财务实务教程范文

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工作计划网免费财务会计工作计划结尾，更多财务会计工作计划结尾相关信息请访问工作计划网。 【导语】本文内容是为您整理的财务会计工作计划结尾，仅供大家查阅。

一是财务开支操作：对营业费用实行费用额和费用率控制，严格实行了“以收定支、先提后支、多收多支、少收少支、以率定额，超支自负”的费用计提开支原则，将费用控制在核定比例之内。

二是比例操作：即在费用开支方面针对国家有关政策规定，对职工福利费，工会经费，养老保险，待业保险金等按比例准确计提。对招待费、宣传费等要在规定比例之内节约使用。

三是预算操作：对培训费、会议费、修理费、电子设备费购置及运转费实行了预算制，做到了在具体操作中严格按照预算控制支出。

四是包干操作：对差旅费、邮电费、水电费、公杂费等我们结合区域实际和市场物价情况合理制定包干使用办法，无正当理由超出包干限额的社，其超额部分扣减个人费用。五是成本操作：严格加强了其他成本项目和营业外支出的管理，坚持按月监控，防止以其他名义列支。分享、共同成长。

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信息技术是当今的一门新兴学科，也是在所有学科中发展最快、变化最大的学科。信息技术在中小学阶段还不是一个专业，也不是一种理论，而是一种工具，一种技能。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时展特点的课程。因此，信息技术课要彻底摆脱传统教学方法，对单调的讲授方式必须加以改变。信息技术课应根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。使我们的教学能让学生在宽松、自主的学习环境中进行知识的探究与意义建构。于是，“任务驱动”被大多数信息技术教师所采用。

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求任务的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

笔者根据近几年的教研活动，经过观察分析总结，大多数教师惯用的任务驱动教学法的模式为：设置情境――提出任务――讲解演示――模仿练习――反馈与小结。在教学中，教师使用多媒体网络系统控制学生使用的机器，以此掌握课堂局面和纪律，按照事先设计好的程序有板有眼地组织教学。笔者认为这个模式的最大优点在于课堂效率很高，目标很容易达到，非常适合操作能力还不是很理想的低年级学生，但是由于这种模式的本质还是以教师为主的讲授型教学，学生接受任务的策略来自教师，教学程序太过公式化，学生实质还是处于被动接受状态――把老师做过的操作重新再做一次。虽然一开始能引发学生的学习兴趣，使学生“动”起来，但是却很难使学生持久地“动”下去，久而久之学生会渐渐地失去学习兴趣，甚至会出现喜欢玩电脑却不喜欢上电脑课的现象，这跟任务驱动教学的本质是相违背的。而且把老师做过的操作重新再做一次，根本就没有达到培养创新能力的目标，感觉这种课仅仅是换汤不换药地教技术。

那么怎样的模式可以避免学生处于被动接受状态，使学生真正成为学习的主人？

适合低年级学生的任务驱动教学法的模式：设置情境――提出任务――学生自学与操作（讲解演示）――反馈与小结。这种模式对于教师的自身素质要求比较高，因为学生自学的材料或资源需要教师事先准备好，这些资源可以是教师自己做的课件、学习网站，或者是教师从网络上搜索过来的信息（有时为了课程目标的需要，也可以搜索一些无用的信息结合有用信息，让学生进行辨别）。在自学这个环节，还可以提倡同学之间相互帮助，以强帮弱，或者教师在设置任务的时候，针对不同层次的学生，设置不同等级的任务，让学生自行选择完成。在讲解演示环节，教师可以根据学生具体情况或任务的难易程度决定是否需要自己再讲解演示一遍。这个模式关注的是学生自主学习的能力培养，着重体现学生的主体地位，教师仅仅处于组织者和监督者的地位。而这个模式的缺点在于：自学能力弱的学生在自学时会带有很大的盲目性，一旦完成不了任务，会产生自信心和兴趣受挫的消极影响。

