化学式与化学价范文

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【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-102-02

【内容分析】

要正确书写物质的化学式，一是要熟练记忆元素符号，二是书写化合物的化学式时，要熟练记忆常见元素和原子团的化合价，三是书写化合物的化学式要符合各元素正负化合价的代数和为零的原则，四是要掌握书写化学式的一般方法。

【教学设计思想和思路】

本节是化学式和化合价第三课时，重点在于加强熟记化合价及其运用，即利用化合价书写化学式，故，本节内容定位在书写化合物的化学式的要领（不包括有原子团的化合物），

在以往的教学中发现，学生对物质化学式只停留在死记硬背的阶段，且所犯错误较多。其原因主要有：一、《义务教育化学课程标准》降低了对化合价的教学要求，只是让学生记住几种常见元素的化合价，而学生对化合价的实质却不是很理解；二是学生书写化学式不规范，对物质化学式中元素符号右下角数字的意义不能准确理解。三、内容枯燥无味，离学生实际生活比较远。针对上述情况笔者在本课时教学设计中的基本思路是：回顾常见元素化合价口诀及其原则，关键是熟练掌握用“化合物中正负化合价的代数和为零”这条原则，展开如何利用化合价来书写化学式。

【教学目标】

1. 知识与技能

①初步理解化合价的实质。

②掌握利用化合价书写化学式。

③能正确写出常见的化合物的化学式。

2. 过程与方法

①通过主动探究化合物的化学式与元素的化合价之间的关系，掌握书写化学式的方法―数字交叉法。

②通过讨论交流、分析等方法，归纳出书写化学式的步骤。

3. 情感态度与价值观

①通过化学式书写，培养学生利用所学知识解决问题的能力。

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一、微观问题宏观化，抽象问题具体化

化学式的意义包含宏观和微观两层含义，由分子构成的物质，宏观上表示物质以及物质由什么元素组成，微观上表示物质的一个分子以及一个分子由哪些原子构成.由于化学式所包含的意义比较多，学生容易混淆，且记忆起来是件很费力的事情.我建议对于微观含义将其内容宏观具体化.教师要注意引导，使学生能完整准确地表述出化学式的微观含义.化学式的意义还要举例让学生进行练习，比如学会水的化学式意义以后，立刻用另一种物质，比如二氧化碳进行练习和反馈.在学生的认识得到进一步的巩固之后，尝试将元素和化学式的意义进行对比和总结，使学生对化学式的意义得到深层次的理解.当然，对于由原子直接构成的物质，我们在表述它的化学式的意义时，要注意和由分子构成的物质化学式意义的不同，这一点也需要在具体的练习中给学生指出并加以说明.

二、循序渐进，整合教材内容

按人教版教材的顺序，学生在学习第三单元的内容时，已经学习了离子并能书写出离子符号.具体的方法是，按原子结构示意图判定原子得失电子的情况，确定形成的离子所带的电荷数，书写出离子的符号.这个过程对于能力稍弱的学生来说，很困难，并且像原子团以及原子序数在20号以后的元素的离子，初中阶段的学生是无法用这种方法写出的，就给一部分学生留下了意犹未尽的感觉.化学式与化合价这一课题的内容能很好地解决这个问题，利用多数元素的化合价与对应的离子所带的电荷数值相等，可以教会学生利用化合价来书写离子符号.需要指出的是，教学中不能忽略由原子结构示意图来推导出离子符号的这种做法，因为原子结构示意图是初中化学教学的重点，也是中考的一个重要考点.毕竟这两种方法所涉及的知识点是相得益彰的，如果学生能将这两种方法都熟练掌握并加以理解，将会对化学用语知识的认识有进一步的提升，帮助学生理解并学好高一阶段的化学知识.

