小学健康教育的内容范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇小学健康教育的内容范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

那么，中小学心理健康教育应涵盖哪些内容呢？

由于我国中小学心理健康教育仍处于“初级阶段”，目前，全国还没有统一、固定的内容要求，因此，不同的学者会提出不同的看法。根据学校心理健康教育的目标，我们认为，学校心理健康教育的内容可分为3个层次：

一、学生心理健康维护

这是面向全体学生，提高学生基本素 质的教育内容。具体包括：①智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分，如注意力、观察力、记忆力等而设计的不同训练话动等;③学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等；③情感教育，即教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自我表达训练、放松训练等；④人际关系指导，即围绕亲子、师 生、同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持社会交往原则；⑤健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力应具备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等。⑥自我心理修养指导，对通过训练和教导帮助学生科学的认识自己，并在自身的发展变化中，始终做到能较好地悦纳自己，如悦纳自己的优势和不足，培养自信、建立良好的自我形象等。

二、学生心理行为问题矫正

这是面向少数具有心理、行为问 题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。具体包括：①学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等;②情绪问题，主要指影响学生正常生活、学习与健康成长的负面情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等；③常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、打架、胆怯等；④身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应、如神经衰弱、失眠、疑心症、神经性强迫症、癔病等。

三、学生心理潜能和创造力开发

篇2

（一）健康性原则

以“健康第一”为指导思想，以课程标准为纲，选择适合学生各年龄段身体发展的项目内容。项目的选择要具有一定的技术性，适宜的难度，使学生在各个时期的身体素质都能得到全面发展。

（二）全面性原则

教学内容的选择应涵盖田径、球类、体操、技巧与器械、韵律与舞蹈、武术、游戏以及富有民族特色、地方特色的内容。有些内容作为必选项目在教学中应作系统的发展规划，有些内容作为非必选项目可用较少的课时在体育课上进行介绍，拓宽学生的知识面。

（三）可行性原则

学校可结合本校的师资配备情况，教师的专项及专业素养，学校的场地与器材情况，选择适合学校开展的教学内容；结合学校的传统项目与办学特色，进行课程资源的开发、利用与整合。

（四）地方性原则

厦门地处闽南金三角，与台湾隔海相望，有着浓厚的闽南文化气息。闽南游戏的开发与利用，为丰富农村小学体育课堂带来生机与活力，也为农村兼职体育教师课堂教学开辟了新的途径。地方拳术、舞蹈、民族体育类项目的挖掘，能够充实体育课程，丰富课堂教学，具有较好的健身和锻炼价值。

二、编定学校体育与健康教学内容的具体要求

（一）以教研组集体研讨，共同制定为前提

编定学校体育与健康教学内容必须在教研组长的带动下，群策群力，共同探讨，制定适合学校开展的三个水平段，六个年级，十二个学期的必选教学内容和考核项目。教师每学期还可以根据自己的实际，选择多项计划外的内容进行补充。学校体育与健康必选教学内容的实施过程中，可以进行不断探索和改进，前提就是教研组内要达成共识目标。

（二）拟定相应的教学要求，供授课教师参考

学校体育与健康必选教学内容，经过集体研讨后，针对教学项目制定相应的教学要求。教学要求以 “单元教学”的形式，明确所教授内容：应该怎么教（提出教学建议），用什么方法教比较好（提供练习方法与手段），教到什么程度适宜（制定相应的评价标准）。这样不论教师流动到哪个年级，都能准确把握新接班的学生之前的学情，避免重复教学，提高教学效率。

（三）制定考核项目

学校在选择《国家学生体质健康测试》的项目以外，还要选择其他测试项目，每学期要选择：体能测试2～3项，技能测试1～2项。评价标准可参照《国家学生体质健康标准》，还可以根据学校选择的项目自定标准，具有较大的灵活性。