适合高年级学生的任务驱动教学法的模式：设置情境――提出任务――分析讨论――探究质疑与操作――反馈与小结。这种模式在教师提出任务后，引导学生进行分析讨论，有的甚至连问题都是由教师引导学生在分析讨论中得到的。这个模式最大优点在于减少了教师讲解的过程，增加了学生分析讨论和质疑解惑的环节，这个环节的设计有助于培养学生的探索能力、合作能力，使学生有参与和表现的机会，初步实现了师生之间、同学之间的合作与交流。能够实现“在问题解决中学习”。而这个模式需要注意的是：要达到良好的教学效果，必须注重任务设计的合理和交流的高质量以及评价反馈是否到位。

世上没有一成不变的教学模式，也没有万能的教学模式，上面的这三个任务驱动教学模式都有其优点和缺点，针对不同的教学内容，针对不同的教学对象，在平时运用的过程中，不妨根据实际教学情况，灵活运用，交叉运用，效果可能会好得多。适合的才是最好的。

以上仅仅是对于任务驱动教学模式的肤浅思考，而能否有效驱动却还与教学任务设计是否合理、设计的任务对学生是否有吸引力以及教师的指导方法是否符合学生需求有关。

参考文献：

[1]胡寅生，王莉.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，

2011.

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财务管理实务是一门极为重要的主干课程，而且其自身的理论性、综合性、实践性较强，与金融环境和形势政策的联系也较为紧密，课程中的模型繁多、内容丰富，所以该课程在工学结合、岗位工作和社会实践相结合的学习模式的改革中具有相当难度。

目前，在高等职业的财务管理实务教学改革中，所涉及的实训资料不是所涉及的知识内容难度过高，与高等职业教育教学能力培养目标不相符，就是传统教材中计算题的翻版，不能达到财管工作应具备的能力要求。所采用的授课方法和手段未能给学生营造出企业环境和场景，学生往往不能从工作情境出发切身体会所学理论及方法，同时获取相应的财务管理能力。所以财务管理实务课程改革的探索是必要的。

根据教育部进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，全面提高高等职业教育教学质量，国家加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。这就要求会计专业的高等职业教育积极推行岗位工作和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。财务管理实务课程是会计专业的职业技术课程，它的前续课程为基础会计、财务会计、纳税业务训练等课程。随着高等职业会计专业人才培养方式的改革，财务管理实务也必须把工学结合、岗位工作和社会实践相结合的学习模式纳入到课程实践中。

一、高职院校财务管理课程实施“教、学、做一体化”教学的可行性

所谓教学做一体化，就是理论实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。它具有两大特点，一是突出职业技能训练的主导地位。围绕职业技能训练要求，确定理论教学内容和要求，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于职业技能训练。二是理论教学与职业技能训练相结合。注重感知、操作，强调学生学习的主体性。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。

财务管理课程的理论性、综合性、实践性较强，与金融环境和形势政策的联系也较为紧密，课程中的模型繁多、内容丰富，所以该课程在工学结合、岗位工作和社会实践相结合的学习模式的改革中具有相当难度。但是财务管理实务课程作为高职院校专业课程，必然不应脱离于职业教育独特的“教、学、做一体化”的授课方式之外。

要想采用“教、学、做一体化”的授课方式，首先我们应了解该课程所教授的内容应用于什么地方，如何应用。财务管理是一门相对独立的企业管理应用理论，所以将应用财务管理相关知识的工作内容是可以从实际工作中剥离出来的，而学生们通过学习相关理论知识立竿见影的处理的一个个实际工作，可以将其作为课堂教学中的一个个工作任务。其次，ERP企业经营沙盘模拟通过仿真企业运营所处的内外部环境将企业的人、财、物、供、产、销等经营要素和工作岗位及任务直观呈现，并通过设置一系列的游戏规则，使学生在学习时能够自觉地以职业人的心态和方式处理课堂中教师所设置的工作任务。从而达到“教、学、做一体化”的效果。

实践证明，情境互动，角色扮演式的“教、学、做一体化”教学模式更能体现职业教育的教学目的，增长学生的专业技能，同时也能更好地满足以动手能力强、思维活跃为主要特征的高职学生群体的需求。

