高效学习方略范文

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一、前言

目前，许多学校对教学督导机制的建立都十分重视，但由于众多原因，一些高校的督导机制在实际运行过程中往往会出现一些偏差，导致教学督导的功能不能得到正常发挥 。这样就不得不引起我们对于高校教学督导机制工作进行新的思考，这就要求我们在实际的工作经验总结中对教学督导机制的实际实施方略进行有利的探索。[1]

二、高校内部教学督导机制实施方略

随着高等教育的发展与改革的不断深入与推进，特别是随着教学督导与经济进步、社会需求的联系更为紧密，使得新时期教学督导的内涵也发生了深刻的变化。教学督导的任务不再局限于对教师专业水平、课堂教学能力、教学效果等进行检查、指导，而是更为广泛的延伸到对学校总体教学工作运行状况进行全方位的检查、监督、咨询以及对教风、学风、校风建设进行监督。要真正让这样的教学督导付诸实践，必须有良好的督导机制实施方略。下面即针对如何保证教学督导机制高效工作做出几点思考。

1.明确教学督导内容，建立长效督导机制

教学督导的内容纷繁复杂，涉及到学生、教师以及社会等多个方面，也涉及到实践教学、理论教学以及一体化教学等多种教学形式，因此开展督导工作必须做到全面、细致，充分体现公平、公正、公开的原则。督导内容的确定要根据不同的主体单位与特定的教学形式进行重点取舍，设计出与实际情况贴切的考核表格，进行公正客观的审定。这样才能保证数据具有较高的参考价值由此将其作为督导评价的可靠依据 。同时，需要认识到督导工作是一项稳定的常规工作，而不是为了应付检查的临时组织。因此，教学督导需要建设长效机制，使教学督导工作能够更加深入生活，让被督导者不再有对督导者的戒备心理，真正的让他们感受到督导服务的益处。[2]

2.健全督导工作制度，加强督导队伍建设

应从学校的实际情况出发制定督导工作制度，该制度应主要包括督导评估制度、督导档案管理办法、岗位责任制、教育督导规程、规范督导工作人员行为的工作守则等。健全督导工作制度，使其具有可操作性、完备性以及可检测性。

教育督导工作的顺利开展对督导人员的素质以及督导队伍结构也有非常严格的要求，这在某种程度上直接关系到教学督导工作的实效与成败。首先，高校在选用督导工作人员时就需要设定严格的选拔条件，做到宁缺毋滥，坚持择优录取的原则。为保证教学督导能够深入到学科领域以确保其更加专业化，尤其要注重教学督导员在教学督导方面所产生的重要作用。其次，对于督导队伍的建设应该实行专兼结合、老中青结合的模式，实行任期责任制，使督导人员要十分明确各自的责任与权力，从而更有利于督导员做好为广大师生的服务工作。最后，要定期开展学习活动，对督导员进行相关业务的培训，使督导员能够在学习与培训的过程中明确高校教育改革与发展的相关动态，不断吸取高校教育管理领域的最新成果与信息。同时，督导员需要结合所学内容开展专题调研，使得督导行为能够更加符合学科专业建设与学校教学管理的基本要求，着力将这支高效内部的教学督导队伍打造成为素质过硬、工作效率显著的行家队伍。

3.采用人性化的督导模式，注意督导的方式方法

教学督导工作需要树立“以人为本”的理念，各个方面的工作都要进行换位思考，从被督导者的角度出发认真思考自己的工作行为。要尊重对教师渴望被他人认可、被社会肯定的心态，使其能够更加积极地去是实现自我价值 。督导工作应从原来的以监督、检查为主转变为以帮助、指导、鼓励为主，将帮助教师改进教学以提高其教学质量作为督导目的而不是仅仅去发现不合格教师并将其解雇。通过督导工作的开展，为教师的职业成长建立档案，从教师的专业、进修、教学效果、教学方法创新等各个方面记录教师的职业成长与发展状况，对教师的个性特点给予充分的尊重。与此同时，将教师的职业成长档案进行电子、网络化管理，以便于教师网上查阅、正视自己的职业成长过程，有利于其进一步提高其教学积极性。在新教师、年轻教师间开展“听课”观摩课进行互动，督导人员需要提前一个学期通知即将授课的教师，让其有充分的时间对下学期所要授课的内容进行精心准备，长时间的授课准备能够不断修炼与提升其业务水平。此外，通过这样的听课活动，能够为师生之间搭建一个良好的交流平台，避免首次接触时可能出现的尴尬局面。

