公司人才培养理念范文

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篇1

中图分类号：G521

文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2012）06-0010-04

地方高校在人才培养目标的定位上，既要有别于讲究理论研究的学术型人才，又要不同于注重操作熟练的技能性人才，从而“定格”为具备实践能力的应用型人才。这种观点已在高等教育界得到了广泛的认可。

按“应用型人才”目标所培养的学生，要求掌握的理论知识要“厚”于高职学生，专业实践技能又要“强”于研究型大学学生。这个在理论上十分合理的目标，在实际的人才培养方案制定过程中，很容易产生两个“极端倾向”。一是学术性倾向，在强调“理论知识要厚”的时候，难免会把大量的课时分配在基础课、专业基础课上。那么，实验课、实践环节分配课时数就会偏少，学生的实践动手能力“要强于研究型大学学生”，很可能只是一句空话。二是职业性倾向。突出“专业实践技能”最直接的做法，就是在课程体系中安排大量的职业岗位培训课程。这样，就会压缩许多的基础课、专业基础课和专业课课时，失去了本科院校的学科相对优势，学生“理论知识要厚于高职学生”的想法，也许只是“一厢情愿”。如何避免这两种“极端倾向”，是摆在地方工科院校面前的一个难题。

地方工科院校具有明显的地方性和行业性特征，其生存与发展的基础、优势与特色的形成都要依托于“地方”与“行业”，培养的人才也是服务于地方经济建设、服务于行（产）业结构调整与升级。秉承“校企互动”思想，实施“四双制”措施，在方案制定、培养实施、毕业就业、效果反馈等人才培养过程中实现高校与企业的全面互动，是解决这个难题的一种途径。

一、“四双制”人才培养模式的内涵

“四双制”是指人才培养方案的“双方制订制”、人才培养过程的“双方负责制”、学生毕业就业的“双方推荐制”和人才培养效果的“双方反馈制”，是实现学校与企业全程互动的具体方法。

1 人才培养方案的“双方制订制”

地方工科院校制定人才培养方案的主体人员，主要是集中于校内的相关学科专家或课程专家。由于实践应用层面相关经历的缺失，校内专家们制订的人才培养方案较多注重理论知识的传授，容易忽视应用能力和工作态度的训练，即使有些方案在理论上赋予了应用能力培养的概念，但实践操作过程中并不可行或效果不显著。另外，由于学校自身所处环境的影响，专家们对社会和市场的变化了解不够，制定的人才培养方案也不能紧跟市场的步伐，实际应用的针对性也较低。

因此，地方工科院校应该邀请更加了解市场需求的企业共同参与本科人才培养方案的制订。一方面，企业可以把社会对人才需求的信息，以及对人才技能和员工素质的要求带入高校，在专业人才培养目标、课程体系、专业结构调整、课时分配、教材选用、课程考试以及学生职业道德和素质培养方面提出建议，增加人才培养的应用性及针对性；另一方面，企业也可以把自身对人才的要求体现在人才培养方案中，将岗前培训和职业培训纳入人才培养体系。与高校合作培养企业自身所需要的人才。

2 人才培养过程的“双方负责制”

地方工科院校在应用型人才培养过程中，应该在夯实基础理论的前提下，将教学的重点回归到生产实践、工程实践。让学生以主动的态度、实践的行动、探究的方式来强化工程能力，在实践中学习理论，在工程中掌握理论。但是，地方工科院校在实际教学过程中，存在一些亟待解决的难题，比如不能及时准确把握企业对人才的实际需求、难以在较短时间让学校教师既掌握丰富理论知识又拥有专业实践技能、教学缺乏与企业相关的实践案例等。

针对现实存在的问题，地方工科院校可以与企业联合。利用企业在项目管理、项目案例以及实践型人才等方面的丰富资源和经验，与其建立战略合作关系，明确责任分工，共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养方案、共同评价培养质量，切实执行“人才培养过程的双方负责制”，保证应用型人才培养目标的最终落实。教育部启动的“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），除了对人才的工程实践能力尤其重视外，还有一个特点就是“行业企业深度参与培养过程”，这与“全程互动”思想的“双方负责制”培养模式是不谋而合的。

3 人才就业的“双方推荐制”

为了做好毕业生的就业工作，许多地方工科院校通过人才培养模式改革、就业基地建设、开设就业指导课、帮助学生制定职业生涯规划等途径，增强学生的就业竞争力；同时，还充分发挥学校广大教师的作用，广泛搜集用人单位信息，积极开拓学生就业市场，千方百计拓宽就业渠道。但是，学生能否得到企业的认可并顺利在企业就业，最终的决定权还是在企业。

因此，高校与企业全程互动，不仅能使学生在实践中锻炼实际动手能力，而且还能让学生在了解企业的实际需求、调整就业心态、完善自我定位等方面取得优势，进而为学生的就业打下良好的基础。不同于职业教育中的“定单式”培养，地方工科院校与企业的“双方推荐制”模式，更加注重于把推荐就业的形式从“成品包装”转向为“产品设计”。通过联合举办岗前鉴定、岗前培训、双方推荐等方式，让学生们更了解未来就业的岗位需求，增强踏入职场的适应能力。