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现代心理学研究表明：当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应的认可，学生就会产生某种心理满足，形成愉快的心境，并使同类行为继续向更高层次做出积极努力。即时评价有起点低、目标小、评价勤、反馈快的特点，最容易被学生接受。即时评价作为教师教育机智和能力的一种表现，已成为提高课堂教育效率的重要保证。

一、化学课堂即时评价的原则

1.激励性原则。化学教学要求教师在课堂教学中要为不同层次的学生提供多样化的展示自己的机会，并做出相应的评价。评价要以鼓励为主，化批评为激励，目的是帮助学生认识自己，建立自信，激发自己的学习热情。

在化学课堂上，当学生能够成功回答或解决某个化学问题后，教师要毫不吝惜地向学生送出一句肯定的赞扬。学生在进行化学实验操作时老师欣赏与赞美的眼神，往往会激发学生更高的学习热情，激励与促进学生积极进取，奋发向上，从而促进学生发展。有时候教师一个小小的鼓励，可能会给学生一个很大的鼓舞，增强学生学习的自信心，并为之而努力学习，甚至可能让学生终生记住这一时刻。

2.时效性原则。教师的课堂教学评价是根据学生的当时表现而做出来的。因此，教师在课堂上，当发现学生对某一化学问题有自己独到的见解，闪现出创新的火花时；或当学生在情感、态度与价值观等方面有值得称赞的地方时，就应立即给予肯定的评价。错过了评价时机，评价就会失去应有的价值。

3.发现性原则。一位优秀的教师要有一双慧眼，要善于捕捉、挖掘和发现学生身上的闪光点。学生几乎是伴随课堂即时评价获得进步并发展成长起来的。教师要在评价中呵护学生的自尊，帮助学生增强自信，让学生对以后的学习产生更浓的兴趣和更高的热情。

4.交互性原则。课堂即时评价，是师生对问题解决和作品优劣的各自表述，是师生对话的重要通道。教师要对学生的行为做出指导性评价，帮助学生多角度、多层面地分析问题，也要允许学生作出解释与辩护。反过来，学生也可以对教师的评价意见进行评价。所以，即时评价的过程，实际上是师生互为客体、心灵碰撞的过程。在这个过程中师生交互作用，相互超越，去伪存真，携手走近真理，实现师生的共同发展。

5.包容性原则。由于学生的智力背景、知识储备、生活阅历、性格爱好的不同，他们对问题的认识及解决所采取的方法也不尽相同。事实上，课堂教学中学生所给出的答案，是他们在有限的时间内对已有知识与经验的回忆检索、重组整合及终端输出。因此，学生的每一个回答都包含了他们对生活的独特体验，是他们生命意义的结晶。包容性就意味着教师要始终站在学生的角度，从学生的认知特点出发，善于在他们的思维中寻找到合理的成分，发现其独创性的火花，延伸他们思维的触角，引领他们一步一步地接近真理，拥抱真理。

二、化学课堂即时评价的教学实例分析

案例：《化学实验设计及方案评价的探究》活动片断

师：（举起盛有无色溶液的两个没有标签的试剂瓶）它们分别是硫酸钠溶液和稀硫酸，同学们，可以把它们鉴别出来吗？

生：用石蕊试液。

生：用锌粒。

生：用pH试纸。

师：方法不错嘛！谁来试一试？

生：（四名学生在前面操作，老师走到后面观看）谁发现问题，也可以到前面来共同完成。（其中一位同学，一手拿试管，另一只手拿pH试纸，正犯愁没办法拿玻璃棒呢，下面的一名同学走上去，拿起玻璃棒蘸取溶液，涂在试纸上）

师：你真是一个细心的人。（学生依次做完实验，回到座位上）

师：同学们说，刚才他们做得如何？

生：王××做得有问题，她把胶头滴管伸到试管里面了。

师：噢！你观察的真仔细！（目光投向王××）刚才是不是有点紧张啊？能重新操作一次吗？（该生重新操作，动作正确规范，大家脸上露出了笑容）

师：还有其他办法吗？

同学们说出用氧化铜、氢氧化铜、碳酸钠等。突然，老师看见坐在后排，平时不怎么爱发言的一个学生，悄悄地把手举到耳边。

生：（老师走过去，用期待的目光看着学生）能说说你的想法吗？

生：（小心翼翼地）老师，用衣服行吗？

师：（非常激动地）行！太令老师感动了！但咱不用衣服，用一块抹布行吗？（大家笑了，该生脸上也充满了自豪）

师：你们已经学会设计实验方案了，下面有一个实验方案，请同学们给予评价。

投影：农村饮用水中需加入明矾，化学式为KAl（SO4）2·12H2O，进行净化，其水溶液中存在着K+，Al3+，SO42-。为了探究是哪种离子起净水作用，甲同学设计了如下方案：