除此之外，还要讲究督导工作的方式方法，其中包括深入学生与教师内部的检查方式、与教师和学生个人进行沟通的方式以及对教师的评价和督导意见的反馈。督导人员要注意讲究沟通的艺术，使教师能够愉快地接受督导意见或建议，避免督导人员高高在上的错觉，从而使教师深入认识到督导工作的服务性。

三、总结

相信，通过以上一系列的关于教学督导工作的努力与探索，以及各项方略与措施的认真落实，一个“以督促导，以导为主”的新型服务性教学督导机制作用下的教学管理新局面一定会实现。这无疑预示着高效的教学改革又向前迈出了光辉的一步，展开了一幅社会主义和谐社会在教学领域取得重大进步的新篇章。与此同时，服务型的教学督导机制也最终会成为高效教学管理发展的一个大方向，也是高效的教学水平不断提升的一个非常重要的手段和基本保障。因此，教学督导在整个高校教学管理与社会发展中的作用日益凸显且意义十分重大。[3]

参考文献

[1]孙敏，谢露静，喻敏霞.高校内部建立教学督导机制的实践与探讨.《管理观察》.2010，9（5）：94

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一、发挥学生在复习教学过程中的主体作用

充分发挥学生在复习过程中的主体作用,应侧重从以下几方面操作：教师必须千方百计地启动非智力因素，使学生意识到自己是考试复习的主人。引导学生头脑清晰地站在掌握化学知识体系网络的高度领会化学科考试说明，心中有本“考点”账，不当浩瀚题海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”，从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的标尺;教学不平均使用力量,要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标,借助基础知识为载体,侧重于能力的训练。总之,整个教学的部署,从学生所需、所求为基本出发点,这样才能体现学生主体作用的发挥。突出学生在复习教学活动中的“主角”地位。学生主体作用的发挥,很大程度体现在他们能否充当复习活动的“主角”。笔者在教学活动中采用了如下的举措比较有效。首先,给学生腾出自学课本的时间,坚持每章复习之前,发给学生阅读思考题为其导读,用思考题激发学生边读边思考;讲复习课时再提醒学生注意课文的重点和看来平淡而易被忽略、其实内涵深厚的段落文字,进行精读。其次,给学生开辟课堂活动的空间,尤其是每当复习到知识难点及思考坡度大的典型问题时,便设计若干阶梯式的思考题,指引学生自己分析解题思路,展开讨论。

二、激励学生在学习思考时发挥主动精神

激励学生在复习中发扬主动精神,笔者在实践中感到以下的运作比较成功。在基础复习的训练阶段,就穿插若干启迪思维的“踮脚题”,鼓励学生面对这些在化学之树上结得高些的果子,踮踮脚,跳一跳,把它摘下来,不要胆怯,更不要自暴自弃。开始时,可能多数学生无所适从,教师应先做适当提示,激励他们挖掘潜能,开辟思路。渐渐地多数人习惯了,发展到后来,一般学生提高了兴趣和信心,面对能力题会表现出跃跃欲试的局面。学生信心和兴趣的提高,重要的还应归结于教师坚持做到训练精选,每练必评,评讲时借助一些典型题目练习分析、综合、归纳、演绎、类比、抽象等科学思维的方法,既强调学生对化学现象进行形象思维,又引导他们学会抽象思维,不断强化思维品质。日积月累,在潜移默化之中,学生的能力和素质就会得到提高。