4 人才培养效果的“双方反馈制”

人才培养效果是衡量教育质量的一个重要标尺，可以从两个方面体现：一方面可以通过学校的学科知识考核、相关能力考查。以学生所取得的成绩、获得的奖励等方式来体现；另一方面可以通过学生最终的就业状况来体现。相对于前者，后者更能体现出高校人才培养的社会认可度。从这种意义上说，高校学生就业后，用人单位反馈意见就成为衡量高校人才培养质量的重要依据。

地方工科院校与企业联合、互动，建立人才培养效果的“双方反馈制”，对高校提高人才培养质量有重要意义。一方面，企业通过学校提供的人才信息，更好了解毕业生是否符合单位岗位的要求，并可根据毕业生的个性化的能力素质条件，安排其职业发展规划。使其个人发展与企业的发展同步；另一方面，学校可以通过定期走访、网络交流、校友同学聚会等形式，调查用人单位对毕业生的满意度和对学校培养质量的意见和建议，同时获得最新的办学信息，不断修改人才培养方案，改进教学工作，提高人才培养的针对性。

二、实施“四双制”人才培养模式的策略

1 以校企双赢为原则

“校企合作”在理论和实践中都已探索多年。有许多成功的典范，也有不少失败的案例。失败的原因归结起来主要有：一是高校方面，一些地方院校与企业的合作流于形式，学校虽然与企业签订了多种实习、实训基地建设等方面的协议，但协议的条款可操作性不强；一些学校只是为了评估或宣传的需要，签订“形式”协议；还有一部分学校墨守成规，缺乏开放包容的心态，担心企业参与办学，会改变学校的办学性质等等。二是企业方面，参与校企合作的动力不足，积极性不高，致使学校方面处于“一头热”的尴尬境地；另外，出于企业安全责任的考虑，提供给学生实习的时间及参与实习的内容非常有限，一般只能是“走马观花”式的参观，不能进行真正的实训操作，签订的合作协议层次较浅。

学校与企业之间的合作要形成良性互动、持续推进，其生命力在于“双赢”。学校通过与企业的互动，可以弥补学校自身条件的不足，尤其是在实践教学环节上的不足。企业在与学校合作互动过程中，可以在技术研究、产品开发、人力资源培训、获得高质量毕业生和企业的品牌形象树立等方面上受益。

因此，学校应具备主动服务企业、积极推动合作的意识。应优先考虑校企合作可以为企业解决什么问题、带来什么效益，让企业看到校企合作的好处。企业也应该意识到与高校合作所获得的长远利益，意识到其应该承担的社会责任，与高校及时进行信息沟通，逐渐形成良性互动、紧密合作的运行机制。

2 以行业协会为平台

由于受相关人事制度的政策限制，地方工科院校的教师大都是从学校毕业后直接登上了讲台。虽然拥有高学历，但几乎没有任何企业任职的经验，具有工程实践背景的教师少之又少；课程内容相对陈旧、教学方法相对落后、实践能力考核方式僵化等问题，都影响了人才培养的质量。同时，企业对学校培养的学生能力的评价意见。不能及时反馈，只能反馈于学生就业后，在学生培养的过程中几乎听不到企业的声音。这种状况影响了企业对人才培养的关注度。另外，学校与企业合作的“地位对等”思想，使学校失去了不少的合作机会，中小企业进入不了高校的合作名单，而大型企业却又更加愿意寻找重点大学。所以，行业协会的介入，是打破这种“尴尬局面”、搭建合作平台的契机。

行业协会是介于政府与企业之间、商品生产者和经营者之间的社会中介组织，其宗旨是为会员服务。它是企业和政府间的桥梁和纽带，是会员企业交流的平台。地方工科院校完全可以利用这一平台，与其他各会员单位平等沟通、相互帮助、合作共进。

3 以法律政策为推力

为推动学校积极开展校企合作，政府出台了不少政策给予扶持，但这些政策还需要进一步的细化和深化。如学校与企业双方的责、权、利的具体划分，实习生的劳动安全、报酬及保障等方面，都缺少法律、法规的指引或约束，校企合作涉及的相关事务的处理。缺少相应的处理规范和标准，这些都制约着校企合作的顺利实施和后续发展。

要推动校企深度合作，实现校企全程互动。必须充分发挥各级政府在互动合作中的助推作用，加强政府的宏观调控和统筹管理。政府要加快出台和完善相关法律法规。制订出有关政策及管理办法，让学校与企业之间的合作有章可循、有据可依，打消高校及企业的顾虑。其次，在政策导向上。应该按照“双方互惠、共赢”的原则，制定并规范旨在鼓励和引导行业企业充分互动、深度参与校企合作的政策措施，对校企合作的项目给予适当的政策倾斜及必要的资金保障，逐渐形成政府主导、社会监督、行业企业与学校紧密合作的人才培养新格局。