二、《财务管理实务》课程“教、学、做一体化”实施方案

高职高专会计专业的《财务管理实务》课程理论性强，学生学习困难，学习兴趣不高，为了突破该课程的教学现状，探索“教、学、做一体化”的教学模式以提高学生学习的主动性，积极性以达到良好学习的效果。通过以下几方面，对原有教学手段、教学方法及教学资料进行改革以达到“教、学、做一体化”授课方式的顺利实施。

（一）解析与课程相关的岗位工作内容及能力

高职院校财务管理实务课程采用“教、学、做一体化”的授课方式，首先应明确该课程在完成会计人才培养目标的过程中，其教授内容应用于什么地方，如何应用。财务管理实务是一门相对独立的企业管理应用理论，所以将应用财务管理相关知识的工作内容是可以从实际工作中剥离出来的。通过解析会计人才培养目标和示来工作岗位的工作内容，遴选出其中与财务管理实务课程相关的职业技能方面的内容，从而确定出针对岗位工作内容的授课重点，具体内容详见下表：

（二）革新与课程相关的教学资料

1、“教、学、做一体化”的教材

对财务管理实务中所涉及到的与会计岗位相关的工作内容进行剖析，结合高职高专会计专业的人才培养目标，集合天津市在高职高专长期从事财务实践工作者并具有丰富实践经验的教学一线的骨干教师编撰教材。

教材针对现阶段高职高专教育的特点，努力从内容和形式上有所突破和改进。在考虑教会学生如何学习、培养学生具有终身学习本领等问题的基础上，力图启发学生动脑思考，为训练学生不断提高分析问题、解决问题的能力提供帮助。

教材内容坚持高职高专教育“培养技能，重在应用”的原则，本着理论够用、强化应用，结合财务管理理论和实践，以企业的财务活动为主线，以财务决策为重点内容，结合会计岗位相关工作能力的要求，全面阐述了企业财务管理的基本理论、内容、方法和技能。

教材的形式具有科学性、系统性和实用性，充分体现“教、学、做一体化”的教学模式。针对每一个知识点的内容精心设计了企业情境、相关工作任务和内容，方便教师“教、学、做一体化”教学模式的实施。

2、实践丰富的案例库

为了加强学生财务管理相关实践工作的训练，熟练掌握财务管理相关理论、处理财务管理问题的相关方法和技巧，编撰与岗位能力、岗位内容和教学内容相关的案例库。通过案例库情境化的演练，使学生具有独立完成分析财务管理相关问题、处理财务管理相关工作的能力。作为教学资料案例库中内容的实践性，以及使用过程中教师针对相关内容进行的企业工作情境的营造，使学生主动学习，努力实践，达到会计岗位要求的相关财务管理工作能力。

（三）设计“教、学、做一体化”的授课环节

采用“教、学、做一体化”的教学模式教学，需要合理和严谨的教学环节。下面具体介绍各教学环节：

1、情境营造环节。所营造的情境是指教学过程中引入或创设的实际情形。这种情境具有生动性、直观性、针对性、启发性和趣味性的特点，能在第一时间内吸引学生的注意力，从而激发学生的学习愿望，使学生较快地投入到工作和学习中去。教师可采用形式多样的方式，如分组扮演、职场假想、企业经营模拟沙盘实训环境应用等形式，营造出学习内容所处的工作场所、所处的企业性质、涉及的工作人员、涉及企业所处环境等。并确立任务执行者的人物身份、工作内容、需要的能力和达到的效果。

2、教师启发示范环节。教师以执行任务当事人的身份根据选定的案例内容要求，示范任务完成的步骤、思考过程、财务管理理论依据、任务完成的呈现形式。由于财务管理工作多为方案的设计、分析和决策建议，所以任务的完成成果以书面报告呈现。因为书面报告对于处理财务管理工作的好坏起到关键的作用，所以教师应详细说明书面报告的书写要点，注意事项。在示范过程中，教师不断启发学生思考完成任务所涉及到旧知识，由此达到强化和温故的作用；同时教师注入新的理论知识并以此完成工作任务，从而达到知新作用。教师的示范过程，依然需要学生参与其中。

