课程思政与一流课程建设范文

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2017年，经国务院批准同意，教育部、财政部、国家发展和改革委员会印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》。同年正式公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单。在一流大学和一流学科建设过程中，研究生是非常重要的科技创新生力军。做好研究生教育是“双一流”建设的重要环节和保障。而研究生的课程学习是我国学位教育的必备环节，又是研究生教育的重要环节。建立研究生教育的示范课程，形成比较规范并具有创新性的研究生课程教育模式，是提升研究生课程教学质量的重要举措。

一、研究生课程学习中存在的问题

（一）教学模式比较生硬，课程内容陈旧，创新不够

研究生教学往往遵循传统的教学模式，以教师灌输性教学为主，“满堂灌”的现象仍然比较普遍，同时，部分教师存在教学惰性与惯性，对课程内容的更新不及时，对研究生课程教学模式的探索不够。

（二）教学手段单一，对学生自主性学习的引领不够

教师对新的教学方式接受力不足，缺乏对网络资源、线上教学探索的热情，很难吸收和应用新的教学方式。单纯依靠课堂的传授，很大程度上限制了信息量的扩大，不能满足当前网络时代信息量迅猛增长的形势。

（三）教学评价体系薄弱

教师对教学系统的评价机制建设力度不够，不能形成有效的效果评价，成果导向性意识较差。

（四）缺乏教学团队的建设，不能形成合力

我国高校普遍对科研团队的建设比较重视，但对教学团队建设的力度不够。

二、研究生示范课程建设的思路与探索

（一）加强教学手段与方法的探索与实践

1.多媒体教学。通过课件、视频、板书等方式，调动学生多种感官参与思考。虽然多媒体教学比较普遍，但是高质量的课件却是稀缺的，需要精力和财力的投入作为支撑，不仅要从知识内容和结构方面进行设计，也要考虑学生的视觉感受和情绪影响。同时，仿真教学也是非常好的一种现代化教育手段。通过在仿真教学中设置不同参数，可以激发学生对课堂中涉及不到的知识探索的兴趣，为学生提供很好的实践模拟平台。

2.开发新的教学工具和平台，利用超星、雨课堂、慕课等资源，丰富教学模式。教师要充分利用网络资源，通过先进的网络手段，使学生在家就能和名师“面对面”，获取更前沿的专业知识，培养学生的创新思维，建立“双一流”背景下开放的学习模式。

3.案例与实践教学。研究生课堂不可缺少工程案例实践的分享，尤其对工科的研究生尤为重要。要从实践中去理解和提升理论，同时培养把理论应用于实践的思维和方法，为学生独立开展研究做好指引。此外，学生的创新思维培养也至关重要。

4.互动式、讨论式教学，引导学生主动学习。通过多途径的讨论，包括课堂和线上等形式，引导学生课下独立学习，激发学生科学研究的兴趣，引导学生多角度全面看待问题并能从讨论中得到启发，学会有效捕捉信息。

5.模块式教学。将模塊知识延伸至工程实践，鼓励学生进行学科前沿探索，培养“双一流”背景下研究生自主和快速学习的能力与模式，强化科研成果向工程实践转化的思维，促进我国科研成果的转化应用。

6.培养学生的创新思维。要多方位培养学生的创新思维，如建立有效的实践基地，企业导师进行授课等，通过实践理解理论应用的途径和方法，从而启发学生的创新思维。

（二）建立有效的反馈体系和评价机制

教学效果的反馈，不仅仅停留在结课后成绩的反馈，应该对平时教学的每个环节进行及时反馈，以便及时了解并积极改进各个教学环节的教学效果。可以建立多段的评价机制，包括课中、课后的及时和分段评价，科研应用的反馈评价，以及中远期受益的反馈等，不局限于一次性评价。评价机制的建设非常重要，科学评价机制要实现量化，制定完备的评价体系。

（三）重视学校的上层建设

学校要形成较为完善的研究生课程教学制度与体系，建立相关的各项政策，这有利于实现课程教育规范化，为教师展开多样性教学提供足够空间。同时，还要多出台政策鼓励教师对研究生课程建设投入更多的精力并进行教学团队的建设，学校必须建立相应的激励政策，激发教师教学的积极性。

（四）注重课程的思政建设和工程伦理教育，培养德才兼备的高级人才

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0引言

软件工程是当今信息技术产业的核心领域，高校软件工程专业作为培养软件人才的基本单元，决定着我国软件产业未来的发展。而随着互联网、物联网、人工智能、5G等技术的快速发展，软件工程专业的人才需求量持续走高，如何使高校培养出来的毕业生满足软件产业的需求，成为高校软件工程专业需要解决的紧迫问题。

1工程专业人才培养的主要问题

软件工程专业是一个新兴的专业，1983年，北京大学试办软件工程专业（本科）；1984年和1985年，国家科学技术委员会选择北京大学和复旦大学招收了两批软件工程硕士，为软件工程教育积累了经验。此后，高等院校开始为本科开设软件工程课程。部分高校从1988年开始试办软件工程专业。2011年，软件工程作为一级学科列入学科目录。经过10年的发展，作者认为，软件工程专业人才培养还存在以下几个主要问题。

1.1与社会行业需求的不匹配

软件工程教育的发展具有时代性，软件技术发展十分快速，不论是计算机软件还是硬件，更新换代都较快。目前的专业课程设置与社会、行业发展存在脱节问题。教育部的“双一流”战略明确提出把建设一流学科作为建设一流大学的前提基础，学科是特定的知识体系，专业是人才培养的基本单元，也是学科建设的根本依托，更是检验人才培养水平的根本标准[1]。信息社会对软件工程的需求量不断增大，专业从外延向内涵发展，因此，依社会需求确定学生培养目标，提高学生质量，培养学生解决复杂软件工程问题的能力，这些都对软件工程专业的课程设置和课程建设提出了严峻的挑战。