三、把握复习内容,形成“三点”构织网络的化学知识体系

复习开始,我们就将复习计划印发给学生,这份计划确定了首轮基础知识复习的安排,以考纲规定的化学基础知识“五大块”为纲目,统摄各册课本,把各章分别纳入包容它的大块之中,形成知识构架编排复习体系,但仍以课本为依托按章复习。每章教材复习之初,又将考纲对该章内容规定的考点编织成教学目标印发给学生,使其成为贯穿全章复习始终的脉络。所谓难点,指的是学生在明确考点、掌握热点过程中所遇到的知识障碍、理解疑难和易混淆之处。考试复习容量大、内容广、时间紧,平均使用力量既不可取也不可能。因此,我们注意从学生认知的实际出发,舍得在热点里的难点问题上花时间、下功夫,以保证学生脑海里构建的知识体系脉络畅通,统摄自如,启动灵活。

四、讲究复习策略

化学教师所要采取的策略较为重要的是处理好三种关系:落实知识与训练能力;统一要求与分层指导，广集信息与限量用题。

（一）正确处理好落实知识与训练能力的关系

在复习训练中,如何针对考试题的特点处理好落实知识与训练能力的关系呢?我们采取的策略是“知能兼顾,互相渗透,不同阶段,有所侧重”。在基础复习阶段,我们把复习重点放在双基知识的落实上。不过,每当要求学生系统地钻研课本时,很注意指导学生怎样自学:每当要求学生掌握知识要点和知识规律时,很重视引导学生运用比较、分类、归纳、演绎的思维方法;每当要求学生掌握实验知识时,又强调学生对许多实验仪器、药品、操作的特点进行再认识。

（二）正确处理好统一要求与分层指导的关系

化学考试的考纲和考卷,对于每个考生的要求都是统一的,然而,一所学校、一个教学班里,学生的化学水平有高有低,因此考试复习不可能也不应该一刀切。对此,我们采取的策略是“整体要求,分层指导,抓住两头,带动中间”。每个复习阶段,每一知识单元,我们都提出教学目标,从中等程度的学生水准出发,安排复习时间和内容,规定训练题量;统一要求每位考生都用考纲来规范和检查自己,努力争取达到复习目标。然而,面对不同层次的学生,对其达标程度和训练量,不作统一的规定:个别辅导时,侧重于抓强、弱两头的层次。

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推销就是创造出人们的需求，运用一切可能的方法把产品或服务提供给顾客，使其接受或购买。要提高推销学课程的教学质量，就必须敢于打破老套的教学模式，因时因地改变教学方法。互动教学正是适应推销学课的内在特点与要求，以“教为主导、学为主体”，突破“一言堂”的讲授方式，是提高课堂教学质量的一种有效的教学方法。

1.互动教学的内涵

1.1互动教学的含义

所谓互动教学，实质是教学双方在教与学的过程中相互促进，相互推动，是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。从动态角度看，课堂互动是一个动态的过程，师生在持续的课堂活动中，交换着思想、情感。通过心灵的对接、意见的交换、合作的探究，实现知识的共同拥有与境界的全面提升。可见，互动既是一种人际关系中的沟通的反映，又是一种实践活动的形式。它包括两个不可或缺的要素：一是互动必须是民主平等的；二是互动必须是积极自主的。课堂教学中的互动，就其存在形式而言，主要有两种：师生互动和生生互动。推销活动实质上就是在推销员与顾客的互动过程中完成的，推销员不仅要耐心介绍商品的有关知识，更要揣摩顾客心理，消除顾客异议，寻找和识别准顾客，倾听顾客购买信号。推销学课程开展互动教学，能激发学生的推销热情，真正领会和体验销售的妙趣。同时，可以从根本上提高学习效率，使专业教学质量取得质的提升与突破

1.2互动教学的特点

互动教学已成为教学创新的“聚焦”。推销学课程的互动教学包括教学内容、交流环境等随着教学的进程，通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式和过程。其特点表现为：

（1）双向主动。互动教学反映教师和学生的一种能动作用，师生有着对等的主动关系。教师的主动是一种正向主动，旨在对学生的引导与启发；学生的主动则是反向主动，主要是配合教师，积极思考。

（2）双向能动。师生双方在教学中都应充分发挥自身的主观能动性，并对对方的主观能动性给予激发、肯定和鼓励，从而使学习讨论的内容尽可能深化。学生人数多，思路广，启发深。有一次，笔者在推销学课的顾客与厂方的价格、服务竞争博弈演练中，学生围绕中心提出多种假设，效果更佳。

