初中升学历方法范文

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中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0044

地理教学实践一再证明，教师自身熟悉并善于引导学生掌握地理读图的方法是帮助学生提高学习质量的重要途径。下面，笔者结合多年的教学实践经验，谈谈自己在帮助学生提升地理读图能力方面的一些做法。

一、诱导启发学生，培养读图的积极性

“兴趣是最好的老师”，教师在教学中要引导学生多看地图，培养学生读图的积极性。教师应该引导学生明白地图是打开地理知识宝库的钥匙，是地理学习的重要工具。还应引导学生知道，地图兼有自然科学和社会科学的特性，许多问题，如外出旅游寻找最佳景点、乘坐火车找乘车路线、探寻祖国山河奥秘、了解各地千差万别的气候分布等都需要地图知识做指导。教师可以抓住学生好奇的心理，诱导启发学生，充分利用地图册、课本插图、地理景^图、地理模型、黑板略图等，引导学生通过各种各样的读图、指图活动，组织学习小组开展读图竞赛，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲以及学习兴趣。

二、熟悉图表语言，掌握读图的基本步骤

初中地理教材中含有大量的地理图像，类型较多，有地理图表、地图、示意图、景观图片、剖面图、遥感图片等。教师应熟悉不同地理图表的读图方法，掌握读图的基本步骤，才能有效地指导学生。

1. 区域地图的读图方法。区域地图是运用各种符号、将地理事物按照一定的比例缩小以后表示在平面图上的图像，区域地图可以分析地理事物的空间分布和空间联系。读区域地图的基本步骤是一读图名，二读图廓，三读图例，四读图例在地图中的分布，五读地理事物之间的联系，六得出结论。如在学习人教版7下《俄罗斯》的自然环境时，一读74页图7.48《俄罗斯地形图》；二找到俄罗斯轮廓；三看图例，不同颜色表示海拔高低不同；四根据图例得出俄罗斯南高北低，东高西低的地势特点及主要的地形区；五找出俄罗斯主要河流并看流向，分析河流与地势的关系；六得出结论，俄罗斯地势南高北低，河流大多自南向北注入北冰洋，河流和山脉构成主要地形区分界。

2. 地理图表的学法指导。地理图表主要包括柱状图、曲线图、饼状图等，其中柱状图、曲线图属于坐标图，其读图的基本步骤是一读横纵坐标的含义，二找极值或转折点，三分析曲线的发展变化规律，四使用地理语言表述结论。如学习中图版7上《气温和降水》时，67页图C《北京某年10月1日气温日变化曲线图》，一读横坐标，看出是24小时，所以该图是日变化曲线图；二找极值，最高气温出现在14时，气温约23.6℃，最低气温出现在5时许，气温约6℃；三、分析规律，北京气温日变化较大；四得出结论，北京气温日变化规律，最高气温出现在14时，最低气温出现在日出前后。

3. 景观图片的读图方法。景观图片具有直观形象的特点，可以增强学生的感性认识。此外，景观图片在培养学生学习兴趣，发展学生的观察力，提高学生的记忆力等方面有重要的意义。在读景观图片时，要明确需要查找的主要信息是什么，再通过主要信息，分析地理事物特点及其之间的联系。如学习中图版八年级上《气候与人类活动》时，教师引导观察学生59页图H因纽特人的冰屋，图I亚马孙地区的高架屋，图J秘鲁利马的土坯房屋，对比三幅景观图在民居材料、结构等方面的差别，并分析气候对民居的影响。

三、抓住课堂教学环节，提升学生的读图技能

课堂是教学最重要的环节，在课堂中把握读图的主要步骤是促使学生提升读图能力的关键。

1. 看图。这是首要的一步，旨在培养学生的读图意识，熟悉地理事物的分布，增强对地图的认知能力。在看图时引用前面所讲的读图顺序和方法。

2. 指图。是由看图到快速准确的在地图上指出地理事物的分布引导学生掌握地理读图技能的重要举措。指图的内容很多，要注意正确的指图方法，如河流是线状的、区域地形是片状的，还要注意指图范围的准确性。

