小学语文单元整体教学研究范文

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在进行单元整体教学前，首先需要教师明确不同的学段应当有的单元整合重点，这一点在实际教学中非常重要。处于不同年龄段的学生无论是在知识接受能力上还是自身的基础知识、能力上差异都比较大，如果教师盲目地对所有学生采取相同或者相似的教学方式，单元整合的教学重点也没有区分，很难收获预期的教学成效，单元整体教学的优越性也无法体现。因此，教师首先要从这一点上有所突破，要结合具体的教学主体以及教学目标，确立有针对性的单元整合的教学重点。低年级学生和高年级学生的培养目标显然存在差异，教师要仔细分析这种差异，这样才能够制定更明确的单元整合教学重点，让单元整体教学更好地发挥其效用。

对于一、二年级低学段教学而言，生字词的掌握依然是教学重点，因此一、二年级适合将“识字”作为整合点。对于三、四年级的中段学生而言，教学重点在于加强对字词的理解，尤其是要重视句、段的理解，在文本朗读时能够读出感受，所以三、四年级在教学整合时可以以单元主题为主线，指导学生预习，重点在句段推敲中理解内容、体会感情、领悟表达效果。对于五、六年级的高学段学生而言，他们已经具有了整体感知课文内容和表达思想的能力，我们可以以单元主题为发散点，以学生自主学习为基础，充分整合课外内容，指导学生通过句段和篇章的对比，体悟感情。只有明确不同学段的单元整合重点才能够让教学过程更有针对性，这也是让单元整体教学能够发挥效用的重要基础。教师要客观地分析学生的学习能力，并且结合具体的教学目标明确单元整合的教学重点，这样才能够让教学过程收获更好的成效。

二、主题学习课教学整合

在进行单元整体教学时，除了可以针对不同学段的学生确立差异化的教学目标，教师也可以结合不同的教学内容与知识技能训练的不同方向来进行单元整体教学，这同样是训练学生各方面学习能力的一个很好的教学方式。教师可以结合相应的主题学习来进行教学整合，无论是对学生口语表达能力的训练，文本朗读能力的训练还是对学生写作能力的锻炼，这些都可以成为独立的单元整体展开教学。在确立了明确的教学主题后，教师要进一步针对教学内容展开细致而合理的设计，这样才能够让单元整合教学更好地为语文课堂教学带来推动。

可以以文本的诵读作为一个教学主题，以此来深化学生对教学文本的体验与感知。课文诵读模块要让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中思想感情。很多单元的教学内容都可以以课文诵读作为主题模块展开，如第十一册第五单元的几篇文章，《青海高原一株柳》、《草原》、《麋鹿》都非常适合诵读，并且能够让学生在读的过程中增强对文章情感的体会。理解领悟模块也可以作为一个主题，所谓理解内容就是指在老师的带领下，让学生通过提出问题――解决问题的方式理解文章说了什么，并能体会到文字背后传递的情感。口语交际与习作密切相连，这也可以作为一个单元主题。口语交际的语言组织与调整，就是对习作思路的归纳与调整。通过口语交际还能够激发学生的习作兴趣，帮助学生积累习作所需的内容题材，为习作奠定基础。对于教学主题的确立与整合才能够让单元整体教学更有针对性，也能够更好地训练学生的各方面能力与素养。

三、回顾拓展课教学整合

对于学过的内容进行回顾，并且在此基础上合理地进行教学拓展与延伸，这同样是语文课程的教学中非常重要的方面。对于文本的回顾拓展也可以作为一个教学主题，以此展开的单元整体教学将会很好地巩固学生对学过内容的掌握。教师可以结合教学内容的特点来创设一些有意思的学习活动，以活动的形式来引导学生良好地展开对于学过内容的梳理与回顾。同时，教师也可以有针对性地结合教学内容作出拓宽与延伸，这将会很好地拓宽学生的知识面。

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新课程改革提出后，单元整体教学成为了一项重要的教育手法。传统的课堂教育手段难以满足人们的发展需求。以课本知识为教育主体的教育写作手法，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。借助于单元整体教学理论和小学语文知识结构的相互融合，能够进一步提升课堂教育的教学效率，增进单元教育的教学成效。

