教学综合素质范文

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篇1

当今社会经济的发展对人力资源的开发，尤其是青年人力资源的开发需求越来越迫切，为了适应这一社会的需求，我们的教育所要做的工作就是培养出具有较高综合素质的人才，使学生能够更好地适应社会的发展。笔者认为，可通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，促使学生的综合素质水平得到提高。

一、通过早读、朗读等方式，培养学生自主学习的意识

英语现已成为一种世界性语言，在国际交往中得到广泛应用。改革开放以来，我国的英语教育规模逐渐扩大，然而在中国，一个以汉语为母语的国家，我们缺少一定的英语学习环境，不能像我们的母语一样每时每刻都在应用，导致一些学生甚至连最基本的口语表达都不会。所以，早读、朗读可帮助学生形成一定的语感，提高学生的学习效率，同时，也可以提高学生的自学能力。

例如，在早读的时候，尤其是初一学生，虽然他们在小学已经接触过英语，但是只是表面上的一些知识，并没有真正了解英语。所以，在初一的时候，教师的任务是让学生在掌握基本的英语基础知识的过程中，能够养成自觉学习英语的习惯，激发学生的学习兴趣。如，上课的时候，教师可以划出重点的句子、段落让学生去朗读、去背诵，这样学生有一定的目的性，逐渐让学生养成读英语的习惯，帮助学生形成一定的语感，提高学生的学习效率。

二、通过交流对话，提高学生的口语交流能力

英语作为一门语言，其价值的体现就在于学生能够熟练地用英语进行交流，在能够准确把握对方所表达的意思的同时，也让学生能够表达自己的想法和见解。所以，在教学过程中，教师可以创设一定的口语交流情境，让学生在对话的过程中逐步提高学生的表达能力和语言组织能力，使学生的语言运用能力得到提高。

例如：可组织这样的教学情境：

A：Which sport do you like best？

B：I like football best.

A：Great！I like football，too.But I can’t play it.Can you play football？

B：Yes，I can.I can play it well.

…

让学生小组之间或者是同桌之间进行对话练习，但是教师必须明确，口语表达能力并不是一朝一夕就能形成的，学生只有坚持不懈地练习才能形成一定的交流能力，也才能提高自己的口语表达能力，真正发挥英语教学的魅力。

三、借助任务型教学模式，提高学生的动手整理能力

所谓的任务型教学法是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的资源，让学生在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。由于英语教学对于同一个知识点不可能在一个单元讲完，也不可能在同一册书中讲完，这就需要学生去主动地动手整理。这种方法对于初三复习阶段的学生来说起着非常重要的作用。

例如，让学生整理初中阶段常用的一些短语分类：make friends with与……交朋友；make the bed铺床；make mistakes犯错误；make money挣钱；make sb.do sth使某人做某事……或是对一些句式进行分类总结：如一般过去时：时间状语：ago，yesterday，the day before yesterday，once upon a time，etc.基本结构：be动词；行为动词的过去式（如She often came to help us in those days.）……学生在总结的过程中理清英语知识点的脉络，在提高学生学习积极性的同时，也使学生的动手整理能力得到大幅度提高。

总之，通过英语教学培养学生自主学习的意识，提高学生的口语交流能力、动手整理能力，使学生逐步掌握英语知识和技能，有助于提高学生的综合素质。所以，教师可借助英语教学使得学生的综合素质水平得到大幅度提高。

参考文献：

篇2

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0069-02

作为土木工程专业的一门重要专业基础课，结构力学的教学内容与工程实践联系紧密，同时也是后续很多专业课的学习基础，在这门课程的学习中培养学生的结构分析和计算能力是学生走向工作岗位或以后进一步深造的基础。在进行结构力学教学的同时，加强对学生综合素质的培养，对实现人才培养目标有着举足轻重的作用。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》[1]提出“继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变”。具备过硬的综合素质是新时代对专业技能人才的基本要求。本文将就结构力学教学与综合素质的培养进行实践探索和理论研究。