3. 绘图。此步骤可以培养学生的动手能力。培养学生根据资料绘制地理图表可以帮助学生理解地理问题，也可以提升学生对地图的感知力。如气温曲线和降水柱状图的绘制，是人教版七年级上册教材的重要内容，在绘制气温曲线图时，教师要引导学生一看资料数值，二绘制横纵坐标，三描点，四连接各点，完成气温曲线图。通过这样的绘图过程，学生对于气温的变化规律认识更清楚。

4. 析图。学生通过看图、指图、绘图的过程，既可以分析地理事物的空间分布特点，也可以得出地理事物的时间和空间的变化规律等。

在课堂教学中，教师如果注重以上方法的灵活使用和反复使用，引导学生掌握课堂读图的技巧，学生的学习积极性和读图能力就会有较大程度的提高。

参考文献：

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中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0022-01

创新教育随着改革教育的深入，成为教育改革中数学教学的一个重点，它的含义是指学生在接受九年义务教育期间，培养创新精神和实践能力。在实际教学过程中，数学教师对学生的创新能力的培养越来越重视，所以培养学生创新能力的方法和找寻其有效的途径成为必要任务。

1 数学教师的创新意识作为培养学生创新能力的首要条件

教育的过程就是创新的过程，创新意识是教师必备的，这样教师才能在教学思想和方式上有所突破，让以传统的教学思路得到改变，培养学生的创新意识和实践能力这个目标得以明确，具有创新性的教学原则也被确定。

1.1 改变对创新认识上的偏差

说到创新教育，小制作、小发明等脱离教材的活动，或者学生对选定的主题随意说、离奇地说的现象会呈现在脑海，这是一种极端。而事实表明，创新所表现在实际问题当中是否具有新发现，并拥有独具匠心的观察角度等。一个问题的解决是否富有创新，就在于问题和解决过程是否对这个人新颖，而不是别人有没有提过这个问题及其解决。创新可以由学生进行，创新能力也是学生应具备的。因此，教师要挖掘资料，灵活运用教学资源，在教学中引入适应时展的新知识和新问题，并和教材结合，教会学生主动探究，让更多的方法为学生所用，更多的知识为学生了解，学生的创新能力也得到提高。

1.2 将师生关系转变，从而创设出拥有氛围的班集体，努力营造出富有创造性思维的环境

罗杰斯认为：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。

首先，教师担任主要角色，学生是配角、观众、听众的教学模式限制了学生创造性思维的发展，教师的主导地位过多的得以发挥。为了在课堂上让学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服这种模式。要使学生在学习中能够与教师一起参与，成为学习的主体，创设良好的环境，就需要教师保留学生自己的空间，尊重学生，对待学生要平等、宽容和友善。只有在良好的氛围中，学生才能展示自己的灵活头脑和发挥想象的能力；其次，在班级内互相交流，扬长避短。培养学生的合作精神，可以在课堂教学中有目的地搞好合作教学，让教师、学生互换位置。还可以让学生针对一些难以解决的问题展开讨论，在班集体中发扬民主教学，创设良好环境。学生还可以通过自由表达自己的见解，给他人的想法提意见和把思想融合，让集体创新能力得到培养。在合作过程中，教师要注意不要让学生处从属于他人，应确定每个学生的责任，让学生的潜能得到充分的激发。

1.3 教师应引导学生发现、提出、讨论、解决问题的能力，从而培养学生的创新思维以及创新能力

教师的深度语言和创设情境可激励学生打破思维定势，换角度思考问题。批判性质疑是创新思维的集中体现，也是科学发明与创造的开始，所以需要鼓励学生进行批判性质疑。学生不仅要对教材中的内容敢于质疑，对老师的教学敢于质疑，还要对商榷余地较大的观点敢于质疑。具备创新意识的学生，就会具备敢于打破常规，敢于批判性质疑，勇于实践、验证，寻求解决的途径的素质。

