小学数学优秀课例范文

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篇1

为此，我们应邀参加了庄西真教授主持的国家社科基金“十一五”规划（教育学科）2006年度国家青年基金课题“学做技术工人——从职业技术教育到工厂过渡的实证研究”，确立了“优秀职业学校毕业生生命历程研究”子课题。

一、研究目的

（一）通过对优秀职业学校毕业生个案的调查分析和重点个案的追踪研究，研究由职业学校毕业生成长为合格乃至优秀技术人才的关键阶段、关键能力和关键因素。

（二）通过对比两类优秀职业学校毕业生的生命历程，对目前职业学校的人才培养模式、专业课程设置等提出建议，以便更好地培养社会所需要的高技能人才和技术工人，实现与岗位的零距离对接。

二、研究结论

（一）优秀职业学校毕业生的成长成功体现了社会经济的发展和变化

生命历程理论的“一定时空中的生活”原理告诉我们，人在哪一年出生和人属于哪一个同龄群体基本上将与同时代的社会经济发展状况相联系。通过调查我们可以明显地看到职业学校毕业生在学历、职称和职务方面的“天花板”，同时我们也看到了2000年之前和之后的毕业生在学历、职称、工作单位性质、拥有的职业资格证书、入学动机、家庭背景等方面的差别，而所有这些都反映了这二十余年来国家社会经济的发展所带来的职业教育在国家各层次教育中所承担的历史使命的转变和培养目标的变化，也反映了人们对职业教育的态度和需求的变化。

（二）在校期间和毕业后1～6年是毕业生成长成功的关键阶段

根据生命历程理论的“相互联系的生活”原理，职业学校教育对学生成长成功有着重要的影响。在校期间是学生树立职业理想、开展职业生涯规划和实践的起点，在校期间学生不仅学习职业知识、培养职业技能，更是通过与老师、同学的共同生活锻炼社会能力、提升综合素质，形成自己的世界观、人生观、价值观和职业观，这些都是影响学生今后成长成功的关键因素。可以说职业学校教育几乎决定了学生一生的职业选择和努力方向，它是毕业生成长成功的关键阶段之一。

（三）综合协调和社会交往能力是毕业生成长成功的关键能力

调查中发现，在“影响成长成功的最重要的能力”的选项中“综合协调能力”和“社会适应与交往能力”排在前两位，而且在“职业学校教育带来的最大影响”的认知中“个人综合素质的培养”也达到了56%，远超过“职业知识和技能”的学习。同时在“对学校教育教学的评价”中，“对学生社会适应和人际交往能力的培养”和“对学生综合素质的培养”也高居需要改进的工作方面的前两位。优秀毕业生中有60%以上担任过班级以上学生干部的经历，受访人员对自己在校时的学习成绩、专业技能和社会工作能力评价的优良率都在80%以上，这些统计结果以及优秀毕业生个案研究结果，都充分表明了“综合协调”和“社会交往”是毕业生成长成功的关键能力。从表面来看这也许与职业教育培养“数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”的目标不相一致，但仔细研究会发现十分吻合。不论是一线的工地还是基层的管理单位，没有一个岗位是仅靠职业知识和技能就能胜任的，职业学校毕业生要想获得生存和发展，综合协调和社会交往能力更加重要，这也是“高素质”的重要体现。

三、对职业学校教育教学的改进建议

（一）转变思想观念，适应职业教育发展变化

改革开放三十年来职业教育的定位与培养目标已经随着社会经济的发展发生了根本性的变化，人们对职业教育的认识和态度、职业教育的对象也都发生了变化。职业教育的管理者和参与者要主动适应这种变化，彻底转变过去精英教育的观念和方法，按照“适合的就是最好的”的思路创新教育教学工作方法，承担起职业教育面向基层、面向大众、关注民生的历史使命，实现其培养“数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”的伟大目标。

