二年级下册音乐教学反思范文

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篇1

Abstract: Through “Light rain Rustle” this class’s teaching， lets us realize fully， regarding the lower grade child， must synthesize each method which utilizes them to love， carries on the direct-viewing appreciation teaching. Learns through playing， causes it just likes experiences personally， the stimulation interest， raises the study efficiency.

Key words: spring rain; teaching reconstruction

春雨是春天里最富有诗意的一种自然景象。它蕴藏着许多美的色彩，美的旋律，包含着美的因素。在义务教育课程标准实验教科书艺术(北师大版)一年级下册第二单元的《小雨沙沙》这一课时，笔者主要围绕春雨这一景物，借助多媒体技术，引导学生通过讨论春雨的颜色、唱春雨的歌曲、诵读春雨的诗歌、画春天的画等环节，使学生在富有情趣的学习活动中感受春雨的美好，体会春雨意境，运用多种艺术手段赞美春雨，表现春天的美丽。以多种艺术形式为平台，在音乐欣赏教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，引导他们主动投入欣赏活动中。

对于小学低年级儿童来说，我觉得更要利用他们的年龄特征，因势利导，循循善诱，采用各种灵活教学手段，从而更好地获得乐曲所表现的情感，理解音乐所表达的内容和形象。一二年级的儿童以形象思维为主，具有好奇、好动、模仿力强的特点，因而在上这一阶段年龄欣赏课时，我充分利用他们灵巧的形体、自然的嗓音，通过视听、律动、绘画、剪剪贴贴、游戏、情景表演、节奏乐敲击等相结合的，孩子们喜闻乐见的综合手段，进行直观欣赏教学，激发和培养孩子们对音乐的兴趣，开发音乐的感知力、想象力、创造力，体验音乐的美感，从而更好的为低年级音乐唱游教学服务。实现对学生进行综合艺术的启迪。

在本课的教学中，我注重培养学生音乐想象力，进行音乐创造，探索学习的过程和自主学习的方式。通过聆听和学习《小雨沙沙》，探寻不同的音源表现音乐节奏，感受音乐所表现的春天，引导学生细心观察大自然，启迪学生热爱生活、热爱大自然。体现新课标中的重要理念“培养学习能力”和“鼓励创造”。

我在多媒体辅助下，通过朗诵、感受、分析、创造等多种形式体验音乐的韵味和春天的美，有效发挥审美教学辅助的作用。指导学生用轻松、柔和、有弹性的声音演唱歌曲《小雨沙沙》，体会用不同的速度、情绪、力度等音乐要素表现歌曲。体现新课标“以音乐审美为核心”的理念。

通过学习歌曲的过程和才艺展示的过程，我注重了学生音乐感受个性的表达，体现新课标的“注重个性发展”和“面向全体”的原则。

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在一年级下册《理发师》这一课教学中，拓展延伸环节，我想让学生感受当理发师的快乐，用什么方式和方法呢？是直接让全体学生表演？如何能让他们更积极地参与来呢？于是我说：今天理发店来的客人越来越多了，老爷爷忙不过来，怎么办呀？有学生举手说：那还不简单，我们来帮助老爷爷！我问能展现一下你们拿小剪刀、花洒、吹风机、喷雾的动作吗？学生们都展开想象表演，有的学生张开手臂拍手模仿大剪刀，有的用手指的波浪模仿吹风机，有的手指一张一合模仿喷雾洒水。我又把班里的同学分成剪发组、洗头组、吹发组、喷雾组，边模仿拿理发工具的声音节奏边表演：