乙同学看到甲同学的方案后，认为该方案不完善，他对甲学生的方案进行补充完善。请你把乙同学补充方案中要达到的目的和所使用的试剂填入下表：

师：请同学们观察并思考，然后进行小组探讨。

师：（几分钟后）同学们，可以汇报讨论结果了吗？

组1：甲同学的第一次实验，说明K+，Cl-都没有净水作用；第二次实验，说明Al3+，SO42-都有净水作用。

组2：不对，也可能是Al3+和SO42-中的一种有净水作用。

组3：我们同意第2组的意见，所以乙同学才做补充实验的嘛，就是证明到底是Al3+和SO42-中的哪种有净水作用。

师：你们小组分析得很透彻，那么，用什么试剂呢？

组3：我们用硫酸钾和氯化铝。

组4：我们组是取点儿甲的澄清溶液，加入氯化钡溶液，使硫酸根离子沉淀下去，再加入少量浑浊的水，看水是否变澄清，若变澄清说明Al3+有净水作用，否则SO42-有净水作用。

师：若变澄清，说明SO42-没有净水作用吗？（全班同学静下来，进入思考状态，各小组又一起讨论起来）

组4：不能，再取澄清溶液，加入氢氧化钾溶液，使Al3+沉淀下来，看是否澄清，若变澄清，说明SO42-也有净水作用。

师：思路非常清楚。

……

本活动片段中“以学生为本，一切为了学生”的理念充分得到体现。当老师看到一个学生两手都拿东西，不便操作，就及时提醒其他学生：“看有什么问题，一起来完成。”帮助他人一起完成实验的学生，心里美滋滋的，从而培养了学生助人为乐、团队合作的意识，被帮助的学生排除了紧张心理，摆脱了尴尬的局面。“老师走过去，用期待的目光看着学生”，“咱不用衣服，用一块抹布行吗？”既有爱心、耐心又很幽默。新课改理念就是要尊重学生，平等地对待学生。老师的一句激励评语，可能会影响这名学生的一生。“你真是一个细心的人”，评价恰到好处，没有夸张。过去，老师只用“很好”“很棒”“你真行”等评价，加以肯定，实际上学生却不知道自己好在哪里，棒在何处。“你很细心”就不同了，不仅该学生知道自己好在哪里，而且其他学生也会学习他那种认真观察实验的态度。“方法不错嘛”，幽默诙谐的话语是老师思维的火花，是教学中不可多得的一种品质，使师生和谐、充满情趣。

每一个学生都有可挖掘的潜能，鼓励他们自己挖掘潜能，获得成功的喜悦，增强自信心，是教育的目的之一。如下面的评价：“噢！王××同学是不是刚才有点紧张啊？能重新操作一次吗？”充分体现了让学生在成功的喜悦中学习，在快乐、愉悦中去求知。鼓励学生不断提出问题，并对提出的问题给予高度的评价，是培养学生创新思维的最佳手段。在教学中，老师要善于挖掘学生的闪光点，决不要吝啬说出学生爱听的话，对学生任何成功的言行都要尽可能给予及时、明确的肯定。如“你的答案吸引了我”、“多好的回答啊”，等等。一些学生对化学现象只是觉得好玩，不愿深入探究，因此，教师要在保护和激发学生好奇心的基础上，多鼓励学生问“为什么？”培养学生“打破砂锅问到底”的精神。同时，教师要把对学生的期望以微笑的方式传递给学生，学生容易受到鼓舞，自信心也会越来越强，这样学习才能成为一种乐趣，由“要我学”变成“我要学”。

三、课堂即时评价应注意的几个问题

1.要充分理解学生。学生的差异是客观存在的，形成的因素很多，但更多的是心理差异的反映。因此，要善于了解和熟悉学生，读懂学生，从学生的视角看待学生，用学生的价值观去评价学生，要把话说到学生的心灵中去，不要把成人的想法强加给学生。