课堂教学中能随时体现对学生进行判断复杂问题能力的培养。让学生用自己的判断解决问题，或通过辩论形式的方式锻炼学生的判断能力，都可以使学生的思维更流畅，更敏捷，见解更个性。

课堂教学过程中，不仅教师总结，学生也要在教师的引导下进行总结。培养总结能力与培养学生的求异思维密切相关。求异思维的基础是由学生对掌握的各种知识的概括和提取，集中思维便是一种方法，求异思维的广度、新颖程度和科学性也得到了保障。在课堂教学过程中，总结的机会要多留给学生，如一个问题的总结、一堂课内容的总结、一次讨论结果的总结等等。进行总结时，要多选几位学生发表出自己的见解，不能人云亦云，附和他人。总结完后，让学生把自己发现的更深层次的问题提出来，加以拓展，发散思维。

2 培养和发展创新能力的关键：学生的创新兴趣

学习的主要动力是兴趣，创新的重要动力是兴趣，所以需要兴趣维持创新的过程，正如教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。

2.1 学生创新兴趣的培养，可利用学生的心理进行

思维产生兴趣，知识基础又是思维的基础。在学过程中出示一些高低适度的问题、学生想感兴趣的问题，吸引学生的兴趣和求知欲，学习的兴趣促使他去学习、思考，产生新的疑问然后主动地解决问题。

2.2 合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣

对于培养学生的创新能力，在教学中要创造合适的机会让学生体会成功的喜悦是必要的，因为学生有强烈的好胜心理，成功会使他们有兴趣、有信心，反之，学习的屡屡失败，会让学生对学习失去信心。例如，开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，让所有人都能发挥自己的长处，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的切合点，体验胜利之感，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。

2.3 利用图形美，激发学习兴趣

生活中的图形有不同的美学价值，所以可利用图形之美进行教学，让学生获得感性认知，欣赏存在于生活中的数学美。教学过程中，可以把实际中的图形运用到教学中，或者把图形运用到各个方面，让学生产生共鸣和创造图形美的欲望，从而进行创新和长久地维持创新兴趣。

3 保护学生创新能力发展的“监护人”：教师

3.1 分清学生错误行为的性质

在学习中出现错误是难免的，是允许的，毕竟学生是不成熟的。此时，教师要帮助学生找到出错的原因，让学生以积极的态度承认和改正，与不承认、不理会错误的态度相比，这也是一种创新。教师要多元的评价学生，就要使用辩证的观点和发展的眼光。例如教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这取决于他们这样做的原因，这样在维持了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。

3.2 多一些鼓励和支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许

学生不能正确的评价自己，教师评价则成为衡量学生在群体中占有什么样的地位的标准，而且成人对学生的评价带有片面性，因此，教师要对学生正确的言行给与积极地肯定和赞许，让学生更有信心，看到自己的成功。比如，在教学过程中使用“很好！太棒了！不错、有进步”等等表扬的语气词，对学生表示关注和赞许。

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教师在课堂教学中经常穿插一些生物学家科研方面的事迹，生物学科的新信息、新成就和社会关注的热点问题，如人类基因组密码的破译，纳米技术在生物领域的应用和推广等内容，使学生认识到科学离自己并不遥远，科学发明创造与社会实践有密切联系。学生知道，只要学好基础知识，掌握一定的自主学习能力和研究方法，将来也有可能成为一名科学家，从而激发学生的学习兴趣。同时，教师要密切结合社会生活实际，如在学习传染病时，介绍非典型性肺炎、禽流感等的?鞑ネ揪逗驮し婪椒ǎ?从而把知识的获得转化为学生的迫切需要。

提高教师的上课技巧，吊起学生的学习“胃口”，使学生有“意犹未尽”的感觉。教师可以巧设疑问，促使学生去主动学习，努力寻求答案。如在学习“蝗虫的呼吸作用”前，向学生提出问题：有两只活的蝗虫，我们把一只蝗虫的头部浸没在水中，而把另一只蝗虫的腹部浸没在水中，这两只蝗虫哪只先死呢？学生因此而产生强烈的求知欲望。教师也可以运用直观教具和多媒体演示，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单。如从蝗虫的取食动作领悟咀嚼式口器的概念，再通过多媒体演示将蝗虫口器的各部分解剖在画面上，化小为大，逐一分析各部分的功能，从而大大激发了学生学习的兴趣。