一、创新能力培养

2011年，高等学校土木工程学科专业指导委员会[2]提出了深化教学改革的专业发展战略。培养具有创新能力的高素质人才是高等教育界的共识。传统教育注重知识灌输。笔者在讲课的过程中，多数学生只知道被动地接受知识。问题是创新的动力，要不断提出问题，促使学生积极思考，刺激创新思维的形成。

在教学过程中，可以采取启发式教学。针对每一个知识点，预先设计好对应的相关问题，在讲解的过程中，不断地通过提问，抛砖引玉，一步步引导学生去思考问题，最终达到学习知识，培养创新能力的目的。比如在讲完图1所示的内力计算后，鼓励学生去思考当k=∞和k=0时，该超静定结构内力的变化，并鼓励大家进行三种刚度情况计算结果的对比，探讨刚度比值变化对结构内力的影响。当然，还可以鼓励大家去思考位移法、力法计算的异同，借以培养学生的发散思维能力和综合能力。教师应该像导游一样，引导学生进入知识的海洋，给课堂带来活跃的气氛。为了制造该类情境，教师可以从新问题的左右、前后设置引发思考的线索，促使学生进行探索性思维；还可以重现该学科发展的历史情况，让学生设身处地重新体验科学巨匠走过的探索之路。在前述初步培养学生创新思维方法的基础上，想要进一步形成创新思维，需要鼓励学生发挥主观能动性，广泛观察生活，积极思考，多提出新颖、独特且富有科学意义的问题。在平常的教学活动中，引导学生积极去发现问题、提出问题，鼓励学生发表自己的观点、见解，开展讨论互动。教师要善于将一些力学情景引入到教学活动中，激发学生用所学的知识来解决问题。作为教师在结构力学教学过程中应鼓励学生积极思考、自由探索，并善于激发学生对现象、问题保持敏感和好奇，引导学生的发散性思维，形成独立见解，避免思维定式和滞涩，最后达到培养学生创新能力的目的。

二、实践能力培养

培养具有实践能力的高素质专业技能人才在高等教育界是一个共识。《中华人民共和国高等教育法》第五条[3]明确指出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”结构力学课程源于工程实践，用于工程实践，故在结构力学的教学过程中要坚持理论联系实际。教师可从身边的具体建筑讲起，比如结合所在教室的结构体系，从建筑结构力学模型的简化、受力分析、内力计算到最终建筑结构的设计及安全性的判定等，将各种结构力学模型的创建与工程实践中的具体问题作对比；要尽可能多地将所讲授知识与工程实际相结合。另外，教师还要尽可能结合课本知识，选择学校附近相关建筑，带学生实地参观，理论联系实际讲解，解答学生的疑问。引导学生把实际结构模型化，并同课本中的计算模型对应起来，使学生能够学以致用。另外，积极开展第二课堂活动。比如组织学生进行结构模型制作，参加校内外省内外国内外各级各类结构设计大赛。在条件许可的情况下，可以鼓励或组织学生参加同结构相关各类科学研究实验活动。当今时代，各种新的工程结构形式不断涌现，检测手段的实验分析在结构可行性确定、定型及设计优化方面所起的作用越来越重要。教师在这个过程中，引导熟悉和掌握实验分析的基本原理和操作步骤，积极鼓励学生将所学结构力学基本理论知识运用到实验过程中，从而提高分析和解决工程问题的能力。通过这一系列的活动，增强了学生的科学研究意识，提高了学生的实践动手能力，加强了学生的表达能力、协调组织能力和发挥团队合作精神。笔者在讲授结构力学的同时，鼓励学生参与到自己的科研活动中，取得了较好的培养效果。