2.要科学应对学生。对学生发表的不同意见甚至是错误的见解，要采取宽容的态度，或恰如其分地进行分析，肯定其长处，指出其错误和不足，指引其努力奋斗的方向，或引学生自己发现错误，自己修正错误。

3.要正确对待学生的发问。要鼓励学生提出问题，并引导学生不断提高提问的水平。对学生提出的问题要尽力完满解答，如有可能可引导学生自己探究得出问题的结论；也可以给学生指出研究问题的方向和思路，让学生课后去解决；或者提出可供选择的解决问题的多种方案让学生去分析评判。

4.批评学生要公平。不同的学生犯了相同的错误，应给予相同的处理。

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1.1 连续评价法。在这种评价系统中,教师在正常的实验教学活动中,依照一定的标准与等级对每一个学生在一个学期内的实验行为进行多次评定。因为通常在一项实验活动中只能对少数几个学生进行仔细的观察和评定,由于是有计划、有目的地利用较长时间搞连续评价故能覆盖各种类型的实验操作技能和能力,也能较全面了解学生对有关实验内容和知识的掌握情况。采用连续评价法,选择的实验应包含被评价的多个成份,实验前,教师对新的有关事项进行必要的说明、指导、启示,并回答学生提出的各种与实验有关的问题。在学生完成实验活动过程中,教师可对学生提出与实验有关的问题由学生回答,并依据实验目标中的各个成份观察学生的行为,把具体情况记录下来。学生完成实验并写出实验报告后,对学生进行等级评定,并告诉学生成功之处和不足的地方。评定在自然的气氛中进行,能较客观地反应学生在实验活动中的实际表现。

1.2 单元评价法。在平时的单元章节测试,每学期的期中、期末测试中,把化学实验操作作为考核的一部分的内容,可先公布若干实验习题,以检查学生对化学实验的基本技能、观察能力、分析能力,得出结论和运用实验解决实际问题的能力为主,对试题的要点、给分点,给以周密考虑,强调独立操作,也可辅以适当的与实验有关的问题口试。在实际评价中,可一人一题、多人一题、抽签定题;也可一项全体参加、或部分参加,灵活多样,因条件处理。建立实验试题库和考评档案,持之以恒,不断充实改进完善。使实验评价成为促进实验教学,提高化学教学质量的一种重要手段。

1.3 整体评价法。部分兄弟省市地区为了加强实验教学,并引起教师、学生及全社会的重视,在中考中加试化学实验操作的测试评价。虽然操作考核测分不多(一般满分为10-30分)但对学校平时的实验教学触动很大,有力地促进和保证了学生亲自动手实验操作的实践。这种评价必须充分作好准备工作,实验习题符合教学大纲,不离开课本教材,就是要求学生掌握的基本实验操作和书上的学生实验、实验习题。严格操作要点和评价标准,最少3位教师同时考核评价一位学生,使评价成绩客观公正。

总之,要改变目前中学化学实验走入教师讲实验、画实验、学生背实验、做实验习题练习的应试教育误区的现状,就必须提倡学生亲自动手实践,在完成实验操作的过程中,加强以学生动手能力、思维能力、观察能力的培养和科学研究方法的训练。这不仅是提高化学教学质量的要求,也是增强学生的素质,培养创造性跨世纪人才的需要。

2.中学化学实验教学的实施。

2.1 把课本中的学生实验(多为学完知识后的验证性实验),提前到上新课时上,变为探索性实验,将课堂移到实验室,把老师的讲和学生的动手实验结合起来。既为学生提供感性知识,有助于化学概念的形成和对教学内容的理解记忆,又提高了学生学习化学的兴趣,同时也节约了时间。

2.2 把课堂上众多的课堂演示实验,由原来教师操作完成,变为在教师指导下学生操作完成。既发挥了学生的主体作用,增加了学生动手实践的机会,又为教师完成和评价实验教学目标提供了场所和时机,把由个别到全体、由特殊到一般的实验教学指导落在了实处。

