体育课课堂小结范文

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篇1

课堂结构是指组成课堂教学的各个环节、各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、全课总结、布置作业。

（一）精心设计教学过程，因人施教，充分发挥其“主人翁”精神。

教师要想让每个学生都以最大兴趣和饱满的热情投入到一堂课中，关键要看该堂课的教学设计。首先，教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出的讲解教材的能力，同时又能恰当的由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出不同层次学生参入的情景，调动起每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习英语的信心。对成绩较差的学生，应肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，提出改进的方法，对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识的让差生多开口，多表现，使其具有成功的喜悦。在教学中，按好、中、差将学生平均分成五人小组，采取“好帮差，中追好”的“一帮一”方式，做到人与人之间互帮，组与组之间互比，每个学生都在为自己的组而尽力，这种“比、学、赶、帮”的风气让每个学生都能发挥其“主人翁”精神，为自己的小组增砖添瓦，尽心尽力。实践证明，分层教学，因人施教不仅能提高英语成绩，更能让学生享受到成功的快乐，从而增强了其学习英语的信心。

（二）正确处理英语学习中所犯错误，保护学生自尊，增强其学习的自信心由于智力和非智力因素的差异，适时进行赞赏教育。

莎士比亚曾经说过，“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长”。其实，每个学生都有自己的优点和缺点，我们尤其要看到每个学生的优点，这样才能从心底去鼓励学生，正如前苏联著名的教育家马卡连科所说：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。幽默大师马克吐温曾说过：“只凭一句赞美的话我就可以活上两个月。”每位学生都喜欢被人赞扬，特别是后进生，他们最需要表扬。老师欣赏的眼光就像温暖的春风，使学生的心灵受到鼓舞。要善于捕捉学生身上的闪光点，发现学生取得的细微进步，并适时地加以赞赏，从而增强学生的自信心，激发上进心。卡耐基曾说：“要称赞最微小的进步，并称赞每一个进步，这往往是点燃学生的自信之火，给予进步向上之助力。”所以，教师要用好激励学生成长的催化剂，一定要学会表扬学生，赞赏学生，用放大镜来关注他们的优点，并公诸于众，从而激发他们的上进心和自信心，这样的教育手段才是高明之极。如果教师掌握了赞赏技巧，就可以从“要我学习”转变为“我要学习”的状态，它会引领学生迈向成功。

（三）合理安排各个教学环节的时间。

课堂练习的时间必须得到保证，导入新课、全课总结的时间又很短，所以调整各个教学环节的时间分配，只能是把复习和新授的时间进行合理的调整。传统的课堂结构是把新知教学作为课堂教学的重点，除了对课堂教学的环节有明确的规定外，还对各个教学环节的时间分配有具体的要求：检查复习一般在课堂教学开始后5分钟内完成，导入新课用1分钟左右，新知教学一般控制在20分钟左右，巩固练习安排10分钟左右，全课总结1分钟左右，课堂作业8分钟左右。这样分配教学时间的理论依据是：学生的有意注意力一般只能坚持20-25分钟，课上前半部分的20～25分钟是学生学习的最佳时间，所以新知的教学必须在这个时间内完成。但是学生的有效学习的时间并不是固定不变的，而是因人、因年龄、因课堂教学精彩程度而异。因此，在课堂教学中对复习和新授的时间要合理而灵活地进行调整。有的新知与旧知联系紧密，学生对旧知理解和掌握得如何，直接影响学生对新知的理解和掌握，所以检查复习一定要扎实，此时的教学重点可能不再是新知的教学了，而在于检查复习，相应地就要适当增加复习旧知的时间，而不一定要在5分钟内结束。这样，虽然复习的时间增加了，但是由于旧知复习得实、复习得透，为新知学习奠定了良好的基础，学生很容易理解和掌握新知，新授时间就会大大缩短，甚至新授时间会短于复习时间，这样同样能在有效的教学时间内完成教学任务。这就是复习与新授时间呈倒挂式的课堂教学模式。

篇2

要提高常态下的高中英语课堂教学效率，首先要在课前下功夫，即深入研究教材和学生，根据学生学习的现状和教材的要求，制定合理的课堂教学目标和要求。

课堂教学目标要科学合理。它既要符合高中生的年龄特点和学习语言的规律，又要有利于培养高中生的学习兴趣和主动性。教师要根据所教内容在整册教材中所处的地位，认真研读高中英语课程标准，揣摩教材编写者的意图、教材的结构体系；对于句型、课文，更是要潜心研究，在充分解读学生的基础上，确定本课的重点、难点，将传授语言知识以及训练听、说、读、写等语言技能的目标具体化，使每一节课的教学目标和要求建立在充分了解教材和学生的客观基础之上。