3、学生总结环节。教师启发示范环节之后，学生根据所观、所学、所感，总结所完成工作任务的背景、达到的目标、所应用的理论知识、工作处理步骤、心路历程以及书面报告的撰写要点。

4、学生实训环节。根据不同工作内容的需要，学生分工协作或个人独立完成工作任务。在实训环节中，教师要深入了解每一位学生的处理工作任务的过程和心路历程。当学生出现阻碍时，教师既要亲自启发指导，也要根据学生的不同潜质发现和培养排忧小助手。排忧小助手的出现，帮助了学习困难的学生顺利完成工作任务；使学习轻松的学生对于所学知识达到深层次的掌握和应用；培养了学生团结协作的精神以及良好的沟通能力。

5、学生评价环节。这一环节是学生针对完成工作任务过程中，本人和其他同学的不同情况，积极踊跃发言的环节。可以发表感想，总结知识要点，完成任务的步骤和注意事项。这一环节也是学生由机械模仿最终向独立自主处理工作任务升华的环节。

6、教师总结环节。某一财务管理知识经过以上五个环节的学习，教师将对前两个阶段中每位学生的表现进行一一总结，并结合他们的表现对相关财务管理工作的能力和工作内容进行进一步地深入讲解和理论提升。“教、学、做一体化”的教学模式的最终目的是引发学生的思考和共鸣，因而这一阶段的总结将起到画龙点睛的作用，将学生对于相关知识的认识从单纯的完成某一任务上升到未来职场一系列相关财务管理工作的处理依据。

（四）“教、学、做一体化”教学模式的考核

“教、学、做一体化”教学模式，采用过程性考核，围绕学生学习活动进行，体现适时性，激励学生学习兴趣，促进学生综合能力的提高，并客观反映学生学习过程和效果。考核成绩由平时和结课考核成绩组成。平时成绩由出勤、课堂互动、实训效果和职业素质四部分成绩组成。结课考核成绩闭卷的形式考核学生的财务管理理论知识水平。由于会计专业技术中级资格考试的考试科目中有《财务管理》科目，而且会计专业技术初级资格考试中也涉及《账务管理实务》中的部分内容，所以闭卷的理论知识和实务的考核是必要，其有助于学生今后的职业发展。

总之，“教、学、做一体化”教学模式的实施，较为有效地解决《财务管理实务》课程理论抽象、模型复杂，学生学习动力不足以及学生不能理解所授理论和如何应用等现存问题。同时培养学生具有适应当前市场经济需要的良好职业素养的会计专业技能。使学生通过该课程掌握财务管理方面基础的理论知识和必要的专业实践技能，逐渐完善职业综合素养，成为能够迅速适应工作岗位的专业技能丰富、实践能力强、职业道德高的专业技术人才。

参考文献：

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这段话，尤其是最后一句话，鼓励着我在教育的失误中不断反思，勇敢地解剖自己和否定自己，承认自己的错误，从而获得新的教育启迪。

案例一：教师的尊严是学生给的

不久前一天，刚上课，熊振宇和陈唯峰两个同学就一人拿着一本漫画书放在桌子下津津有味地看着。面对这样的情形，我真是恨铁不成钢，恼羞成怒地把陈唯峰的漫画书抓起狠狠往下摔去。其他同学齐刷刷向我看来，而我当时的唯一想法就是：陈唯峰，我一直以来这样照顾你，关心你，找你谈话，你的“上课不讲话要听课”的保证书都不知道写了多少张。而你如今依然如此！！！接着陈伟峰把桌子一推，气嘟嘟地把书拾起来，嘴里还一直小声地嘟嚷着。我很生气，再次把他的书往讲台上一扔。而他又从讲台上拿回去，我不让，没有想到他竟然对我吼起来：“我放书包里布可以吗？”我只好退步，等着他把漫画书放进书包，同时把英语课本打开。而他竟无动于衷，并狡辩说“已经打开了”。我让同学们验证他是否打开书，他才慢吞吞地翻开书，并且嘴里一直嘀咕不停。我简直没法上课，大喝一声“出去！”他不肯，没有办法，我只好让课代表叫班主任来，迫于这个压力，他才拿着书骂骂咧咧出去了。我这一节课全在愤怒中度过，眼泪在眼眶里打转。“这是多么一个不知好歹的学生，而我又是多么没有面子啊”我想到。