4 成立校企合作组织

校企全程互动要重视对合作组织以及合作制度的建设，要建立学校与企业之间稳定的组织联系制度。因此，应积极组建由企业技术专家、用人单位代表、专业教师和教学管理人员参与的合作联盟协调小组，共同协商解决人才培养、企业职工培训、企业技术攻关的问题。首先，在人才培养方案、学科专业调整、教学计划修订、课程体系建设、人才培养质量评价、就业推荐及效果反馈等方面，广泛听取和征求学校、企业和社会各方的意见；其次，根据企业的要求，共同开展企业职工培训、技术咨询服务以及科研成果转化等工作；再者，共同制定一系列合作制度，明确合作项目主体及其职责，使合作更加规范、有序。

5 打造“双师型”教学团队

篇2

【中图分类号】G420

前言：“无界化”理念是新加坡南洋理工学院的一大特色。所谓“无界化”就是打破学系之间、专业之间、课程之间的界限，实现彼此协调融合，相互合作，共享资源。“无界化”理念崇尚团队合作，可以加强不同学系和学校、企业之间的合作与交流，有利于资源和人才的共享，有利于不同专业间的项目合作及教学活动交流，强化师生们的专业能力，能提供更多综合科技创新与应用机会，强化学校的灵活度和反应能力。南洋理工学院的做法是：一个企业项目由5个人组成，但这5个人根据项目的开发需求可以来自于不同的专业，不同的系，组成一个项目小组，共同完成项目的某一部分。即一个项目从构思到设计模型到工程开发，最终产品出来，由制造工程、电子工程、工程设计和信息系的师生联合开发。这就是无界化的模式。

随着职业教育改革的深入开展，校企合作、以项目为导向的办学模式已经成为各职业学校发展的主要方式，在此基础上，构建基于“无界化”理念的人才培养模式，是在基于工作过程导向人才培养模式的基础上的更进一步提升，同时对于提升职业学校的教育质量，提升学生的职业竞争力具有十分重要的作用。

一、整合专业优势，发掘职业学校“无界化”合作潜力

在我们中职学校，如何构建基于“无界化”理念的中职人才培养模式，首先必须认真分析本校专业构成及专业优势。以我所在的广西华侨学校为例，我校是国家级重点学校，计算机及应用（包括计算机动漫与游戏制作、计算机网络技术、广告设计、建筑装饰等专业）和商务外语（包括英语、越语等专业）这两个专业是自治区示范性专业。计算机动漫与游戏制作专业和商务越语专业于2011年更是被确定为国家中等职业教育改革发展示范学校建设的重点支持专业。

计算机专业教师师资力量雄厚，拥有专业教师30名，主要专业课程任课教师均来自企业，具有扎实的理论基础和专业实践技能。计算机专业拥有影视动漫、建筑、广告、网络等多个实训基地，实训基地设备先进、丰富，其中影视动漫实训基地更是被评为了“广西中职学校首批示范性实训基地”。这些实训基地的实践教学环境与企业生产环境匹配，形成了较为完善的专业实践教学条件。结合动漫行业和学校合作企业的需求，发挥学校影视动漫实训基地的资源和优势，动漫专业与北京燕阳图视制作中心，桂林云尚动画制作有限公司、南宁九金娃娃动漫有限公司、广西卡斯特动漫有限公司、南宁澳加华文化传播有限公司等业内知名企业建立了符合计算机动漫与游戏行业技术特点的“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式。计算机专业的师生在全国、全区的各种比赛中都取得过优异的成绩，如2007、2009年获得全国ITAT大赛Flas项目二等奖，2009、2010和2011年均获得全国文明风采Flas项目一等奖，2008、2009、2010、2012年获得全区中职技能竞赛动画片制作、网络布线和企业网等项目的二、三等奖。

商务外语专业有二十多年的办学历史，生源稳定，以东盟商务外语尤其是东盟商务小语种为专业特色，为社会各界尤其是东盟经济的发展培养和输送了大批实用型外语人才。专业师资配备齐全，教师具有扎实的专业知识和丰富的教学经验，中、高级以上职称的教师占教师队伍的85%以上，有留学美国归来的资深教师和长期聘请的外籍教师。建立有东盟实训基地，并和南宁荔园山庄、东莞建汇集团有限公司，桂林帝宝丝绸有限公司以及广西中国旅行社等诸多企业建立了长期合作关系，学生通过实训和企业实习把理论和实践结合起来，更好地服务企业和社会。2012年，我校英语专业学生代表广西参加全国中职技能大赛英语技能比赛获三等奖。

另外，由于我校的是广西壮族自治区侨务办公室所辖学校，具有独特的侨务特色和东盟风格，华文教育师资力量雄厚，每年培养300多名留学生，是广西面向海外尤其是东盟开展侨务工作和华文教育的重要窗口，现已成为国务院侨办华文教育基地。

由此可见，我校在计算机及应用、商务外语和华文教育等方面具有较强的优势，因此，整合这些专业的优势资源，找到相互合作的切入点，才能发掘出可行“无界化”的合作方式来进行人才培养。