二、掌握正确的阅读方法，培养学生的自主学习能力

自主探索学习能力的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自主探索学习的效果。

预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习阅读的有效性，教师要先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后做出解答和提出疑难。如《植物种子的萌发》一课，教师可以设计下列预习提纲。1.什么叫胚？2.大豆种子的结构有哪些？3.种子萌发有哪些内部原因？4.种子萌发需要哪些外界条件？5.种子萌发有什么样的过程？阅读提纲要力求具有启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。指导学生在预习阅读中，先根据预习提纲纵览全文，了解梗概，然后再精读细读，对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在课文空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。

课中阅读是教师随教学进程提出问题，让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，教师要经常变换形式提出问题让学生阅读思考。

三、在生物教学中，培养学生的自主观察能力

很多时候，学生学习生物知识都是一种理性认识，没有实际的感性了解，特别是城市学生。因此，在初中生物教学过程中，要始终以学生感知为教学基础，有效培养学生的观察能力。生物科学是一门具有较强科学性的学科，在上课过程中教师除以一些图片、模型、标本的形式指导学生掌握知识以外，还要将学生带到大自然中去感受。学生通过观察身边的生物生长，进而深刻理解课本知识。在学生观察之前，教师首先要让学生明确观察的内容、观察过程中的注意事项以及需要探究的问题，这样才能有效避免学生在观察过程中的盲目性。例如，在学习呼吸作用和光合作用的时候，教师指导学生对植物进行A组和B组划分，观察植物在不同环境下的生长状况，并写出观察结果。这样，学生的学习就有了主动性，更具有条理性。在观察过程中，学生能对重点问题进行有效探究、重点观察，进而得出结论。观察学习法能有效培养学生的自主学习习惯和严谨的治学态度。

四、生物教学中培养学生记忆能力

（一）在理解的基础上记忆

要在理解的基础上加以记忆。其实好多问题，你理解了，就记住了；你不理解它，硬性的记忆，可能用的时间很长，也记不住，就算记住也会忘得很快。因此理解比记忆更重要。如：学习在学习自由组合规律时，判断、书写配子的基因型，容易出现错误。

（二）利用规律口诀加强记忆

在生物教学中通过对遗传图解进行观察、提出假说，演绎、推理分析，训练识图能力、综合分析处理信息的能力以及应用规律解决问题的能力非常重要。

（三）联系实际，记得生动

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一、注重培养学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，在培养学生阅读兴趣的时候，老师和家长要给学生更多的空间和时间去进行阅读，尊重学生选择阅读文本的权利。学生不同的年龄阶段以及性格的差异，对于阅读文本的选择都是有影响的，在进行阅读教学的时候，只要有益学生阅读水平提升的书籍，老师都可以鼓励学生去进行阅读。随着社会的发展，现在的初中生更喜欢一些轻松幽默、生动活泼的文学作品，老师在进行阅读教学的时候要抓住学生的这些心理特征，适时地给予引导。如《小小说》、《青年文摘》等书籍就具有很强的故事性，能够很好地激发学生的阅读兴趣。此时，老师和家长都不宜进行太多的干涉，应该让学生自主地去做选择，快乐去进行阅读，享受阅读所带来的各种快乐。也只有这样，学生的学习兴趣才能够得到很好的提升。

二、注重课堂教学对于学生阅读能力的提升

初中生大部分阅读学习的时间都在课堂，因此，作为初中语文老师，在课堂上对学生进行培养和训练就显得非常重要。以下结合教学，谈几种比较常用的方法。

1.让学生学会复述文章内容。复述文章的内容是学生在对文章已经了解的情况下，按照文章内容，使用自己的语言来讲述文章的一种阅读训练模式。在进行这种训练的时候，学生或者是改变人称来进行故事的讲述，或者是改变文章的角度来进行讲述，或者是对文章内容进行扩展和补充，这些形式都是多样的，而且非常灵活。初中语文老师可以长期地坚持复述的训练，这对于学生概括能力和表达能力的培养都能起到很好的作用，为更好地理解文章内容和快速提升阅读能力奠定良好的基础。