三、自学能力培养

授人以鱼不如授人以渔。美国卡内基教学促进会提出：“任何大学都不可能向学生传授所有的知识，大学教育的基本目标是要给学生提供终身学习的能力。”结构力学中有很多计算方法，在让学生掌握各种计算方法的特点的基础上，培养学生根据具体问题选择恰当计算方法的能力，使学生了解各种计算方法最适合求解的问题。教学过程中，教师要使学生不仅具备对既定知识的掌握能力，更要具备善于发现问题、分析问题的思维能力以及善于利用学习资源自主获取知识的能力。教师要善于把学生学习能力的培养贯穿到整个过程中，注重方法的指导。备课时，教师要围绕学生学什么，积极为其自学提供内涵丰富多姿多彩的相关资料；为了引导学生，极大限度培养学生自主学习的能力，要选择能充分调动学生的积极性和主动性的适当方法。经济的快速发展，使得人们对建筑结构的形式提出了更高的要求，这也使得建筑结构的设计计算日益复杂，要培养青年学生在本科学习阶段及其将来的求学或职业生涯中坚持不懈连续不断地发展和完善自我及解决问题的能力。

四、思维能力培养

在结构力学教学过程中，注意培养学生的思维能力――系统化的全面的思维模式。积极引导学生对学过内容进行全面的系统的总结和高度概括，形成全面的认识。通过这种系统的全面的认识，把学到的东西举一反三，活学活用。在此之前，学生已学了理论力学和材料力学的基础知识，因此在结构力学的讲授中，学生较易形成系统化的思维模式。例如在整个力学系统中，各种结构或构件的计算，各种计算方法的采用，归根结底就是三个条件（平衡条件、物理条件、几何条件）中的一个或两个或三个条件的运用问题。理解了这一点，就可以在此基础上对各种结构过构件、各求解方法进行系统的总结和分析，形成系统的全面的认识。另外，还要着重引导学生进行探索性思维，培养学生探索未知世界的能力，教师在结构力学教学过程中应善于营造这样的情景，有意识地激发学生求知欲望，去探索真理。

五、计算机应用能力培养

在结构力学的教学过程中，应加强计算机应用能力的培养。手算方法进行复杂结构分析的能力与范围极其有限，由于所采用的计算模型只能是较简略的近似模型，这就使得其结果的精确性与可靠性都不高。建筑结构分析与设计早已进入计算机时代，计算机技术与结构力学学科发展的必然结果就是在结构力学课程教学中引入计算机方法。目前，基本上各种复杂的建筑结构与载荷工况的分析均可以用有限元法或矩阵分析法通过电脑实现。在结构力学教学活动中，加强计算机方法教学有着很强的紧迫性，是这门课程教学改革的大趋势。以电算能力考察人才业务水平是不少用人单位接纳人才的标准之一。针对这种形势，将计算机列为学生必须掌握的基本内容很有必要，而只将结构电算教学作为该门课程教学的补充是远远不够的。因此，在培养学生手算能力的同时，引入以电算为手段的有限元软件和编程求解软件，将电算和手算有机结合到一起，还可以将两种方法的计算结果进行相互检验，验证结果的正确性，提高学生的计算机设计与应用能力。对于计算机编程结构力学计算，要注重同上机的结合。编制电算程序是个综合能力的训练过程，既包括分析问题，建立电算模型和操作、调试微机的能力及解决实际问题的能力，同时也包括了掌握与熟练地应用相应语言程序的能力。上机时，为了完成具有不同结构形式、不同支承条件或不同载荷条件的结构计算问题，可以要求学生将以前所学的典型程序作一些必要的修改或独立编写一个相类似的程序。学生对编程技术有较深入的掌握与了解，才能进行独立编程。针对结构力学计算问题，教师要引导学生建立相应计算模型，确定相对应的程序框图，在此基础上编制程序，并进行上机调试，通过后计算出正确结果，对于这样的全过程只有学生通过不断实践刻苦努力，才能较好地掌握。

在结构力学课程教学活动中，根据党的教育方针，培养学生的综合素质意义深远。思维能力、实践能力、创新能力、自学能力和计算机应用能力等这些综合素质的培养没有固定模式，这要求教师在教学活动中积极结合课程和学科特点展开研究，还要与时俱进，随着社会发展、科学进步不断发展，坚持在发展中创新，在创新中发展。新时代的教师，要以“科学发展观”为指导，不断对自己充电，积极提高自身的综合素质，教学过程中注重基础知识并善于强化问题意识，激发学生的学习兴趣，进行有效的积极的引导，定能为国家培养出综合素质较高的急需人才。

参考文献：

[1]教育部.中华人民共和国教育部公报[DB/OL].http：///zwgk/2007-03/01/.

