大语文阅读课程范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇大语文阅读课程范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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关键词：信息技术 初中语文阅读课 课程整合

随着科技的发展，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在教学中得到广泛运用，培养学习的信息素质，提高学生处理和运用信息的能力，成为教育的重要内容和任务。特别是我们语文阅读课教师在信息化的学习环境中，要提高教学效率，优化语文阅读课学科改革，培养学生的整体素质和全面能力，就必须将信息技术与初中语文阅读课新课程改革相整合，只有这样，“初中语文阅读课新课程改革”这朵红花在“信息技术”这片绿叶的衬托下才会开得更加娇艳。

一、信息技术与语文阅读课新课程改革相整合的优势

将信息技术课程与语文阅读课课程相整合，就是以语文阅读课学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文阅读课学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决语文阅读课学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从语文阅读课学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。语文阅读课是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文阅读课学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。信息技术时代，语文阅读课教学必然有新的特点。

阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。

写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。

口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。信息技术与初中语文阅读课课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文阅读课远程教育和终身教育提供有力的保障。

①使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；

②为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多有效的交流方式；

③借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间，学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流；

④可为语文阅读课素质的根本因素——思维能力提供广阔的发展空间。

二、如何将信息技术与语文阅读课新课程改革相整合

传统语文阅读课教学偏重系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文阅读课教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文阅读课运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。

（一）信息技术与语文阅读课课程的教学模式追求的是：

1、教学内容问题化。根据语文阅读课学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。

2、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

3、教学活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。

4、教学结果创新化，网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

（二）这一模式的表现形态有：

1、课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用心题当场进行阅读效果的检测，并进行即时评价。

2、主题性研读：主题式研读指的学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。

3、选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。

这一符合现代语文阅读课教学观的良好设想如何落到实处呢？我的设想是每学期指定一本名著进行精读，要求学生按周次循序渐进阅读，并作好读书笔记。在此基础上，可以在教师个人主页分别建立了各部名著的研读网页。

我们相信，“初中语文阅读课新课程改革”这朵红花在“信息技术”这片绿叶的衬托下，必将提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中学教育改革的进程，为初中语文阅读课新课程改革开辟一条新道路，为培养创新型人才开拓一片新天地。

参考文献：

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对于中职学生来说，他们相较于其他普通高中学生存在阅读能力偏弱、基础不牢固的特点，随着进入现代化信息化社会，人们对于信息量的需求逐渐增加，对于阅读而言，其作为一项基本的能力，作为一种获取信息的基本方式和手段。阅读能力的提高对于中职学生而言，是适应社会的前提，为以后提高职业竞争力具有显著的作用。但对于大多数中职学校并没有切实的意识到语文阅读在中职教育中的重要性或者名没有对中职语文阅读的课程进行科学、合理的设置，因此来说对于中职语文阅读课程体系设置至关重要。

1中职语文阅读课程体系存在的问题

曾经有一位知名的教育专家说过曾：“对于职业教育的语文课程设置必须走自己的路，必须有自己的特色，如果一味遵循传统的教育模式，必将进入死胡同中。”对于现阶段的中职语文教育而言，常常遵循传统语文教学的模式，并没有“因地制宜”，遵循中职语文阅读的目的。

可现实中我们的中职教育模式而言，许多中职学校并“因地制宜”， 遵循中职语文阅读的目的。绝大部分中职学校的语文阅读教学还是采用传统的普通教育的语文阅读教学为主，将学生的学习能力以简单的考试进行测评。对于这样的语文阅读教学管理模式怎能让从根本上让学生对阅读的提高产生效果？

对于职业教育而言，其自身具有独有的特点和不同与其他教育模式的规律。在中职教育过程，其最终目的是以就业为目的，以面向社会、面向市场为基本的办学导向，因此来说对于中职教育的语文阅读课程设置并不能一味的遵循传统的教学课程设置模式。因为普传统教育以升学为目的，其培养学生阅读的分析、运用能力，而不是中职教育的基本理解能力。