一、小学语文单元整体教学的价值含义

单元整体教学指的在教学过程中，针对教材的章节、重点进行有机的划分，是一种综合性的教育教学手法。通过了解小学语文的发展结构，能够对将单元章节进行有机归纳，进一步分析语文教材中的单元序列性，增进小学语文教育的教学秩序。以苏教版教材为例，在不同年级的构建中，细化语文教育的单元知识层次能够使语文教育的教学成果更加显著。

二、小学语文单元整体教学中存在的问题

随着小学语文的教学推进，在小学语文教学中，存在着一些常见的问题，具体分析如下：

（1）教育单元之间的连通性不足

在小学语文苏教版教材中，每一个单元都围绕着一些重要的知识点。但是受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往过于关注对教育知识点的传授，但是却忽略了对其中思想内涵的组织和传达。使不同单元之间的知识点相互分散，难以凝集学生的学习热情。

（2）单元教育的创新意识淡薄

在单元整体教学活动中，单元成为教育活动范围的代名词。在小学语文教学的教学目标中，学生需要对不同单元的识字教学、作文教学、阅读教学进行组合。但是在实际的教学活动中，部分教师的创新意识不足，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。难以针对学生进行创新，使学生缺少学习兴趣、无法发挥语文教学的教育效果。

三、强化小学语文单元整体教学的具体措施

（1）根据教材内容，合理开展教学活动

在小学语文教材的设计中，科学开展教学规划对语文单元教学来说具有重要的意义。因此，在实施此项教学策略的过程中，要进一步确保语文单元教育的发展规划。教师要本着“以人为本”的教学手法，在每一项单元内容的发展初期，应当让学生对单元章节进行初步的预习、然后在由教师进行分层次的讲解，使学生能够形成自己的见解、提升学生的语言文字表达能力。

（2）针对学生实际，提升单元整体质量

为了更好的提升小学语文教学质量，教师必须要有针对性的考虑学生的领悟能力和实际认知，要尊重学生所具备的逻辑思维，认真探究每个单元中存在的重点、难点问题，设置符合教学情境的各项策略，例如小组合作教学、单元知识竞赛等手法，将小学语文教育变的更加生活化，促使学生能够处于一个教学情境中，发挥主观能动性，提升单元整体教育的发展水平。

（3）增加整体特性，统一单元知识要点

在单元教学中，教师要根据知识结构的完整性和系统性，将新旧知识链接在一起，帮助学生转移知识要点，关注学生的发展能力和阅读水平。同时，教师要尝试引导学生参与到单元知识点的挖掘、整合中，在实践中激励知识素材，组织学习语言，让学生能够具备完善的教学理念，通过单元预习、单元交流、单元总结等方法，培养学生的发展能力。围绕单元整体教学结构，通过一系列的开拓，这样学生的创新意识和归纳意识才能得到发展。

（4）拉开教育层次，规划单元教学重点

在小学教育中，不同年级的学生在语文教育上的发展目标也各不相同。对于一、二年级的小学生来说，他们处于小学低年级，因此，对生字、生词的教学关注点较高。而对于三、四年级的学生说，他们需要了解教学中的语句段落，因此需要以单元主题为导向，进一步增进学生对字词、语句的理解和体会。而对于五、六年级的学生来说，教师要充分考虑到他们的综合感知能力，以学生的自主学习作为发展基础，增进单元教学的教学规划。

（5）教师积极提升自身素质

教师作为教学活动的组织者与引导者在教学活动实施的过程中承担着重要的教学任务。随着社会的发展经济水平的提高师资水平也得到显著的提升，但仍有一部分教师的专业素养及理论水平有待提升。例如有一部分教师仅局限于自己常用的教学策略，不善于进行新的教学策略的尝试及探索。当单元整体教学与其习惯的教学策略发生冲突时教师急于否认其在教师的教与学生的学之间所展现的优越性。另一方面有一部分教师自身的专业水平及专业能力不足，无法胜任整合、统摄整个单元的教学内容。此类问题的存在制约了单元整体教学的有效实施，同时阻碍了教学效率的提升。因此广大的小学语文教师必须要解放思想，从传统的教学方法教学理念的束缚中挣脱出来，积极吸纳新的教学策略及文化知识，进行多方面教学资源的整合，勇于尝试积极探索，不断的充实自己。提升自身的专业素养及专业能力。根据不同的情况，不同的内容灵活的进行教学策略教学方法的调整。从而将单元整体教学落到实处，彻底改变单篇课文教学带来的不利影响，彻底的将传统的教教材转变为灵活的运用教材。

四、总结

综上所述，在小学语文单元整体教学中，教师要始终秉承着规划、发展、整合、创新的发展优势，进一步提升语文教材中每个单元的知识要点。以单元为基础结构，增进语文课程的思想性，使学生的学习情趣得到充分的调动，对整组的单元知识能够实现整理、归纳和概括，为小学生的语文学习发展打下良好的基础。

【参考文献】

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在小学语文教学中，将单元整体教学的理论与小学语文教材紧密结合，不仅能够提高教学的效率，而且有助于学生学习能力的发展和提升。单元整体教学的实施可以从教学目标的确定、教学内容的组合等方面来进行。

教学内容，教师和学生三个要素共同构成了基本的教学活动，在教学活动中，教师作为教学的主体，承担着实施和引领教学活动的重要任务；学生作为学习的主体，是教师教育实践活动的对象；语文教材是语文学科知识和成果的系统阐述，是学生掌握学科基本知识的重要载体。为有效的实施小学语文单元整体教学，充分发挥教师、学生和教学内容三者之间作用，充分发挥三者的合力，笔者对小学语文单元整体教学的实施提出了如下要求。

一、全面进行单元分析

进行单元分析，就是全面把握它在整个教材中的位置、作用以及特点，了解它的外部联系和内在结构。从纵向和横向两个维度分析单元，以便真正把握整个单元，驾驭整个单元。

首先，从纵向来看，我们要分析单元的序列性。如果说整个教材的知识体系是一个由多根链条相互交织且不断上升的螺旋体，那么单元内容则是其中某根链条上的一节。分析序列性就是分析这些链节在某根链上和整个知识体系中的位置和作用，也即确定听、说、读、写等内容的顺序、作用和逻辑关系。单元序列性基本上表明了从浅到深，从易到难，从已知到未知的学习规律。弄清楚单元的序列性就能够更准确地理解单元中听、说、读、写等内容的要求，据此细化目标，既不过度拔高也不降低要求，从而使教学循序渐进，按部就班的进行。

其次，从横向上来看，人教版四年级下册分别由游历山水，真诚待人，自然的启示，战争与和平，乡村生活等几个单元组成，体现出并列关系。掌握了单元之间的联结关系，老师们在使用教材时就可以充分的发挥创造性，为整个学期的教学作出统筹安排。这是做好单元整体教学的重要保障。在单元之间的各种外部联系中，各个单元也有相对的独立性。每一册中的各个单元相互独立，每个单元都是一个完整且独立的听说读写系统。教师必须做到对整个单元内容心中一盘棋，弄清它在主题、体裁、知识点、能力点、主要价值观念等方面的不同之处。

表中以人教版四年级下册第六单元为例，简要列出了单元内容的分析情况。不同的单元有着不同的特点和个性特征，这些特点共同表明了单元的独立性。弄清每个单元的特点有助于教师更加明确的实施单元整体教学。

二、充分考虑学生学情

学生的学情包括照顾学生的年龄特点，关注学生的学习能力两个方面。进行小学语文单元整体教学首先要考虑学生的年龄特征，因为学生学习策略和认知策略的学习会受其心理发展水平以及思维发展水平的影响和制约。

张大均教授认为，小学阶段的学生已经能够学习一些简单的认知策略，他们具备总结出适合自己的学习策略的能力，如果能够得到有效的指导，学生们就能够使用这些策略来为自己的学习服务。策略教学时可以从这一年龄段开始的。小学语文单元整体教学就是要帮助学生掌握类比比较，总结归纳，概括反思等学习习惯和方法，从而提高学习效率。

小学阶段的学生正处于认知发展阶段中的具体运算阶段，这一阶段的儿童出现了逻辑思维，但是需要与具体事物相联系，需要直接经验的支持。因此，教学时需要给学生们提供丰富的知识背景，补充和增加相关的知识经验，加深学生们对知识的理解。