[2]高等学校土木工程学科专业指导委员会.高等学校土木工程本科指导性专业规范[M].北京：中国建筑工业出版社，2011.

[3]中华人民共和国.中华人民共和国高等教育法[L].北京：法律出版社，2002.

篇3

论文关键词：英语教学;外语能力;综合素质;活化

21世纪是一个国际化的高科技经济信息时代，是我国逐步与世界接轨，深入改革的时代，这就需要更多的既懂专业知识，又能熟练运用英语与外商谈判、交流的外语人才.虽然各所外语院校培养了大批大学生，但很多外语专业的学生不道得其它专业知识，如电子、机械、化工、纺织等专业知识，直接制约着工作能力的提高。目前，我国大学公共外语教学的现状越来越不适应21世纪对外语人才的要求，所以，对大学公共英语教学进行改革势在必行，刻不容缓。

李岚清副总理说:“我国的普通外语教学，从小学三年级一直到大学二年级，花那么长的时间，从一个普通大学毕业出来，既不能看，又不能听，更不能讲，再不研究这个问题能行吗?”的确，我国大学毕业生的英语水平不能适应社会发展的需要。许多毕业生虽然拿到了英语四、六级证书，到了用人单位听、说、写、译的能力一样都不行，更不要说参与国际学术会议或与外商谈判。单位领导只能将他们重新送入大学“回炉”。因此，我国外语教学必须“上台阶”。

由于受到国家四、六级考试的束缚，大学英语教师不得不采用传统的“填鸭式”教学方法向学生直接灌物知识.在课堂七教师占了大部分的时间讲解语法规则、语言知识、词汇的运用，学生很少有机会主动参与语言实践活动。长期使用非交际教学法，学生始终不能在语言环境中锻炼口头表达能力。他们从课堂中获得了相当扎实的语言基础知识，而语言能力(听、说、读、写、译)却得不到相应的发展，这就造成了英语教学中的高分低能。英语教学的目的是培养社会需要的人才，而社会大批需要的就是具有较强运用英语能力的各种专业人才，而不是具有一定英语基础知识的人才。因此，我们应从以下几个方面对公共英语教学进行了改革。

1转变思想观念

转变思想观念是外语教学改革的先导。它涉及到社会上的每一个人，从学校领导到教师、学生、家长都应认识到四、六级考试只是，一种考试形式，不能用它作为衡量教师的教学水平和学生实际英语水平的唯一标准。大学英语的教学目的不是为了通过四、六级考试，而是培养学生的综合素质，即听、说、读、写、译的能力以及良好的心理素质和在各种场合的应变能力。我们应围绕着这个目的，根据学生的具体情况进行改革，逐步克服高分低能的不合理状态，使英语教学从应付考试的“应试型”教学转到培养学生综合素质的“能力型”教学的正确轨道上来。

2提高外语教师的全面素质

外语教学要改革，要跃上新台阶，教师是关键。外语教师的素质不仅包括外语水平、实际的教学能力，而且还包括良好的品质和令人偷快的个性特征。如果不注意外语教师全面素质的培养，外语教学改革就成为一句空话。因此，外语教师应博览群书，拓宽视野，创造一切提高自身的业务水平的机会，如参加进修或出国深造。同时还要研究外语教学理论，了解中西方文化差异、外语教学法和心理学等，用各种理论来指导我们具体实践。俗话说:没有理论的实践是盲目的实践。此外还要注重培养个性特征，例如，良好的个人形象，健康的心理，开朗的性格，幽默的谈吐。正如威尔金斯(filikir)所说，“教师教学成功与否并不全是业务培训水平的问题，教师本人的某些重要特征也在很大的程度上决定了学生能否最大限度地利用其学习机会。”显然，教师的个性特征对学生的综合素质培养起着关键性的影响。