2中职语文阅读课程体系设置存在的问题及原因探析

对于职业教育的特点、遵循职业教育的发展规律来进行课程改革，我们的语文阅读资源开发才能有的放矢，才能取得成功，中职语文教学才会充满生机活力。因此我们要对中职语文阅读课程体系存在的问题原因进行探析。

职业教育和普通教育相比几乎没有任何共同点。如果说，目前状态下，初中、普通高中是把升学率作为追求目标，那么，对于职业教育而言，就根本不需要担心这些问题了，因此没有这方面的顾虑，职业教育基本没有升学的压力，不需要把以分数为依据去评价学校、教师和学生个人的基本能力。因此，中职语文更有条件、有空间进行课程资源的开发与研究。

产生中职语文阅读课程体系设置存在问题的原因主要有以下几个方面：

首先：固有的中职阅读教学模式的影响。

自中职教育实施以来，其由于受到学生素质的影响、教材的基本特定等因素限制。造成中职阅读教学模式设置不合理。教师不能通过正常的中职阅读教学模式去引导学生自主学习、独立阅读，只是习惯的运用传统的填鸭式教学，忽视了通过合理的教学模式设置去改变这种问题。因此来说通过必要的中职阅读教学模式创新，让学生在阅读中领悟人生。

例如在教授毕淑敏的《我很重要》，应该以正确的方式引导学生进行理解，也许年幼时就曾经说过，那时觉得自己和了不起，很伟大，长大了一定会是一个重要级的人物。但是随着年龄的增长，思想慢慢地成熟，开始懂事有责任之后，这句话就只能卡在喉咙里。无论做什么事情，都要先考虑一下别人，而常常忽略了自己。

其次：课程设置的过程中没有以学生为主体。

对于阅读而言，不管对于中职学生还是普通学生都是自主行为，不应该强加教师的理念。但是在传统的中职阅读课程设置的过程中并没有以学生为主体，充分的调动学生的自主学习能力。要在积极的学习环境中使学生发挥最大的能动性。只有让学生在主动积极的思维和情感活动中，才能又独特的感受、体验和理解。

例如：通过课程体系设置，在教《雷雨》时，教师可以适当的引导学生进行角色扮演，引导同一位对于不同角色的扮演，一会儿演周朴园，一会儿演鲁侍萍，然后对他们心理感受进行分析，这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且深化了学生的理解。

最后，课程设置并没有统筹兼顾。

对于中职语文阅读课程教育来说，其只是一味的注重阅读教育的本身，并没有把其他阅读相关的内容，融汇到阅读课程中去，这样一来造成阅读的课程设置乏味，在中职学生中产生逆反心理，不利于中职语文阅读的教学。

例如，在教授《项链》时，对主人公人物形象进行分析时，应该注重不仅对课本内容进行讲授，而且要注重统筹兼顾，引入其他相关知识，让各小组进行探讨，畅谈自己心中的玛蒂尔德是怎样的一个人，营造一种良好的学习氛围。

3中职语文阅读课程体系设置的关键

时间上的设置，对于课程设置的过程中，因该切实的注重设置的时间，保证学生在有限的时间内，学习效果最佳。

对于时间的分配进行设置，对于有限的时间，任课教师应该在有限的时间内，让学生发挥最好的学习效果，因此对于时间上的分配设置同等重要。

对于中职学生来说，大多数都存在阅读能力偏弱，这必将导致学习上的困扰，因此来说需要基于中职语文进行专门的阅读课程体系设置，因此对于教师来说，需要建立在遵循阅读规律的基础上，对中职语文阅读课程进行必要的课程体系的设置进行必要的优化。

对于中职语文阅读课程体系的设置，必须探索中职语文阅读的教育方法、尽可能通过课程体系设置高效率的进行教学，从教材的特点和学生的实际情况出发，运用各种有效的课程体系设置等手段引导学生有效的阅读，激发学生阅读兴趣，使他们在快乐中积累和掌握有效的阅读方法，从根本上养成中职学生良好的阅读习惯，从而使他们的阅读能力有了根本的提升，为中职学生在以后的生活和学习的过程中打下坚实的基础。