1.2专业理论知识与工程实践经验不足

软件工程专业的人才更强调动手编程能力以及理论与实践的有机结合，不仅要具有技术开发能力，更要具有胜任职业岗位的技能和综合素质。目前，各高校软件工程专业师资多以高学历的学术型人才为主，大多数教师缺乏企业项目开发经验，工程实践经验相对不足。虽然高校与企业开展了产学合作协同育人，但由于地方政府的政策支持不足，学校与企业在教育目标上存在偏差等原因，并未达到校企合作提升专业理论知识与工程实践经验的预期目的。如何通过高校、企业、政府、市场各方面的协同，将校企合作协同育人融合在专业的整个培养过程中，已成为高校教育研究的热点问题[2]。

1.3专业人才培养质量有待加强

随着社会和网络环境的发展，计算机、移动设备已成为大学生生活必备品，我国网民平均每周使用网络的时间已达28h。而网络中的信息良莠不齐，网络文化对学生各方面发展带来的影响也越来越明显。在鼓励学生利用互联网学习新知识的同时，如何引导学生树立正确的道德观价值观，促进学生身心的健康发展也非常重要。质量是专业发展的生命线[3]，传统的人才培养质量偏重课堂教学、学生成绩的考核，随着信息产业的发展，专业教师在与学生接触过程中除了关注专业知识和技能外，还需要关注道德品质、职业素养的提升，达到对学生综合素养的培养。建立符合软件人才需求的质量监控和保障体系，培养思想素质硬，科学基础厚，工程能力强，具有多学科整合能力的复合型软件工程人才。

2地方院校软件工程专业人才培养改革研究

全国开设软件工程专业的院校很多，地方院校最重要的属性就是“地方”，为地方经济社会发展服务是地方高校的重要职能。大多数地方院校不具备工科优势高校科研和学术方面的优势。再者，师资队伍工程实践能力不足，多数教师缺乏产业实践经验。作为信息技术的核心之一，软件工程专业发展迅速，从工业革命到互联网时代再到移动互联网，各种软件的使用正在改变人们的生活方式，社会急需大量软件应用开发的相关人才。以“新工科”建设为契机，如果地方院校软件工程专业能够结合自身优势和特点培养软件工程应用型人才，对推进软件工程专业改革，在专业和学科建设中都具有非常重要的作用。

2.1明确社会需求，确定培养方案

地方院校应以满足地方经济发展特定需求为目标，结合专业需求，从社会需求、学校定位及学科发展内涵出发，瞄准所培养学生针对的具体社会需求，制订培养目标。同时结合社会和专业发展，对毕业生培养目标的达成情况进行分析评价，围绕学生、行业、社会的满意度以及培养目标合理性评价指导培养方案的修订。确定了合理的培养目标就可以确定支撑培养目标的毕业要求，进而根据毕业要求设计课程体系并明确课程教学目标，对课程教学进行质量监督，建设并维持能支持目标达成的师资队伍与支持环境，持续改进专业建设。

2.2双向解决复杂软件工程问题能力的培养

社会信息产业要求软件工程专业的毕业生具备丰富的计算机软件知识，还要具有软件的设计、开发、测试及运维等方面的能力。这不仅是对学生能力的要求，也是对教师能力的要求。地方院校的师资大多以学术型为主，在培养学生能力过程中教师本身还存在不足。地方院校应让教师充分了解社会行业需求，掌握最新技术，在教学过程中改进教学方法，提升教学效果。学生除了学习专业理论知识和技术外，还需要具备软件研发能力、沟通合作能力、创新能力等，做到工程实践与理论知识有序衔接，同时还应重视与地方区域的交叉融合。只有教师和学生都充分认识和了解软件工程问题的复杂性，才能建立以学生为中心的教学理念，培养学生解决复杂软件工程问题的综合能力[4]。

2.3重视价值引导，推动学生素质全面发展

“双一流”和“新工科”背景下的人才质量应该是全方位的，地方院校在建设过程中，理应以立德树人为根本，以支撑国家创新驱动发展战略、服务地方经济社会发展为导向，在坚守自身特色的基础上，进行专业人才的培养。要把学生培养成德智体美劳全面发展的优秀人才，除了抓好知识教育，更要抓好思政教育[5]。只有将课程思政融入专业教育的每个环节，才能达到“三全育人”的目标。

3地方院校软件工程专业人才培养实践

郑州轻工业大学作为河南省地方院校在“双一流”建设背景下，从关注专业师生比、生均图书、经费等硬性指标的增长，转向聚焦内涵式发展。并主动对接国家和河南省区域发展战略，聚焦区域特色，软件学院软件工程专业以工程认证为抓手，从以下几方面对专业的人才培养进行改革。

3.1围绕地方经济社会发展需求，确定人才培养目标

郑州轻工业大学软件工程专业作为首批国家级一流专业建设点，明确学校定位和社会需求，围绕本专业高素质应用型人才培养目标，对标国家软件工程专业质量标准、工程教育认证标准修订了人才培养方案，坚持OBA（OutcomeBasedApproach）理念，积极深入推进新工科建设。首先在培养目标上，深入地分析地方、学校和专业优劣，立足河南省，从经济社会发展需求、社会期望、学校定位及学科发展内涵角度出发，定期通过本校教师、教学管理者的内部调研和针对用人单位、校友、行业部门及其他利益相关者的外部调研，根据反馈信息对培养目标合理性进行评价，进而修订培养目标。评价与修订过程邀请专家和用人单位参与论证。然后根据培养目标，明确学生毕业要求，并针对毕业要求的达成确定课程体系。在学校—学院—专业三级管理机制下（见图1），对专业教学的各个环节提出明确要求，构建专业面向产出的教学过程质量监控机制，建立毕业要求达成情况评价机制、课程体系合理性评价机制、课程目标达成评价机制，对课程体系的整体运行效果和教学过程进行质量监督和检查，定期评价，利用评价结果和反馈意见对教学质量进行持续改进，保证毕业要求的达成。