3改进课堂教学法

外语教学是一个系统而又复杂的过程，如何使课堂教学效果富有成效，我们在课堂教学中应坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则。这种方法使学生处于语言实践活动的中心地位，即学生充当“演员”的角色，教师退出主宰一切的地位，即充当“导演”的角色。在教师的组织和指导下，学生结对进行对话或以小组为单位进行角色扮演、讨论、辩论等活动。例如《大学英语》精读第一册第三单元“ThePresent”和第七单元“TheSampler”这二篇课文故事简单，语言生动，情节感人。在教学过程中，便设计了角色扮演活动。同学们情绪高昂，踊跃参与。有的小组重现课文内容，有的小组还在情节上作了些修改，把课文中主人翁的心理活动，外表特征表演得淋漓尽致。又如在进行第一册第二单元“SailingAroundtheWorld”的教学时，在教师对课文进行讲述后.立即请几位同学对照FrancisChichester航行路线图复述课文，他们正确的发音、流利的语言、大方的神情，赢得了同学们钦佩的目光。再如，对第三册第八单元“Daydreamalittle”教学时.由于人们对白日做梦有较深的偏见，因此就展开了小组讨论“what’syourattitudetowardsdaydreaming?”大部分同学认为daydream是逃避责任和现实的空想。学完课文，同学对daydream有了新的认识，于是进一步讨论“what’syourattitudetowardsdaydreamingnow?”使同学充分认识到daydream确实有很多益处。通过这些形式多样的教学活动使学生在丰富有趣的情景中生动地表现和发展自己运用外语的能力，并通过教师和同学的反馈信息得到检验。这种方法克服了学生在语言交际过程中的心理障碍，增强了学习英语的自信心，极大地调动了学生内在的学习动力.学生由原来的被动学习变成主动的参与，他们的思维和交际能力得到了长足的提高，同时又促进了写作能力，从而达到了全面提高学生的综合能力的效果。显然，以教师为主导，学生为主体的课堂教学将打破根深蒂固的传统的“填鸭式”被动教学，对培养学生的综合素质起着不可估量的效果。

4丰富语言环境

美国外语教学法专家布莱尔曾把外语教学的新方法归纳为丰富语音习得环境和语言学习环境两大类。我国外语教育学学者张正东也强调环境是制约和影响外语教学的主要因素。这些都说明外语学习必须在语言环境中进行。这一点己在外语界达成共识。所以，丰富语言环境是现代外语教师共同奋斗的目标。除了上面所述的改善课堂教学环境，我们可以从下面二个方面进行尝试。

建立“英语活动中心”“英语活动中心”是一个为学生提供语言实践机会的课外活动场所，是对有限的课内实践活动的补充.因为该中心能提供真实的语言实践环境和外国文化氛围，学生处于自然的语言习得环境中，他们所闻、所讲、所思都是用英语，没有一点母语的干扰，在长期反复的耳濡目染和亲身实践中，高效率地培养和发展学生的外语交际能力。具体做法如下:

篇4

    二、贴近生活,拓宽学生生活知识

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关键词:

高校;声乐教学;个性发展;综合素质

声乐作为一门偏重实践能力的课程，在近些年的教学中一直以“实践”、“应用型”以及“专业人才”作为培育学生的宗旨。一定程度上，高校声乐学生在提升综合素质的基础上突出个性发展，是当前声乐教学改革的进步体现。目前，高校声乐专业学生的综合素质与个性发展的共同进步依赖于高校教师声乐教学理念的提升和教学模式的改善，只有从根源上帮助声乐教师树立明确的教学观念，给予其富有创新色彩的教学模式，才能为当前的声乐专业学生成长为应用型人才助力。

1提升声乐教学理念

在教育改革不断深化，教育理念实时更新的当下，声乐教学中教师教育理念的更新尤为重要，只有具备前沿的育人理念和坚定的教学信仰，才能够从根本上把握教育改革的脉搏，从本质上实现声乐教学水平与时俱进［1］。声乐教师教学理念的正确树立离不开对教学宗旨的深刻理解，只有明确当下社会中音乐人才培育的真正目目标———为社会输出“应用型”“适用性”人才，才能够根据教改方向调整自身的教学内容与教学方法，实现色域教学效果的升华。