（3）双向促动。案例分析、情景再现、游戏互动，对学生是一种促动，使学生积极思维、深化理解和灵活运用；学生的反问和质疑亦对教师构成促动和挑战，从而促使教师进一步钻研专业理论，设计更合理的互动内容，提高教学效果。

创新是教学改革的主线条，课堂教学创新实现的关键在于教学互动。充分展现创造性，把学习的过程表现为一种学创结合的过程，要求学生“变学为思”、“变学为悟”、“变学为创造”。轻松平等、开放互动、思维飞扬是互动式推销学课堂教学的核心，发展能力是互动式推销学课堂教学的目标，教学机智是互动式推销学课堂教学成功的保证。

2.课堂有效互动的积极作用

推销学课程开展互动教学，适应了创新教育的需要，是培养学生的创新能力、思维能力、语言表达能力、应变能力的有效途径。

2.1互动教学提高学生的销售实战能力

大学生的社会实践能力是很多企业招聘人才时关注的焦点，而大学生在校期间怎样获得有效的社会实践训练，一直是大学教学的重点和难点。互动教学就是这种真实工作环境实训教学方式的开设，可以为学生构建一个平台，让学生发现自己的潜力，挖掘自己的潜能，并且能将课内学习的知识能带到“实践”中进行检验，并且也可将疑问带到课堂来进行讨论，真正做到课内外融为一体。如在讲授“销售区域划分”的知识时，可要求学生根据每个人进行销售的产品及公司的实际情况，进行销售区域的划分，做到把企业的实际操作环节变成课堂的教学环节。

2.2互动教学培养学生的创新精神

创新是教学活动的主线。大学教学应重视开拓学生的创新精神，并将之纳入到整体的教学目标之中。在互动的教学模式中，教师的主要任务是启发学生的思维，鼓励他们大胆设疑、积极探索。教师通过课堂交流、情景模拟等多元化的形式，让学生“敢问、会问”，将学生们的思维打开，从而大幅度地提升学生的创新能力。

2.3互动教学营造良好的教学环境

环境历来是课堂教学非常注重的一个因素。若想营造一份交流融洽、视野广阔的教学环境，就需要优化师生之间的交流格局，让教师与学生一同参与到教学活动中，力图使学生的思维保持一定的开阔度与活跃度。在互动过程中，教师可以说出推销员经常碰到的一些现实问题，如被顾客拒绝，让学生互动思考，与学生通过交流、互动与合作，达到和谐的教与学相互促进。

2.4互动教学提高教师教学水平

《学记》中早就明确提出“教学相长”的概念，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故教学相长也。”教学本身是一个双向活动，在互动教学过程中，教师在引导学生探求知识的过程中起着助推的作用，反过来，学生的思考、提问和反馈意见对教师也具有巨大的反作用，教师能从学生的发言中得到启示，获得灵感，使自己在以后的教学中扬长避短、常教常新，使自己的教学水平不断得到提高和升华，形成独特的教学风格。

3.课堂有效互动对教师的要求

课堂是师生互动的场所，教师要随时把握课堂教学中的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，利用教学机智生成新的教学方案。教师在互动教学中应注重四个环节的创新。

3.1知识点清楚。这是实现教学互动的载体。推销学课程的知识点很多，如推销程序与形式，寻找顾客的方法，推销洽谈的方式，顾客异议的处理技巧，推销绩效评估及若干新概念的基本内涵。清楚知识点的过程也是教师在教学中发挥主导作用的过程，教师不是简单地向学生灌输知识，而是引导学生把握知识的内在结构，了解知识的产生过程，掌握知识的重点和难点。

3.2切入点选准。这是成功教学的前提，是创设良好教学情境的基础。在推销实务中，销售人员进入销售角色时，切入点可以放在情绪和情感上。在教师的指导下，学生现场模拟销售人员迅速进入销售状态。在切入点的选择上教师应充分考虑学生的实际和知识的结构与体系。不同的教学内容、不同的学生、不同的教学氛围都应有不同的切入方式，切入点的选择直接引领着整个教学过程。