二、以项目为导向，探索基于“无界化”理念下的人才培养模式。

随着职业教育改革的不断深化、素质教育的全面推进、以及国家大力加强职业学校实训基地建设的背景下，校企合作已是各职业学校办学的重要培养方式。我校动漫专业在新加坡南洋理工学院“教学工厂”理念的指导下，依托影视动漫实训基地，以项目为导向，按动漫企业模式，将教学环境和真实的企业环境融合在一起，让师生共同参与动漫制作的各个环节，从中学到实际知识和技能，是企业实习、企业项目与学校教学的有机结合。通过这样的教学模式，我校动漫专业的学生在校学习期间同时完成了许多专业相关的动漫制作项目。

但是这样的校企合作项目制作仅仅局限在动漫专业，如果一旦出现一些超越专业能力的项目，很可能就会力不从心。例如，目前中国与东盟国家交流日益密切，越来越多的留学生来我校学习汉语，为了推广汉语，上级部门曾下文扶植我校制作给一个外国人学习汉语教学的教学动画片，这样复杂的动画项目单靠计算机动漫专业的师生是无法解决的，还需要商务外语等专业的支援。另外商务外语专业由于文科专业方面的限制，在校期间缺乏参与项目制作的实训机会，从人才培养发展上来说，外语专业的学生也希望有机会参与项目制作提升自身技能，这就为构建基于“无界化”理念下的人才培养模式提供了条件。

以项目为导向，基于“无界化”理念的人才培养模式，立足我校的计算机和外语专业，须从以下三个方面进行探索：

1.以往的教学过程中，学生主要是学习专业范围内的知识，一旦遇到专业外的问题，通常选择放弃。可以通过引进制作项目，如汉语教学动画项目等，培养学生“无界化”的合作意识，学会寻求多方面合作，锻炼学生的思维能力和培养学生积极解决问题方法；

2.通过参与项目制作，有助于学生掌握知识技能，了解企业需求，实现与企业的零距离，更贴近实际工作岗位对专业人才的需求，增强学生的职业竞争力；

3.通过参与该项目制作，使两个专业的学生有机会接触到自己专业范围外的知识，有助于拓宽学生的知识面，提升学生的综合素质，实现课内教学与课外教学的结合。

三、优化教育资源，构建基于“无界化”理念的人才培养模式。

“无界化”的理念来源于南洋理工学院——一座新加坡高等学府，相比中等职业学校它具有更好的人文优势和资源优势，因此在学习先进理念的同时，须结合学校的实际，认真分析，找准切入点，合理优化教育资源，才能更好的构建出适宜学校办学的“无界化”人才培养模式。

1.提出“无界化”的教育思想，营造氛围。

“无界化”理念不是针对一个人的理念，它的精髓实质是广泛的团队合作，因此必须在全校范围内树立“无界化”的氛围，才能使其顺利发展。所以必须从领导层面树立“无界化”的教育理念，在全校提出“无界化”的教育思想，各专业带头人和教师要十分重视团队协作精神的培养，通过各专业科的整合，优化资源，资源共享，通力合作，联合制定教学计划和培养方案，相互补充，形成最佳合力。

2.以项目基础，开展“无界化”人才培养。

构建基于“无界化”理念的人才培养模式，项目是基础，没有了项目“无界化”合作的人才培养就无从谈起。根据我校实际，计算机动漫专业人才培养模式基本方案的第三学期为利用校企共建实训平台，进行动漫项目中期制作课程的学习，利用仿真项目训练学生的职业能力，第四学期以岗位能力为主线，进行动漫项目后期制作课程的学习，按照师生能力和项目流程递进式组建项目梯队和团队，引进企业真实项目，进行校企工学交替学习。所以在这两个学期，可以在教学安排上，让计算机动漫专业和商务外语专业的学生团队共同完成项目制作。

目前，我校计算机动漫专业和商务外语学生团队正在合作制作平板电脑应用程序“外国人学汉字50字”和“老外学汉语之汉字的故事”系列动画片，就是基于“无界化”理念以项目为基础的人才培养模式的一个探索实践。

在项目的具体实施过程中，按照项目规划，根据不同专业进行分组并分配任务，在他们完成任务的过程中，学生除了要按要求进行制作，还要学会分析、讨论、团队合作、反思总结，各小组的指导教师同时也要负责分析、检查、校正、总结等工作。整个项目制作过程完全按照真实企业环境的实践教学，在实施过程中对每个环节进行监控。目前两个项目目前都完成了初期的制作。

通过这样的实践，为学生提供了一个更完善和有效的学习环境和过程，同时两个专业的师生相互合作，制作了与企业要求相适应的项目，强化了专业能力，很好地培养了学生的主动性、创造性，团队精神及从多种渠道获取帮助来解决问题的能力。

3.坚持先进理念，形成“无界化”理念人才培养模式良性循环。

“无界化”理念无疑是先进的，但是再好的理念需要教育工作者们的坚持。我校计算机动漫专业和商务外语专业两个专业目前是国示校重点建设专业，在上级教育主管部门的支持下，任何改革都是受到鼓励的，所以在职业教育改革中，坚持先进理念，结合学校实际，以项目为基础，多分析总结，构建基于“无界化”理念的人才培养模式，努力推进“无界化”理念人才培养模式形成良性循环，使学生的学习更加接近企业岗位实际需求，实现学生能力和岗位需求的“无缝连接”，提高学生的培养质量，使学生毕业更好的适应不断发展变化的就业环境。

参考文献

篇3

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)26-6463-02

Research Based on CDIO Cartoon Specialists Training Mode

WANG Peng-yu

(Hebi College of Vocation and Technology, Hebi 458030, China)

Abstract: Cartoon Industry has been increasingly developing in recent years, however, cartoon industry specialists training is the bottle-neck. How to introduce more effective training mode is the problem that current cartoon training needs to solve. We have introduced CDIO cartoon specialists training mode and put forward a brand new WRS-CDIO, which implies “select material from Witkey, train talent by reverse order, self-help talent, and embody value” and has a significant meaning to improving cartoon industry specialists training.