2规划声乐教学内容

当前高校声乐教学效果欠佳的主要原因在于声乐教学内容的陈旧。教育改革在不断深化，但对于声乐教学内容的规划和改革尚需加强。高校培育声乐人才的总体目标是为社会输送综合性较强的应用型声乐人才，这一目标在践行过程中受到了声乐教学内容的影响。首先，高校声乐专业的教学内容在重点上未体现出对学生“综合素质”的培育，教学内容与教师授课方式稍显陈旧，部分教师仍然未摆脱“填鸭式”教学方法，单纯地“教内容”、“讲方法”，在一定程度上忽视了学生对所学内容的掌握与应用程度［2］。事实上在声乐教学过程中，“演”与“唱”的结合是当下的大势所趋，以“演唱结合”的方式进行教学，对声乐技能与表演内容相结合，对教学内容进行有机整合和科学规划对于声乐教学改革而言具有积极意义。

3加强声乐实践训练

不同于其他文化科目，声乐学科的实践能力对于学生而言十分重要，一方面，声乐学科的理论知识必须通过学生的实践才能真正掌握;另一方面，学生的实践能力在某种程度上能够代表个人的专业水平，着重对声乐实践能力的训练有助于声乐专业学生个人综合能力的提升。作为声乐专业教师，在面对学生“毕业潮”与“就业难”同时来临的时候，不禁对当前的教学模式进行深思，在教学过程中，对学生的个人能力的优化等同于对其发展前景的优化;对声乐专业学生专业技能的强化训练是其个人歌唱能力成长的重要一步。加大实训课程的比重，加强对实训课程的内容管理是当前当前教师所面临的巨大挑战。

4注重综合素质培育

对于声乐专业学生而言，综合素质意味着其理论与实际演唱能力的综合发展，意味着其表演能力与基本技巧的灵活结合，同时也意味着编曲、演奏能力的多重发展。在当下社会对人才需求不断复杂化的形势下，声乐学生的专业素质强化已经成为了声乐教学中必不可缺的教学内容，其综合素质的培育则可帮助学生在走进社会的过程中更加容易把握机会，成为社会所需的适用性人才。声乐教学中学生综合素质的培育，首先应体现在教师对学生素质的评价标准的革新，其次教师应对自身的授课形式以及教学理念进行深化革新，在教学过程中做到将优质教学资源与课程标准有机结合，在授课手段上，将多媒体资源与教材内容相结合，在评价学生的过程中，将专业能力与综合素养相结合［3］。

5突出个性发展需求

当前的大学生群体多为“90后”和“00后”，其生长环境与生活背景造就了这一群体的特立独行与我行我素;然而，当前人才市场的需求恰恰与大学生群体的个性相符，社会所需要的人力资源已经不同于以往，拥有创造力、高素质、高适应性的人才才是当前社会的普遍需求。对于声乐专业的学生而言，在校期间不仅仅要学好专业知识，夯实实践能力，更要在自身特点与个性的基础上强化个人能力，力求综合发展。身为高校声乐教师，在授课和对学生的评价过程中，需要真正做到“因材施教”，对学生的基础形成准确把握，在教学过程中鼓励创新，重视学生的个性化发展，保护学生的“本真与天性”，从根源上保障声乐人才的多样化与个性化。

结语

声乐教学随着教改不断优化，身为一名声乐专业教师，在学生面临就业难、择业难的外部环境下，应对自身的教育理念、教育方法、教学重点进行反思。色域教学的根本目标不能脱离“社会需求”，只有从自身的教学方式中找问题、挑毛病，才能够不断适应教学改革与社会变化的步伐;坚持从学生发展角度出发，坚持走实践为重心，多种能力协调发展的道路，坚定科学的教学理念，方能培育出综合能力更强的优质声乐人才。

作者：唐博 单位：湖南人文科技学院

参考文献: