高效翻转课堂范文

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一、翻转课堂下的小学数学教学

在信息化的时代背景下，翻转课堂在教学中的应用越来越广泛。作为信息化时代的产物，微课也成为了翻转课堂教学中一个不可或缺的重要形式。课堂教学内容与信息技术的深度融合便产生了翻转课堂的教学模式，这也是对传统课堂的一种彻底颠覆。在传统的小学数学课堂上，学生对知识的学习都是在老师的要求下来完成的。翻转课堂的教学需要学生在上课前就对自己要学的知识进行一定的掌握，课后在进行及时的巩固。在数学课堂上，老师只需要对重难点以及学生有疑惑的地方进行讲解。在翻转课堂教学模式下，小学生能更好地认识到自己的学习状况，并根据自己的情况来调整学习进度和计划。这种教学模式既能促进学生的数学学习，又能培养学生的学习能力。

二、翻转课堂下小学数学高效课堂的构建策略

（一）教学方法的翻转

翻转课堂的翻转主要是指转变学生与老师的角色，让课堂的主体不再是老师，而是让学生真正变成教学的主体。借助信息的时代性，老师要让学生对知识有更加深刻的理解，更好地促成他们学业上的成就，让学生的学习变得更加自由灵活。小学数学翻转课堂倡导的是老师通过创设一定的教学情境，让数学课堂的学习氛围不那么死板，而是变得活跃起来。这样一来，学生在数学课堂上就能根据自己的实际情况进行自主性的探究学习。[1]例如，学生在课下可以反复地观看微课视频，以加深对数学知识点的理解。这种模式最大的好处就是学生在课堂上不会被老师牵着鼻子走，他们有了更多思考的时间以及培养能力的机会。小学数学老师可以根据实际情况，让学生从各个角度去解决问题，帮助他们选择一定的微课视频进行观看。这能更好地促进师生之间的交流。老师在与学生探讨的同时会发现更多的问题。老师便可积极引导学生进行解决，完善学生的学习，促进学生思维的发展，提高学生学习的效率。

（二）优化课堂，加强交流

翻转课堂的关键就是要营造一个好的学习环境。因此，在开展翻转课堂教学时，老师一定要为学生营造一个好的学习环境。只有这样，才能让学生更加乐意地去学习，调动学生学习数学的积极性，让学生之间能更好的交流，并加强师生之间的交流。通过交流，老师要更好地了解学生，并根据学生的实际情况来进行针对性的教学。例如，老师可以成立合作小组，让课堂教学形成探讨的氛围，增强学生之间的交流，让一些难题在学生的讨论中得到解决。这样便能更好地加强数学教学的效果。另外，老师要改变与学生的关系，打破传统“老师至上”的教学理念，让学生与老师之间的交流能够平等地进行。同时，老师要根据学生的实际情况，帮助学生打破学习上的思维限制，让学生更加主动地参与学习。在课后，老师还要积极地考查学生的学习成果，并对相关知识进行补充，完善学生的数学知识网络。

（三）运用多媒体带动学生学习

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随着科学技术的发展，尤其是信息技术的到来，已大大变革了学生的学习方式。电子白板、移动学习终端等学习工具、教学工具的推广和普及，改变了由教师作为单一的知识来源的局面，“翻转教学”让学生获取的信息量更多，探索的空间更为宽广，可利用的学习形式更为丰富有趣。使学生的学习从单一向多元化转变，从被动学习变为主动学习，从而真正成为学习的主人。

二、“翻转教学模式”能激发学生学习的热情，增加师生的互动

传统的教学如果教师不能用知识的疑点去吸引学生，用优美的语言去感染学生，课堂教学就会呈现教师单脚跳独舞的现象。

随着时间的推移，学生听得枯燥乏味，教师讲久了自己也觉得没劲。“翻转教学”最大的好处就是全面提升了课堂教学的互动性，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，观察到学生之间的互动，对每个学生的学习进行个别指导。在这样的环境中，学生体会到教师是在引导他们的学习，而不是指令，也不会因怕答错问题而拘谨，而是轻松、自信、想学、有意义。

三、“翻转教学模式”能让学生自己掌控学习的主动性

每个学生的学习能力和兴趣是不同的。在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手、响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动地在听，甚至跟不上教师讲解的进度，也无法真正实现分层教学。“翻转教学”，则利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