2.3 利用活动课、任意选修课、自习课和其它课余时间(包括节假日)开放实验室,有计划地允许学生到实验室活动,补做或复习学生尚未熟知的实验,也允许部分学有余力的学生在教师指导下进行自己设计的实验。既可培养学生的创新精神和严谨治学的态度,又可缓减学校因学生多而实验设备相对不足的矛盾。

2.4 成立化学兴趣活动小组,在教师的辅导下拓宽加深化学知识和强化实验能力的训练。既培养和发展这部分学生的兴趣和特长,也为教师在实验教学中培养了带头人和小助手。同时在老师的指导下,利用废旧材料改制、自制一些仪器,既满足学校实验教学的需要,又能使学生在活动中体味创造的艰辛和成功的喜悦。

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评价是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教与学之间进行沟通，使教学过程和谐融洽的不可或缺的环节，也是提高教学质量的重要途径。在教学中学生回答了问题，阐述了自己的看法，教师及时作出恰如其分的评价，就能使学生很快了解自己的学习结果，从而对自己的学习活动作出调节。对了，强化正确的答案和思考、处理问题的方法和过程；错了，重新检查输入信息或思考、处理问题的方法与过程，明白出错的原因，并及时纠正。如果教师对于学生的回答和看法，置若罔闻，不作评价，师生之间便得不到沟通，教学过程就会脱节，学生不知道学习结果的对错，教学效果就会严重影响。

如有位老师在上阅读课《在仙台》一文时问学生：鲁迅为什么要学医呀？学生回答说：因为鲁迅的父亲是得肺病死的，他看到中国医学非常落后，许多人有病治不好，他感到非常心痛，决心学医救国，所以到日本去学医。

学生的这一回答是基本正确的，只是他的话语中没有把最重要的信息加以突出。教师评价说：对，答得很好。你讲的话里最重要的是鲁迅想要学医救国。他父亲是生病死的，他不仅仅是因为父亲的病没治好而去学医，更重要的是想学医救国，就跑到仙台去学习。

他的评价既肯定了学生的回答，又强调了重要的信息，使学生对正确答案理解得更加清楚。

二、调动情绪，激发热情

对学生正确的回答，富有创造性的看法、意见，教师及时予以热情洋溢的评价，能有效地调动学生的课堂情绪，激发他们的学习热情，使他们信心十足地投入到学习中去。例如，有位老师在上《故乡》一文时，当一学生回答说：“迅哥儿是作者所塑造的艺术形象”时，这位老师喜不自胜：这话说得多好啊！语言多丰富啊！录音机已经把这话录进去了。

我上《小桔灯》一课导入时，问学生桔子除了吃还能有什么用，学生在我的启发下讲了许多关于桔子的功能，我及时进行评价说：对了，你们讲得很好！说明你们看了很多课外书，了解不少生活常识，有些知识比老师还丰富呢！

看着学生一个个洋洋得意的表情，我知道我的这句简简单单的评价，大大刺激了他们的学习神经。有时候一句简单的评价性语言，对于调动学生情绪、激活课堂气氛具有不容忽视的作用。

正是因为教师的评价在学生的学习过程中有着举足轻重的作用，因此教师应科学地采用正确、合理的评价方式和评价方法。评价的方式、方法是多种多样的，教师应根据《新课标》的要求及语文教学的实际需要，灵活地变通与运用。

在语文教学过程中，我尝试并探究了一些方式方法，如：

诱发式。一般用于启发诱导学生继续思考、答问。例如：“看，大家的积极性多高，一个个都回答得相当不错了，看还有谁能超过他们！”

赞赏式。主要用于肯定、赞扬学生的问答。例如：“这一点概括得多好啊！这位同学多会读书啊！就要像他这样读书！”

协商式。可以用来帮助学生修正答案。例如：“意思是可以的，不过我跟你商量一下，你刚才用的这个词语能不能换一个更恰当的？”

鼓励式。一般用于鼓励学生发扬成绩，克服不足，提高学习质量。例如：“你朗读得不错，但是还要进一步体会作品的感情。”