二、课中教学阶段是关键

在英语课堂教学中，课堂教学活动可看作组织教学过程的最小单位，整个课堂由大大小小、环环相扣的各种活动组成。这些活动不是单纯的游戏和步骤，而是学生参与学习和实践的依托，是担负着循循诱导、步步巩固、层层深化、环环落实之任务的教学载体。在高中英语教学中，能否恰当设计与成功实施课堂教学活动，是将课本知识转化为学生的能力的关键，故提高高中英语教学活动效率必须从根本处切入———优化课堂教学阶段。教师应该做到以下几点：

（1）优化课堂教学内容。合理使用教育资源，利用好教材这个载体。要将教材内容实行科学的组合，进行创造性的加工，要把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的语言情境中加以解决，把学生的潜能开发出来，使学生得到发展。

（2）优化课堂教学过程。在课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。建立和谐的师生关系，营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素。让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。

（3）优化教学方法与手段。首先，课堂教学中所采用的方法要符合教学内容，符合高中生学英语的认识规律和教学原则。其次，我们还要充分利用直观教具和电教设备，创造各种语言情景，让学生利用各种感官参与英语学习的实践活动，加速语言材料的吸收和运用，提高学生运用语言的能力。第三，激活学生的学习兴趣；我们可以恰当合理地运用多样化的教学方法，科学合理地设计教学游戏，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让学生在游戏中自然地、积极地学习与运用所学的语言知识。例如，在课堂上可以启发学生总结归纳有关问路的说法，再用幻灯片展示下列句子：（1）Excuse me，where’sthe near est…，please？（2）Istherea…near here？（3）Which is the wayto…，please？等及答语Walka-longthisroad/street.It’sabout...me tersf rom here.让全班学生都参与活动。这种知识性、趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融会贯通，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以得到显著提高。

（4）优化课堂教学中的评估与反馈。常采用简易多样、经常性的课堂教学评价方式，如：观察评价、随堂评价、口头评价、表现性评价、教学专题评价、拓展性评价等，使得评价机制更加灵活多样，提高师生对课程教学评价参与的积极性。此外，课堂教学中的反馈要适时、具体。学生练习正确时，表扬要简明扼要、恰如其分；练习出错时，要讲出原因，并提供同类练习，及时强化训练。总之，教学评估与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率。

三、课后反思阶段的优化是保证

课后反思阶段作为课堂教学的必要组成部分和有益的补充，其在完整的高中英语课堂教学过程中的地位与作用十分巨大。在日常教学中，有很多值得我们教师反思的事。如对学习不认真，爱捣乱的学生采取一味的批评是否恰当；全班几十个学生，如何才能让每位学生都有发言的机会，让每位学生都能大胆的说出英语；如何鼓励学生开展正当的良性的竞争，而不是瞎起哄。针对这些问题，笔者认为，高中英语教学必须进行课后反思阶段的优化，为课堂教学效率提供必要的保。

（1）优化课后教学总结。教师在钻研新课程标准、吃透教材的基础上，采用相应的教学方法，通过合适的教学手段，突出重点，解决难点，以达到预期的教学效果。然而目的是否明确，重点、难点提炼得是否准确，教学方法是否恰当，课堂的容量大小如何，知识的密度、梯度是否合理，这一切的一切，都只能通过课堂教学的实践活动逐一验证。课后我们将这些信息及时、准确地记录下来进行总结，有利于进一步研究、学习和提高。

篇3

以如何提高小学体育课堂质量为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过查阅中国知网，收集相关的材料，为本文的研究提供理论支持。

1.2.2专家访谈法

对从事小学体育教学工作的专家进行访谈，了解相关经验知识，进行汇总。

1.2.3逻辑分析法

将收集的所有信息进行汇总，呈现出其规律。

2结果与分析

2.1提高课堂的趣味性

2.1.1抓住教学内容的特点

教学内容具有以下特点：（1）技术性。包括针对课堂教学内容进行的场地设计，应符合教学内容的特点，以保障教学内容的完整实施。教师应合理地将所教授的内容分成若干个环节，让学生掌握其中的各个环节后，再进行完整地教学与练习活动。（2）趣味性。在组织过程中，教师应将学生分成若干组，在队形上不必拘泥于传统的方式，可以围成一圈活动或者其他队形，给学生带来新鲜感。教学内容应多以比赛的形式进行，加入各种小游戏来提高课堂氛围。（3）难易性。教学内容应合理地控制运动难度，循序渐进，让学生较容易地完成某一活动任务后，再逐渐提高难度，使学生最终达到练习的自动化阶段。

