教师个人学历提升范文

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篇1

中学历史教学在传统教育观念及应试教育的影响下过分注重学科知识的传授而忽视了历史学科人文素养的功能开发，在教学中呈现出偏重单纯的思想政治教育，忽视学生的自我发展和人文教育的特点。这已成为新时期中学历史教学急需解决的问题。20世纪80年代以来，欧美各国已纷纷进行课程改革，提出在教学中注重对学生人文素养的培养，以此为基准调整教学目标及教学方式。我国教育部也在2010年颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，对今后10年的基础教育的发展提出了更为具体的要求，提出了“优先发展、育人为本、改革创新，促进公平、提高质量”的工作方针，要求“把育人为本作为教育工作的根本要求”。这就给历史教学确定新目标，即历史教学要向学生传授人文知识，但更主要的是要培养学生通过教师的引导、自身的学习内化后所凸显出来的高尚的思想品德、稳定的心理素质、良好的思维方式，和谐的人际交往等气质修养、人文精神，即苏霍姆林斯基所说的“培养人的灵魂、意识、情感和信念的知识”，使学生形成正确的人生观，价值观。而课堂是人性养育的圣殿。“教学永远具有教育性”而历史教学课堂更是潜藏着丰富的道德因素。教师首先应努力挖掘并在教学中展示各种道德因素，做到“授之以鱼”。其次要积极关注和引导学生在教学活动中各种道德水平发展，做到“授之以渔”，使课堂成为学生培养高尚道德和丰富人生体验的基地。以此，伴随着学科知识的获得，学生的人格也得到健全与发展，学生变得越来越富有爱心，同情心，越来越有社会责任感，以此不断提高自身教养。

面对新的需求，老师又要如何具体实施，通过课堂教学来培养学生的人文精神呢？我认为可从以下方面入手。

一、转变教学观念

教师教学观念是教师专业的核心要素。教师教学观念的先进或落后、正确或错误，直接决定了教师的专业水平和能力。在我国基础教育课程改革全面铺开、深入推进的今天，教学观念的更新对指导教师教学起着至关重要的作用。

传统的教学观念以教师为中心，片面追求知识的传授。而新的教学标准要求我们更多地关注学生的自我发展及学生人文素养的提高。我们应更注重以学生为中心，注重学生创新能力的培养、鼓励学生的个性发展。古代圣贤在《学记》中曾说：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰教学相长也。”这就是我国古代教学相长的思想精华，这就要求历史教师在参与学习过程中接受学生“教育”，使师生互学互教，来加快自身及学生知识结构的更新，使学生各方面素质都得到提高。

教师教学观念的转变直接影响着教师的教学设计、教学模式、教学方法及教学评价。传统的传教士般的教学模式将被打破，取而代之的是新的教学模式，更丰富的教学内容，更多变的教学方法及更多元的教学评价，这些都有利于学生主体意识的激发、主体能力的提高、主体人格的塑造，有利于培养学生用历史意识去分析、判断问题的能力，并由此形成正确的人生观、价值观。

二、明确教学内容

新课标提出要不断提高学生的人文素养，使学生学会用全面、客观、辩证、发展的眼光认识人类社会，与传统的历史教学过度强化学科结构化、体系化的历史知识、技能的简单传递相比，更注重历史的情感态度、价值观等在内的情意目标的培养。

根据教学目标改革的要求，教学内容也应有相应的变化。教师首先得从复杂的历史现象中梳理出最具人文价值的教育素材。在各类教育素材中最具有代表性、教育性的就是对历史人物的正确分析和评价。历史人物的教学不仅有助于培养学生在评价人物及事件中唯物主义史观的形成，赫舍尔说：“有关星球的理论决不会成为星球的一部分；而关于人的理论却进入到人的意识之中，决定着他的自我理解，改变着他的实际存在。”历史人物的教学更有助于学生形成正确的人生观价值观，推动人认识自我、完善自我和发展自我。如，讲时抗击日寇的民族英雄邓世昌就是教学的一大重点。简要介绍邓世昌的事迹、播放影片片段使学生深入了解邓世昌英勇不屈的民族精神，以此让学生更深地认识到个人的社会责任感，并以历史成败得失的眼光来看问题，注意社会群体的长远利益，引起为中华之崛起而读书的共鸣。又如：讲到第二次工业革命，发生在一个发明与创新的时代，涌现出许多杰出的科学家。而这些科学家正是很好的教学素材。我选取了比较有代表性的科学家爱迪生，课前布置同学搜集相关资料，课堂上由学生自由发言讲讲爱迪生的小故事。学生通过自己的努力了解了爱迪生，在小故事中也明白爱迪生的一句话“天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感”的含义，爱迪生的伟大成就是建立在勤奋努力的基础之上的。通过整个历史人物的教学设计，学生的思想感悟是很强烈的，他们纷纷表示自己也要刻苦学习为祖国的繁荣发展贡献自己的一份力量。

三、拓宽教学空间

历史教学培养学生的人文素质，需要坚持以学生发展为本的教学观念。而传统的授课方式把教学的基本定于教师讲解教材，学生熟记教材这一基本模式，教材甚至成为唯一的历史课程资源。学生在课堂中成为知识的接受者但很难参与学习活动，很难体会到历史是一门充满活力、思维性很强的学科，也就很难让其产生情感上的共鸣，促使其综合素质的提高。这些都不符合新课程的改革要求，学生学习历史的积极性受到极大影响，这些貌似“主导”实为“主宰”甚至“霸道”的教学关系扼杀了教学生机，学生自由意志和人格被漠视，创造力、想象力也必然受到摧残。新时代的教师要紧紧把握时代的脉搏，勇于拓宽教学空间，联系社会生活实际，从历史课程出发，从课内外、环境氛围、言传身教等全方位、多渠道地开展，潜移默化地提高学生的人文素质。

在课堂教学中应培养学生自主学习为核心，教会学生学会学习，主动发展。应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”空洞抽象的讲解，必将使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动却将使人终生难忘。教师作为课堂教学活动的组织者和指导者，通过灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。如课堂中设问及问题解决的技巧：在对问题设问时，应注意重难点的解决，以及问题设置的梯度。之后根据学情预设学生的完成程度。当学生对问题较理解时可通过学生自主回答的方式解决。当学生对一个问题认识模糊，阐明一个问题需多角度、多层次进行时，就要把问题交给学生，通过合作学习的方式让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。课堂内的交流互动，不同思维在合作中碰撞出智慧的火花，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。

除课堂教学外还可以利用本校历史校本课程为载体，以学生兴趣为切入点，结合乡土历史，从不同角度深入进行研究性学习；以历史特色活动课为突破口积极组织学生搜集整理资料，并以此组织各种形式辩论赛；以历史兴趣小组为依托，利用本土资源组织学生参观历史遗迹，通过查阅档案馆资料、历史网站、查阅图书，调查访问身边的历史见证者，观看历史影视剧等各种形式，指导学生撰写历史小论文，让学生在实践中亲身感受祖国灿烂悠久的历史文化和人民群众的勤劳智慧，让学生在历史中感悟中华民族生生不息的民族精神。

四、更新教学评价

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0040-03

《人体生理学》是重要的医学基础课程之一，[1]是研究生物机体正常生命活动现象和机体各个组成部分功能、活动规律的一门学科，分为理论教学和实验教学两大部分，该课程学习效果如何直接关系到培养医学人才的质量。我们生理教研室承担了该课程的双语教学工作，对如何提升生理学双语教学的水平进行了有意义的探索，我们认为既要学生学到生理学的基本理论知识，又要提高学生生理学专业英语水平、达到教育改革目的应抓好以下几个主要环节。

一、《人体生理学》双语教学的组织

我院于2008年开始，从同年级的临床医学本科生中选拔出具备足够的英语应用能力的35名学生组成双语班，实施双语教学。大一实施了《系统解剖学》和《组织学与胚胎学》的双语教学，让同学们熟悉了人体的形态结构，及大量的医学专业英语词汇，大二才开始实施《人体生理学》双语教学。我们《人体生理学》学科建设课题组具备完整详细的教学大纲和教学计划以及配套的实验设备。如何将双语教学与生理学教学有机结合，并深入到生理学教学的各个方面，以提高教学质量，培养与世界接轨的新型高素质复合型人才仍有较多急需解决的问题。