三、成效与建议

（一）成效分析

1.有利于教材的优化整合，形成特色发展。

学校体育与健康教学内容的编定有利于各年级教材的衔接，使得各项目的教材具有一定的延续性和系统性。教师在教学内容的选择上有参照的依据，同时又给了教师个体自主选择教学内容的空间。

2.有利于教学资源整合，减轻教师负担。

在学校体育与健康教学内容的编定过程中，每位教师承担部分项目的内容编定任务，需要教师认真研读教材教法，通过教研组多次反复的研讨、论证，确定教学内容。部分学校师资力量薄弱的，以片区教研组为中心形成合力，优势互补。编定的过程就是学习的过程，整个过程锻炼培养了教师综合素质的发展，也让教师更加明确教学的方向，能够把有限的精力投入到前期的集体备课上，将多方面资源整合，优势互补，实现资源共享，改变了单兵作战的模式。

3.有利于培养学生学习兴趣，造就专业人才。

学校体育与健康教学内容的编定和有效实施，对学生学习兴趣的培养是有利的。在兴趣的驱动下使学生养成锻炼的习惯，也让学生自主选择走向更专业化的发展道路。我们应该把今后的体育工作目标定为：健康+特长。

4.有利于开展学科教学质量监控。

学校编定了体育与健康的教学内容，在检查检测教师教学工作上有了考核评估的依据，对教师的专业化成长也起到了很好的促进作用。学校的教学质量监控内容可采用学生问卷形式，了解学生对教师上课的满意度及课堂的实施情况，还可以从编定的内容中抽取一项目进行学生的体能、技能测试，评估教学有效程度，利于有针对性地指导学校体育与健康教学。

（二）问题与对策

1.教师的理论水平有待提高。

各校教师的理论水平参差不齐，有的学校教师理论水平和教学能力确实难以胜任教学内容的编写工作，只能进行区域整合，联合集体力量组织编写。

2.教师的积极性、主动性、责任意识有待加强。

学校教研组的凝聚力不同，教师参与度也大不一致，给创编工作造成很大的影响。必须以责任意识加强宣传教育，并将创编工作作为教师业务工作考核内容之一进行评估，促进教研组有序、合理地分工合作。

篇3

应急教育是一种指导个体在紧急情况发生后如何自救、互救以提高个体生存能力的一种教育活动，它是安全教育的重要组成部分，是中小学体育教学必须渗透的内容。在应急教育未成为学校的常设课程之前，体育教师因其工作的性质和职责决定了其肩负着实施应急教育的重要使命，体育教师应通过自己的创造性工作，积极实施应急教育，引导学生积极地认识生命、体验生命，进而热爱生命、珍惜生命。

一、应急教育的内容

应急教育的内容十分广泛，小到走路防滑，大到野外生存，而对学生这一群体而言，应急教育主要应涉及以下四个方面：

（一）应急求助渠道

一般情况下，掌握了解政府设立的常用应急电话及其功能，是学校应急教育最基本的内容，但相当部分学生对于110、119、120三种紧急求助电话的功能不能明确区分，很多学生只知道110，不管是煤气泄漏还是急救事故，只会想到这个求助渠道。科学求助方法的缺失，无疑会使学生在突发事件到来时惊慌失措，而不当的求救则会贻误救助时机。因此，了解紧急求助电话的功能十分必要。

拨打以上求助电话应注意：

1.讲清事况（地点、状况）

2.告之行车路线

3.约定等车地点

4.待工作人员明确终止电话后再放下电话

（二）火灾应急措施近几年来国内外的校园火灾频频发生，它严重威胁学生的生命安全，因此对学生特别是住校生进行火灾应急教育尤为必要。火灾发生后的应急措施有：

1.一旦教学楼着火，师生切忌慌张、乱跑，要冷静地探明着火的方位，确定风向，朝逆风方向快速离开火灾区域。

2.如楼道被烟火封死，应立即关闭房门和室内通风孔，防止进烟。随后用湿毛巾堵住口鼻，防止吸入毒气，并将身上的衣服浇湿，以免引火烧身。

3.如果楼道中只有烟，没有火，可在头上套一个较大的透明塑料袋，防止烟气刺激眼睛和呼吸道，并采用弯腰的低姿势，逃离烟火区。

4.如果楼层不高，可以在教师的组织和保护下，用绳子从窗口降落到安全地带，千万不要从窗口往下跳。

5.发生火灾时，不能乘电梯，应沿防火安全通道朝底楼跑：如果中途防火楼梯被堵死，应该向楼顶跑。同时可以将楼梯间的窗口玻璃打破呼喊，让救援人员知道你的确切位置，以便营救。