Key words: cartoon; specialist training mode; CDIO

动漫产品是广大人民群众特别是未成年人喜爱的文化产品。近年来，我国动漫产业发展较快，一批动漫企业崭露头角，但就目前而言，我国的动漫产业与动漫产业发达的国家差距还很大。这其中尤为重要的就是动漫人才培养问题已经成为制约动漫产业发展的瓶颈。近年来很多高校相继开设了动漫专业，培养出一批动漫专业人才，但很多高校在动漫专业的人才培养模式方面并没有很深入研究，如何使之符合动漫行业的内在素质和要求，实现毕业生顺利上岗，成为摆在动漫教育界人士面前急需解决的难题。

在此情况下，我们引入了CDIO工程教育模式到我们的动漫专业教学过程中。CDIO工程教育是于2004年由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所知名大学组成的跨国研究机构提出的新型工程教育理念，四个字母分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。它是近年来国际工程教育改革的最新成果，采用产品研发到产品运行的完整生命周期为载体 ,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。这种理念和教育模式不仅继承和发展了欧美近20年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。CDIO作为联合国重点推广的成熟的工程教育人才培养模式已经在工科工程教育领域取得了成功,特别是它所强调的“做中学”和基于项目全过程学习理念与高职教育人才培养所倡导的“校企合作”、“产学结合”以及项目教学等理念具有很大程度的一致性。因此,探索CDIO模式在高职动漫人才培养中的应用,提高动漫人才培养水平具有重大的现实意义。

目前我国国内只有部分高校尝试使用该模式进行教学改革，工程理念普及实施有待健全。汕头大学是首个中国高校 CDIO 成员，他们鉴于我国在职业化和职业道德方面的教育缺失，提出了基于“讲道德、讲诚信、职业化”的CDIO教学改革目标，并在工学院实施。大连东软信息学院基于"教育创造学生价值"的理念，创造性地提出了IT人才的TOPCARES-CDIO能力结构指标体系。目前国内的教育改革的呼声很高，特别是专业从事动漫行业教学的老师，CIDO教育模式值得我们深入研究。

人才培养模式需要观念的革命，对于动漫专业尤为重要。如何让学生在较短的时间里让学生学到有效的工程基础知识、培养学生的个人能力、人际团队能力和工程系统能力，将工程的理念、项目开发的做法真正让学生领会贯通，实现用人单位和学院教学的无缝连接，这就是我们引入基于WRS-CDIO公司机制下的动漫人才培养模式研究的意义所在。

WRS-CDIO公司机制是指以“威客选材，倒序育才，自助成才，体现价值”为内涵，以模拟公司管理运作机制为外在表现的人才培养模式。将CDIO工程教育模式融入到动漫专业的人才培养过程中，使之本校化、具体化，依据我院动漫专业现状，对该专业的核心课程进行改革，全面调整人才培养模式，提升学生的综合素质和竞争力，为动漫专业的发展服务、为学生的成才服务。

首先，“WRS-CDIO”中的“W”是威客选材（witkey）的简写，表明教学所选用的项目案例均来自于威客网络，如威客中国、猪八戒网等，体现了一种动态发展，实时更新教学内容的理念。包含两层含义：其一是课程整合，其二是教材改进。动漫专业采用的是2+1学制，培养周期短，需要教给学生的内容够精炼、够新颖、够实用。这就要求任课教师必须在教材讲义的选取上下功夫。具体采用定期指派教师外出培训或到企业工作和邀请行业专家或企业骨干到校指导相结合的方法，及时调整教学内容，对动漫专业的课程进行整合。力求将那些能够紧扣企业招聘用工需求的知识教给学生，以岗位能力、职业能力为选材标准，校企共建课程标准，规范课程教学要求，编写教学讲义和项目案例。

其次，“WRS-CDIO”中的“R”是倒序育才（reverse）的简写，表明在教学过程中采用 “先尝试、再讲解、后改进”的模式，体现了学习过程中以学生为主体、老师为引导的育人观念，极大限度上提高学生的学习积极性和创造力。具体来说，就是要求学生勇于尝试、敢于失败、善于探索，将学生提到学习主体的地位，将项目或案例给学生去主动学习，让学习成为学生的自身需要。改变传统的先教后练的教学过程，将其倒序，改为先练后教，当然是在对学生灌输了基本知识之后。这种改动，重视了学生已有知识和生活经验在新知识中的作用，使先前学习到的知识结构得以改进提高，如此循环，便于形成兼容性的知识结构，对于培养学生自学能力和社会适应能力有着深远的意义。