2.开展阅读比赛。实践证明，开展阅读比赛是一种十分有效的激发学生阅读兴趣的做法。在具体的教学中，老师可以选取一些比较优秀的文章来让几名学生通过抽签的方式来阅读文章的某一段，然后老师对学生朗读的情况进行点评和表扬，对于在朗读中所出现的不足之处，老师要及时地给学生以鼓励，争取下次更好地进步。通过开展阅读比赛，学生就可以很好地发现文章的优缺点以及作者深层次表达的风格和写作手法等等，这能够很好地加深学生对于文章的理解，有效提升学生的阅读能力。

3.注重开展阅读讨论。语文阅读教学中的讨论是学生在老师的引导下所开展的学生和学生之间以及学生和老师之间就一些问题的探讨。适合初中语文教学的讨论形式是多种多样的，比较常见的有同桌讨论、分组讨论等等。讨论这种阅读训练形式，可以有效地调动学生思维，激发学生学习的热情和兴趣，能够起到帮助学生加深对课文理解的目的。在进行讨论的过程中，老师应该给予一定的引导和启发，使得学生的讨论能够紧紧围绕谈论的主题，达到进行阅读讨论训练的目的。

三、指导学生进行课外阅读

课堂的时间往往有限，而且很难发挥学生的个性，老师只能针对课本知识进行讲解，不能满足学生阅读中的个性需求。由于必要的课外阅读有着十分重要的作用，在老师引导学生进行课外训练的时候，应当选择思想健康并且适合学生发展的读物。课外阅读读本的选择也应该遵循基本的认知规律，在开始的时候尽力选择一些和课本知识密切配合的书籍，难度不大但也有助学生对课文知识的理解。当学生的语言知识和文学常识积累到一定的程度之后，老师可以给学生更多的课外读本的选择，推荐一些能够扩大学生视野、帮助学生提升思维的课外读本。当然，当学生阅读能力得到很大的提升之后，老师就可以推荐一些对于学生的人生有一定的启发作用且有一定深度的名著给学生阅读。阅读读本的选择是一个非常复杂的过程，需要老师大量地阅读一些文学书籍，然后依据学生的特点进行选择，只有这样，在给学生进行推荐的时候才能够做到胸有成竹，帮助学生更好地提升阅读能力。

四、小结

在进行初中语文阅读教学的过程中，老师会发现学生的兴趣爱好不同，喜欢阅读的书籍不同，以及阅读的目的不同，所以，老师在教学中要采取多种方法来提升学生的阅读水平，培养学生良好的阅读习惯。只有学生掌握了适合自己的阅读方法，在语文阅读的过程中选择自己可以接受的阅读方式，这样，才能够真正做到授人以渔，起到事半功倍的作用。

参考文献：

[1]李红献.如何提高中学生的阅读能力[J].吉林教育.2011(16).

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语言的最基本的作用是人际交流，而交流是一个听和说的过程。随着改革开放全面化，国际间的交流日益频繁，当今社会对学生的英语听说能力提出了更高的要求。Gilman和Moody指出，人们40%至50%的交流时间都用于倾听，听是人们交流的重要手段，据美国保尔・兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译，听力最为重要。然而，对多数学生来说，听力仍然是比较薄弱的环节。因此，提高学生的听力水平是当务之急。

一、听力薄弱的主要原因

1.教师方面原因。

首先，由于长期受传统应试教育的影响，加上我国的80年代缺乏优秀的专业教师，培养出了一批语音语调不标准的英语教师，更不用提听力的训练，现在有一部分教师自己的听力都不行，如何来训练学生？其次，听力水平较高的教师却忽视了听力的重要性。精力和重点都放在了书面知识的传授和应用上。再次，单一的教学资源和教学内容所费工夫较大，短期内很难奏效，急功近利的教师也只好作罢。