壮胆式。主要用于鼓励差生或答问不确切的学生。例如：“你讲得很好，但答案不是固定的一种，大家还可以各抒己见啊。说错了也没关系。”

逗趣式。旨在鼓励学生尝试发言。例如：“不太准确也No Problem（没关系）。这个问题是难了点儿，但如果谁能言之有理，我们就为他鼓掌。”

追问式。进一步激发学生思维，让其思考回答得更全面些。例如：“你的这一点很有道理，还有没有其他的含义？”

补充式。用于补充、纠正学生的答案，对学生回答中的正确部分进行肯定的基础上再加以补充，使答案更加严密。例如：“‘反抗意识’，说得好！但说‘自发的反抗意识’更好。”

反诘式。用于学生答问的质疑、反问，旨在引导学生进一步思考。例如：“（愚公）到底是九十，还是九十不到？”（生答：不到。）“不到？从哪里知道？”

归纳式。用于归纳总结教学内容。“同学们充分发表了意见，都很有见解。我要说的都被你们说完了，我只能把大家的意见稍微归纳一下：……”

肯定否定式。对学生学习结果中的正确、合理的部分予以肯定，对错误的、不合理的部分予以否定。例如：一位学生朗读诗歌，他读得非常认真，声音浑厚、洪亮，只是停顿不恰当，像受潮后又烘干的鞭炮似的，一会儿打连发，一会儿放冷炮。读完后我评价说：“这位同学朗读声音响亮，音色优美，可惜节奏没有把握好，以后多加注意。”

还有，如：间接式、命名式、夸奖式、点睛式、引申式、概括式、赏析式、婉言式、暗示式等等，都是行之有效的方法，教师在具体评价时可以根据特定情境创造性地运用。教师如能在具体的语文课堂教学中注重方式，方法得当，定能增强评价的效果。

另外，教师在课堂评价中还应特别注意语言的运用，我想主要强调以下两点：

1.态度鲜明

教师对学生学习结果的评价，应该有一个明确的态度。对的就加以肯定，错的就给予否定并予以纠正。教师若对学生的回答或看法不置可否，就会造成学生认识上的模糊和混乱。如《变色龙》一课结尾处有警官奥楚蔑洛夫的话：

这小狗还不赖、，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……

有个学生发问：“‘这坏蛋’指的是谁？”一个学生说：“是赫留金。”另一个学生说：“指小狗。”两人相持不让，同学各有选择。而老师对此却不置可否，自己讲起课文的中心思想来。或许这位老师一时拿不定主意，但也不能不闻不问，顾左右而言他。他若引导学生论述各自的理由，或许可以作出正确的选择，像下面的这位老师在讲这一段文字时就处理得比较好：

师：这里的“坏蛋”指的是谁？

生：指赫留金。因为他没有拿到钱生气了。

师：能独立思考，这很好。但还要再深入地想一想。这段话里有很多省略号，起什么作用？奥楚蔑洛夫在说这些话时，他正在做什么？

生：逗小狗。

师：他正在像小孩子似的在逗小狗。你看前面小狗在发抖，于是他去逗它了。这省略号里包含着许多动作，他逗着，逗着，逗得小狗生气了，然后他又赞扬小狗，说“这坏蛋生气了”，这坏蛋我看是指小狗，如果指赫留金，那文章就不大有味道了。这里说“坏蛋”是一种倒辞，表明了奥楚蔑洛夫的丑态。

如上这位老师的评价，不但有鲜明的态度，而且有充足的理由，这样使学生很快改变了自己的看法，接受了老师的观点。

2.准确客观

教师的评价要准确科学，实事求是，既不能一概否定，都说“好好”“对对”，误把错的也当对的；也不能随意否定，凡不符合自己定的“框框”，哪怕学生有道理也予以否定。正确的做法是，对学生的回答或看法进行客观的实事求是的分析，对的就肯定，错的就否定，不全面的则予以补充，中肯地作出评价。

一位老师在讲《郑人买履》一课时，他要求学生翻译“至之市，而忘操之”一句，一位学生说：“到了集市上，却忘了带尺码。”另一位学生说：“等到去集市时，却忘了带尺码。”老师评价说：“好！两位同学说得都很好。”