另外，单元整体教学强调知识结构的完整性和系统性，因此教学时也需要注意将新旧知识，前后知识相联系，相贯通，帮助学生促进知识迁移。其次，在考虑学生年龄特征的同时也要关注学生学习能力的发展。小学语文单元整体教学的最终目标是指向学生语文学科能力的发展。在单元阅读阶段，通过讲读和自读两个环节，引导学生对整个单元的课文进行对比分析，理解几篇课文的共同特点以及个性特征，学会有效迁移，举一反三。在单元表达阶段，沟通单元内容有关读写的内容，联系实际生活，创设真实情景，在实践中积累素材，组织语言，是同学们学会写作，学会与人交流。在单元总结阶段，注重引导学生对单元内容以及自己的学习情况进行总结反思，通过检查反馈对自己的学习情况有所了解。让学生在学习知识技能的同时掌握学习的方法和技巧，逐步培养学习能力。因此单元整体教学要在合乎学生年龄特征，发展学生学习能力的基础上充分发挥作用。

三、提高教师自身素质

实施单元整体教学是新课程改革的重要成果，能够有效克服单篇课文教学的弊端。单元整体教学提倡灵活地，创造性地使用教材，从教教材转变为用教材教，从而实现优质教学，高效课堂。

在实际的教学过程中，一线教师们作为小学语文单元整体教学的组织者和实施者，承担着重要的任务。虽然在改革开放以来的30多年中，我国基础教育的师资水平有显著的提升，但是语文教师的专业素养和理论水平还是参差不齐、有待提升的。大部分老师囿于自己得心应手的教学策略，不愿意再花时间和精力去做新的尝试和探索。即使他们对单元整体教学持肯定和赞扬态度，但仍然不愿打破他们惯常化的教学策略。其次，改变传统的单篇教学策略，整合、统摄整个单元内容进行教学，这对一线老师们来说还难以胜任。

另外，当单元整体教学与其原有的惯常的教学策略发生冲突时，就急于否认它在改善教师的教与学生的学方面的优越性。因此，我们需要了解在小学语文教学中实施单元整体教学不是一激而就的事情，这一方面需要教师们良好的专业知识，专业素养做基础，另一方面也需要借助教研培训的力量提升教师专业发展水平，以此促进专业能力的提升。

总的来说教师们不仅需要转变教学观念，从理论上更新自己的教育理念，不断提高自身素质，厚实文化底蕴，扎实业务能力，而且还要从之前的被动执行的角色中逐渐脱离出来，积极转变为研究性教师，专家型教师，只有这样，才能适应和胜任教育教学改革的要求。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0125-01

2001年国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）首次把“综合性学习”纳入语文课程体系之中，与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列，它倡导自主学习、探究学习、合作学习，体现了语文教育改革的新思路和新理念。作为一名教师，怎么样在教学中正确理解语文综合性学习的内涵以及如何落实到教学中呢？本人结合自己的教学实践，做了以下研究和探索。

一 语文综合性学习的内涵

著名学者刘淼在《当代语文教育学》中指出：“语文综合性学习是以语文学科为依托，以语文学科和其他学科、学生生活与社会生活之间的整体联系为主线，以问题为中心，以活动为主要形式，借助综合性学习的内容和综合性学习方式促进学生发展语文综合素养的一种课程组织形态。”也有研究者认为：“语文综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识的综合运用的学习形态。”所以，让学生扎实地打好语文基础，提高语文的综合运用能力是我们所有语文教师应努力的目标。

二 语文综合性学习面临的现状

第一，老师不够重视。综合性学习的效果由于很难从考试中进行检测，因此很多教师在面对教学压力时较容易忽略或弱化综合性学习。单一知识点的讲解和传授充斥着我们的课堂，认为综合性学习可有可无，忽视了其重要性。

第二，学习资源利用不足。语文综合性学习要求学生能密切联系生活和社会。但实际在教学操作中，部分资源需要老师自己去寻找、联系和开发。很多老师觉得麻烦，不好操作，所以大多时候综合性学习的内容都只是草草了事。

第三，学习过程缺乏指导。语文综合性学习作为一种新的学习方式，其“自主的、合作的、探究的”的学习方式，与传统“填鸭式”的学习方式形成对比。但有些教师完全放手让学生自己独立完成，对其探究过程缺乏指导和评价，其学习的结果可想而知。

第四，学习效果难以迅速提高。语文综合性学习是一个长期积累的过程，只有达到一定的量变才能使学生的各项能力形成质的飞跃。但很多老师往往急功近利，把教学目标都定在“考试”二字上，忽略了对学生语文素养的培养和提高。

三 语文综合性学习的有效实施策略

第一，目标选择突出语文味。语文综合性学习提倡与其他课程结合，开展跨领域学习，把社会、科学、自然、音乐、美术等知识整合。在实际操作中，有的老师将语文课上成了音乐课、手工课等，课堂注重热闹，偏离了语文课的主航道。因此，在教学主题选择和教学目标设定时，还应以文本或实践活动为契机，将提高学生语文素养作为语文教学的最终目标。