四、“翻转教学模式”能改变课堂管理

在传统教学课堂上，教师必须全神贯注注意课堂上每个学生的动向，关注自己所讲的每一个知识是否讲清讲透。大家都清楚，讲课不可能每一节都有趣，一旦知识较难或教师准备不充分，或因一些学生稍有分心就会跟不上的情况，此时学生就表现出无聊或搞小动作而影响其他人的学习。实施“翻转教学模式”，每个学生都在忙于活动或小组协作。缺乏学习兴趣想捣乱课堂的学生也有事可做，表演失去了观众，课堂管理问题也就消失了。

五、“翻转教学模式”能让教师与家长深入交流

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【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11B-0071-02

当前，翻转课堂这个词在教学坛上倍受重视，许多专家、教师建议今后的教学要多应用翻转课堂，那什么是翻转课堂教学呢？

翻转课堂，盛行于西方。它的起源是这样的，化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯于2007年开始使用屏幕捕捉软件录制幻灯片演示文稿的播放和讲解声音。他们把讲解和PPT合成视频上传到网络，来帮助那些缺课的学生学习。慢慢地，他们引导学生在家观看教学视频，聆听教师的讲解，在课堂上帮助那些遇到困难的学生解决问题。不久，这些在线教学视频在更多的学生中广泛传播，并得到了大家的认可。更多的教师亦开始课前应用在线视频来教导学生，课堂时间则组织学生合作学习和对习题进行练习。

由此可知，翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

翻转课堂对我国中职教育教学领域来说是个新概念，在我们的中职语文课堂的实践中更是少之又少，大多的翻转课堂教学是用在理科上。缘于理科知识点明确，便于开展此教学。而文科，特别是语文，在课堂上教师不单要传授学生知识，还要和学生进行思想上、情感上的交流。再加上在中职校，部分学生存在“重专业轻文化”观念，如何在中职语文课堂上高效运用翻转课堂教学有一定的难度，为此，中职语文是不是就没必要开展翻转课堂教学呢？笔者认为，恰恰相反，中职语文更需大力推广翻转课堂教学。

在传统语文教学模式中，教师习惯在课堂上向学生传授知识，学生进行听讲、理解；下课后，学生则通过作业、背诵、阅读等方式对课堂上的知识点进行巩固吸收。而翻转课堂则将翻转这一传统的模式，重新构建学习流程，在时空上颠倒整个教学结构。学生在课前利用教师在校园网等信息技术平台上分发的教学电子资源材料进行自主学习，完成“信息传递”，并与老师、同学一起查阅资料，通过网络平台来完成学习任务。把知识传授与内化知识两个阶段颠倒。原来课后的吸收内化则变成学生在课堂上通过合作学习、师生互动完成。翻转课堂让“教师牵着学生走，学生围绕着教师转”的传统教学观念发生了根本性的转变。

如何在中职语文课堂教学中应用翻转课堂模式进行教学？

一、课堂观察

课堂是教师向学生传授知识的平台，教师需要从多方面多角度去认真分析。

1.教学内容分析

中职语文作为人文学科，它主要是通过对语言的分析、品味、应用进一步提高学生的语文素养，使中职学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思想道德素质。中职语文学习的过程更多地体现为听、说、读、写能力和语言积累的过程，而不单是理论知识、技能和解答问题的过程。语言原本就是用于交际，合作探究是其特点，例如讨论、辩论等语言表达是多边交流活动，这决定语文学科的课前学习部分并非全是知识点和例题的讲析，而可以选择把独立的字词、语法等放置于课前，那些合作探究、品味、使用语言的内容则在课堂上进行学习和研究。

2.学情分析

中职院校的学生缺乏学习主动性和自律性，对教师的讲存在着极其强的依赖性。他们认为，教师讲到的知识就重视，教师不讲的知识就认为不重要，而不去理解。随着学习阶段的提升，对于学生的自学能力要求越来越高，教师要帮助学生树立深入自学的观念。教师要了解掌握学生不同阶段不同模块学习的情况，量身定做，设计学生学习的各个模块内容，提高学生学习语文的兴趣和能力。

二、课前自学

课前预习是语文教学中不可缺少的环节，但传统的预习仅仅是布置学生提前阅读课本，做些简单的思考题。知识传递主要通过课堂教授来实现，是个粗浅的认知的阶段。而翻转课堂的课前教学是学生深入学习的阶段，学生在教师视频的指引下独立自主地学习，把握基本知识、学习基本技能，并以此解决基本问题。