再次，“WRS-CDIO”中的“S”是自助成才（self-taught）的简写，表明整个教学过程中体现“学生――学生、学生――教师、学生――网络”的自助学习模式，体现了在网络时代里，培养学生以自我为主体，采用多种手段，通过多种渠道获取知识，更直观、自由的学习的理念。具体来说，就是学生之间互相学习，培养学生兴趣、激发学生潜能，互相学习；教师指点学生学习，充分利用面授或辅导时间，采用多种形式，增加信息含量，提高效率；以学生为本，通过网络扩充知识，开阔眼界，以网络为窗口看世界，看企业，看岗位。这有利于激励学生的上进心，避免闭门造车，紧跟时展潮流。

最后，通过价值体现的形式，让学生学以致用，学有所成，充分体味到学习的成就感和自豪感。这个价值主要体现在经济和知识能力两个方面，是学生综合素质的体现。在经济上，自己设计开发出来的产品一旦产生经济价值，投入使用，这对学生的激励是无可比拟的；自己的能力得到别人的认可和配合，所形成的自豪感和满足感就会刺激着学生的求知欲越来越强，进而形成一种动力，如此形成良性循环。这就需要教师及时的发现学生的闪光点进行表扬，激励其他学生互相学习，共同进步；及时的发现学生的兴趣点进行培养，因材施教，让学生扬长避短，提升工程能力；及时调整学生培养计划，注意分工协作，培养多元化人才；及时贯彻诚信守时等公司理念，让学生能更快更好的融入社会。

模拟公司管理运作机制主要表现在动漫专业创建的“动漫项目开发室”和“三元动漫设计公司”。学院大力支持动漫专业发展，专门成立了动漫专业“动漫项目开发室”，鼓励老师带领学生一起进行动漫原创设计与开发，边学边练。这就为动漫专业的人才培养模式改革提供了一个支撑平台，同时，也提供了学生校内兼职的机会，挂靠该开发室成立的“三元动漫设计公司”，完全实施公司化管理，标准化运作。目前该公司的成员以动漫专业任课教师为骨干，企业专家为指导，正处于创业阶段，力争淌出一条教学做一体化的、行之有效的原创性的动漫设计校园公司。

传统的CDIO是将工程设计理念引入到教育中来，在此基础上，我们以“威客选材，倒序育才，自助成才，体现价值”为内涵，以模拟公司管理运作机制为外在表现的人才培养模式是本课题的主要观点和创新之处，是对CDIO工程模式的改进和本校化，将在动漫设计专业学生的教学过程中实施，最终以学生的综合素质和专业就业率作为衡量实际价值的标准。

参考文献：

[1] 陈丽婷,等.CDIO工程教育模式在职业教育课程体系中的应用[J].职教论坛,2010,(23).

[2] 陈丽婷.高职院校动漫专业发展存在的问题及对策[J].职业技术教育,2007,(35).

篇4

一、当前中国国际贸易人才培养存在的问题分析

一是国际贸易人才的培养的“同质化”现象严重。当前中国的国际贸易人才最为主要的渠道还是通过高校与国际贸易相关的专业培养的毕业生。当前中国有600多所高校都开设了国际贸易或类似专业，这些专业的培养方式和内容几乎是同质化的，学校之间无论是办学目标还是教育理念、改革目标及措施、教学模式等方面都较为相近，缺乏差异性和特色性。对于一些有针对性的专项人才培养较为匮乏。二是国际贸易人才培养的高端人才匮乏。当前中国的国际贸易人才还缺乏对高端人才的培养，一方面本身的高端人才较少，另一方面缺乏相应的高校和专门的培训机构针对国际贸易高端人才开展专项培养。在未来的国际贸易中，需要越来越多在具备复合型素质的基础上，掌握某一领域或者某些领域的专业技能。如2015年总理在瑞士举行的达沃斯经济论坛上，明确表示将有序推进跨境贸易人民币结算、跨境投资人民币使用、离岸人民币业务的发展，既促进中国自身的发展，适应世界金融体系和市场的改革与发展。随着这些业务的推进，必将促进中外国际贸易的深入发展，对于高端人才的需求也必将越来越多。三是国际贸易的人才培养缺乏实践性。当前的国际贸易主体是由跨国公司主导的，在全球化的今天，国际贸易更多地受制于跨国公司。显然国家之间的贸易关系与跨国公司内部的全球贸易是不同的，后者已经从根本上改变了传统的国际贸易模式以及统计方法。这也从根本上改变了国际贸易的“方法”，跨国公司本身的“逐利性”使得国际贸易中对于“结果”的追求是前所未有的，因此，“招之能来，来之能战，战之能胜”成为国际贸易人才的根本诉求，这就要求国际贸易人才的培养需要更多的实践，但是当前中国的国际贸易人才培养更多的还是停留在校园停留在理论层面，在培养过程中缺乏贸易实践锻炼。