（二）体现教育功能，促进学生综合素质提升

在校期间是学生成长成功的关键阶段。综合协调能力是职业学校学生的关键能力之一，职业学校需要更加突出其教育功能，而非单纯的职业培训。学校要在加强职业知识和技能培养的同时，大力开发开展各个层次、各种类型的活动。要创造更多的如运动会、文艺汇演等品牌活动，广泛利用班级、系部、各类社团组织等开展活动，形成良好的氛围，让更多学生参与，让学生在难忘中成长。同时也要开展各类社会实践活动，让学生在与社会的接触中提高自身的社会适应和交往能力。

（三）加强生涯规划，指导学生职业人生发展

调查显示，因为自己喜欢而选择职业学校和相关专业的只占10%左右，而与之相对应的是，毕业后有80%以上的优秀毕业生一直从事与自己所学专业直接相关的技术和管理工作，也就是说虽然绝大部分学生在进入职业学校时对专业一无所知，对人生缺乏清晰的目标，但职业学校教育带给了他们一生奋斗的领域和方向。在我国，绝大部分的职业生涯规划是从学生接触专业后才开始的，职业教育需要尽量将这个时间提前，从学生一进校就开展职业生涯规划的教育和辅导，帮助其尽早树立职业理想，确立职业目标，开始职业探索。良好的职业生涯规划也可以使职业学校教育有效延伸至学生毕业以后，特别是帮助其度过毕业后1～6年这个成长成功的第二个关键阶段。

（四）改革管理模式，发挥教育教学团队功能

职业教育阶段学生一般为17～21岁，正是形成世界观、人生观、价值观、职业观的关键时期，这个时期与他经常接触的老师将对他的人生产生深远的影响。要改变过去班主任管理学生、专业老师只管教学的条块分割的传统管理模式，构建由校系领导、专业老师、班主任、优秀校友、行业企业领导专家等组成的教育教学团队，推广学生导师制，实施大教育、大管理，使学生在有需要的各个时期、各个方面都能得到合适的人的指导和帮助。

（五）深化课程改革，强化学生职业技能训练

职业教育的专业设置要适应社会需求，要进一步深化课程改革，创新教学方法，实现学校教学与工作岗位的零距离。要特别加强实习实践环节的教学与管理，进一步强化学生的职业技能训练，大力实施多证书制，让学生在走上工作岗位时熟练掌握相关职业的核心技能，拥有自己的核心竞争力，为今后成长成功打下坚实的基础。

篇2

贫困山区由于历史的原因，经济、文化相对落后，师资的薄弱制约着教堂质量的提高；交通不便，经济条件的限制，教师外出学习较少，信息量摄入不足；部分小学数学教师教育观念陈旧，教法落后，教堂手段老一套，课堂教学与当前的素质教育的要求显然不适应。

2.提高山区小学数学教学质量的对策

2.1 有效利用山区的数学课程资源

贫困山区受经济发展的制约，虽不能像城里学生那样，运用多媒体、购买各式各样的学具、到大超市购物、到游乐场休闲、到花园参观，但农村也有农村的优势，有城里所不具备的课程资源。只要开支脑筋，细心观察，用心发现，同样能不花钱而起到同样的效果。

2.1.1 学生身体所提供的课程资源

学生的身体是最丰富而又最容易利用的课程资源。如正常人的手指是一年级数数教学的好资源，通过十个手指的数量，还可让学生加深对十进制计数法的理解；人体器官的分布，是沿着人体中线呈左右对称的，是初步认识轴对称图形的好素材；人头部的形状可以帮助学生初步认识球体等等。

2.1.2 学生学习生活所提供的课程资源

学生的课本、文具、桌椅、教室等的形状与体积是认识各种几何图形的最方便的学具；学生学习生活中各种物品的质量，让学生通过掂、估、测、再掂的体验过程，形成质量单位的正确观念；