4讨论

职业技术教育注重的是以教育技术为出发点，以育人为根本理念，普通学生以升学为宗旨，以培养能力为根本，而中等职业学校生的语文阅读课程设置方法也多种多样。每个教师也会找出一种比较适合自己的阅读课程设置方法。在摒弃以前在课程设置上的缺陷中，对课程设置进行必要的改进，此外掌握设置课程的过程中，要把握一定的“度”，毕竟教学中的各个环节都会对课程有很大的影响。这个度包括对于课程设置的“深浅度”，控制课堂上的“时间度”，把握学生上的“气氛度”，唯有在此基础之上，只有这样才能为中职语文阅读课程体系的发展打下坚实的基础。

参考文献：

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二、高中语文阅读教学方式的转变

我们所研究的就是要对过去高中语文阅读教学中存在的不合理的问题进行总结，提出一些适合高中语文阅读发展的需要。新课程标准明确表示我们在高中语文教学中要大力发展学生主导性、自主性，让学生能够积极主动的去思考语文阅读中的内容，用探究式教学方法来引导学生去思考问题。因为高中的年龄和心理的结构已经接近了成年人，在一些问题的思考上有着自己的看法，教师要抓住这些生理和心理结构，多对课程环境进行设置，让学生主动来参与到高中语文阅读的知识中来。教师要改变以往教学方式，在课程设置上要多设置一些能够让学生主动思考，与别人合作的教学环境，使得学生能够在高中语文阅读课堂上学到一些社会生活经验，让学生多体验实践的意义。

三、高中语文阅读教学中教师角色的转变

新课程教学改革明确提出来要求高中语文教师要改变自己的角色，这一转变主要是体现在要改变以往教师的主导地位，教师的一言堂、教师权威地位，高中语文教师在阅读课程上要做到以人格魅力来感染学生，让学生对老师的人格魅力的认同，这就需要高中语文教师在阅读课程中尽量多体现一些人格魅力，主要是体现在教师的爱心、教师对语文知识的热爱、教师的内在美等方面。教师在自身的角色上做到学生兴趣的引导者，学生知识体系的指导者、学生困难的帮助者，在阅读课程教学中做到多组织学生开展相关活动，并且让学生以合作方式进行，教师给与适当指导，教师也可以适当参与到教学活动中来，作为一名参与者的身份。

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】国学经典承载了古代圣贤的思想与智慧，蕴含了中华民族博大精深的传统文化。近年来，我国的小学刮起了阵阵国学经典阅读的风潮。本研究在调查与实践的基础上，对小学国学经典阅读课程的开发提出几点建议。 【关键词】国学经典 小学语文 实证研究 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0087-02

何谓“国学”？对于国学的定义可谓是众说纷纭，但目前学界比较认同的一个说法是：国学是以儒学为主体的中华传统文化与学术的总称。①所谓“国学经典”也就是说国学中最精华的、具有典范性的著作。国学经典承载了古代圣贤的思想与智慧，蕴含了中华民族博大精深的传统文化，对人才培养质量的提高起着重要的作用。

首先阅读国学经典可以传承中华民族的传统文化，我国的国学经典经过几千年的历史沉淀，蕴含着宝贵的精神财富和文化资源。从小学就引导学生进行国学经典的阅读，不仅可以让小学生认同我国的传统文化，感受其独特的魅力，还可以使小学生从中获取历史、人文知识，提高个人的修养，丰富自身的文化底蕴。其次阅读国学经典可以使小学生从小修身养德，立身做人。培养“人”是我国教育的根本目的，而国学经典在教育层面上体现的作用主要表现在修身做人上。如孔子的仁爱思想、老子的敬畏自然、孟子的“鱼与熊掌不可得兼”等圣贤的思想一直流传至今，它们不仅仅是我们为人处世的基本道德，也是我国宝贵的精神财富。