二、基于跨国公司主导下的国际贸易人才培养策略分析

一是要从战略层面高度重视国际贸易人才培养。随着中国经济社会的不断发展以及对外贸易的不断深入发展，国际贸易必然会成为中国经济持续发展的强大驱动力量，而人才是国际贸易中的核心竞争能力之一，这就要求我们必须从战略层面高度重视国际贸易的人才培养。从国家层面、学校层面、公司层面(尤其是存在国际贸易行为的跨国公司)、社会层面等多个不同的主体出发，协同创新，高度重视国际贸易人才培养，只有在理念上高度重视了，才可能采取行之有效的策略。二是要加强国际贸易的高端人才专项培养。国际贸易人才需要具备多元复合的素质要求，如具有广阔的国际视野和创新意识、通晓国际规则和管理、熟悉并热爱本国文化，具有较强的跨文化交流实践能力。有道是“千军易得，一将难求”，高端人才在国际贸易中对于贸易的促进作用在前文已有论述，可谓非常重要。很多时候，高端人才在国际贸易过程中往往是决定方向的人物，对于跨国公司而言，很可能是公司业务成败的关键环节之一。因此，在跨国公司主导国际贸易的背景下，对于国际贸易的高端人才专项培养亟待发展。三是重点提升国际贸易人才的实践能力。“纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行”，商场如战场，风云变幻，波云诡异。因此需要在国际贸易人才培养过程中加强实践能力的提升。尤其是针对高校的国际贸易专业的学生而言，所输送的毕业生是否被社会所接纳，是判断高校办学水平和效益的一条根本标准，因此国际贸易的毕业生最根本的检验标准在于能否投入国际贸易实战并能胜任相应的工作。

作者：陈静 周初

篇5

一、大动漫理念

1.问题的提出：动漫教育“空心化”

动漫行业是新兴产业。动漫教育从现实来看，一方面，虽然国内动漫爱好者超过3000万人，但真正处于研发核心环节的人才不足五万人，动画人才缺口高达100万以上。另一方面，2010-2012年连续三年动画专业均被亮了红牌，属于就业危机专业。我国动漫人才缺口严重，各大高校培养出来的毕业生达不到动漫企业要求的工作能力，人才的缺乏或将阻碍动漫产业发展。21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示，这种现象和高等教育内容“空心化”有关。

对于刚起步的高职动漫教育，由于学科交叉性与跨学界沟通不够，在研究广度和深度上都大为滞后，“空心化”现象较为严重。因此，通过深入推进教育制度改革，推动人才培养模式创新，使学生在就业方面有更大的竞争力，成为高职动漫教育工作者的首要任务。

为何会造成动漫教育“空心化”？很大一部分原因在于传统动漫教育是基于“小动漫”提出的人才培养方案。所谓的“小动漫”即动画和漫画的统称，强调动漫作品的艺术性和创意性，产品的创意和制作。

翻开各大院校的动漫人才培养计划，大多集中在两种人才培养模式：综合型和技能型。复合型以北京电影学院、中国传媒大学最早开设动漫专业的院校为先导，强调学生综合素质的培养，以创意型和复合型人才培养为主导，以独立编导能力为目标；技能型培养模式以技能型人才培养为主导，以大中专、高职院校为主，为动漫企业培养高级技能应用型人才。

以“小动漫”理念支撑的动漫人才培养方案，将直接导致动漫教育“空心化”――即人才培养与动漫产业严重脱节。

2.教育理念的转化：大动漫理念

随着动漫产业升级，传统动画、漫画逐渐渗透到如出版、艺术、科技、传媒、商业、影视、旅游、军事、医疗、制造、教育等众多行业。目前动漫从漫画、动画片、动画电影、网络游戏、动漫舞台剧、动漫主题公园等一直延伸到4000个品类、近10万个品种的动漫衍生产品。我国动漫由传统纸质漫画、动画向产业链运营、动漫产品辐射等方向转化。传统动画产业走向“大动漫时代”。大动漫不仅涵盖上游的动漫产品制作、中游的多窗口渠道（电影院线、广播电视、移动终端、视频网站等）播出和下游的动漫形象的授权和衍生产品的开发，而且包括“动漫技术辐射产品”[1]。

在大动漫时代，我们的动漫教育理念应发生转化，“以文化为底蕴、以市场为导向、动漫为载体、技术为支撑”的动漫教育理念应运而生。这样的“大动漫理念”下的人才培养模式以培养学生人文素养综合能力为目标，将专业课程、专业实践打通，倡导建立工作室制、专业基础与项目结合，构建课程、项目、实训、实习一体化的人才培养平台，真正让动漫设计人才适应市场需求。

二、四位一体人才培养模式

1.人才培养模式的内涵

高职教育人才培养模式，指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式[2]。包含培养目标、课程体系与实训条件等。

在动漫理念下的人才培养模式，重文化底蕴的人才培养目标，重技艺结合的课程体系、重技艺结合的课程体系、重市场与专业结合的实践培训机制，构建四位一体结合的“课程、项目、实训、实习一体化”的培养平台。

2.“四位一体”人才培养模式的构建

高职院校的人才培养是在人才需求与论证的基础上，制订人才培养方案，在教学过程中组织与实施，依据毕业生质量跟踪调查与反馈进行调整人才培养方案。它是整个教学的核心，其中人才培养目标、课程体系、实践培养机制是必不可少的几个部分。