2.1.2利用学生的身心特点

小学阶段的学生性格活泼开朗、天真、单纯、有灵性，对周围的事物充满好奇，是培养小学生良好性格的非常重要的时期。因此，教师在器材的使用与摆放上，应选择一些符合小学生身心特点的，且基本为软式的对学生无伤害的器材；在教学内容上，应设计出各种组织形式，如“跨栏接力”“撑杆跳远”“投掷鱼雷”等项目，提高学生的参与度。

2.2提高课堂的灵活性

教学过程包括教师的教和学生的学，是教师与学生互动学习的过程。教师应在教学过程中，充分发挥学生的创造力与想象力，让其在实践中发现新事物，在新事物中产生新的理解。教师应给予学生课堂上的自由，前提是保障课堂的正常秩序。教师的任务就是给予学生活动的空间和创新的机会，只有这样才是成功的教学活动。

2.2.1准备活动灵活

在各个小学，准备活动过于传统，比较枯燥。对于学生而言，尤其是3~6年级的学生，早已经对传统的跑圈、做操等环节感到枯燥乏味。

2.2.2教学组织形式灵活

应对教学课程的组织形式进行灵活地应用，根据教学内容以及教材的性质来设计组织形式，促进教学任务更好地完成。

2.2.3教学方法、手段灵活

在课堂上，针对不同的教学内容，教师应设计不同的体育游戏，不断地提高学生的课堂参与度。无论游戏的趣味性多高，长期进行，学生就会对其产生枯燥感，不利于培养良好的课堂氛围。

2.3提高课堂的实效性

2.3.1有效的教学

专家认为，有效的教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和投入取得尽可能明显的教学效果。进行有效的实践活动、有价值的教学活动，主要体现在两个方面：（1）结果与预期的教学目标一致；（2）有效率，能以较小地投入取得较明显的效果。

2.3.2教学效果的实效性

学校体育教学是学生获得体育知识、掌握运动技术最基本的途径，也是学生养成终身体育锻炼习惯的关键。体育课堂教学是促进学生身心全面发展的基础，是提高学生身体、心理和社会适应整体健康水平的重要手段。体育课是学校体育的基本组织形式，如何提高体育教学效果是体育教师始终要思考的问题。

2.4提高课堂的美观性

众所周知，体育能够充分展现人类身体运动之美，优美的动作以及极具观赏性的技巧技能，让许多热爱体育的人们赞叹不已。然而作为体育教师，除了教会学生身体动作之美，在其他方面也应体现。在队形队列的变化以及教学器材的摆放设计等方面，都应该呈现出美的特点，使学生对体育课程充满期待。

2.4.1教学用语需美

教师在教学过程中如何能够引起学生的注意力，语言表达是很重要的一个环节。（1）语言应有趣味性。在教学过程中，教师应充分利用小学生的心理特点，通过比较幽默、生动的表达形式来吸引学生的注意力。（2）语言应有针对性。教师下达某一个指令时，应该让学生马上明白。对练习内容进行讲解时，不能偏离主题，要有针对性。（3）语言应有启发性。体育教师同样担任着启蒙教师的责任，要充分发挥学生的创造力与想象力。教师在讲解练习时，可以通过提示的方法让学生思考，完成教师与学生互动学习的过程。（4）语言应儿童化。体育教师在教学过程中，对学生的用语要趋于儿童的水平，这样能够使学生明白教师所讲，也能够给学生以亲切的感觉。（5）语言要精练。体育课堂上，教师要少说，学生要多做。讲解练习或者其他活动时，教师的用语应言简意赅，准确讲解要点，以便提高课堂效率。

2.4.2教学示范需美在小学体育课堂上，体育教师的形象可谓偶像，小学生对体育教师的任何动作示范都会给予强烈地感受。因此，教师在示范动作的过程中，应充分考虑示范的站位、时机、姿态和形式。

3结语

教师应该充分挖掘小学生的创造力，通过形式多样的练习使学生积极地投入到体育课堂中去。教师要不断地学习新的方法和教学手段，提高小学课堂的教学质量。在小学体育课堂上，教师与学生要实现互动，形成良好的学习氛围。

作者：孙帅 陈赛华 单位：北京体育大学研究生院 上海体育学院

参考文献：

[1]蒋爱辉，高棣.小学生身心发展特点和体育课程安排的几点思考[J].文体用品与科技，2012（14）.