3.2重视实践与理论融合，构建科学课程体系

通过广泛调研、收集行业企业专家的意见和建议，郑州轻工业大学软件工程专业依据毕业要求及观测点，围绕学生解决复杂问题的能力，通过了通识教育、学科基础、专业教育、自主发展和集中实践五大类。设计了有效支撑毕业要求和能力达成的课程体系。其中，学科基础主要负责培养学生识别、表达和分析的能力；专业教育负责强化学生分析复杂软件工程问题、设计解决方案、采用科学方法深入研究复杂工程问题的能力，对相应毕业要求观测点能力的达成能够发挥强支撑作用；不同层次的集中实践重点培养学生综合运用专业知识和技术、解决实际应用中的复杂工程问题的能力（见图2）。软件工程专业定期邀请校内外相关人员对课程体系进行评价，以确保专业课程体系设置科学合理，适应社会和专业发展需求。考虑到软件的更新换代比较快，学院与华为、黄河集团合作成立鲲鹏产业学院，与中软国际、东软集团等20多家软件企业开展产学研合作，优选、改造企业工程项目，丰富工程案例资源，改进教学方法，从多方面进行改革，激发学生对专业的兴趣，帮助学生培养发现问题和分析问题的思维模式，培养学生工程实践、创新能力和解决复杂问题的综合能力，驱动学生自我成长。依托河南省食品安全数据智能重点实验室、食品生产与安全、河南省协同创新中心等省级平台，与软件企业开展行业应用软件和新型平台软件技术攻关，培养特色化软件人才。坚持“厚基础、宽专业、重实践、多课堂”的人才培养模式，为地方数字经济和国产化软件提供人才支撑。学院在构建科学课程体系的同时，也大力提升师资队伍实力，一方面要求教师多关注计算机科学的发展动态、积极参加新技术、新课程的培训，参加计算机相关的学术会议，及时掌握国内外计算机科学的前沿知识。并鼓励教师参与计算机相关课题研究，参与企业行业项目研发，在提升自身能力的同时也能将实践经验融入教学内容中；另一方面积极外聘行业企业技术专家参与实践教学，校企合作培养“双师型”师资队伍。

3.3落实立德树人机制，培养德才兼备的高素质应用型人才

在清晰了人才培养目标后，为检验和判断专业人才培养的出口质量是否达到毕业要求，郑州轻工业大学软件学院建立了“6W”（When+Where+Who+What+How+Why）多元化考核评价体系。以学生学习效果评价为目标，开展多元化形成性评价，解决什么时候评、在哪评、谁来评、评什么、怎么评、为什么评六大问题，综合过程评+期末评、线上评+线下评、学生自评+互评+师评、评知识+评能力+评素质、测验+作业+实验+考试等组合评、评成绩+评目标，对评价结果进行分析，开展教学反思。根据问题反馈改进教学，形成“教学—评价—反馈—改进”的闭环，为评价学生毕业要求能力达成提供了合理有效的支撑。大学阶段是青年成长和确立世界观、人生观、价值观的关键阶段，高校除了关注能力培养外，还必须加强素质和思想政治教育，要将立德树人落实到思政课程和课程思政中，将专业教育与思政教育融为一体。软件的很多开发理念和思想与人们日常生活息息相关，学校在对学生进行能力培养的同时，还开展课程思政，通过在课程中精心设计融入中国软件行业发展、软件著作权等授课内容，强调价值引领，培养学生的爱国情怀、道德法制素养和核心价值观等。做到思政教育与专业教育相结合，兼顾价值塑造、知识传授和能力培养，促进学生德智体美劳的全面发展，培养德才兼备的高素质应用型人才。

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众所周知，思想政治理论课程是高职院校的重要的必修课程之一，是对高职院校学生们进行思想政治教育的主要阵地，我们必须给予其足够多的重视。可是现阶段的高职院校的思想政治理论课被认为是“鸡肋”般的课程，没有多少实际的应用价值，学生也缺乏学习的积极性，学校也缺乏改革的相应动力。这种现状必须加以改变，否则，再高素质的人才思想道德政治素养低下对整个社会也会产生较大的不良影响，也不符合我国全面发展的人才教育方针。下面本文将针对高职院校思想政治理论课程教学中存在的问题进行较为详细的论述。

1 高职院校思想政治理论教学中存在的几点问题

近年来，大中专院校的扩招力度不断加大，学校的学生人数不断攀增，而优质的教师资源却日益呈现出供不应求的局面。作为历来不被重视且日益被边缘化的思想政治理论方面的教师资源也出现了良莠不齐的现象，自身的知识素养不够，教学方式呆板单调，学生的课上的学习积极性不高。另一方面，高职院校的思想政治专业的学生对本专业的认同度不高，自身的学习积极性欠缺，并且对于未来的自身发展没有明确的定位。教学模式的老套，形式化的作风严重，理论严重脱离实际，学生的理论实践能力得不到充分的锻炼。还有就是改革开放以来，多元价值观以及功利主义盛行，也严重影响了高职院校教与学两方面的思想和行为。

2 高职思想政治理论课教改的几点途径

1、推动课程精品化建设，为思政教改提供专业化支持

思想政治理论课精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、 一流教材、一流教学管理等特点的示范性 程，它要反映出职业教育以能力培养为主的特点。这有利于以点带面、重点突破，逐步提升高职院校整体思想政治理论课程的教学质量。

精品课程建设也有利于推动整个教学单位的教学的规范化。如每堂课的教学目的、难点与重点、课堂小结以及给学生布置预习新课等教学环节，通 过制度规范下来，维持正常的教学秩序。这样可以在较短时间内发挥模范的作用，也有利于高效的教学模式的整理并推动其在全校的推广，在较短时间内改善思想政治理论课程的教学质量。

2、理论联系实际，突出现实客观性

高职院校的思想政治理论课程的教学内容力求最大限度的联系实际，贴合中国特色社会主义的最新理论成果及其实践。在教授学生理论的同时，引导学生结合理论分析当前的热点问题，提出自己的见解，真正做到“学有所用” 寓思想教 育、方法启迪、知识传授和思维训练于教学过程之中。让教学内容更能体现时代精神，提高学生的理论实践能力，使得思想政治理论真正变成一门对社会有巨大作用的社会科学。

另一方面，我们可以通过及时收集整理社会群众关心的社会热点问题和定期召开学生干部座谈会，收集整理学生提出的和课程内容有关的问题，并把这些问题纳入教学中，从而增强教学的针对性。