3.3兴奋点激发。教师要注重启发与诱导，善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法，通过先进的教学媒体激发学生的兴趣。在讲到推销员的素质要求时，可引入推销员推销的成败案例，教师列出几个选项，如，是否能承受很大的压力；推销的信心是不是很强；有没有强烈的欲望和推销的激情；是不是一个有耐心的人。让学生深入思考，互动讨论，

3.4发散点培植。这是成功教学的目的。创新就是用已有知识去产生新的知识，把学过的知识加深理解，加以发散。

首先，激发想象力。德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”一个普通销售人员可能平淡地介绍自己的产品，“这种产品货真价实，持久耐用。”而一个具有想象力的销售人员则可能会说出一段充满戏剧效果的话，让产品自己说话。身为露华浓主要创始人的查尔斯说：“在工厂里我们制造的是化妆品；在商店里我们出售的是希望。”他在解释人们购买钻头的动机时说出了这句名言：“他们想要的不是三英寸粗的钻头；他们想要的是三英寸大的孔。”

其次，淡化标准答案，鼓励多向思维。销售人员面对的是各式各样的顾客，个体差异很大，购买心理也不同，需要倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩，形成高质量的多向思维。强迫自己换另一个角度去思考，想自己或别人未想过的问题。

最后，大胆质疑。有的销售人员面对顾客的拒绝，找不到答案，一味责怪顾客，这正是缺少质疑的意识。在传统的观念中，好老师的责任就是释疑解惑，学生没有了疑问，我们就认为这样的老师才是一位好老师。其实不然。教师的教学效果应该是学生有疑——无疑——更大的疑，这才便于激活学生探索欲望，创造追求。教师在课堂上要多给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、向教科书质，时时体现学生的主体价值。

4.推销学课堂有效互动的实施

在推销学实际教学中，就教学效果来说，需要从课内互动教学环节和课外实践互动教学环节来设计。

4.1课内互动教学环节的设计

（1）组织课堂专题讨论

在《推销学》的课堂教学中，组织课堂讨论是十分必要的环节。学生经过课堂讨论锻炼口头表达能力、逻辑思维能力，同时也活跃了课堂，提高了学生学习的积极性。

（2）进行案例分析

在推销学教学中，要注重引入现实案例。使学生通过总结销售成功与失败的实例，锻炼和培养其提出问题、分析问题、解决问题的能力，激发他们的创新思维。

（3）采取情景模拟教学

《推销学》是一门实践性很强的学课，采用情景模拟教学是由理论走向实践的有效方法，学生通过模拟推销能够掌握推销的全部步骤、程序和过程，由抽象的理性认识转化为直观的感性认识，从而使理论更好地指导实践。比如在讲到销售洽谈时，可安排情景再现，让学生分为二组，一组为顾客，另一组为销售人员，就商品价格、售后服务展开洽谈。情景结束后，由观看的学生发表意见，最后，教师进行总结。在交流的过程中，语言的选择非常重要，同样的意思用不同的话说出来给人的感觉是不一样的。多用一些积极的词汇，尽量避免使用一些否定的、消极的话语，这样才能让顾客心理觉得舒服，让顾客满意。所以，对于专业教师来说，要在平时多注意培养学生这方面的素质。

（4）开展课堂游戏

以游戏形式培养学生销售意识、团队思想，聚集集体智慧，完成共同的目标。在进行销售能力的测试时，游戏结果可以说明，无论个人或是企业，成功的原因都在于正确的思维方式的引导，而当我们失败时，最大的错误可能是我们思维的方向出了问题，而不是我们的能力有问题、市场环境不好或我们没有努力。

（5）改革考试形式

改革主要体现在三方面：一是闭卷与开卷相结合，既考查了学生对知识的认知、分析、理解能力，又考查了学生运用知识的能力；二是笔试与口试相结合，注重书面与口头表达能力两方面的考查；三是考试与实际操作相结合，考查了学生掌握知识和实践运用的综合能力。

4.2课外实践教学环节的设计

（1）开展推销调查

开展推销调查是《推销学》实践教学中的重要环节，通过推销调查可以让学生运用所学的市场、企业、产品和顾客知识来了解市场、产品、企业、顾客、价格等状况，为以后的实际推销工作奠定良好的基础。

（2）组织实际推销

建立实践教学课程模块：汽车产品推销模块；房地产产品推销模块；通信产品推销模块；医药产品推销模块；女性产品推销模块；装饰材料推销模块等。在推销活动中，培养学生的主题企划能力、信息、现场气氛的有力渲染、设计能让消费者心动的实惠的促销方式、做好充分的人员前期安排与培训，以及与顾客交往中的沟通能力、挖掘顾客需求技巧等。

（3）设立实习基地

高校与企业“联姻”，建立实习教育基地。在实施教育的过程中，可走校企联合的模式，通过各种途径与企业“联姻”，建立学课教育的实践基地，为学生提供实战场所。学校要制定计划，投入一定的人力、物力，支持这种教学实践方式。推销学课实习基地的建设，可建立“采购经理班”、“运营经理班”和“销售经理班”，在教学过程中突出课程特色，提升学生的业务素质。

5.结语

互动教学法的运用，很好地实践了教学创新的理念。互动教学不仅实现了教师和学生之间的互动交流，更让学生最大限度的参与教学，激发学生的学习兴趣，提高参与教学的积极性。从而有效地改善教学与实践脱节的现象，提高学生的实践能力，达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]赵淳宇，李娟.推销学课程教学体系的构建与实施[J].科教文汇，2007，（2）.

[2]陈章旺.以实践教学锻造市场营销专业学生整体能力初探[J].南昌航空大学学报，2007，（10）.

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课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学。我认为，保证学习语文课堂教学高效性的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。我认为可从以下方面努力提高课堂教学效率。

一、提前布置学生预习

小学语文课程标准明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。

二、坚持教师的主导作用和学生的主体作用

著名的教育家叶圣陶先生主张“教是为了不教”；陶行知先生也指出，教师的责任是“教学生学”；教学改革家魏书生教改的核心经验也是教师应坚持指导学生自学。由此看来，教师在教学中的作用是”指导”。在教学过程中，教师是教育者，是主导，教师的任务是把教学内容传授给学生.在教学过程中做到精讲多练、重点突出、中心明确、言简意赅、能解决学生的疑难问题。在教学过程中不仅要保证课堂练习的数量和时间，而且要讲究练的方法和保证练的质量。只有将讲授、阅读、听说和练习巧妙地搭配起来，才有利于使学生对所学的知识做到懂、熟、会。学生是受教育者，是主体，他们和教学的成败息息相关，因此他们应该成为学习的主人。然而学生的主动性和学习的质量都有赖于教师的教导，所以教师要让学生“学会学习”，就必须进行学法指导，指导学生学会预习、听课、记笔记，指导学生独立完成作业、复习功课，鼓励学生在课堂上积极思考、大胆发言，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。做到了这些，课堂教学效率才可能稳步提高。

三、进行有效提问，提高课堂教学效率

提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：

1.提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。

2.提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问――简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。

3.提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。

四、灵活处理教材，优化课堂教学

教师上语文课，首先当然需要对教材作一番处理、而为何灵活处理当然颇有讲究。如新课的“开启”要扣人心弦。可用之招：其一是巧设悬念、激发兴趣。让同学们在课文中找出答案。引导学生带着悬念，生动、积极地学习，加强对课文内容的理性认识。其二是活变题目，以点带面。加深印象，这样点面结合，既注重了阅读训练，同时也培养了学生的概括能力和创新意识。其三是创设情景、酝酿情感，为使学生尽快地感知教材，教学过程中力求酝酿一种与教学内容相关的情感和情绪。