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二、让学生成为数学学习的主人

新课程标准明确指出，学生是数学学习的主人。教师在进行教学设计时，一定要注意多维的思考，虽然，传统的教学就一直提倡备课要备教材、备教法、备学生，现在的这些环节更有待于我们这些从事教育活动的老师们去加强，尤其在备学生这一环节，教师要充分了解每一个学生，使这一节课能达到预期的效果。新的课堂教学模式，主旨在于充分调动学生的积极性、能动性，鼓励学生在课堂上紧张、忙碌而又积极地参与教学活动。

学生紧张但不呆板，学生活动并不等于教师放纵，教师要做好必要的指导和管理工作，使整个课堂紧张、忙碌而又和谐、高效.

三、教学情境一定要贴近学生的现实生活

因为“数学来源于生活，又服务于生活”，“强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。因此教师在设计问题情境时，要尽量贴近现实的生活．使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，收到触类旁通、引人人胜的效果。如：在讲“直线和圆的位置关系”时，我们可以把直线比做地平线，圆比做太阳，那么直线和圆的位置关系则好比从地平线下升起的太阳，非常直观生动地反映了直线和圆的三种位置关系。创设课堂教学情境，每位教师都要关注课堂教学的实际需要，克服创设教学情境的随意性和盲目性，避免搞形式主义，力求画龙点睛地发挥情境的积极作用，达到创设情境教学的目的

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就目前我国教育发展现状来说，课堂教学依然是高校教育教学的主体模式，教学手段的优化对于教学目标的实现至关重要。自20世纪90年代，国家教委高教司成立全国高等院校工科和理科计算机辅助教学协作组织，指导高等院校开展以计算机为辅助手段的多媒体教学开始，多媒体技术在高校教学中被广泛应用，使高校课堂教学在教学模式、内容、方式等方面发生了巨大变化。在经历过最初热情高涨的盲目使用后，面对多媒体教学中出现的种种教学问题，目前对多媒体与传统教学方式的理性对比分析以及有效结合方式的探讨逐渐增多。本文基于作者在教学中的实际体会，探讨多媒体课件与板书两种教学手段在课堂教学中的有效结合方式，以期为今后高校课堂教学手段的优化提供一种思路。

一、多媒体课件在高校课堂教学中的优缺点

多媒体教学是多媒体技术在教学过程中的运用。目前高校课堂教学中，教师对多媒体的运用主要是指教师通过多媒体课件对教学内容进行呈现，即教师通过多媒体设备对图片、符号、音频、视频等多种媒体信息进行整合与控制，以实现对教学材料的存储、加工和传递的一种现代教学手段。

教师根据教学目标，精心设计课件，穿插大量图片或图表等，扩充了课堂信息量，增加了教学内容的深度和广度。 同时，生动的画面以及形象的演示，可以形成轻松的教学氛围。教师在讲解中配合生动的演示，不仅可使教学内容层次分明，重点突出，还能减少教师板书对课堂时间的占用，使教师更多地注意课堂教学内容的组织和讲授，有利于提高教学水平和教学效率，更是解决目前高等院校课时与教学内容之间矛盾的有效途径。

目前高校课堂教学中，教师为讲解内容预先设计好的课件，相对传统板书而言，播放节奏更快。学生只是走马观花地浏览演示内容，没有充足的时间思考和做笔记。而针对高校普遍存在的课时压缩现状，教师为完成教学内容，讲解更多知识，就更容易依赖多媒体课件，留给学生思考、提问及讨论的时间就相对有限，师生互动少，学生易倦怠，因此也达不到预期的教学目标。此外，预设的课件无法应对教学中的突发问题，不能兼顾学生的思维过程，影响了教学效果；课件播放过程中光线昏暗，学生摘记困难，易疲劳。虽然多媒体能使静止的内容动态、形象化，但仅限于演示，学生学得轻松，但课后忘得也快。尤其部分教师为了充分发挥多媒体的特色，忽视了多媒体教学的目的，花费主要精力于课件样式、动画等内容，使学生被计算机上的画面和声音所吸引，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终降低了教学的实际效果。