1.教材的选择。经过模拟教学，在双语教学的实践过程中选择合适的教材非常重要。[2]双语教学的教材不仅要体现国家颁布的教学大纲和教学意图，而且要体现双语的教学特点。以前我们使用的教材是人民卫生出版社第五版的《生理学》，较难达到改革的目的，现在经教研室再次商讨研究，我们订购了Guyton AC和Hall JE主编的（Textbook of Medical Physiology）作为教材，该教材内容简明，文字流畅，生僻词语较少；插图精美、丰富，非常适合非英语国家的学生阅读。原版教材，让师生们接触到纯正的外语，有利于师生们运用外语思维。

2.教学内容的组织。①不同教材中的内容协调，基于教学大纲，我们将人民卫生出版社的《生理学》中文教材与Guyton AC和Hall JE主编的原版英文教材内容结合起来，突出重点和难点，既让学生学好专业知识，又让师生们接触到纯正的外语，有利于师生们运用外语思维。此外，由于我校属于二本招生高校，学生英语水平相对较弱，我们让学生课后阅读张建福教授主编的《人体生理学》（第二军医大学出版社），这本教材每采用一新专业名词，会在中文后加注英文，以后再出现时，基本上使用英文。这有利于强化学生对英文专业名词的记忆，提高英语水平，提高阅读英文专业文献资料的能力。为更好地配合双语教学，学院图书馆亦购入一定数量的其他版本的英文生理学教材或生理学专著作为师生们的参考书，为双语教学提供了丰富的图书资源。②前沿知识的讲解，为了增加学生学习生理学的兴趣、加深学生对生理学教材基本知识的理解，老师在备课时准备了大量的生理学前言知识和边缘知识的英文读物，在学生课后读过之后进行讲解，比如“生物钟”的奥秘，从电压钳到膜片钳，“克隆”，胰岛素的发现等知识，这种融知识性、趣味性于一体的前沿知识的讲解，让学生增长了知识、开阔了视野、拓宽了思路、提高了素质。在此基础上，我们紧密结合生理学基础知识介绍有关临床知识，发现学生的学习兴趣浓厚，大大提高了学习效率。③实验教学的协调，生理学是一门医学基础学科，同时也是实验性很强的科学，生理学知识大部分要通过实验获得的，因此，生理学实验教学的任务尤为重要。我们将双语教学渗透到实验教学过程中，让学生掌握的不仅是几个专业英语名词，而是利用这些名词进行学习和交流。在实验课堂上，教师板书用英语书写，学生应用英文版教材，并鼓励学生应用英语书写实验报告使学生对学过的专业知识和专业英语名词进行有机的结合；对实验难点，教师充分利用现代化教学手段，将相关实验步骤用中文或者英成多媒体课件，并插入相关录像，帮助学生理解和掌握。这样，教师适当讲授，结合看录像讲解有关的理论知识及操作规则，以学生动手为主鼓励学生改进实验，培养学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力，使实验教学质量不断得到提高。