剪发组：咔 嚓 咔 嚓 | 咔 嚓 咔 嚓| 咔 嚓 | 咔 嚓 |

洗头组：唰 唰 唰 唰 | 唰 唰 唰 唰| 唰 唰 | 唰 唰|

吹发组：呼 ― | 呼 呼 呼 呼| 呼 ― |

喷雾组：沙 沙 沙 沙| 沙 沙 |沙 沙 | 沙 ― |沙 0 ||

在整个过程中学生的思维非常活跃，情绪非常高涨，轻轻松松地把律动创编融入到这个环节中，让他们当个小小理发师这个游戏让他们体验到音乐创造的快乐和成功的喜悦。

实践与感悟之二-----蹦蹦跳跳小音符：

在教学二年级下册《小渔篓》这一课过程中，旋律中出现了顿音，如何让学生认知这个记号并有深刻体会呢？在与学省模唱旋律时，我没有出示歌词，而是在让学生听我模唱出现顿音的这一小节的旋律，让他们猜猜是什么小动物。学生们都迫不及待地各抒己见，有的说是兔子，有的说是青蛙，有的说是小鸟，还有的说是跳跳鱼。我问：为什么你们说的是这些小动物呢？它们有什么共同点吗？学生回答：因为刚刚我们唱的是很短的，感觉像跳起来的音。不用教师多解释，在这个游戏中，学生已经清楚知道了顿音的感觉了----演奏或表演上要表现得短促而又轻巧有弹性。我说：今天啊，我们带着小渔篓到河边抓鱼，老师也找到了一种跟顿音的感觉很像的小动物，就是小泥鳅。再次让学生模唱这段旋律加深记忆。其实让学生记住音乐的记号与符号并不难，只要教师巧妙地让这些符号融入到游戏中，学生就能在学习音乐的同时感受到快乐，也不觉得枯燥。

实践与感悟之三-----小雨音乐会：

在上一年级下册《小雨沙沙》这一课时，我想让学生感受到大自然雨的变化过程。于是我在课堂上准备了：沙锤、铃鼓、双向桶......我在边播放音乐小雨沙沙的音乐伴奏时候，边用彩色粉笔在黑板上画画----蓝蓝的天空飘着白云，草地上种子发芽了，长出绿色的小苗，旁边是潺潺的溪水。然后我让学生们拿起手中的乐器，以自己的理解，通过乐器表现图画。学生们都高兴极了。他们“演奏”的声音都非常零散和轻巧，我提问学生，为什么用这样的声音呢？其中一个学生说：因为这是小溪的声音。我又在之前黑板的画中加了几滴小雨，再次让他们表演，乐器的声音加重了。之后我让他们放下手中的乐器，我在画中画起了风，雨下越来越大，最后变成了暴雨。再让学生拿起手中的乐器，表演这个下雨的过程。学生们出乎我意料之外，与以前的乐器伴奏不一样，他们格外认真，在我手部的示意下表达了从小雨滴变成大暴雨，生动地表达了画的意境。学生在不知不觉中忘记了自己在学习还是在玩耍，深刻地感受到了音乐的变化，受到了音乐的熏陶。

实践与感悟之四-----听听拼拼多快乐：

在上二年级上册《小红帽》这一课教学中，我想如何能让学生更快地识记歌词呢？我想起了小学生最爱看的连环画，因为连环画不仅一目了然，而且图片表达的意思让人清楚易懂。于是我在课前准备三份了表达歌曲里六个乐句的图画，分别是：我独自走在郊外的小路上，我把糕点带给外婆尝一尝。她家住在又远又僻静的地方，我要当心附近是否有大灰狼。当太阳下山岗我要赶回家，同妈妈一同进入甜蜜梦乡。到了课堂上，我把班里的同学分成了三大组。我说：今天老师要跟大家玩一个拼连环画的游戏。请大家听这首歌曲一次，然后按照歌词的顺序把这6副画拼好。学生们听到了都兴奋极了。非常认真地听完一遍歌曲，就分工合作拼画了。也就是这个过程，他们对歌词的印象就更深刻了。而且，能够感受到他们都是非常乐于参与到其中的，这不是枯燥的记忆歌词，而是快乐的拼连环画游戏。完成后，我让学生再听一遍歌曲，检查连环画的顺序。两遍后，两组都拼对了。这个游戏既娱人之情又寓教于乐，学习气氛都热烈，为后面的环节起了重要铺垫。

篇3

所谓的小学音乐的“体验学习”则是指老师在向学生讲授音乐知识的同时，能够引导学生积极地去感受音乐中的情感，在领悟的过程中能够掌握一定的音乐基础知识。通过“体验学习”学生能够将生活和音乐有效的结合，能够通过音乐表达自己的内心感受，同时也能够掌握一定的音乐技巧，从而促进学生的整体发展。

二、小学音乐教学中进行“体验学习”的意义

1.更有利于学生音乐审美能力的提高

审美能力在音乐教学中非常重要。因此在音乐的教学中必须要加强对学生审美能力的培养。那么如何在音乐教学中培养学生的审美能力呢？其中对学生进行一定的“激情”能够起到预期的效果。而“体验学习”能够很好地激发学生的情感。因为通过“体验学习”能够把音乐中动人的部分展现给学生，在“体验学习”中，学生学习的内容不局限于课本知识和课堂，学习内容更加的开放和自由。学生能够通过多种样式的活动，将各种音乐结合。老师可以利用这样一个大的音乐课堂为学生呈现更多优秀的作品，开拓学生的审美领域，从而在这样一种情感体验中提高自己的音乐审美能力。

2.能够很好地改善学生的学习方式

传统的教学模式下学生往往是被动的学习，而新课改的提出要求我们要对学生的教学方式有所改变，体现学生在教学中的主体地位，培养他们自主学习和合作学习的能力，使学生能够成为音乐领域的创造者而不是单纯的接受者。而“体验学习”能够让学生成为课堂的主体，进行自主的学习，调动他们学习的积极性，能够让学生自主的完善自己。同时“体验学习”可以很好地提高学生的合作能力，在体验活动中，学生彼此间会进行交流和沟通，一方面活跃了课堂气氛，另一方面帮助学生在合作的前提下学会自主探索知识。在体验的学习中学生会自己带着问题去听课，会自主的翻阅资料完善自己的知识储备。从而能真正的改变了学生以往被动学习的局面。

三、小学音乐教学“体验学习”实践途径

1.课堂导入创设情境，融入体验

老师在进行小学音乐的教学中，要结合学生熟悉的生活场景，来丰富课堂，达到吸引学生的目的。一方面可以根据学生实际的认知水平，利用一些情感、符号作为引导。比如在学习人教版小学四年级课程《西湖春晓》这一课时，老师可以将美术元素引入到音乐课堂中，让学生动手画一画心中的湖的样子，然后利用学生对湖的印象和认识对音乐的审美进行再创造，这样就为学生创设了一个自由发挥的体验情境。再比如在学习《绿水江南》这一课时，老师可以为学生播放一些关于江南的视频，激发学生对江南地区的好奇心和对江南美景的喜爱之情，进而让学生再去欣赏这首曲子，想必会让学生与音乐产生更多的共鸣。

同时“体验学习”要和学生的生活紧密联系。比如说我们在学习人教版二年级下册《劳动最光荣》一课时，我们就可以先让学生聊一聊在生活中谁最勤劳，让学生通过小故事或者演讲的方式进行描述，从而在体会音乐主旨的基础上去欣赏音乐作品。

2.具体实践、亲身感受音乐

学生在老师创设的音乐情境中得到兴趣的激发后，那么在后面的课堂中学生就要通过实践体验来观察和反思。那么在这里老师更多的是要为学生创设一个自主体验的平台，让学生能够自主的去体验音乐作品。比如在学习人教版三年级下册《可爱的家》这一课时，老师可以让学生在课前思考自己的家庭成员，上课时让学生进行交流，比一比哪个学生描绘的家庭成员的特点最鲜明，让学生感受到家庭的温馨和幸福，在此同时，可以为学生播放萨克斯音乐《家》，在这种对家庭的情感基础的铺垫下，学生就能够更好的感受音乐作品的情感了。

3.借助编排，让学生体验音乐的美妙

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教育应该真正把“人”作为关注的核心，处处体现“以人为本”的理念，就是以学生的发展为根本，“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这就要求教师要从生命的高度出发，牢固树立教育的生命意识，切实转变教学理念，使构建生命化音乐课堂成为可能。

观念一：音乐唤醒耳朵，耳朵唤醒心灵。音乐是一种听觉艺术，我们不能忽略“用音乐来培养音乐的耳朵。”音乐是没有“标准答案”的，我们要尊重每个学生的不同理解和感受；懂得欣赏每个孩子心中不同的音乐形象。

在欣赏三年级下册第一单元《在钟表店里》时，有的同学说在音乐中听到了各种钟表的声音、听到有布谷钟的声音、觉得音乐写的在那里的人们生活的特别快乐，有同学说仿佛看到了小动物们在一片美丽的大森林里载歌载舞……我尊重每个孩子的跳跃思维，使他们的收获不仅是知道这段乐曲的曲名是《在钟表店里》，而且从内心获得一些启迪和唤醒，获得一种对音乐的热忱及自信。

观念二：精神的相遇相通――真诚地倾听与接纳。奥尔夫说：“每个孩子的心中都有一颗音乐的种子，教师的作用就是使这颗种子发芽。”因此，教师应有一种对话意识，一种呵护“种子”生根发芽的真挚感情，让孩子们在一个民主和谐、宽松自由的教学氛围中隽逸才情和灵动思维，使课堂充满音乐唤醒与精神唤醒。

“还有不同意见吗？”倾听是一种尊重。如果我们不懂得倾听孩子独特的情感，那么教学将难以激发他们鲜活的生命力。我们不需要按照自己的思想预设去“给予”他们，去剥夺他们的成长机会，如，欣赏完《森林中的铁匠》之后，同学们纷纷说出自己的感受，“老师，我听到了鸟叫声”“我听到了小溪流水的声音”“我仿佛看到了铁匠打铁劳动的场景”等，大家各抒己见，对于学生不同的答案我没有力求统一，而是倾听他们稚嫩、鲜活的感受，尊重学生的个性，从儿童的视角来审视音乐，建构课堂。

观念三：个性的恣意驰骋――主体的凸现与解放。丰富学生的审美情感体验，张扬学生的个性是音乐教育的核心目标。对于孩子，音乐课首要的不是“音乐”，而是自我的流露和生活的需要，是生命的一部分。生命化音乐课堂是充满着孩子的声音，洋溢着孩子的音乐的课堂――他们是课堂的主体。如，在进行二年级下册活动课《郊游》时，我尝试着打破了单一、常规性教学模式的束缚，采用灵活多变的方式来激活学生的审美体验。课堂上我把学生带到操场上去收集春天的影子，做好记录，再集合起来小组讨论，共同合作。有的小组表演坐火车，有的小组表演放风筝的情形，有的小组创编了首儿歌朗诵给大家听，还有的小组以舞蹈的形式来表现郊游时的愉快心情……这样，为学生创设了一个自由发展、个性探究、自主“说话”的交流空间，收到了很好效果。

二、教学行为的飞跃是构建生命化音乐课堂的翅膀

构建生命化音乐课堂，仅仅有全新的理念还远远不够，只有融入到实实在在的教学行为中才会让老师与学生都获得一种非凡的体验，让音乐真正走进每个孩子的心里。

做法一：把课堂更多地让给孩子们。实验过程中我把教学目标定在学生参与度上。首先改变了音乐授课的原有模式，不再是由老师演奏范唱之后请全体学生模仿，而是把一支歌曲先分解开来，逐句逐节地让孩子们体会、感受里面所包含的情绪与情感。老师作为帮助者，启发孩子们把自己已有的相关生活经验和情绪体验与词曲建立起初级的联系，进而引发孩子的进行交流。课堂氛围变得热闹了：有的学生用自己的动作模仿词曲的情绪；有的同学以拍掌模仿歌曲的节奏……这样，就会让孩子们自己完成自己的音乐审美构建的初步过程。

做法二：小组学习方式让每一个孩子都获得主动参与的时间和空间。课堂上我采用以小组为单位的活动方法把所教的每一个班，都分成若干个小组。根据平时教学掌握的情况，如，班里同学谁发音准、谁乐感强、谁善于表达、谁有组织能力等，同时还根据学生个性特长和能力大小进行搭配组合，使每个小组中都有一两位各具特色的同学，让他们带动全组同学。这样，每一位同学的积极性都被调动了起来，课堂的相对时间和相对空间，被小组活动方式放大了。在教学的整个进程中，每个孩子都能够参与到音乐欣赏和自我表达的活动中来，都能体验到音乐学习的乐趣，发展自己的音乐表达能力和审美能力。