广大山区小学数学教师要转变"教材是唯一的课程资源"的观念，充分体现"教师是重要的课程资源"，提高教师对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力，发挥自身优势，灵活使用教材，在师生生活中去寻找适合于师生学习的课程资源，"提供给学生丰富的课程资源"，让学生在数学学习中操作、体验、思考，变"教师讲数学"为让学生"做数学、体会数学"，在丰富多彩的数学课堂中，提高学生的数学素养。

2.2 构建贫困山区体现素质教育课堂教学结构基本模式

课堂教学是素质教育的主阵地。提高教学质量的关键在于课堂教学，课堂教育效率的高低取决于教师的主导作用和学生的主体作用。要提高贫困山区数学课堂的教学效率，应从旧的教学圈子中走出来。建立起在教师的主导作用下，充分体现学生主体意识的课堂新形式，其核心是以数学思维方法和数学知识合理组合的教堂模式，促进学生认知发展，提高学生知识素质和智力素质，这也是我们要探索的山区小学数学教学改革的路子。

2.3 开展山区各科的教研活动

2.3.1 "学、备、说、做、评、结"一体化的教研活动

基于山区教师教研教学理论水平相对低下的状况，我们要自上而下进行"学、备、说、做、评、结"的一体化的教研活动。我们要求说课要说出教材所处的地位和作用，说教法和学法，说教学程序，每一节说课都要建立在理论依据的基础上。课型设计要体现教改方向，体现素质教育要求。参加观摩活动的教师都参与评课，评课每说明一个观点都要有理论依据。

2.3.2 开展教学"十佳"教师或优秀课例评选活动

为了发挥骨干的作用，以骨干带全体，达到整体提高的目的，要开展小学数学教学"十佳"教师或优秀课例评选活动。活动从下而上，先由学校科组选出镇内片最佳人选参加全镇教学竞赛，选出镇的候选人，再参加由几个镇组成的协作片的教研活动，选出"十佳"教师候选人，或镇级优秀课例最后集中城区观摩活动，再根据教师平时的教学业绩、师德产生小学数学教学"十佳"教师或优秀课例。

2.3.3 开展集体备课活动

备好课是上好课的前提。为了使各校教学平衡发展，必须发挥各校数学科组的作用。坚持进行集体备课活动，以校数学科组为单位，每周举行一次，有中心发言人，要求备出教材的重点、难点和关键，备习题设计。每周开展一次研究课活动，集体评议，共同提高。

2.4 走进生活――激发山区学生学习数学的兴趣

数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通"数学与现实生活"的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力，在教学中，要尤为重视。

篇3

古人云：学起于思，思起于疑. 所谓“疑”即疑问，可见问题的重要，而除了问题本身，问题的提出方式、方法也影响问题的效果. 在《新现代汉语词典》中对“提问”的解释是“提出的问题”，它可以分为“提”和“问”两部分，即把问题明确呈现表达出来的过程和问题的本质. 国外对课堂提问的研究中最具代表的心理学家瑞格认为“提问是试图引出言语反应的任何叙述句”. 作为教师，对提问的研究由来已久，而且这种研究渐渐地指向了特定的“提问”——课堂提问. 课堂提问是课堂不可或缺的组成部分，对教学目的的达成和教学效果都有着显性的影响. 在教学过程中师生围绕“提出的问题”和“问题的提出”展开了言语互动、知识理解、思想沟通与情感交流. 数学是“抽象的”“超念的”“理念世界”. 数学知识的掌握必须通过思考才能达到，数学只能“思疑致知”，这一点与其他学科不同. 所以数学课堂提问必须走向“对话”. “对话”围绕问题而展开. 基于以上原因，我设计了“小学数学课堂提问行动研究”的研究内容及思路.

一、研究内容

1． 课堂提问的内涵

课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题并进行教学问答的一种教学形式. 在以往的研究中，对课堂提问的研究集中在了教师的语言提问上，但在本研究中结合我校个性化教学中学习卡片的开发，我把”课堂提问”定义为教师课堂上的语言提问和学习卡片中的文字问题二者的结合，这样便于构建更为完整的课堂提问问题网络图，分析每个问题在本节课问题网络图中的地位和作用.