2.学生方面原因。

听力词汇量不足，学生没有一定的词汇、习语、常用句型的理解与积累，听时就会产生模糊、混淆的现象，说话者的语速稍微快些就听不懂，英语语感也比较差，英语汉语的转换在瞬间不能成功地进行，一般的学生在8岁左右才开始比较正规地接受学习，记单词时总是想着汉语的意思，总喜欢先把汉语翻译过来，母语的干扰是其重要的原因。语法掌握得不好，对句子的结构、时态、动作发生的先后顺序判断不准确，语音语调不准确，直接影响听力效果。

还有一个比较重要的原因是学生的心理状况，研究者们发现，焦虑极大地影响了学习者对目标语的习得、存储及产出的过程。根据S.D.Kranshen的情感过滤假说，处于焦虑状态的学生的元认知和认知能力都受到了极大的影响。Horwitz等人指出，焦虑在听和说的过程中表现尤为显著。因此，焦虑被认为是引发学生听力障碍的因素之一。

二、克服英语听力困难的方法

1.不断提高教师的综合素质。

一堂好的听力课，是以传授和训练技能为主的过程。我们应充分地发挥教师的主导，学生的主体作用。这就要求英语教师不墨守成规，不能仅仅囿于课本；应该不断地学习，博览群书，了解世界各国的文化教育知识、教学方法。教师应解放思想，勇于发现和接受新的理论、观点和事物，然后在平时的教学中把这种新的理念新的事物传播给学生，让学生感知全新的理念，尽可能多地开阔思维，灵活运用更适合自己的听力方法。这样不仅使学生对课堂耳目一新，而且有利于他们以后的学习和研究。

2.在轻松和谐的课堂氛围中提高信息的输入量。

目前，大多数英语教师在上听力课的时候，多遍地播放听力磁带给学生听，然后让学生回答有关的问题，再核对答案，这样机械的重复，使得学生在课堂上昏昏欲睡，缺乏兴趣，不能很积极地参与。英国语言学家Palmer等提出的情景教学法认为语言必须在一定的情景中呈现和练习；它强调在语言学习中，语言的使用和学习不能离开一定的社会情境。美国应用语言学家克拉申提出语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。而现在所用的听力教材所选内容大都是没有背景、没有时代感，导致教学效果低下。为了让学生接受更多的知识，训练技能，教师应该课前准备各种有趣的场景和任务，如竞赛、辩论、角色扮演等。这样，才易于学生积极主动地参与到教学活动中来。教师用幽默的语言、和蔼的面部表情、和学生进行交流等都能传递预约的气氛，最大限度地增强教学效果。

3.学习方式的自主化。

后现代主义认为知识是社会建构的结果，每个人都有不同的个性与特点，他们会以不同的方式去收集、储备、建构相应的知识结构。人们都有能力去根据已有的建构知识，通过发挥自己的创造性，转变思维方式去开发已有的潜能，摆脱被知识奴役的处境，以不同的科学的学习方式，去重新认识世界，学习方式的科学性在于其与学习内容的适应性，即有利于学生快速掌握学习内容，达到学习目标。

4.捕捉关键信息的迅捷化。

关键词语体现讲话内容的重要信息，我们在听的过程中，碰到未听懂的单词不必介意，应迅速地毫不迟疑地继续听下去，这样就抓住了重点，使自己的听能跟得上，反之就会影响下面语音信息的接纳，平时应有意识地训练去摒弃意识的停顿这种坏习惯，同时也要善于速记，避免心理紧张导致的转瞬即忘。只有这样才能产生积极的影响，收到好的听力效果，为我们的大脑的思维判断提供正确的有效的信息。

总之，听力训练的实质是克服听力的过程中存在的各种障碍。教师在不断地加强自身的素质的同时，应能够多角度、全方位地培养学生自主学习的意识和愿望，最终达到提高听力理解的目的，促进听力能力的不断提高。