近年来，我国的中小学掀起了一阵阵“国学热”，诸多学校针对阅读国学经典开设了校本课程、创立国学经典阅读角等等。然而纵观“国学热”的背后，我们却不得不思考一个问题，国学经典阅读的数量增加了，可是小学生的语文能力在本质上得到提高了吗？小学生在阅读能力、阅读方法、阅读文本的选择上都存在着一些局限，学校应思考如何在本质上提高小学生的国学素养和语文素养。而作为教育者到底应该如何有效地帮助小学生阅读国学经典？本研究认为应将国学经典同小学教学有机地融合，从选择国学经典中合适的阅读内容、明确国学经典阅读课程的教学目标、改进国学经典阅读的阅读方式、明确国学经典阅读课程的实施办法这四个方面去努力。

一 选择国学经典中合适的阅读内容

2015年3月，本研究对小学生、学生家长以及小学教师进行了一次问卷调查。调查结果显示，大部分小学生不清楚何为国学经典，在阅读书目的选择方式上有63%的小学生表示“根据封面选择”。近三分之一的家长表示只是根据网上的推荐来给孩子挑选阅读书目。在针对老师的问卷中有一道开放式问题――“在开展国学经典阅读的教学中有碰到何种困难”，有很多老师提到国学经典博大精深、浩如烟海，如何选择和筛选合适的阅读书目很令他们苦恼。因此要想使小学生充分地、深入地了解国学经典的内涵，必须从选择合适小学生阅读的经典篇目开始。

选择合适的阅读内容首先要考虑到小学生所处的认知阶段、阅读能力以及语言学习水平，在繁多的国学经典中，最精华最具有价值的却不一定是最适合小学生读的。因此在篇目的选择上应该根据人的身心发展规律来编订，由浅及深、循序渐进。本研究在长期实践的基础上，针对不同学段的小学生制定了不同的国学经典阅读篇目，并提出相应的教学要求。低段一二年级的学生以阅读经典蒙书为主，例如《三字经》和《弟子规》等，它们兼具朗朗上口，易于诵读的特点。在教学中应配以富有童趣的解说，激发学生的学习兴趣。中段学生可以选择《论语》《千字文》和《孟子》。高年级段可选择《大学》《中庸》，引导他们将经典同实际相结合，感悟其中蕴含的思想与道理。

二 明确国学经典阅读课程的教学目标

调查研究发现，针对“学校是否有具体的国学经典阅读课程的实施方法或方案”这个问题，大部分教师的回答是否定的。对于课程的基本目标、基本理念、教学

模式等，大部分教师都表示不清楚。“我也不清楚如何系统地教授学生阅读国学经典，自己在国学上面的素养也十分有限，所以课上也只是安排学生自己阅读。”教师对于国学课程的展开是迷茫的，因此要使国学经典阅读课程真正地发挥作用，在解决教学内容的同时必须制定一套可行的、有效的实施方案，而第一步就是明确阅读课程的教学目标。低段年级学习内容是蒙学经典，低年级段学生的文字理解、阅读能力处于初级阶段，因此在这个阶段教学目标应该以诵读和识字为主，文化感悟、文义理解可作为其他教学目标。中段的小学生学习内容为《论语》《千字文》和《孟子》，处于这个年级段的小学生有了一定的文字基础和阅读能力，在文义的理解上也有了一定的发展。因此国学经典阅读的教学目标应在诵读、识字的基础上增设知识积累、理解文义和感悟文化。识字在这个阶段不再需要教师亲自教学，而由学生自行完成。文义理解应该是教学重点，但也不要求逐字逐句的深入剖析，而是重在理解文章大意。感悟国学经典中的文化应由学生在诵读和理解文义的基础上自主进行，而非教师刻意的行为。高年级段的学生通过积累在大脑中已经形成了一定的知识结构，识字和诵读已经不需要再加强调。在此基础上国学经典的教学应该注重文义理解和文化感悟，教学中注重两者的有机结合，深入挖掘文章背后博大精深的中国文化。