3.课堂教学的组织。①课前准备工作，双语教学中教师起主导地位，教师良好的备课是保证教学质量的关键，也是解决课时少，任务重这一问题的关键。第一，集体备课，统一计划。我们教研室在每一次双语教学授课前进行集体备课，学要求，并根据教学大纲的要求，制定详细的教学计划。第二，查阅资料，充分准备专业英语。教师查阅大量的外文资料，对授课的内容做好专业英语的充分准备。根据专业内容准备相关的专业词汇，便于理解本章内容的基本专业词汇，重点标注，配以典型的专业描述语句，以备在课堂上反复口述，并发给学生去预习。第三，精心制作课件，中英文对照。教师精心制作双语教学专用多媒体课件，使课件清晰，用词精确简练，有中英文对照，有原版的生理动画或图片，有章后的英文小结，使教学内容、结构与信息技术有效整合，并发给学生去预习，引导学生主动求知。第四，精心准备，反复演练。教师在听过外教对留学生的讲课的基础上先在教研室预讲，大家针对课件及讲课提出修改意见和建议，之后进行第二次预讲.如此反复直到满意后才可以给学生讲课。学生是双语教学的主体，学生的课前准备是双语教学顺利进行的重要保证。首先，学生应认清经济全球化、教育国际化的形势，认清自身发展的方向，认清双语教学的必要性，从而激发自己的学习兴趣和树立必胜的信心，这还需要老师的正确引导和鼓励。其次，学生应课前做好充分预习，如课前查阅字典熟悉专业英语单词的发音，了解授课大概内容，并熟读。这样学生在听课时就可以做到心中有数，有助于听得懂，提高课堂听课效率。再次，对教师布置的综合试题认真对待，充分利用网络或图书馆查阅资料，并对所收集的资料进行独立思考，了解当前的研究热点，为下堂课回答问题做好准备。②课堂教学的实施，双语教学正处于探索阶段，好的的教学方法尤为重要。[3]我们教研室从实用性出发，在保证教学质量的前提下，采用保持式双语教学模式：教材采用中文、英文两种专业教材，课堂板书或课件采用英文，授课采用英语渗透、中英文交替有机搭配地讲解，专业词汇和典型句型采用全英语表达，即英语渗透、中英文交替和全英语教学有机搭配的方法。因为我们认为生理学双语教学应以传授生理学专业知识为主，在此基础上再提高学生的专业英语水平。我们制作多媒体课件时，以英文为主，适当增加中英文对照。而且概念性的内容严格中英文对照，其它讲解则根据学生的英文水平配以适当的中文注解，专业英语词汇在屏幕上有英文显示，特别难的词汇有中文对照。多媒体课件不仅容量大且图文并茂、画面生动，多媒体的使用可以弥补教师的某些不足，且有助学生学会在语境中揣摩，领悟教学内容，同时提高了英语的听、说等多方面的应用能力，充分调动了学生的积极性，活跃学习气氛。

4.实验教学的组织，一方面引导学生复习巩固书本上讲授的生理现象的同时，引导学生进入我教研室建设的精品课程网站观看相关章节的全英文的实验录像，从而提高学习兴趣，强化专业英语；另一方面引导学生掌握一定的生理基本实验技能；再一方面鼓励学生自行设计实验，激发的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而提高了学生的实验设计能力、科学思维能力和综合分析能力等综合素质。

5.课后交流，重视双语课后师生的交流，是保证双语教学质量的一个重要方面节。尤其是我们在双语教学初步阶段，及时了解学生的听课效果和各种不同的意见，根据具体情况和学生的接受能力及时调整教学进度，不断优化和改进教学方式和教学理念，以确保双语教学效果理想。我们采用多种途径来保证师生交流的畅通。其一，通过开座谈会及调查问卷等方法及时收集学生的反馈意见、了解学生的学习状况。其二，我们建立双语教学QQ群，同学们可以利用手机上QQ群畅谈自己课后的感受，相互交流学习心得；其三，我们建立学校《人体生理学》精品课程网站，其内容有多媒体课件、习题、课程录像、试卷等，方便同学们课后复习及自测自评，还有课程互动及在线测试部分，让师生沟通方便快捷。其四，鼓励师生之间、学生之间，在教室、食堂、宿舍等处，尽可能地用外语进行交流。让学生感受到无论是在课堂上还是课堂外，时时、事事、处处都能看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为校内师生间、学生间交际的一种语言，这样才能真正达到双语教学的目的。

6.考核体系改革。目前，有部分教育学者认为，[4]针对双语教学的现状，应建立系统性的评价体系，而且要大范围地实施双语教学。因此，我们考核学生学习成绩，不是一纸试卷定成绩，而是运用我们的评价体系，综合、全面地评价学生，主要从以下几方面进行考核。第一，期末考试成绩，期末考试卷中有50%以上的英文试题要用英文回答；第二，课堂考勤及课堂英文表达；第三，课后作业成绩，尤其是需查阅英文文献的综合试题；第四，专业英语知识竞赛成绩；第五，应用天空教室的网络教学平台辅助考核。

二、双语教学的效果

通过在我校2008、2009级临床医学本科专业试点，我们对接受该课程双语教学的70名学生进行反馈调查，结果表明，大部分同学认为双语教学对提高专业英语、普通英语水平和运用英语学习、研究的能力有较大的帮助，50%的同学认为对专业课成绩提高有作用，50%的同学认为对专业课成绩提高作用不明显（表1），甚至认为跟普通班相比，因要同时要掌握专业英语和专业知识，课时显得相对不足。说明在该课程双语教学过程中，专业教师还需要进一步引导学生在双语教学的过程中，运用英语思维学习生理学的基本概念、基本知识和基本理论，这将是很好的研究课题。