3、完善课程设置体系

各大高职院校应该在教育部统一要求的前提下，因地制宜，根据自身的特殊情况，在开好各个必修课程的前提下，可以酌情开设《职业道德教育》、《就业指导》等公共选修课程，形成各个院校具有特色的思想政治理论课程的设置体系。

各大高职院校可构建自身的“大思政”课程设置体系，多样化、多角度、多层次的进行相关课程设置，并将之贯穿于新生的入学教育、学生的常规课程教育、学生的毕业前教育，形成一条完整的思政理论的教育链条。

4、创新教学方法

在充分了解了教学内容的前提下，尽可能创造出学生们喜闻乐见的教学方法和模式，这样才能够充分调动高职院校学生们的学习热情和积极性。通过丰富多样的教学方法，增强思政课程自身的感染力和吸引力，提升教学的效率。

我们可以尝试案例的教学方法，将课本的教学内容和相关的案例进行结合，增加课堂的趣味性和生动性，帮助学生们对于课本的理论内容能有一个更深层次的理解。在实际的操作过程中，可以通过案例引导学生根据课堂中所学的内容与理论进行分析，使得学生课堂所学知识得到更好的巩固，让学生不仅“知其然”并且“知其所以然”。

5、完善高职院校思想政治课程考试与评价方式

因为思想政治理论课程的特殊属性，要放弃传统的以成绩考查为主的考评方式。要把平时学生的个人道德修养、出勤情况、参加活动等的情况综合起来，并且把学生互评、教师评价等方式结合起来，形成一种多元的高职院校思想政治课程的综合考评体系。让学生不仅重视学科的成绩和分数，而且更要突出思想政治课程的特性，重视学生个人的道德等的综合素养的培养和考查。

总之，在教学内容、教学方式、考查和评价方式等方面做出相应的改革，为提高高职院校的思想政治理论课程的教学水平的提高，不断摸索新的改革模式和方法。

3 总结

我们可以看到的是，近年来，我国的高职教育获得迅猛发展，但在教育改革方面也遇到了许多问题，特别是在思想政治理论课程的教改方面。本文就结合现阶段高职院校思想政治理论课程所面临的一系列问题，借鉴一些成功的实践成果，对该课程的教改提出了一些自己的见解，努力探索一套适合高职院校特色和高职生成才需要的思想政治理论课教学模式。但高职院校的思想政治课程的教改只有进行时没有完成时，作为一线工作者应该发挥自己的主观能动性，积极探索其他卓有成效的教改方案。

参考文献

[1]肖秋芳，梅恩. 关于高职院校思想政治理论课教改的探讨[J]. 中国成人教育，2014，20：185-187.

[2]包艳君. 高职思想政治理论课教改新探[J]. 职业技术，2009，02：19-20.

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中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0040-02

为实现学校总体目标：国际知名、特色鲜明、多学科高水平研究型大学和对学生全方位的培养目标：厚基础、强实践、高素质，具有创新精神和国际视野的社会英才，学校不仅要以高水平的教师队伍为依托，更需要有高素质、高水平、稳定的实验师资队伍作支撑，进行实验教学与理论教学，共同构成完整的人才培养教育体系。

实验教学在增强学生独立动手能力和解决问题能力，培养其创新性思维和创新精神等方面有着十分重要的作用。但是从目前专业实验中心师资队伍建设来看，在相当程度上已经阻碍了学校教学和科研的发展，因此如何建设并稳定好一支具有高水准的实验师资队伍，是我校实验室建设与改革中迫切需要研究和解决的重要课题之一。

从本学期我校专业实验中心师资队伍建设调研情况来看（见表1），师资队伍建设存在着很迫切的问题，值得我们去思考和解决。对我校实验师资队伍建设的问题与思考归纳为两方面（见图1和图2），即：保证有一支实验师资队伍，保证高质量实验师资队伍。

表1华东理工大学实验教学中心师资队伍调查

实验教学

中心机械实验

教学中心电信实验

教学中心化学实验

教学中心材料实验

教学中心发酵工程实

验教学中心专职实验

人员总数101629149年人均实

验学时数518013675137935387122245岁以上

人数比例90%56%41%64%89%高级职称

人数比例10%6%24%14%0中级职称

人数比例50%75%52%50%67%初级职称

人数比例40%19%24%36%33%本科大专

人数比例100%81%48%72%87%硕士人

数比例019%48%21%13%博士人

数比例004%7%0图1图2一、问题之一：保证有一支实验师资队伍

（一）硬件投入大软环境未跟上

国家经济实力增强，教育投资的加大，高校办学条件也将全面改善。就我校实验室而言，近二年修购基金所购置的仪器设备等硬件投入量之大是前所未有的。但硬件投入的同时往往会增加软件环境建设，即实验课程内容设置、课时安排以及配套服务与合理的实验室管理。而软环境的核心是人，即实验师资队伍建设的状况。软环境配套建设未跟上，就不能最大发挥硬件投资效益。

（二）实验师资队伍老龄化严重

从调研情况看，机械实验教学中心和发酵工程实验教学中心实验师资队伍老龄化最严重，两年之内退休大批实验技术人员，尤其机械实验教学中心两年之内退休40%实验技术人员，五年之内退休70%实验技术人员，造成了实验技术人员严重缺乏。

（三）实验师资队伍稳定性较差

从调研情况看，由于实验中心师资待遇低，高水平的教师留不住、调不进，造成高学历、高职称偏少，断层状况比其他教师更为明显，实验师资队伍不稳定状况比较严重。

二、问题之二：保证高质量实验师资队伍

（一）实验师资队伍定位降低

实验室队伍定为教学辅助人员，其弊端显而易见。首先，与理论教学师资队伍建设相比，实验室师资队伍建设摆在了次要的地位，这样不利于实验队伍的建设、培养和提高。其次，忽视了实验室队伍在教学及科研中的作用，实验室工作人（下转第42页）遵循师专育人规律发挥文化传承创新功能

黄解瀚

（鹤岗师范高等专科学校，黑龙江鹤岗154107）

摘要：高校是先进文化的引领者，其重要职能就是要发挥文化传承创新作用。作为师专发挥文化传承创新的功能必须要遵循育人规律，以社会主义核心价值体系为主导，引领文化传承创新的方向；建设高品位的校园文化，营造文化传承创新的良好氛围；以提高教育教学质量为核心，夯实文化传承创新的基础；以先进的文化引领地方文化，为地方文化的发展和建设做出贡献；拓展多种有效途径，打造文化传承创新的平台。

