时也是我们这些身处一线的体育教育工作者一直努力奋斗的工作目标。与此同时，我们也必须承认这个目标不太容易实现，那么我们怎么做才能实现它呢？笔者认为要达到在初中体育课堂上借助体育活动提升学生的综合素质的目的，就必须提高学生在体育课堂上的参与度。因为只有学生全身心地投入体育课堂，才能高质量地完成初中体育教学任务，有效提高教学效率和质量，从而达到培养学生良好品质和提高学生综合素质的教学目标。接下来，笔者将对如何在体育课堂上提高学生的参与度提出几点看法。

一、促使学生体会体育教学的意义

不少学生并没有意识到初中体育课对他们发展的重要性，体育与其他文化科目相比一直处在一个不受人重视的地位，这直接导致在学生的潜意识里认为体育是可有可无的课程，以至于他们经常在上体育课时选择敷衍了事，学生这样的学习状态使体育教学无法达到培养学生良好素质的教学目标。所以教师在课堂上要与他们进行认真的沟通与交流，让他们认识到体育课的重要性，明白认真对待体育课将对他们的发展产生重大影响，要让他们知道拥有一个健康的体魄是将来学习和工作的重要资本。如果没有健康的身体，这将成为他们以后求学乃至工作的阻碍，会降低他们学习和生活的质量及丧失平等竞争的机会，因为他们的身体素质低下。任课教师在让学生意识到体育的重要性后，他们就会自发地参与到体育课堂中，这是达到初中体育教学目标的基础。

二、建立以学生为教学主体的体育课堂

在初中体育教学中要明确地树立以学生为本的课程教育理念，让学生成为课堂活动的主体，体育老师则成为他们学习体育知识的引导者和答疑人。现如今，大量的教学实践说明了一个道理，即只有在倡导以学生为本的课堂上，初中体育教学才可以更好地达到培养学生良好品格的教学目标和完成初中体育的教学任务。这是因为学生成为每一节体育课堂的“主人翁”时，他们会成为推动体育课程开展的动力，激发学生的主观能动性，让学生全身心地投入初中体育课堂教学中，主动完成预定的教学任务，提升初中体育课堂的教学效率，达到培养学生良好素质的体育教学目标。同时当任课的体育教师把学生当作体育课堂的主体时，对教学大有裨益，它能够使体育教师更清晰地了解学生体育技能的掌握情况，从而根据学生需求对课堂教学的各部分内容进行细微改变，有针对性地进行课堂体育训练，逐步提升每个学生的身体素质和心理素质以及把控好学生的运动量，确保不会出现运动过量的情况。

三、借助多种方式丰富课堂教学，唤起学生的热情

每个教师应该不断地丰富和完善自己的体育教学方法和模式，争取每节课都有新鲜的知识和技巧激发学生学习各种体育技能和体育常识的热情，让学生由衷地喜欢上体育课，积极参与到体育课教学中。兴趣是最好的老师，单一的教学方法会使学生失去学习兴趣，所以运用丰富的教学方法会使学生爱上体育课并且积极地参与到体育教学中，所以在初中体育课堂上教师要灵活运用各种教学方法。

比如在体育课堂上使用游戏教学法，本人在教导学生学习排球技巧时就使用了一种排球接力赛的游戏教学方法：把学生分成三个小组，每组进行垫球接力，速度快的小组获胜。通过这种竞赛的游戏方式，可以激发学生强大的好胜心，因为初中阶段的学生正处于青春期，他们年少气盛并且有很强的求胜欲望。求胜心会促使他们在体育课堂上专心学习垫球的技巧并积极地进行垫球练习，以赢得这场排球接力比赛，显而易见，体育教师可以通过这样的游戏教学方式使全班的学生都积极并且快乐地参与到课堂中来。

四、强化教师自身的教学本领

为了增强体育课对学生的吸引力，使学生积极地参与到体育课堂中，体育教师应该努力提高自身的体育教学水平和体育专业水平。一个教师有着很高的体育教学水平和专业水准，他的课堂定会充满魅力，使学生不自觉地跟着教师的指导投入课堂学习中。所以教师应该为自己有宝贵的实践机会而高兴，不断地将理论知识运用到实际的体育教学中，在每节课进行体育教学经验的总结，打破传统教学模式的束缚，从而逐步摸索出属于自己的一套行之有效的教学方法，以提高初中学生的体育课堂参与度，达到通过体育教学培养学生良好素质的教学目标。

可以这么说，学生在初中体育课堂教学中的课堂参与度，对能否有效提高体育课堂的教学效率以及培养学生良好的素质发挥着至关重要的作用，所以我们要从帮助学生树立正确的体育观念、灵活采用合适的教学方式等多个方面着手激发学生对体育知识的学习兴趣，让他们自发并且积极地参与到课堂教学中，变成初中体育课堂真正的主人。