（1）“文化型、品位型”设计人才培养目标――重文化底蕴

以惠州经济职业技术学院动漫专业发展为例。我院动漫专业2005年开始招生，人才培养目标一直以培养动手能力强，能适应动漫公司的工作需求为目标。

面对大动漫时代的转型，我院动漫专业如何定位？如何培养市场需要的动漫人才？我院的动漫专业优势在哪里？为了科学、合理地制订动漫专业人才培养方案，我们分别对惠州、广州、深圳多家动漫企业进行走访，了解用人单位需求。分析岗位需求，最终将动漫专业的培养目标定位于面向动漫创意设计相关岗位；动漫生产制作相关岗位；动漫创作、制作，衍生产品生产营销等相关的管理与服务岗位，培养在动漫行业产业链上、中、下游各个公司，游戏行业相关公司从事原画设计、二维动画设计、三维角色设计、三维动画、影视动画、游戏动漫画创作等工作，培养德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才。

在课题设置上，增加人文素质类课程，注重文化底蕴的培养、充实与储备。开设《影视鉴赏》、《舞蹈》、《音乐》、《自然大观》、《幸福人生》、《人文艺术》、《科学纵览》、《创新创业》、《文学艺术》、《经济金融》、《世界大趋》、《国学导引》等选修、通识课程，以提高学生的文化素质。

（2）实施“理论教学与项目结合”项目引领教学的课程体系――重技艺结合

课程体系是人才培养目标的基石。课程体系开发的流程首先对动漫类职业群和具体岗位的能力进行分解，将基本性知识、技能确定为核心技能，设计为一个个按照先后顺序展开的学习领域；再将职业学习领域“教学化”，通过真实或模拟典型工作任务或工作情境，转化为一个个学习项目。

建构“理论教学与项目制作结合”的实践培养机制，实施“项目带动教学”，贯穿实践能力培养诸环节。在项目选择、执行阶段，遵循实际案例、虚拟课题、企业项目从简单到复杂的原则，并整合综合艺术学科的优质资源。选择优秀的学员进入试验组，试验组按照企业运行模式，以集群作业的形式完成大型项目。

（3）“专业实训与工作室相结合”的实践培养机制――重市场与专业结合

高职院校人才培养过程包括理论教学和实践教学两大部分，分为理论教学和实践教学两个层面，实践是重中之重。而实践培养机制既包括校内实训，更包括顶岗实习、毕业设计。

专业实训是利用校内实训室增强专业基础课程的实际案例、虚拟项目，引领课程教学改革，提高学生动手能力；利用教师工作室延续专业实训教学。在改革过程中，我们以市场为导向，将学生专业实训教师工作室的与外包、教师研发的动漫项目结合起来。在惠州经济职业技术学院的艺术工作室，共组建了漫画、动画、影视三个工作室，这些工作室自主研发项目或者承接市场的外包项目，包括漫画作品与惠州天宇手机漫画平台结合；二维动画实验班与成长一线幼教动画平台结合；三维动画与作品“潘客谩逼放仆乒愕慕岷稀

学生在顶岗实习阶段更是直接参与企业项目，通过第六学期的顶岗实习，了解企业的运作方式、所在岗位的能力需求，适应企业发展要求，培养学生动手实践能力。

（4）“设计实践与创业基地结合”的创新创业模式――重设计与创新结合

构建各种实践载体，探索多样的载体形式，包括从企业承接的动漫设计项目、建设创业实践基地、学生成立的动漫社团，学生工作室，等等。

（5）构建“课程、项目实训、实习一体化”培养平台――重四位一体观念结合

以培养市场需要的高素质动漫人才为目标，基于“课程、项目、实训、实习一体化”的培养平台，不是一个单一的过程，需要教师队伍、校内实训基地、校外实践基地等相互配合，才能将“以文化为底蕴、以市场为导向、动漫为载体、技术为支撑”的动漫教育落到实处。

三、“四位一体”高职人才培养模式的优势

1.有利于增强学生实践动手能力

通过项目教学、工作室项目的训练，学生由原来的填鸭式教学转化为“我要学习”，积极性提高了，课余时间得到了有效利用。参与《罗浮山百草精灵》动画片、“大宝小贝”二维动画片、“大宝小贝成长系列”漫画书、“潘客谩倍画片实验班的学生毕业后得到了用人单位的好评。

2.有利于“双师型”教师队伍的建设

通过教师工作室项目运作，能提高教师综合素质与实践动手能力。通过校企合作、教师走进企业，教师能够学到企业的最新动态、企业文化、经营（运作）方式、所需人才的要求、操作（管理、工艺）流程、在生产科技中的成果、在以后的发展方向和科研方向等更好地应用于教学。

四、结语

在大动漫时代，“以文化为底蕴、以市场为导向、动漫为载体、技术为支撑”的动漫教育理念要真正落在实处，构建课程、项目、实训、实习“四位一体化”的人才培养平台，对于人才培养有一定优势。但它不是一个单一系统，需要教师队伍、实训条件、校企合作整体提升。

参考文献：