关键词：高校；文化

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0041-02

一、以社会主义核心价值体系为主导，引领文化传承创新的方向

文化传承创新的含义是掌握前人积累的文化成果，扬弃旧义，创立新知，传播到社会，延续到后代。文化传承创新是以价值体系为中心的思想文化的传承创新，文化的核心是价值取向。高校是文化传播和价值整合的重要载体。在价值取向多元化的社会中，一方面要教育学生消除价值冲突，教会学生如何选择主流价值，另一方面，要不断为社会塑造代表先进文化前进方向的新价值取向。因此师专的文化传承与创新必须要把握正确的政治方向和价值导向，坚持的指导地位，坚定中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，践行社会主义荣辱观。我校近年来的探索是：将加强思想政治理论课和形式与政策课有机结合起来，抓住必修与选修、课内课外等环节，把社会主义核心价值观渗透到教育教学的全过程；深化教学改革，先后完成了四项省级课题研究，并完成了《思想道德修养与法律基础》课校级精品课的建设，努力使思政课校本化，提高教学的针对性和时效性，促进广大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生在明晰社会主义核心价值体系基础上，能够指导自己的言行。

二、以建设高品位校园文化为主线，营造文化传承创新的良好氛围

大学文化是大学的灵魂和血脉，是实现大学功能的动力源泉和建设力量，也是文化传承创新的重要载体。和许多的高职高专院校一样，我校的建校历史较短，大学文化底蕴较弱。因此我校特别重视校园文化建设，并以此凝练学校核心教育理念。将“厚德博学求实创新”确定为校训，并创作了《鹤岗师专校歌》，制作了鹤岗师专校徽，编写了《鹤岗师范高等专科学校规章制度汇编》，同时强化校园环境和人文景观等物质文化建设，从理念、制度、物质三个层面强化校园文化建设，为提高师生的科学素质、社会公德、职业意识、人文素养树立积极健康向上的校园风范提供了有效的途径和宏观环境。同时通过学生二十四个社团组织的丰富多彩的文化活动以及举办的“鹤师学生模拟法庭审判活动”和社会实践活动将教育内容融于其中，丰富了学生的文化生活，使其在特定的文化氛围中受到潜移默化的精神感染和文化熏陶，最终达到学生自我教育目的。

三、以提高教育教学质量为核心，夯实文化传承创新的基础

提高教育教学质量是高等教育永恒的主题，是师专得以生存和发展的根本保障。指出：“不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中”。我校以培养适应社会发展需要的合格小学教师为目标，自建校以来，我们坚持素质教育新理念，努力提高学生的综合素质，不仅重视提高学生学习成绩的，而且注重提高学生的综合素质和从教能力的，不断促进教学质量的提高。

（一）加强课程体系的改革与整合

课程是教育教学活动的基本依据，是实现学校教育目标的基本保证，是学校一切教学活动的中介。高校教育教学改革需要依靠课程的改革来实现，而每一次课程的改革又必然推进教育教学改革的深化，高校在文化传承创新中育人，同样需要课程改革来实现。围绕专业人才培养目标，我们一是对所有三年制及五年制的课程计划进行了调整，理论课与实训课进行合理的匹配，目前实践、实训课程的比例达到44%；二是对课程的样式进行了调整，构建了模块式课程体系：包括公共基础课程、专业基础课程，专业技能课程、职业技能课程、选修课程等模块，提高学生课程选择的自由度，强化学生职业核心能力的培养；三是重视素质教育，将音乐、美术教育纳入教学计划，形成了校本化色彩浓厚的十余门必修、选修公共艺术类课程，拓展了学生人文艺术视野；四是重视“一课”和“二课”有机结合，强化实训类课程，狠抓学生的职业技能训练，使学生通过实践，学习活生生的文化，了解社会，认识自我，从而更好地体悟文化、创新文化。为实现人才培养目标奠定了坚实基础。

（二）注重正确处理知识育人和德育育人的关系

文化的基础是道德。“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善”。大学正是通过明德与求善，引领和示范一个民族文化的基础的形成。文化的纽带是知识，当赋予知识以灵魂时，知识才成为文化。我们历来注重德育在各学科教学中的潜移默化的作用，教学中将各个学科教学目标的确定分为知识的传授、能力的拓展与训练和德育三方面，并把德育放在首位，使各学科的教学都重视人文知识和德育的渗透，最终实现文化育人。

（三）加强精品课建设

为进一步提高教学质量，我校根据教育部“五个一流”（一流教材、一流教学内容、一流教学方法、一流教师队伍、一流教学管理）的建设标准积极推动精品课程建设。通过组织校本教材编写、精简教学内容、推广先进教学方法、举办教师优质课和现代教学技术应用大赛、实行学分制和学科教学流程监控管理等诸环节的严格监管，使我校的教育教学质量显著提高，目前学校有3门省级精品课程，5门校级精品课程，精品课程建设已经取得阶段性成果。据统计，两年来我校学生获全国高职高专英语能力大赛二等奖一项，获全省高职高专艺体能力比赛一等奖5项、二等奖4项、三等奖8项。

四、以先进的文化为依托，为地方文化的发展和建设做出贡献

高校是阐扬创新思想、研究高深学问、传播先进文化并育人养人的教育机构。在用先进文化培养各种优秀人才的同时，又将其所蕴含的文化底蕴、人文科学及创新精神源源不断地传递到社会，对社会文化起着积极向导和辐射作用，成为引领社会文化向更高层次发展的积极力量。近年来我校教师参与了黑龙江流域历史文化的研究，参与了鹤岗经济转型和发展战略的研讨，参与了鹤岗城市精神的研讨和凝练，在鹤岗市文艺界、美术界、文学界，法律界，理论宣传界扮演着重要的角色，起着举足轻重的作用，在全市各种大型活动中用有品位的高雅文化为鹤岗市的文化建设做出了应有的贡献。