（三）集会应急措施集会是学校经常举行的一种集体活动，学生参加集会前应进行安全教育，应严格服从统一安排，做到进出有序。集会时发生紧急情况，伤亡主要来自相互推搡、践踏。因此，在集会秩序难以维持或局面失控的情况下，作为学生个体的应急措施是：双手握成拳头，双臂护住自己的胸腔，适当降低身体重心，千万不能被挤倒，尽量离开人员稠密区域。

二、应急教育的实施

作为安全教育的一个重要内容，我们体育教师在教学中必须高度重视应急教育，并有计划有步骤地深入开展下去。由于应急教育还未成为学校的常设课程，如何实施就成了一个比较棘手的问题，根据目前的学校教育现状，我们在体育教学中渗透大致可以从以下几方面入手：

（一）建立一套应急预案应急预案的制订既体现了安全工作的完整性，又可以增强学生应对突发事件时的心理稳定性，从而提高自救能力。应急预案最核心的内容是明确责任人员和具体的应对方法，还可以绘出相关图示。

（二）平时教育与专门教育相结合体育教师在平时教育教学中应系统地安排应急教育的内容，如每月一次，在体育课堂教学时确定一个主题，这样通过较长时间的积累，学生就能掌握必要的应急知识和技能。此外，在室忍逵课教学时对学生进行专门教育，可以强化学生对应急知识和技能的掌握，同时，也是安全教育中一种未雨绸缪、防患未然的积极预防措施。

（三）配合班主任组织主题班会

主题班会是一种进行应急教育的有效形式，每年国内外都会发生一些意外事件，体育教师可在平时教学中及时渗透、及时通报，更可以以此作为主题班会的内容，配合班主任通过学生的积极参与，及时总结其中的经验教训，提高学生的应急能力。

三、实施应急教育的要求

（一）体育教师应具备科学应急知识

（二）应急知识的传授与应急技能的培养要有机结合

篇4

一、前言

从目前小学教育来看，心理健康教育的作用逐渐得到了重视，心理健康教育已经成为了小学教育的重要组成部分，为了保证小学教育的正常开展，以及小学生的整体素质能够得到全面提高，我们应在小学教学中积极开展心理健康教育，不断提高心理健康教育的整体质量。考虑到心理健康的特点，在小学语文教学中，我们应积极应用心理健康教育理念，并形成心理健康教育和小学语文教学融合的局面，把握心理健康教育原则，努力做好心理健康教育工作，使心理健康教育能够在小学语文教学中得到全面的应用。

二、小学语文教学中要对教材的心理因素进行发掘和利用

充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小学语文教学中运用的关键所在。因此，我们必须高度重视，积极在小学语文教学活动中认真组织开展心理健康教育，并确保取得实实在在的效果。我们知道，小学语文教学内容为我们提供了丰富多彩的心理教育资源，而小学语文教学活动则提供了内容丰富、形式多样的心理健康教育开展渠道与途径。所以，在小学语文教学活动与过程中，需要我们了解学生的实际情况，充分利用教材中的心理教育因素，注意分类指导，因人施教以及循序渐进。总之，我们必须着力帮助小学生解决其心理方面的困难与问题，进而全面提升小学生的整体素质。