第二，教学指导避免随意性。语文教材的编排以单元主题为基础，结合单元主题编排有“主体课文”、“语文天地”、“口语交际”、“笔下生花”等。因此，在教学前，老师应对单元进行整体备课，提炼出单元主题、单元训练点等。只有这样，教学优势才能最大限度地发挥，之后的学科优化整合才能更好地相互渗透与促进。老师在每学期对语文综合性学习都应有一个整体安排，制订学习计划，根据不同情况，选择合适的主题，从而提高学生的语文素养。

第三，学习评价坚持主导性。《课程标准》强调语文综合性学习应突出自主性，但并不是说不需要以教师为主导。如果教师忽略了自己的主导地位，会使学生的语文能力达不到预期发展，热情也受到打击。坚持以教师为主导、学生为主体的语文综合性学习，才能更好地让学生整合和利用好资源，引领他们运用合适的知识与技能，提高他们的综合实践能力。

实施语文综合性学习，教师必须转变教育观念，探究新的教学方法，从综合性学习中寻找规律，构建科学教学体系，树立规范教学方式。在此笔者希望促进深入研究，通过本轮课程改革，开创我国当代中国特色小学语文教育的新局面。

参考文献

[1]张益.小学语文综合性学习的理论与实践研究[D].上海师范大学，2008

[2]刘淼.当代语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005：239

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在实际的教学过程中，不少教师由于忽视甚至不了解助读系统的实质功能，存在以下的认识误区。

1．将助读系统作业化。有些教师将一些单元导语、课文导读、题注、释文、资料袋和阅读链接等当作作业，布置学生抄写背诵。

2．将助读系统功能淡化。有些教师只注重选文的教学，对助读系统不重视，置之不理或敷衍了事。他们或是在备课讲课时不去留意单元导语、课文导读和文中提示语，思考导语提出的阅读任务要求的内在联系和目标指向；或是让学生走过场式读一下资料袋、注释等，对学生缺乏必要的引导。

3．将助读系统功能泛化。有些教师泛化了助读系统的功能，没有根据学生的学情设计课堂导语，而是盲目照搬单元导语、课文导读，直接把它们当成自己的每一堂课的导入语，忽视自身课堂导入技能水平的提高。同时，由于学生已经阅读过教科书的内容，长期的照搬根本不能起到先声夺人、激发学生的好奇心和兴趣的作用，反而降低了课堂教学的效率。有一些教师甚至将助读系统等同范文系统来讲授。

二、小学语文教科书助读系统的功能及分类

设计适合的助读内容能充分发挥教科书在促进学生自主学习和发展方面的重要作用。可以说，一切为了学生的学习，是助读系统的根本任务。学生怎样学，教科书就应当怎样“助读”，也就是助读系统的功能。作为一线教学的实践者，必须对教科书助读系统的功能进行整体、深入的了解。

王婷在《教科书的负面性及对策研究》中曾经论及助读系统的功能，她认为助读系统的功能是指教科书助读系统在涵养学生言语能力、思维能力和情感态度以及在积淀学生语文素养、发展主体人格方面所带来的效应，这种效应有正效应和负效应之分。就是说，助读系统的功能在性质上有正负之分。助读系统的正功能最终表现为能够提高学生的言语能力和思维能力，能够提升学生的情感态度和价值观，能够养成学生全面的语文素养，使学生在生动活泼的言语实践中形成独立、自主、自强、自律、合作、宽容的主体性人格。如果助读系统设计不当，也会出现负效应，主要表现为不能适应学生的个别差异，容易带有编写者的偏见，容易忽视地方的特殊需要，容易窒息学生的好奇心和创造性等。

因为助学系统的正功能是主要的，所以本文主要探讨其正功能，即——提示、导引、激励等功能，负功能不在研究之列。通过对助读系统正功能的分析归类，笔者认为小学语文教科书中的助读系统可分为以下几类。

1．提示类：彰显编辑意图，说明教科书的体例、总体结构，指引教法、学法。

2．注释类：补充帮助理解课文，扫清阅读障碍。

3．附录类：拓展知识空间，丰富学生阅读，沟通课堂内外，总结梳理知识点，归类知识，方便教与学。