三 改进国学经典阅读的阅读方式

调查发现多数教师在指导小学生阅读国学经典时方法都比较呆板和形式。“我认为他们阅读国学经典之后会背诵就算完成目标了，至于其他的目标我认为无法去衡量。”是的，国学经典的学习离不开背诵，但是过于强调“背诵”反而会使阅读变得呆板、枯燥，降低学生的阅读兴趣。

教师可以在课堂教学中采用各种方法来激发学生对国学经典的兴趣，经典的阅读要深入浅出，寓教于乐。根据小学生的心理特点，教师可以把《三字经》编成有旋律的儿歌，还可以结合多媒体动画来讲授经典内容，也可以通过角色扮演等方式演绎国学中的一些经典故事等。对于一些晦涩难懂的国学经典，教师更不应该只强调学生的背诵，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应该在学生阅读的时候加以点拨和引导，让学生透过文字捕捉到国学经典作品中的情感魅力。

四 明确国学经典阅读课程的实施办法

调查发现有许多学校在实施国学经典阅读课程的时候，并没有一套系统的实施办法。“学校没有硬性规定什么时候开设课程，课业紧张的时候几乎不会想到要去监督小学生进行阅读，主要还是看他们的兴趣和自觉性。”没有系统的实施办法会使得课程开展效率低下。首先课程必须定时，苏悦在其研究中曾提到“逐日咀嚼法”，学生最好能每天都阅读国学经典，在潜移默化中对其背后的意义、文化有更进一步的理解。因此，学校必须安排每周一节阅读课程，结合语文课和晨读进行名句诵读赏析等活动。总之，每天保证有大约半小时时间来学习国学经典。每周一节的固定课，可以用来复习或者举行经典阅读活动。其次，必须要规定每个学习阶段的学习任务。本研究在小学实践的过程中，根据小学生的现实情况制定了每日任务卡、每周任务清单以及学期反馈表（由家长填写）。

特别需要强调的是，教师的个人素养是国学经典阅读课程实施效果的决定性因素，教师要想使国学经典阅读课程真正发挥其陶冶情操、提升文学修养、提高语文综合能力的作用，首先教师本人必须具有较高的国学专业知识素养，这是教师传道授业解惑的根本前提。在教学过程中，教师应该注重同学生的相互交流，了解学生在国学经典阅读中的需求及困难，实现师生之间的双向对话。除此之外，国学经典中本就包含许多道德要求以及为人处世的基本原则，教师的为人师表能成为学生国学学习的“助推器”。因此学校必须定时举行针对教师的培训会，提高教师自身的国学素养，探讨国学经典阅读课程在实施中遇到的问题，会上也可以请专业人员指导教师开展国学经典阅读课程等。

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智慧学习这一理念是在网络时代背景下所形成的，具有十分明显的时代特征。随着新课改的不断深入，在对学生进行小学语文教学的过程中，为了更好地提高小学语文教学质量，在对学生进行教学过程中，要对学生进行阅读课程教学，以此来提高学生语文学习能力和水平。在对学生进行小学语文阅读课程教学过程中，智慧学习环境是学生学习的重要保障，同样也是形成小学语文阅读课程生成性教学的重要前提，为此，在对学生进行教学的过程中，一定要为学生营造良好的智慧学习环境，而笔者也主要对其进行了以下的分析。

一、智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用

1.资源推送，预学导读

在对学生进行教学的过程中，教师可以在课前按照教学目标制定相应的学习资源，其中可以包括图片、文字，甚至是声音、影像，然后将其推送到电子书包学生端，这样学生就能通过这些资源进行自主预习，以此来对整体阅读内容进行感知，为教学过程中的拓展阅读作好准备。而教师则可以按照电子书包学生端所反馈的学习情况对自身教学方式以及模式进行适当的调整，这样就能保证其教学的灵活性，进而就能保证教学质量。