2． 课堂提问存在的问题

通过课堂观察法分析目前小学数学课堂提问存在的问题，比如提问密度过高、提问后没有停顿等. 对问题产生的原因进行分析，究其根源寻找解决问题的方法.

3． 对优秀课例的课堂提问进行实录，分析其共性特点，以提高教师预设问题的科学性、合理性，提高教师提问的技巧. 4． 对一些典型的个性化教学课例进行研究，构建课堂问题网络图，分析学习卡片中的文字问题在整个问题网络图中的地位和作用，得出适合使用学习卡片的课程类型和学习卡片中问题设计的可循规律.

二、研究的基本思路和方法

（一）研究的基本思路

以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育数学课程标准（2011）》为指导，以参研的全体数学教师为研究的主体，以课堂教学为研究的主要载体，以行动研究为研究的主要方式，以课堂提问为研究的对象.

本研究按照“确定研究问题文献综述与分析对课堂提问概念的再构建对小学数学课堂的实证研究确立课堂提问的测试工具试测与实测数据统计分析结果分析研究结论建议与反思应用与实践”的路线进行.

（二）研究方法

1． 文献研究法——查阅有关资料进行研究.

2． 课例研究法——在学校开展对教师常态课教学进行全面分析，形成课例研究报告. 该方法包含问卷调查法、观察法、测验法、访谈法、数据分析法等.

（1）通过课堂观察详细统计任课教师的提问，从提问时间、提问对象（全体、个人）、提问停顿时间、问题重复次数、问题是否预设、问题的数学性分类和教学性分类、问题适合学生性等角度进行量化分析，掌握我校教师课堂提问的普遍性特点.

（2）对课堂中的所有问题进行分类整理，分析每个大环节中问题的内部结构：纵向的链式结构、横向的辐射结构及纵横交叉结构，并将整理结果制成围绕核心问题展开的问题网络图. 并研究学习卡片的研究主题在问题网络图中的地位. 3． 经验总结法——将研究中得到的经验性、结论性成果应用于教学设计中，在数学教学中反思和总结经验.

三、研究步骤

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[关键词]角本；CAI；3DMAX；Authorware5.0；非线性结构

多媒体CAI课件集文字、符号、图像、动画、声音、视频于一体，图文并茂，视听交融，动静兼备，色彩缤纷，交互性强，信息量大，能多路刺激学生视觉，听觉等器官，使每个学生都能主动参与、积极思考、愉快合作、体验成功、和谐发展，打破了三个"一"（一支粉笔、一本书、一张嘴）的传统的呆板的教学模式，使教学方法丰富多样，新颖有趣，从而创设出一种为学生喜闻乐见、生动活泼教学氛围。

如何把多媒体计算机应用到当前的小学数学课堂中，提高小学数学课堂的质量，我认为可以从以下几个方面入手：

一、精研设计，确定角本

在进行多媒体CAI课件角本设计之前，必须先精心研究教学大纲，吃透教材内容，掌握学生特征，确定教学目标和教学模式，制定教学策略，然后再确定角本。CAI课件角本确定涉及到：文字脚本的确定，制作脚步的确定。1、文字脚本的确定包括以下几方面：①需求分析②目标分析③内容分析④策略制定⑤脚本编写。2、制作脚本要能忠实体现文字脚本内容，又易于计算机表达，是课件制作的关键。编写制作脚本的教师应将图形显示的内容及文字、解说、交互等各项情况编写好，前后顺序要写清，还应说明教学目的和想法。例如：教学《圆锥的体积》这一课例时可如下编写脚本：