五、以拓展多种宣传媒体为途径，打造文化传承创新的平台

做为师专的文化传承与创新应以课堂教学为主阵地，以探索教育教学规律为主要内容，还应在拓展多种渠道上下功夫，以此强化教职员工的师德师表意识，强化学生职业道德素养的培育，形成全员育人的校园环境。一是通过创办校报、校园广播站、宣传栏、加强社会主义核心价值观的宣传教育。二是创办师专讲坛聘请专家学者进行系列专题讲座，使之成为师生接受思想道德教育和弘扬人文学术精神重要阵地，师专讲坛创办以来，已进行各类讲座50余次，受到广大师生的一致好评。三是精心打造校园网，让社会主义核心价值观和先进文化广为传播。通过创建中国特色社会主义学习研究博客（师生点击率达32万7千次），旗帜鲜明宣传中国特色社会主义理论和核心价值观，打造多种文化交流的平台，使广大师生加深理解，明理践行；通过建立师德网页引导师生践行校训，扬善除弊；通过在校园网开辟校务公开、校园之声栏目，引导广大师生参与学校管理，使科学、民主、和谐的文化理念植根于校园，植根于师生的心中。

参考文献：

\[1\]田建国.以文化之魂引领学风建设\[J\].中国高等教育,2011,(22).

\[2\]王树国.构建大学文化传承创新的引领模式\[J\].中国高等教育,2011,(22).

\[3\]孙家学.提升大学文化内涵建设、强化文化育人功能\[J\].中国高等教育,2011,(22).

篇5

1概述

众所周知，地方应用型高校一般是以本科教育为主体，以服务区域经济社会发展和相关行业为己任，以培养符合行业企业需要的、具有较高综合素质和实践能力的高级应用型人才为主要目的［1］。在“双一流”与“双万计划”背景下，学科、专业一体化建设成为高等学校建设的必经之路［2］。对于地方本科院校，其一流本科专业建设与研究型“双一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是结合自身发展历史和实际条件，明确服务面向和专业定位培养，培养适合地方经济建设发展的应用型人才。一流本科专业是一流人才培养的基本单元，只有真正把一流专业建扎实、办出高水平、办出特色，才能培养出一流人才，从而实现高等教育内涵式发展的目标［3］。地方本科高校应用型人才培养模式的构建需要直接服务区域经济和行业的发展，因此在一流学科与一流专业建设过程中，地方本科院校应该做到学科建设与专业建设并举，相互促进、相互融合。2017年同济大学浙江学院土木工程学科成功入围浙江省一流学科建设(B类)名单。2019年土木工程专业成功申请了浙江省一流本科专业建设项目。在一流学科以及一流本科专业建设背景下，土木工程系在应用型人才培养方面迎来了前所未有的挑战和机遇。无论是一流专业学科建设，还是一流学科建设，其最终目的均为人才的培养，特别是地方本科高校更应该聚焦于应用型人才的培养。近年来应用型本科院校均在人才培养的过程中探索依托专业教学、实验与科研、工程项目等适合应用型人才的专业培育模式［4］。实践证明，应用型人才的培养不仅仅需要有明确的人才培养计划、系统的课程体系、合适的教材、高素质的“双师型”教师队伍，还需要将学生实践活动以及教学方法与创新实践等实现整合。土木工程专业应用性强、涉及学科多且广，因此学科建设与专业建设的融合程度直接影响土木工程专业人才培养的质量。经过近几年不断地实践探索，我系在一流学科、一流专业互促互进建设的基础上，开展了大量的教学改革实践活动，积累了一定的经验，形成了一套多元化协同的应用型人才培养模式，主要体现在深入教育教学改革、优化专业培养计划，改革课程体系、拓展实践教学，依托校企合作产教融合平台以及重点实验室平台，建设教师队伍等方面。

2问题现状

2．1师资、教学资源

近年来，由于招生规模逐年扩大，学生人数增多，我系平均师生比在1∶20左右，曾经一度达到了1∶25的严峻局面;我校属于民办独立学院的办学性质，教学日常运行支出及设施设备相关的费用等主要来自于学生的学费，办学经费的问题会严重影响人才培养的质量;同时由于我校办学时间短、师资力量薄弱，既懂专业理论知识又有实践经验的高素质“双师型”教师严重短缺，因此教师队伍的建设也制约着人才培养的质量。

2．2专业培养计划以及课程体系

办学之初土木工程专业培养计划是在母体学校专业培养计划的基础上稍加修改而成，课程的设置虽然进行了修改但与母体学校相差不大，课程多且难度大，给学生学习带来很大的难度和压力。这样专业培养计划无法实现因材施教，达到应用型人才培养的目标。同时，课程体系设置方面存在重理论、轻实践的倾向，实践教学环节不足。此外，课程选择、类型划分以及比例设置缺乏合理性，尤其对课程与课程之间的逻辑关系、理论与实践学时的比例以及跨学科课程的交叉融合更是缺乏科学性地安排。

2．3实践创新平台

办学初期教学安排主要是根据培养计划设置的理论教学以及与之相配套的实践课程。教师疲于备课、上课，忽视了学生第一课堂以外的实践教学活动，缺少课外的实践创新平台，特别是缺少与知名企业合作的产学研、实训平台等，因此在应用型人才培养方面存在实践能力培养不足、校企融合深度不够、与社会需求脱轨等问题。

3改革的措施与成效

3．1深化教育教学改革

深化教育教学改革，全方位提高应用型人才培养质量，积极推进分层次，增设针对考研学生的提高课程与教学环节;在教学改革过程中加强专业教学质量保障体系建设，通过多种形式坚持不懈地狠抓立德树人、教风与学风建设，强化教师严谨治学、敬业精神及培养人才的使命感;健全教学规范化制度，优化教学过程管理，完善《教师听课制度》《教学业绩年终考核制度》等文件，落实备、教、批、辅、考、评等各环节的过程管理;重视课堂教学质量，坚持督导和学生评教两个维度的教学效果评价，形成了“问题反馈、跟踪督改”的质量监控闭合体系。通过金课、专业课程思政、互联网+教学模式等课程建设，优化教学方式，进一步提升教学效果。通过多元化教学体系的实践，让学生在学习理论知识的同时获得了大量的实践机会，学生理论联系实际能力明显的提高，专业的创新实践能力及综合素质显著地增强。我系在深入推进教育改革的过程中，以新理念、新形态、新方法开展专业建设，在课程体系融入数字化、网络、大数据、5G等新技术的教学方式，着力建设一批省级“五大金课”和一流教材。目前已经建设了省级一流课程3门、编著了省级教材1部，主持省级以上教学改革项目17项。