三、教学实践的反思是构建生命化课堂的重要保障

反思是教师对自己教学行为的检查和修复，是教师专业成长剂。音乐教育怎样与时俱进？怎样构建一种与“新课标”最为合拍的生命化音乐课堂？我们应以此为奋斗目标：

目标一：生命化音乐课堂是富有个性、充满快乐的课堂。快乐是什么？快乐是一种内心愉悦的体验，是一种惬意、幸福的感觉。我们应有一个明晰的认识，课堂也应该是快乐的，即尊重人的个性差异，建立学习共同体系。这有利于教学过程中师生互动、平等对话，营造出师生一起成长的快乐课堂。在教学一年级下册第二单元《小雨沙沙沙》一课时，我设计了一个教学环节――多种形式表现歌曲。歌曲学会以后，我让同学们自主分成了四个组：图画组、乐器组、表演组和歌唱组，充分让学生用自己喜爱的方式表现对音乐的理解和感受，体现了“师主导，生主体”的作用，让学生参与音乐体验，加深学生的理解，同时张扬学生个性，诱发学生展开思维，展现自我，培养他们的创新意识和创新能力，从而把歌曲欢快、活泼的情绪表达出来。“享受艺术”的理念让孩子们精神振奋、意志昂扬、倾心投入艺术的怀抱。

目标二：生命化音乐课堂是富有想象、动态生成的课堂。我们经常讨论：课堂上，老师关注的焦点在哪儿？是学生？知识？还是教案？在以往的教学中我们常常不自觉地将精力放在了教案上，尤其是在优质课、公开课上害怕节外生枝，为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，常常去赶环节，以至于使学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭。教案仿佛是一只无形的手，支配和牵动着教师与学生，课堂成了“教案剧”出演的舞台。学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，生命化音乐课堂关键还在于教师能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确判断与反馈，及时调整教学思路，从而使教学过程得以生成和推进。

一次，在教延长记号时，对学生说：“延长记号的作用是在延长记号下的音可根据歌曲的需要适当延长。”之后问学生：“你们看它像什么呀？”此时同学们展开了丰富的想象，有的学生说：“老师，它多像眼睛”“老师，我觉得更像眉毛”“老师，像换了方向的小括号”“像帽子下面有小眼睛”……忽然有个学生说：“老师，我用了一首儿歌就能记住它了。”顿时，学生兴致高涨，仔细聆听他的儿歌――“眉毛弯又弯，眼睛亮又亮，要是遇见它，歌声要延长。”果真，学生很快就记住了，而且兴趣盎然。于是就有了“大大嘴巴朝上张，要在这儿换气啦――换气记号”“两粗两细四根线，中间圆圆四个点，歌声到此要反复――反复记号”“大大嘴巴朝左张，音要唱得重一点――重音记号”“看见黑黑倒三角，音要唱得跳起来――顿音记号”。通过编儿歌不仅清楚地了解了音乐记号的作用，而且便于记忆，较好地提高了学生的音乐表现力。精彩源自“生成”。充满生成的音乐课堂将成为师生自由的精神殿堂，峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在这里诞生。

目标三：生命化音乐课堂是富有创意、充满意境的课堂。教师的智慧体现在哪里？就课堂教学而言，教学内容的处理、导语的设计、板书的技术、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。教师在课堂上体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，整个课堂就不可能彰显出“教者的个性”，更不可能成为课堂教学“艺术”。

一次音乐课，我给学生进行节奏练习。可能是节奏练习枯燥乏味，学生们积极性不高，甚至连最基本的节奏都拍打不准。正当我一筹莫展时，突然有个迟到的学生敲响了教室门：“砰砰砰，砰砰砰。”我去开门时，便听见有学生在拍凳子“砰砰砰，砰砰砰”，听到他们拍凳子的声音，我就对大家说：“不错嘛！”与此同时，我将学生拍出“XXX，XXX”的节奏型写在黑板上。忽然有个学生说：“老师，我会在门上敲出不同的节奏。”还没等我回应，其余学生纷纷说：“我也会……”如果我对他们的想法加以否定的话，他们会很失望。于是，我拿来一块小黑板作为“门”，让学生想出各种敲门节奏并上来展示。在不知不觉中，他们把几个难点节奏问题也解决了。把枯燥的节奏练习变为活生生的生活现实，增强了学生对音乐节奏的亲近感，同时也激活了学生的思维，感受到了生活中处处有音乐。使学生在音乐课堂上享受精彩纷呈的生活音乐，进而生成智慧，促进发展，提升音乐价值。