总之，我们在《人体生理学》的教学过程中积极运用双语教学的方法，而且在实践中得到两届学生的充分肯定，学生们的学习热情和兴趣以及专业英语，普通英语、口语水平、运用英语学习、研究的能力均有很大的提高，老师们也掌握了大量的专业词汇，查阅了大量的英文文献等，教学水平得到很大的提高。

参考文献：

[1]张敏.生理学教学中激发学生学习动机提高学习兴趣探讨册[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2006，8（3）：256-260.

[2]孙中华.高校双语教学教师外语水平调查分析与能力培养应对策略[J].赣南师范学院学报，2005，26（5）：134-135.

[3]杨玉涛.从学生能力培养谈医学实验教学改革[J].教学研究，2000，23（4）：329-330.

[4]张静，赵静，张进明，等.试论高校双语教学评价体系的构建[J].高教探索，2007，（6）：15-17.

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那么，如何借助教师的人格魅力培养学生的学习兴趣？

一、用渊博的知识、扎实的专业水平去吸引学生

教师的专业水平包括语言的组织和表达能力，板书、朗读表演技能等。只要教师这些技能都过硬，再加上渊博的知识，就能在课堂上发挥得淋漓尽致。教师用自己渊博的知识取得学生对自己的信赖和敬佩，就能使学生对该科产生浓厚的兴趣。

作为一位教师应该认识到：投入社会工作并不是学业的结束，而是刚刚开始。因为我们面对的是一个个活生生的人，不能用一成不变的方法去教育他们；也因为社会不断发展变化，要适应这个变化，教师只有不断吸收人类的精华来充实自己、武装自己，才能满足学生的求知欲望和适应他们身心的变化。如果一位教师在上课时错漏百出。可以想象得到，他是难以吸引学生去学习的。所以，教师具有渊博的知识、扎实的专业水平是必要的。

二、以身作则，表里如一，用榜样去影响学生

学生尚处于未定型时期，模仿能力特别强，学生总是“听其言，观其行。”教师在工作的时候、平时的行为和道德修养方面都要严以律已，以身作则，在教育学生时才会理直气壮，学生才会臣服于你，你所讲的话才会不容置辩，从而取得学生的信任。也许有人会问：你果真做得这样好吗？笔者确实没有做到最好，但确实是按这些要求去努力的。穿鞋钉掌可以说是件微不足道的生活小事，但与教育有联系没有呢？笔者认为是有的，笔者穿的鞋从来不钉铁掌，以免在教室走动时给幽静的学习环境带来令人生厌的噪音。进教室、上下课教师回礼，看来也是小事一桩，笔者却从不马虎。打了预备铃就站到教室门口，目光扫视全班以交流和调节情感，打了上课铃才进教室，既不提前也不迟到；下课不拖堂，回礼规规矩矩九十度鞠躬。笔者十分注意不把烦恼气闷、私事的不快带进课堂，更不会向学生撒气，以免有损自己的形象。

学生会带着欣赏、崇拜的心理去听教师的教导，无论多么深奥的、理性的、教条式的文字也会变得可爱、易懂了。古语云：其身不正难以治人。作为学生的领导者，只会要求学生不要这样，不准那样，而自己却放任自己，这种“讲一套做一套”的人学生会喜欢吗？学生会喜欢他上的课吗？学生既然不喜欢这位教师，根本就不会喜欢他上的课。培养学生的兴趣又从何谈起呢？

三、常保持健康、爽朗的笑容去感染学生

人的情绪会左右人的精神，如果教师经常保持微笑，可以缩短师生之间的距离，使学生增强自信心，以更高的热情投入到学习当中去。相反，教师不苟言笑，从不肯对学生露出嘉许的笑容，则会打击学生的积极性，使其产生敬畏心理，不愿与教师接近。这样，学生还会对教师上的课感兴趣吗？所以，常带笑容、平易近人的教师形象与培养学生的学习兴趣有着密切的联系。