三、从心理健康的角度构建平等的学习环境

小学理健康教育中，其中一项重要的内容就是要构建平等的学习环境，使学生能够在学习中与老师享有同等的地位，在心理上消除与老师的隔阂，从而更好开展教学活动。对于语文教学来讲，由于小学语文的特点，在课堂教学过程中，老师可以通过优选教学内容、优化教学手段和方法来使课堂教学变得生动活泼，更加富有创造性。所以，从心理健康的角度出发，我们应在学习环境的构建方面努力应用心理健康教育，使心理健康教育同小学语文教学形成融合的局面，使二者的教学成果取得双赢。因此，我们要对心理健康教育有正确的认识，要从心理健康的角度积极构建平等的学习环境。

四、利用小学语文教学的机会培养学生的道德情操

培养学生的高尚道德情操，是心理健康教育在小学语文教学中运用的关键内容之一。对此，教师必须在小学语文教学活动中，积极认真地创设集美、智、趣于一体的教育教学环境与氛围，客观真实地展现与学生实际生活紧密相关的场景，使学生的道德情操得到全面的展现和培养。从目前小学语文教学目标来看，小学语文不但要作为正常的学科教学来开展，还应作为道德情操教育的重要载体。考虑到心理健康教育的特征，我们在小学语文教学中要将道德教育与之融合在一起，不断提高小学语文教学的有效性，并促进心理健康教育的发展，同时对学生的道德情操形成良好的培养。为此，我们要对心理健康教育有全新的认识，要将心里健康教育的开展与小学语文教学进行良好的融合，实现对学生的道德情操的有效培养。从目前来看，利用小学语文教学的机会培养学生的道德情操已经取得了积极的效果，为心理健康教育的开展提供了有力的支撑。

小学语文教材中有许多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对社会劳动和公共事务的义务感，对社会集体的荣誉感，对同学的友谊感及国际主义情感等，而这正是道德感的主要内容。

五、将心理健康教育当作小学语文教学的第二课堂

篇5

〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684(2009)11-0016-03

一、“发展性心理健康教育模式”的构建与意义

1.广东中小学“发展性心理健康教育模式”的建构

什么是“发展性心理健康教育”模式?所谓“模式”,是指具有相对标准的结构形式和比较稳定的运行样式。所谓“发展性心理健康教育模式”是以中小学生为教育对象,以发展学生心理健康、培养学生良好心理品质为目标内容、方法过程的中小学心理健康教育的相对标准的结构形式和比较稳定的教育运行样式。

广东省中小学校“发展性心理健康教育模式”的结构形式和运行样式,可以用下面的框架图例来表示:

发展性心理健康教育模式构架图

我省中小学“发展性心理健康教育模式”是以“发展性心理健康教育内容”为主要内容,以“发展性心理健康教育方法”为形式特色,以“积极心理学和发展心理学原理理论”为学理支撑,以“三预工作机制和四个规范工作文件”为管理机制,以“两个服务和三和谐建设”为目标理念,以培养学生“积极心理和良好心理品质”为目的宗旨的教育模式。

我省中小学“发展性心理健康教育” 模式是一个整体,既有发展性的教育内容、教育方法,又有学理支撑、管理机制,还有目标理念、最终目标;既有内容、方法的结合,又有发展性目标、教育形式的结合,形成了专业教育、行政管理的合力,形成了相对标准的结构形式和比较稳定的教育运行样式。

2.构建“发展性心理健康教育模式”的意义

构建“发展性心理健康教育模式”的总的意义是:发展性教育的内容与方法的有机结合,发挥专业力量与行政力量的合力,使教育原理、内容、方法、管理等要素拧成一条绳,构成一种矢量和样式。具体的意义是:

(1)促使中小学心理健康教育的规范发展、提升发展

构建“发展性心理健康教育模式”的目的是:规范中小学心理健康教育的工作方向和工作重心,促使中小学心理健康教育沿着“发展性心理健康教育”的方向规范发展,不断提升中小学心理健康教育的发展水平。

(2)促使中小学心理健康教育实现“两个服务”