从而达到变静为动、变抽象为具体，适合于小学生思维由具体到抽象的规律。同时突破了重点，使教学质量有了大幅度的提高，达到了优化课堂的目的。

二、精制内容，激发兴趣

应围绕教学目标。有目的地选择和设计课件内容：1、要精挑细选，选取富有典型性，能充分突出主题的素材：例如在制作《长方形的表面积》这一课例时，由于该内容比较抽象，所以采用了大量的动画制作的表现手法：①在引入课题时，采用3Dmax软件制作生成一上由7个立体的长方体组成而成并能够进行舞蹈表演的小机器人来导入新课，小机器人滑稽的动作立刻引起学生轰堂大笑，激发了学生的学习兴趣。②精心制作一上能够6个面自由旋转的长方体和正方体，让学生在欣赏动画播放的过程中牢记长方体和正方体的特征，为突破长方体表面积公式的推导埋下伏笔。2、要精心设计，设计的文本、图形、图像、声音、动画要有助于教学目标垢实现，要能突破教学的重难点，提高课堂效率。在制作《长方体的表面积》这一课例中，因为本课的难点是：如何引导学生把立体的长方体转化成平面图形从而求出长方体的表面积。在传统的教学中只能是"师定型"地把长方体表面积展开是6个面，这一个知识点强加给学生，而采用媒体技术后，就能通过确定动画的关健帧的技术，一帧一帧地为学生展示长方体的表面积展开的过程，并同时配上精美的长方体展开时的音乐背景：

使学生通过直观、形象的动画展示的过程，清晰地观察到①长方体相对的面面积相等②长方体的表面积＝（长×宽＋长×高＋宽×高）×2或长×宽×2＋长×高×2＋宽×高×2……，这样图、文、声并茂的设计，直观、生动地展示教学内容，在儿童的认识与教学要求之间架起一座桥梁，使他们在愉快探索知识、奥秘过程中感受、体验数学规律，完成学习任务。从而激发了学生的学习兴趣和内在的学习动力，使学生变"厌学"为"乐学"从而达到优化小学数学课堂的效果！ 

三、精设方式，灵活运用

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二、工作目标：

1、整体规划教研工作，依据《小学数学学科建设标准》，开展学科建设系列活动，组织、引导学校对照《标准》，自主改善数学教学条件，加强教学管理，促进学校逐步完善学科教研组教学研究机制，提高组本教研质量，提升校本教研的品质，向市推出有校本特色的数学教研组。

2、全面落实继续教育校本研修学分制管理工作，激发教师参与各级各类区本、校本研修活动的热情，强化教师专业发展的内驱力。深入开展 “专题研讨”、“校本研究”、“课题研究” 等活动，推进全校小学数学课程改革，初步建立数学教研网络，树立数学教育科研品牌。

3、树立“实践第一、服务第一”的理念，深入学校，深入课堂，深入农村，提供优质服务，发挥桥梁纽带作用和专业引领作用，帮助教师转变观念，促进教师专业发展，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。以专题课堂教学研讨为载体，着力解决薄弱学校现存的教学问题，使课堂教学水平在原有基础上实现新的增长。

三、主要工作及措施：

1、开展学科建设系列活动。根据秦市卢龙县《小学数学学科建设标准》，开展“立足校本教研 加强学科建设”专题活动，选择点校开展实验，不断完善学科特色。3、抓好教师培训。开展两次新教材专题研讨活动，围绕专题，既有课例研究，又有理论探讨，力求理论和实践相结合，让更多教师尤其是农村教师更主动地参与新教材研讨，提高教材培训的实效性，促进教师主动发展；加强对骨干教师的培训，建立一支优秀的数学教师教研队伍。

4、开展“数学作业评价主体的转变”、“ 数学作业评价过程研讨”、数学课怎样体现“数学味”专题系列活动、“怎样帮助学生整理复习”教学研讨、“送教下乡”、“立足校本教研 加强学科建设” 、“小学数学教师教学论坛”等专题教研活动，促进教师把先进的教育理念转化为教学行为，提高教育教学水平。