3．2专业培养计划和课程体系的优化

人才的专业培养计划是实现人才培养目标的总体规划和实施方案的文件，是组织和管理教学过程的主要依据［5］。培养计划的制定要基于高等教育运行规律，反映社会和时代需求，体现专业自我特质和特色，将构成专业人才培养计划的诸多要素进行科学规划和有机组合，以实现专业的可持续发展［6］。教学改革实践的过程不断地让我们认识到实现应用型人才的培养目标，首先要对专业培养计划进行优化。优化专业培养计划要充分掌握区域经济和行业的发展需求以及生源的特点，同时也要注意强化人才培养的针对性、目标性和高效性，既要依托母体学校的学科优势，又要具有我校土木工程专业自身的特色。在专业培养计划优化调整过程中，实现土木类人才培养计划、理论和实践教学等方面有效衔接，实现专业与企业、学科与行业紧密结合［7］。根据地方行业对复合型土木工程应用人才的需求，我系在专业培养方案中融入经管、商务、轨道交通等学科的内容，实施“土木+工商管理”“土木+轨道交通”复合型人才的培养计划，为复合型土木工程应用人才的培养奠定基础。根据专业培养计划的目标设置相关的课程。专业课程中既要充分体现基础性知识，也要体现出全面的专业性知识，既要培养学生的实践能力，也要注重提升学生的创新思维与创新能力。根据土木工程行业的需求，我系在传统的通识教育课程、专业核心课程、专业选修课程的基础上拓展了专业特色课程模块方向，开拓了建筑设计、建筑施工、项目管理、建筑结构智能检测四个特色课程模块。同时在教学改革实践中，以课程群构建了教学团队以提升专业建设和教学的水平。目前建有混凝土教学团队、钢结构教学团队、BIM实训技术教学团队等。此外在教学过程中，我系积极推进教学成果的完善和深化，一方面积极进行省级教学成果奖申报，另一方面结合互联网+元素，建设在线精品课程、视频公开课，编著国家规划教材等。在此基础上，我系积极探索土木工程专业课程的课程思政，主要教育学生要有工匠精神和严谨求实的工作作风，引导学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，养成积极、乐观向上的人生态度等。

3．3实践教学改革

实践教学改革主要体现在提高实践教学在专业培养计划中的比重。课内的实践活动主要为与课程设置相配套的教学实践环节，如课程设计、专业实验、数值仿真和现场试验等环节。根据应用型人才培养的要求，经过近几年一系列的针对实践教学的改革活动，我系实践教学学分在培养计划总学分中的比例从原来17%增加到了25%。目前，全国土建行业和相关企业都极度缺乏BIM应用型人才，具有技能的本科人才已经成为行业和企业推进BIM发展的制约性条件。针对社会和行业反馈的需求，地方应用型高校有责任和义务保质保量地培养一批具有专业背景的BIM技术人才输送至社会及行业。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》明确了职业院校、应用型本科正式启动1+X证书制度的试点工作［8］。我系对土木工程专业培养计划进行调整，将“1+X”中X(专业技能与特色)“建筑信息模型BIM”和“建筑装配化技术”纳入专业培养计划。BIM实训课程充分结合土木工程专业的专业培养体系，内容完全覆盖了“1+X”BIM证书所有的考核内容。此项教学改革探索了独具特色的、本科阶段的专业+技能教育培养模式，提高了应用型人才培养质量的同时提升他们的实践应用能力。其次，利用毕业设计提高学生实践应用能力的培养。毕业设计作为本科生培养阶段最为重要的实践教学环节之一，对于学生巩固所学的专业知识，结合工程实践能力的培养发挥着举足轻重的作用。对于土木工程专业，传统的毕业设计往往仅针对土木建筑全过程设计中的某一环节(如建筑设计、结构设计、水电暖设计、概预算设计、施工组织设计等)进行训练，对于行业所求的复合型应用人才的培养有所欠缺。土木工程项目实施的过程需要土木类技术或管理人员掌握从建筑设计－结构设计－设备设计－施工组织设计等全过程内容，其对各个环节知识能力的掌握程度毋庸置疑是决定项目成败的主要因素，因此有必要在本科生毕业设计中进行基于设计、施工一体化全过程设计的毕业设计实践训练。在全过程毕业设计中，教师首先指导学生将本科生阶段所学的专业知识进行总结，例如通过建筑设计环节总结房屋建筑学等相关课程知识，通过基坑设计环节总结土力学、地基基础相关课程知识，通过结构设计环节总结力学、钢筋混凝土、钢结构、砌体结构等相关课程知识，通过设备设计环节总结建筑设备等相关课程知识，通过施工组织设计环节总结土木工程施工、建筑施工、概预算等相关课程知识，最后将总结的专业知识与工程实际相结合进行专业知识的融会贯通完成整个项目的实施。通过全过程毕业设计可以提高学生利用专业知识分析问题、解决问题的综合能力。再次，实践教学改革体现在课外的创新实践活动中。我系积极组织学生参加各级的新苗人才计划、学科竞赛、大学生创新项目、第二课堂等多样的课外实践创新活动。学生的专业实践活动需要借助平台才能开展，平台建设是专业实践活动开展的奠基石［9］。为了确保课外实践教学活动的顺利开展，我系搭建了本科生专业导师平台，在此平台上专业导师指导学生参加第二课堂、大学生创新项目、学科竞赛、科研项目、企业工程等专业实践等活动。专业导师平台营造良好的课外实践与创新拓展的氛围，培养学生动手能力以及创新实践能力，并取得了丰硕成果。以2020年度取得的成绩为例，在第六届省“互联网+”大学生创新创业大赛中我系报送项目19项，其中获校级一等奖1项、省级优胜奖1项;在第七届大学生实践创新项目中，2项省级新苗人才计划项目获一等奖;在第八届大学生实践创新项目中，有3项入选省级新苗人才计划项目，17项入选校级大学生创新项目;在专业类第二课堂项目中，23项专业类第二课堂获得校级立项。