构建“发展性心理健康教育模式”的主要宗旨:通过开展“发展性心理健康教育”,促使中小学心理健康教育实现“两个服务”,即“心理健康教育为学校中心工作服务、心理健康教育为学生的成才服务”。

(3)促进中小学校“三和谐”建设

构建“发展性心理健康教育模式”的意义:加强“和谐心理、和谐班级、和谐校园”建设。营造一个和谐的校园人际氛围、营造一个适合学生成长的育人环境,努力使学生在和谐的氛围里形成和谐心理。

(4)促进中小学生健全人格品质的形成

构建“发展性心理健康教育模式”的最终目的是:发展中小学生积极心理,培养中小学生的良好个性、健全人格和心理品质,提高全体学生的心理素质,充分开发学生的潜能,增强学生抗挫折能力,增强学生社会适应能力,促进学生全面发展。

二、“发展性心理健康教育模式”的学理支撑

无论是“发展性心理健康教育”还是“补救性心理健康教育”,均要有学理支撑理论依据。要加强发展性心理健康教育,就要针对学生的生理、心理特点,加强对学生的积极心理、良好心理品质方面的教育。我省中小学“发展性心理健康教育模式”构建的学理支撑,主要是:

1.积极心理学的学理支撑

积极心理学是20世纪80年展起来的新兴的心理学分支,主要是研究人的积极心理的作用和形成,研究如何培养人的良好的心理素质和积极的心理与行为。假若社会上每个人均具有积极心理,则无论对个体,还是对社会都具有积极意义,因此,积极心理学是构建“发展性心理健康教育模式”的学理支撑。积极心理包含:积极情绪与表现;积极品质与人格;积极社会心理与行为。

2.发展与教育心理学的学理支撑

发展心理学揭示了人的心理发展的阶段性和各种心理过程形成、发展的规律性;以及研究人的阶段性的教育方式方法。教育心理学则主要阐明了人的学习过程中所表现的心理规律与原理;以及研究教育过程的教与学的方式方法。发展与教育心理学的原理知识对学生的学习与人的素质发展具有促进意义;发展心理学与教育心理学为发展性心理健康教育的内容、过程及教学方式、方法的设计提供了学理支撑。

三、“发展性心理健康教育模式”的内容与方法

1.发展性心理健康教育的内容

我省发展性心理健康教育内容共分15个方面:个性品质、自我认识、自信心理、情绪心理、意志品质、环境适应、品德心理、学习心理、青春期心理、交往心理、亲子教育、生命教育、智力开发、社会适应、升学就业等。其中,自信心理、情绪心理、学习心理是核心内容。

所谓核心内容,就是它能起到关键作用,影响其他内容的发展。如:(1)自信心理:能促进学生的自我认识、学习心理、情绪心理、交往心理、意志品质、智力开发、升学就业等方面的发展。(2)情绪心理:能促进学生的品德心理、学习心理、青春期心理、交往心理、环境适应、生命教育、社会适应等方面的发展。(3)学习心理:能促进学生的智力开发、交往心理、亲子教育、社会适应、升学就业等方面的发展。

核心内容,各个年级学生都要开展教育。其他内容,根据学生年龄、心理特点,不同年级有不同的侧重内容。例如,小学生:侧重环境适应、品德心理、交往心理的教育内容;初中生:侧重青春期心理、亲子关系的教育内容;高中生:侧重社会适应、智力开发、升学就业的教育内容。

2.学科渗透的教育内容

社会学科类课程渗透教心理健康教育的内容:主要有个性品质修养、社会认知能力、建立自信心、消除自卑感、情绪调节、品德与行为、珍惜生命与热爱生活、亲子关系与感恩情怀、集体精神与团队协作、社会环境适应、人生规划与生涯指导等。

自然学科类课程渗透心理健康教育的内容:主要有学习动机与学习品质、学习行为习惯、逻辑思维和扩散思维、创造力和潜力开发、崇尚科学与严谨态度等。

艺术与体育类课程渗透心理健康教育的内容:主要有情绪调节、陶冶情怀、意志力与耐挫力、合作与协助精神、团队凝聚力、人际交往等。

3.发展性心理健康教育的方式

(1)心理教育活动课。它包括教育活动课、班会课、专题训练课等。这些课程要列入教学计划和课程表,一般每个班级、每学期8~10节/次。心理教育活动课主要是进行普遍性的心理素质教育。