微笑何以能产生如此神奇的魅力？因为微笑可以美化人的容貌，改变人的形象，有效地改善人际关系，增进友谊。可见，微笑是理解、友谊、赞美、成功。因此，希望教师们能好好地利用微笑，与学生架起友谊的桥梁。这样，教师会有意想不到的收获。

四、用优美的教学语言、态势语言去陶冶学生

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一个优秀的教师就会有独特的个人魅力,而个人魅力包括很多方面的素养。教学能力素养是一个美术教师综合能力的体现,是一个美术教师必须具备的基本素质,它包括知识、管理、分析判断、语言表达、机智应变等诸多方面,这也是提升美术教师个人魅力的关键之所在。在此,作为一名一线的美术教师,我想从教师的知识储备与教学语言两方面来谈谈对提升美术教师个人魅力的粗浅认识。

一、完善自身知识结构,提升个人魅力

知识是人类实践经验的结晶,知识是文明程度的展现,知识是塑造教师最基本的材料,是教师游刃有余地驾驭课堂的必备条件之一。诺贝尔曾说:“播种知识就是播种幸福”。学生的主要任务是学习,一个好的教师要让学生获得更多的知识,向学生展示一个多姿多彩的世界,这本身就是传播文明和幸福。一名美术教师要真正游刃有余的驾驭课堂,赢得学生的信赖,除了必须具备一定的美术技能及技巧与丰富的专业理论知识外,还必须要拥有丰富的社会实践知识。只有这样,教学中才有说服力,才能融会贯通,才能提高教师自身魅力,学生才能因“亲其师”而“信其道”。有时教师知识储备的多少也可能决定一节课的成败。

曾经上过这样一节《纸插件艺术》美术教学课。这是一节校本课程展示课。此节课我准备非充分,课堂语言精当,课件制作精美,教学环节设计精巧,然而在课堂上学生展示作品时,有这样一个环节很是让我难忘:一个学生展示作品,是这样介绍的:“我的作品是由红色纸插件完成的蝎子。这只蝎子是煮熟的,因此它是红色的;它的尾巴往上翘,显示它很厉害……”我大加鼓励地说:“大家看,多漂亮的一只浇了番茄酱的蝎子,做的非常棒!同时也是一只有创意的蝎子,我们同学可以让它死去之后同样威武,因为蝎子死后不是红色而尾巴也是直的。”通过简单的评价我巧妙的告诉学生一个社会实践知识。一个教师课堂环节预设的再充分,如果教师自身缺乏丰厚的知识作后盾,也无法灵活应对课堂新的生成点,因为学生有鲜活思维的个体;而不能抓住课堂鲜活的生成点引导学生把课堂教学变成一个探求未知世界的旅程,也就永远不能算是一堂成功的教学课。如果老师在当时不能够给学生一个幽默风趣的小知识点拨,也许这名同学或整班同学都不会在学美术的同时有学到了其他丰富的知识 ,而这个小的点播有可能是终身难忘的。由此可见,美术教师要有丰富的理论知识和社会实践知识是多么重要!

现实中有好多老师,毕业时是高才生,有着很高的专业水平与丰富的专业理论知识,但在实际教学中却因缺乏最起码的社会实践知识,而时常在教学中陷入尴尬境地,也因此在学生中丧失了威信,其个人魅力也就无从谈起。由此可见,一个美术教师必须知识丰富、博学多才,才能真正提高美术课堂生命力,真正提升个人的持久魅力。

二、锤炼课堂教学语言,彰显教师个人魅力

在当前的美术课堂教学中,有些教师教学语言的匮乏,表现在语言苍白乏味没有吸引力、平淡无奇缺乏感染力、呆板无序缺乏激情,久而久之,造成课堂气氛压抑、沉闷,使学生形成对美术消极的情感。这又何谈教师魅力,所以教学语言也是使课堂充满生机与活力,提升教学魅力的重要因素之一。我认为美术教师的教学语言必须具备以下几个特点:

(一)用如画般的语言增强课堂教学的艺术美。捷克教育家夸美纽斯曾说:“教师的嘴角就是一个源泉,从那里可以产生知识的溪流。”这些知识的溪流有的会生动的流进学生的脑海,一下子深深的印在脑海里,而有的则平淡无味,听过无声无痕,过耳便忘。这在很大程度上取决于教师的语言魅力。其实任何人在创造美术作品的同时就赋予这个作品一个新的生命,包括学生的简单设计也是如此,为此你作为欣赏者也把它看做是一个美丽的生命,那么你欣赏他的眼神和语言就自然的充满了美的意境。一名优秀的美术教师必须以诗意的情怀面对每一节课。只有这样,教师才能尽力体现美之所在,让课堂中充满美的享受,才能让学生感受美、欣赏美,从而热爱美、追求美。故教师就应力求运用美的语言,让每句话说出的时候就像一幅画一样有美的意境,渲染美的效果,让学生有陶醉其中。这样才能实现每一堂美术课都是一件“艺术”,都能给人以美的感受。否则,即使是闪光的思想,渊博的知识,强烈的责任心也很难有良好的教学效果。

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一、激发学生需要

在传统的教学中，学生习惯扮演被动学习者的角色。作为非主科教师，应该多做激发学生学习需要的尝试。无论是在信息技术课还是研究性学习课上，把一些学生能完成的，让他们“自行解决”，并且比一比谁“解决”得快，有什么窍门。多给机会，让他们把自己的“小得意”讲一讲，效果比教师讲当然要好很多。在信息技术课上，曾经也在相同层次不同的班级做过实验，同一节内容，在教材上有详尽的操作步骤，甲班是发下教材，翻到指定页，自己做；乙班是教师照着教材的步骤先给学生们演示一遍，然后再让学生做。常规想象中，甲班肯定不如乙班，事实上，甲班接到任务时怨声载道，一个劲地说：“不会！”，当意识到今天老师肯定不讲解时，自己摸索起来，同学之间互相探讨，倒也有滋有味。而乙班被动地听老师讲完后，面无表情，照着记忆木然地做，遇到问题也不会主动请教同学，也不会从教材中寻找方法解决。结果，甲班学生的目标达成率远远要高于乙班。在离下课十分钟时，甲班已全部完成教学目标，而乙班只有半数学生完成教学目标，且班级气氛沉闷，没有掌握要领的学生也没有主动学习解决问题的欲望。两节课下来，在甲班个别辅导时只要关键点稍加点拨，而乙班个别辅导时，又是整套的讲解。由此可见，学生的实际需要才是学习的真正动力。

二、相信学生能力

我们总想让自己的学生什么都懂，可又总是觉得他们什么都不懂。生怕他们不会做，做不好，生怕他们作业敷衍了事。为了保证教学质量，于是，强加了许多框框和标准。却不知这种框框和标准在无形之中成为了束缚他们行动的绳索。也曾在研究性学习课程上，做过这样的实验。如果被研究的课题是由教师指定的，通常质量都不太高，学生告诉我，因为这是“老师的作业”。改一个方式，研究课题由他们自己定，那作业交上来是精彩纷呈，各显神通。学生告诉我，因为这是“我们的作业”。一样是作业，却有这样截然不同的质量体现。那么，这两种作业能否通过有效的整合，获取“共赢”？思考后，我决定，第一学期的作业由学生自由命题，要求切合学生生活和小组兴趣提出课题，然后制订计划、研究方案、收集资料、做调查问卷、整理数据……总之，他们的作业能显示自己小组最高的水平。这样把作业要求无形地融入在他们的兴趣中，学生的积极性就被调动起来，所有的技能学习都成了体现小组水平的标准。等到第二学期再布置教师命题时，他们自然而然地会用这些研究学习方法来解决“老师的作业”了。相信学生，适时放手，在体会到老师对他们的信任后，他们会竭力地向大家展现他们的年龄特征和自我风采。

三、善于肯定学生

一是口头语言肯定。在课堂上要切合时机地给予学生真诚而坦率的肯定。这种肯定就是一种表扬，能使学生感觉到他的努力老师都看在眼里，从而使学生精神振奋，上起课来认真对待。二是体态语言肯定。体态语言包括动作、表情、身体等语言。一个微笑、一句话语、一个动作，都要仔细对待。非主课老师与班级学生接触的时间并不算多，不妨在这45分钟里，“修”一下自己，教态自然一些，语言柔和一些，多一点幽默，多一点理解，学生就会在心里认同并肯定你。

四、习惯欣赏学生