个性和快乐，让音乐课堂走向愉悦。

想象和生成，让音乐课堂走向灵动。

篇5

新课程标准的推出，更加需要教师更新教学的观念，积极构建平等和谐的教学环境，改善学生的学习情绪，建立一个良好的师生关系，从而提高了学生对语文学习的情绪，提升了教学的质量和效率。特别是小学语文课程的特殊性，语文教师应该在教学时更加注意与学生的互动。在创设的教学情景中的互动让教师讲授的知识和教学任务的传达更有效，通过教学情境互动，可以更好引导学生参与到教学过程中来，吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。

在小学阶段，小学生具有好奇心强烈，注意力不集中，求知欲强的特点，教师要充分利用学生的这种特点，创造引人深思的的问题教学情景，吸引学生的注意力，提高学生对问题的兴趣，从而加大了课堂的投入率。随着信息技术在教学过程中的蔓延，教师可以通过多媒体等高科技，营造课堂的氛围，增加学生对于课堂内容的兴趣。教师还可以结合文本的内容，促进学生之间的交流，有效地激发学生的积极性和主动性，提高教学的效率。比如，教学《春到梅花山》（苏教版一年级下册）一课时，教师可以在课上利用多媒体为学生播放关于春天的音乐，梅花盛开的图片，充分吸引学生的注意，创设出梅花盛开的意境，让学生更加容易融入课文中的学习。

开展多学科实践活动

语文是学习其他学科的基础，因为语文充斥在生活的方方面面，课文中的知识几乎都是和生活联系在一起的，所以单单靠课本上语文知识对学生进行教学是远远不够的，也无法让学生真正体会到语文知识。教师可以通过综合实践活动，促进学生对其他学科的认知。例如，笔者在对学生进行苏教版小学语文二年级下册《秋游》的教学时，以秋天为主题，让学生通过上网查找，书籍查阅，从中归纳总结，谈谈自己对秋天的认识，教师为了让课堂更加丰富多彩，还可以利用多媒体等高科技播放关于秋天的美丽的视频，放映秋天的D片，小学生对于生活中的事物本来就充满兴趣，这样的综合实践讨论方法，可以让学生不知不觉地融入课堂中去，通过积极讨论，可以促进学生相互之间的学习和进步，获得的知识远远超过教师授课的知识。

教师还应该利用语文这个贯穿在生活中时时刻刻的优点，有机地和数学、英语、科学、美术、音乐、体育等科目结合在一起，把语文知识在各个学科中体现出来，全面地提高学生的语文素养。如可以在语文课上用优美的语言描述春夏秋冬这四季，数学课上在春天植树的应用题，美术课上引导学生对自己脑海中的春天、秋天、夏天、冬天进行描绘，培养学生的创造力和想象力。在英语课中教会学生说春天、夏天、秋天、冬天，和早上、晚上、中午等单词。在音乐课上教同学唱春天大自然的歌。科学课上对春天小树发芽，小草破土的观察探究。让学生在不同教学内容中了解到自然，开阔学生的视野。

有效利用教学评价系统

教师是课堂的实施者和引导者，所以教师需要科学地安排教学的过程和相应的时间，合理地对学生进行有效提问，充分利用问题，激发学生的思维，调动学生对学习的积极性。建议教师在对教学内容和课堂进行准备时，根据教学的内容和学生的个性特点等结合起来进行讨论。提前预习是非常有必要的，可以发现学生对教学知识的掌握程度，从而设计符合学生认知的问题，促进学生的思考和讨论。比如，在小学苏教版语文五年级上册的《厄运打不垮的信念》的学习中，教师为了提高学生阅读的效率，可以在学生阅读之前提出问题：什么是厄运？谁遇到厄运？主人公有着怎样的信念？