3．4校企合作产教融合平台

近年来我系积极推进基于校企合作产教融合的、高水平应用型专业建设，实施了校－系两级“校企合作、产教融合”模式，进一步明确了校外实践教育基地建设思路，在完善与理论教学有机结合的同时，以提高学生专业素质能力培养为核心，创建了分层次的实践教学体系，包括与校企合作单位共同制订教学目标、培养计划和考核标准，共同开发课程体系和专业实践项目，共同指导实践创新创业训练项目和毕业设计(论文)等，共同管理实践全过程，共同考评学生，形成了校企共建、共育、共管、共评的校内外实践教学模式。在校企合作的产教融合平台上，实践教学的内容更为注重模拟和利用企业真实的生产工作状况;学生参与的工程项目、横向课题与社会应用实践密切联系。近三年我系与50多家企业、行业协会和地方政府建立了产教融合共同体，近500多名学生在校外的26家实践基地实习与实训，多名教师到政府业务部门和企业挂职，几十名企业技术专家走进校园为学生授课和讲座。通过“走出去、请进来”强化校企合作的产教融合平台上的协同育人和实践教学机制。此外为了弥补高校教师企业工作经验的不足，通过专业导师平台，加强与企业合作，选聘浙江上嘉建设、浙江宝业、浙江绿筑、上海建筑设计院等多家企业的12名企业负责人或工程师担当学生的企业导师。

3．5重点实验室平台

以科研促教学，培养学生动手实践能力以及创新精神。目前土木工程系利用土木与环境高性能功能材料市级重点实验室广泛吸引学生参与教师的科研项目、产学研合作项目，培养学生的创新实践能力。据不完全统计，近3年我系先后有100余名学生通过创新基金、教师科研项目和毕业论文等环节参与重点实验室的科研项目，本科生参与20余篇，申请专利10余件。专业教师充分利用重点实验室平台开展本科生毕业论文，此类毕业论文结合教师的科研项目或者校企合作的横向项目展开，学生在毕业设计(论文)环节中能够受到“真刀真枪”的科技创新训练，既培养了创新能力和创新思维，又实现了教学与科研相得益彰的效果。此外，我系以重点实验室为平台积极倡导教师的教学与科研协同发展，提高学术能力与水平，增强他们的科研项目申报以及服务地方企业的意识。2020年度我系新增9项纵向项目，其中国家自然科学基金项目2项，省自然科学基金项目1项，市厅级基金项目6项。在校企合作的平台上，2020年实验室新增横向项目12项。

3．6教师队伍的建设

教师队伍建设主要体现在两个方面:第一，积极物色并引进高水平人才。目前成功引进了教学科研俱佳的教授、国内外土木专业名列前茅的博士青年教师多名，我系的师资队伍质量、学术竞争力显著地提升。在引进高层次人才的同时，我系加大人才引进的资助力度，在人才引进的过程中注重面试环节的教学能力、科研水平、综合素养、国际视野、发展潜力等全方位的评价;实施45岁以下青年教师4年个人学术发展规划制度，促进青年教师有路线图、有目标追求、有适度压力地良好发展;实施入职新教师旁听教学质量高的年长教师主讲的课程制度;实施专业教师听课、评课、试讲制度;要求新进专业教师参加系内每月一次的教学研讨会等。通过这一系列的措施提升青年教师教学水平和授课技能，主要体现在专家听课、学生评课的优秀率不断提高以及青年教师主持或参与省级教改项目和人次逐年增多。此外，我系积极倡导教师教学与科研协同发展，提高学术能力与水平，增强科研项目申报意识。近年来，教师获得国家、省市自然科学基金及企业工程项目增多，科研能力增强并带动了教学水平提升。第二，大力推进系企合作、产教融合、协同育人，安排教师在企业挂职锻炼，培育双师双能型教师队伍。经过几年的建设，目前我系具有企业工作经历教师占教师总人数的60%以上，50%的教师具有企业高级工程师职称或相关高级专业技术资格证书。例如，土木工程专业拥有专业教师12名，其中教授、副教授9人，具有国家一级注册结构工程师、注册岩土工程师、一级注册建造师和具有高级工程师职称的教师6人，专业教师全部具有硕士以上学位，师资队伍结构合理。

4存在问题及总结

4．1存在问题

独立学院师资问题由来已久，是一流学科及一流专业发展的一大“软肋”。目前独立学院师资仍是以返聘的母体院校的派遣教师、公办离退休教师、刚毕业的硕博士生、具有硕士以上学位企业工程师资格的双师型教师等人员组成。教师队伍呈现出年龄分布不均，人才容易流失，队伍不稳的现象。加之独立学院正处于“转设”的关键期间，师资队伍的人才流失增多，师资问题依旧凸显。此外在应用型人才培养定位也存在着方向不明确的问题，是培养“技术应用型”“复合应用型”“创新应用型”还是具有技术的、复合的创新性应用型人才的定位方面还需要进一步明确。根据应用型人才培养的定位方向，课程体系和实践教学内容，需要与企业和行业做全方位的对接，及时调整专业方向，完善课程体系，调整实践教学的内容。

4．2总结

土木工程系依托母体资源作为学院实力最强、最具有潜力的重点系部之一，其今后发展对学校的整体的发展具有非常重要的作用。作为地方应用型高校，在一流专业建设的过程中，应该采取学科建设与专业建设并举的、相促相融的建设策略，在土木工程学科发展的同时带动土木工程专业的发展，最终目标都是为了培养高素质、高质量的应用型人才服务于地方经济发展。在学科与专业建设的背景下，土木工程系尝试从深化教育教学改革、培养计划与课程体系优化、实践教学的拓展、校企合作的产学研融合平台拓展、重点实验室平台的搭建以及教师队伍建设等多元化模式开展应用型人才培养的实践探索，积累了一些经验，取得了一定的成果，可为其他同类院校的人才培养模式提供参考。

参考文献:

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