中午回去后冷静思考，不禁回忆起上个月的一天：我由于孩子小，那几天晚上又一直闹。连续几个晚上没有休息好，所以上课我不停地揉太阳穴。下课后回办公室途中碰到这个一直让我头疼的问题学生——陈唯峰。他说看我头疼，要帮我按摩。然后在办公室里他便有模有样地帮我按摩，还真是舒服很多。当时那种幸福、欣慰和感动……而一想到如今我却如此粗暴地对待一个孩子，如此简单地处理问题，顿时很是惭愧。下午第一节课是我的英语课，我放下教师的“尊严”，郑重地当着全班同学的面向陈唯峰道歉：“由于李老师急于求成，再加上工作繁重，所以上午才如此简单急躁地对待陈唯峰同学，我诚心诚意向陈唯峰同学道歉，希望得到原谅。”没有想到陈唯峰竟赶紧站起来不好意思地说：“老师，其实我也有错！”刹那间，班上响起雷鸣般掌声。

我本想以“摔书”、叫学生出教室的行为来维护我的尊严，而我却被气得瑟瑟发抖；我本想放下尊严向学生道歉，没有想到却得到是该学生的“对不起”和全班同学的掌声。反思这件事，让我明白：师生在人格上应是绝对平等的。教师不应自视比学生高人一等。教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们每个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定，知识折服和感情依靠。当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买我们的帐，只会向我们投来冷漠的眼光；当我们“无视”自己的尊严时，而努力追求高尚的品德，出色的教育，真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生才会把他们全部的爱心和敬意奉献给我们。这样我们就把自己尊严的丰碑建在了学生的心中！由此我们得到一个朴素的真理：教育者的尊严是学生给的！

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1.坚决贯彻国家的教育方针、政策，严格执行国家的法律、法规和规章，严格执行省委、省政府和省教育工委、省教育厅的决定。

2.正确履行教研员职责，依法规范教研工作，确实改进教研方式，创新教研管理体制，积极探索、研究和完善现代教研管理体制。

3.严格责任追究制度，强化教研服务效能监察，对“服务承诺制、首问负责制和限时办结制”执行不严、落实不力的责任科室和责任人员，严格按问责制的有关规定进行问责。

二、优化创业坏境，服务经济社会

1.进一步维护好教育系统安全稳定，建立健全突发公共事件预防、预警和应急处置机制，维护教育系统和谐稳定。

2.努力促进教育均衡发展，大力资助贫困家庭困难子女入学就学等，推进教育公平。

3.关注薄弱地区和薄弱学校的发展，深入基层农村学校开展教育教学指导，优化课堂，努力全面提升中小学教育教学质量。

三、提高队伍建设，提升服务质量

1.认真学习掌握相关政策法规和业务知识，不断提高教研队伍素质，圆满完成创业服务各项工作任务；深入调查研究，创造性地开展教研工作，为基层学校和老师做好研究、指导、管理、服务工作。

2.牢固树立全心全意为人民服务的宗旨，增强服务意识，提高服务的积极性、主动性，服务老师、服务基层学校。文明办公、秉公办事，不利用职权“吃、拿、卡、要”。

3.对来访和办事人员，做到礼貌、谦和、热情、诚恳。做到与人交谈、通电话礼貌文明。

4.把握政策，解答问题，做到客观准确、入情入理、问多不厌、事多不烦、事繁不燥、严于律己、恭敬谦让。

四、接受社会监督，加强教研室建设

1.建立开门评议制度，接受新闻媒体和社会各界对教育工作进行经常性的评议，广泛听取意见，自觉接受监督。

2.继续推进政务公开，使教育教学教材研究更加贴近老师，更加透明，自觉接受人民群众的监督。

3.继续办好、利用好《**教研网》，在网上开辟栏目，就创业服务热点问题展开讨论，接受群众监督。

4.建立创业服务责任公示制，责任到岗，落实到人，采取“走出去、请进来”的方式，接受人民群众监督。