二、传统板书在高校课堂教学中的优缺点

板书教学是在悠久的教育历程中传承下来的基础教学模式，指教师设计和运用写在黑板或投影片上的文字、符号、线条和图像的方式，向学生呈现教学内容、认知过程，使知识条理化、系统化；帮助学生正确理解，增强记忆；辅助课堂口语的表达，保留传输信息，是提高教学效率的一类教学行为。传统板书一般分为两部分：一部分是内容提纲，保留整节课，为的是给学生清晰的思路，尤其在课堂结尾的内容总结时表现出提纲挈领的作用；另一部分是教师根据课堂讲授需求灵活书写，帮助学生实现对讲授内容的理解，相关主题内容讲完即可擦掉，是板书中可以吸引学生注意力、学生可参与互动的部分。

传统教学中，板书是否优秀，一直是对一个教师进行评价的主要方面。好的板书给以人严谨、美好的感受。板书与教学进度同步，灵活性强，不受课前教学设计限制，可随机应变，根据学生听课情况，对知识的理解情况等调整授课内容或手段，师生交互性好，与各个教学环节吻合，可有效地控制课堂节奏，确保学生对课堂知识的掌握，保证教学目标的实现。此外，板书内容可以随着课堂活动的展开而随意增加、调整，能激发教师的讲课激情，其良好的互动性亦能唤起学生的学习热情。

除在一些基础推理性、逻辑性较强的课程中作为主要教学手段外，板书在目前教学过程中基本被抛弃。究其原因主要有两个方面：首先是效率低，板书工整与否直接影响学生情绪和上课质量的好坏，对教师要求比较高，一味注重板书质量直接影响授课进度，无法在有限的课时内完成教学任务；其次是板书对于一些抽象知识的讲授效果较差，不利于学生对知识的理解和掌握。

三、多媒体课件与板书的有效结合

虽然高校课堂教学中仍然存在零板书或者纯板书的现象，但是大家对于多媒体课件与板书结合使用的必要性早已达成共识。已有关于多媒体与板书结合方式的探讨，也给出了目前在两种教学手段的结合方式上存在的主要模式以及对应的优缺点。在诸多结合方式中，两种教学手段被关注的重点仍主要集中在多媒体的形象性和动态性，板书对教学内容整体性以及授课过程中教学内容逻辑关系的呈现等方面。

多媒体课件具有传统板书无法比拟的优势，运用多媒体技术辅助教学是当今高校教学改革与发展的必然趋势。多媒体技术完美的演示功能可以提高教学效果，但面对繁重的教学任务和有限的课时，其最大的优势在于节省了课堂板书书写占用的时间，提高了效率，保证了教学任务的按时完成，这是保证学生知识体系完整性的前提。在完成任务的前提下，对部分内容进行优化演示以提高教学效果，这才是从教学的实际需求出发。

传统板书的效率问题是其被摒弃的一个重要原因。没有必要为了追求板书提纲挈领的优点而要求教师重拾板书，这一问题完全可以通过课件提纲页以及课件中主要标题的优化设置来实现。而板书中教师即兴书写辅助讲解的部分具有高度灵活性和可参与性，是活跃课堂气氛、缓解课件播放引起的视觉疲劳的有效方法。

因此，为使教师有更多的时间组织和讲授教学内容，实现课堂教学目标，在课堂教学中应将传统板书中框架性内容提前通过多媒体课件进行设计，将关键性、抽象性内容通过多媒体技术进行演示，减少具体内容的罗列，发挥教师课堂口语讲解的生动性优势，避免学生产生视觉疲劳，活跃课堂气氛。同时通过板书灵活书写让学生抓住、理解教师讲解过程中的重点，并根据课堂实际情况让学生参与到板书讲解中，以讨论互动的模式实现学生对知识的理解性掌握。在整个课堂教学中，充分发挥教师讲解的主导作用，根据课堂实际情况进行多媒体课件与板书的切换和使用，才是符合教学需求，有利于实现教学目标的有效结合方式。

参考文献：

[1] 韩芳. 高等院校多媒体教学质量保障研究[D]. 重庆：重庆大学，2007.

[2] 刘伟伟. 互动式多媒体课件的设计与应用研究[D]. 济南：山东师范大学，2008.

[3] 梁奇. 多媒体技术辅助高校声乐教学的探讨[J]. 教育理论与实践，2015，35（30）：63-64.

[4] 司春棣，韩会玲，齐清兰，梁素韬. 水利学教学中多媒体课件与板书的使用模式优化研究[J]. 河北农业大学学报（农林教育版），2009，11（3）：351-357.