2.个性阅读，即时测试

在对学生进行教学的过程中，电子书包支持的智慧学习环境能够让学生进行个性化阅读，并且还能够将学生阅读检测情况同步到云服务中，这样教师就可以对其进行查看或者是点评，以此来对学生进行针对性的指导，这样学生阅读能力就会得到显著的提升[1]。

3.记录过程，智能分析

在对学生进行教学的过程中，电子书包支持的智慧学习环境还可以自动记录学生阅读检测习题完成情况，并且还会对其进行分析，之后再通过可视化的方式呈现出来，这样教师在对学生进行教学的过程中，就可以通过这一数据引导学社过进行深入阅读，还可以针对这一情况选择合适的阅读教学方法。而学生则可以按照这些数据对自身进行改善，这样就能提高自身阅读效果以及能力。

4.提供工具，师生联接

在对学生进行教学的过程中，电子书包支持的智慧学习环境还为为师生联系提供相的通信工具，这样教师就可以通过这一工具为学生推动相应的阅读材料，或者是为学生进行解答，最大程度加强师生之间的联系，以此来真正实现教学质量的提升。

5.拓展资源，情感体验

在对学生进行教学的过程中，电子书包支持的智慧学习环境还为学生拓展阅读提供了相应的资源，同时还能让学生在其中进行创作交流，这样学生在完成阅读之后，就能进行适当的拓展阅读训练，或者是写作训练，这样就能真正提高学生阅读能力，使其阅读水平明显上升[2]。

6.多元评价，总结反思

在对学生进行教学的过程中，电子书包支持的智慧学习环境能够为学生提供多元化的评价方式，其中就包括了电子档案袋、个人评价、教师日志等评价方式，这样学生就可以按照这些评价对自身进行总结和反思，进而就能有效地对自身阅读情况进行优化，以此来实现阅读生成。

二、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学途径分析

1.营造良好的教学氛围

在智慧学习环境下对学生进行小学语文阅读教学过程中，教师首先需要营造出良好的教学氛围，让学生处于一个轻松愉快的学习氛围中，这样才能更好地促进学生的发展，而要想实现这一目的，教师可以在教学过程中采用各种教学方式对学生进行教学，以此来活跃课堂教学氛围，例如，在对学生进行《司马光》教学过程中，教师可以采用情境创设的方式对学生进行教学，以此来激发学生对语文阅读学习的主动性和积极性，这样就能更好地提高阅读教学的质量，进而就能更好实现小学语文阅读课生成性教学。

2.在教学过程中利用信息技术寻找语文教学资源

在对学生进行小学语文阅读课程教学过程中，教师需要积极利用信息技术，在教学过程中将生成性教学模式融入到其中，这样就能将语文阅读教学资源合理的利用到其中，让学生思维能力得到有效地提升和发展，同时还能在一定程度上拓宽学生知识面。例如，教师在对学生进行《秦兵马俑》教学过程中，教师可以利用互联网技术查找教学资源，然后利用多媒体技术展示出来，以此来对学生进行教学，这样就能更好地提升教学效果[3]。

3.在教学过程中突出教学重点，引导学生进行思考和总结

在智慧学习环境下，要想对学生进行小学语文阅读课程教学，其教学方式十分多样，而生成性教学法作为教学有效地方式之一，其对于学生具有非常重要的作用，因为，里面有着非常多的高科技，以及专业内容，以此来对学生进行教学，就能让学生对阅读课程进行有效地吸收和接纳，进而就能保证教学质量。但是，在实际教学过程中，教师一定要将教学重点着重突出，这样才能加深学生对阅读课程的影响和理解，真正提高教学质量。在教学完成之后，教师则需要引导学生进行思考和总结，以此来保证教学效果。

三、结语

综上所述，随着新课改的不断深入，小学语文阅读教学重要性也越来越突出，在智慧学习环境下小学语文阅读课程生成性教学有着非常重要的作用，能够更好地促进教学质量的提升。

参考文献：