五、准确把握课堂教学节奏

把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。

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游戏的教学目标定位是否明确？如果事先不认真考虑这个问题，就容易“为了游戏而游戏”，结果，形式多于内容，“热闹”多于“深刻”，到头来，只是“空欢喜一场”。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学方向。每一节课，每一个游戏的设计都必须围绕教学目标，服务于教学目标，为教学目标服务。在制定教学目标的过程中，各个目标要相互渗透，融会贯通，并且要始终以学生的发展需要为前提，和学生的社会生活实际紧密结合，充分考虑学生的学习兴趣、知识水平和经验积累，以学生为本，将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。教师应该明白在这堂课中英语教学的五大基础板块（即：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识）如何起到应有的作用，怎样围绕该目标运用新课程理念设计游戏。教师在正确定位教学目标的过程中，应让教学目标“四体现”即体现学生、体现任务、体现发展、体现人文。教学目标的完成者是学生，学生是教学目标的主体。在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。在教学目标设计时，教师应该站在学生那边，或常回顾自己学习英语的经历，确保所设计的教学目标是学生想完成的（他们的需要）、能够完成的（他们的能力）、应该完成的（社会的需要）。我们的教学应面向全体学生（包括上、中、下三个层面），每一堂课、每一个游戏目标的设计都应让学生有所收获、有所提高、有所发展。

二、立足语音、语调正确，确保游戏教学的科学性

对于初学英语的小学生来说，英语的发音是至关重要的，不规范的发音将会给他们以后的英语学习带来严重的不良影响。游戏运用于英语教学的目的是为了让原本比较陌生呆板的语音转化为能够被学生所接受的熟悉活泼的语言，教师不应存在着片面的功利思想， 本末倒置地夸大游戏指导语的语音趣味性。保证英语语音、语调的准确性是小学英语课堂中运用游戏进行教学的必要前提。游戏的运用更多的是为了培养学习者对英语语音的亲和力，教师应该在语音、语调方面给学生做好榜样和示范， 切不可为了追求新奇有趣的效果而本末倒置。在组织游戏的过程中， 教师应每时每刻提醒自己英语语音、语调的正确性，把语音、语调的准确性放在第一位，发音时要注意保持语音、语调的准确性，发音后要检测语音、语调的准确性。语言是游戏顺利进行的指示载体， 教师应通过规范的语言来表述游戏规则及其注意事项， 运用规范语言来评价学生的行为， 并且通过规范的语言来规划游戏进程中不可预期的课堂情境。教师应在正确发音的基础上，通过游戏来强化和巩固知识，从而增强游戏的科学性。只有建立在准确性的基础上的教学游戏才能被赋予有意义的价值。

三、立足朴实、关注落实，确保游戏教学的实效性

我们发现很多课堂教学被一系列能调动学生兴趣的游戏充斥着， 如果说这些游戏真地促进了学生基础词句的掌握， 那倒也无可厚非， 但绝大多数的游戏都是热闹非凡， 成效不佳。游戏是教学的一种形式， 一种手段， 组织游戏的目的是为了创设丰富的语言交际的情境，激发学生的学习兴趣，让学生更容易接受教学内容。如果只是为了兴趣而游戏，如果只是为了热闹而游戏， 或者干脆只注重形式而忽视了基础内容， 本末倒置，随心所欲， 那么再漂亮的形式也只是花架子。我们提倡学生在轻松愉悦的环境中学习， 提倡学生在符合他们心理特点的教学活动下学习， 然而这种学习必须有个“ 度”。这个“ 度”就是基础词句的掌握。教师一定要把立意放在“ 每个学生都能学会”上。如果经过一堂又一堂的英语课之后， 他们并没有学会什么，并不会真正地学以致用，只是徒增了几个游戏的样本，那么他们对英语本身的学习兴趣是不可能长久维持的。在游戏教学中，教师应高度重视课堂操练的功能，应认真反馈基础词句的掌握程度，应将语言运用的基点定在基础词句上，引导学生在基础词句的学习中逐步发展基础知识的运用能力，以确保每一名学生都能真正学会。只有学生真正学会了， 他们才会建立学习自信心， 他们才会有继续学习的不竭动力和欲望， 他们才有可能真正获得心理兴趣， 才有可能把学习兴趣变得越来越浓。所以在游戏过程中， 我们必须以立足朴实、关注落实，确保基础知识的扎实掌握，确保游戏教学的实效性。