(2)团体辅导课。根据学生出现的心理与行为的实际,有目的地开设专题的团体辅导课。团体辅导课主要是进行针对性的心理教育。

(3)个别辅导。这里指的是对有轻微心理问题的学生进行发展性的个别辅导,而非补救性的心理咨询活动。

(4)学科教学渗透。通过学科课堂教学进行心理健康教育渗透,即以学科教学内容为教学主体,有目的、有针对性的、适当的、有机的对学生渗透发展性心理健康教育的教学活动过程。

(5)全校性大型教育活动。面对全体学生,通过课外大型活动的形式,开展发展性的专题性的心理健康教育活动。

(6)专题讲座。根据学生出现的某一心理问题或心理健康教育需要而开展的有目的性、有针对性的专题性教育。如:考前心理压力疏导。

4.发展性心理健康教育的校内分工

主要方式 分工负责

心理教育活动课(列入课程表)……心理教师和班主任等

心理教育班会课(列入教学计划)…班主任

学科教学渗透…………………………学科教师

团体辅导与个别辅导…………………专职心理教师

全校性大型教育活动…………………全体教师

专题讲座…………………………专职心理教师或外请专家

四、“发展性心理健康教育模式”的保障机制

“发展性心理健康教育模式”如果要比较稳定地运行,除具有相对标准的教育目标、内容、方法和学理支撑要素的结构形式外,还必须有管理机制要素作保障,才能构成完整的模式,否则其运行过程不稳定,会出现断断续续的现象或中途夭折的局面。我省中小学“发展性心理健康教育模式”的保障机制有:

1.“三预”工作保障机制

我省在构建中小学“发展性心理健康教育模式”过程中,建立起学生心理危机的预防、预警、干预的“三预”工作保障机制。

预防――以发展性心理健康教育内容方式,去培养学生良好心理素质,预防和减少学生心理问题和不良行为的发生。

预警――以心理测量、心理健康情况分析和心理危机评估方式,实施对学生心理危机行为的预警和防护。

干预――以心理咨询辅导、心理危机干预手段,应对、消除和干预个别学生出现的心理危机和极端行为。

2.“规范管理”保障机制

我省在构建中小学“发展性心理健康教育模式”过程中,建立起心理健康教育工作规范的管理机制。省教育厅颁发了《关于印发等四个工作规范文件的通知》(粤思教[2008]83号)文件,简称“四个工作规范”文件:

《广东省中小学校心理健康教育工作规范(试行)》:对全省中小学心理健康教育的工作目标、原则、任务、要求、内容、方法等作了规范性的界定。

《广东省中小学建立起心理危机“三预”工作机制实施方案(试行)》:对中小学心理健康教育“三预”工作的目的意义、工作内容、管理机制作了明确的规定。

《广东省中小学专职心理教师工作职责规范(试行)》:对中小学专职心理教师的工作职责范围、素质技能要求、工作程序规范和工作待遇作了相关的规定。

《广东省中小学心理健康教育活动课指南(试行):对全省中小学心理健康教育的各阶段教育教学目标、各年级教学内容课程作了指导性的规定。

3.“科研引领”保障机制

我省在构建中小学“发展性心理健康教育模式”过程中,以科研引领,加强“发展性心理健康教育模式”的专项课题研究,包括模式构建的研究、发展性心理教育理论研究、发展性心理教育内容与方法研究、发展性心理教育实验研究等专题研究。我们依托华南师范大学心理系教授和中小学第一线专家,分成10个课题组,开展发展性健康教育专题研究,如“自信心理”培养专题研究组,保障“发展性心理健康教育模式”的科学性、专业性和教育过程的针对性和有效性。