1.教学视频短小精悍

对于翻转课堂教学来说，课前的视频教学是非常重要的，其内容的特点就是短小精悍。通常视频的播放时间为几分钟，最长的视频也不超过十五分钟。而且内容针对性强，每个视频都是对应某一问题而做，便于学生查找；再者，这些视频都有后续的内化吸收阶段。语文教师必须懂得利用网络媒体等平台大量搜集所需教学资源，运用各种软件将新教内容制作成教学视频。概括课程中所要讲授的基本知识点，阐述相关理论。例如，在《念奴娇・赤壁怀古》诗歌鉴赏中，教师收集影视作品中的视频片段、名家朗诵。除了对诗歌内容本身的鉴赏外，视频还要介绍坡的经历，突出报壮志未酬的情感，以此激发学生学习诗词的兴趣。教师针对诗词的内容提出问题，促使学生进行思考。由于视频可以反复播放，并自由控制播放进度，这样，那些由于家庭或其他原因请假的或者理解能力差的、缺课的学生便可以灵活地调整学习时间自主地深入学习，甚至可以通过反复观看视频，解决疑难问题。由此将会激发他们学习的积极性，使他们的主动性也得到充分发挥。通过课前的视频教程学习，学生实行了课前的深度学习，实现了知识传递。

2.创建互助学习平台

翻转课堂教学模式的实施必须借助互联网平台，如倍受学生喜爱的网络论坛、QQ群、微信等，为师生在翻转课堂中完成课前知识的传授提供了支持。比如，语文教师在上到作文这一内容时，登陆QQ群，把作文审题放到群共享上，通过群公告向学生学习目标，要求学生明确任务，根据设计的问题，进行个性化学习，并完成相应的测试。如果遇到困难，学生把遇到的问题记录好，通过网络交流工具（QQ、微信、飞信等）向教师和同学求助。如果多位同学对同一问题产生疑惑时，可以在QQ上创建讨论组开展协作学习；如果有问题解决不了的问题，则通过远程方式反馈给教师，寻求教师帮助。

三、课中内化

如何通过课堂上的学习活动，达成知识内化，构建高效的语文教学，是这个阶段要解决的重要问题。

教师要在课堂上对学生课前深度自学遇到的困难进行解决。由于学生素质的参差不齐，遇到的困难也将会五花八门，这将会挑战教师对课堂的主持调控能力。在这个过程中，要充分发挥学生的主动性，让学生来共同解决问题。同时，在生生合作、师生碰撞的过程中促使学生产生新的思考。这样做，对语文学科的发展具有积极的意义。

对于中职语文教学而言，翻转课堂对课堂教学内容带来巨大的变化，口语交际实践操作将会增加，作文写作的修改幅度亦会大量增加，阅读探究也会更加深入和广泛。同时，课堂的教学形式也会发生巨大变化，小组合作交流增多，教师在课堂上更多的是点拨和指引。教师确定好全班探究的共同性问题，运用信息技术，通过师生、生生合作来解决问题。这样，整个课堂呈现积极的合作气氛。

例如，在上《林黛玉进贾府》这一课时，教师首先出一份检测题，检查学生自学情况，接着组织课堂讨论。结合课文，运用自己的知识积累，各抒己见。分析林黛玉、王熙凤的人物形象，并借此拓宽学生思路，分组开展讨论。比如可以通过辩论“王熙凤是否适合做老婆”这一话题，来加深学生对课文人物形象的了解，推动学生课后阅读和查找资料，拓宽学生的知识面。

四、课后应用

学生经过课前自学、课中内化阶段后，对于语文的基础知识和要点有了一定的掌握和理解，但这些知识仍然脱离现实、不具现实效用，需将此转变成学生的自身素养。要求学生课后在实践中进行更多的学习。

比如，以口语交际“自我介绍”为例，教师要求学生在小组推选出优秀同学代表，组员帮助录好音，并上传到QQ群共享，让全班同学对各组代表的自我介绍进行评价。这既促进小组同学团结合作，又提高学生的口语能力。课后学生通过自主合作学习，将建构的知识转变成解决问题的能力，推动学生发展。

教师将课堂中发现的问题进行整理，将优秀的教学资源和学生的代表收集整理后得到的资源共享给全班同学。这些内容将长期保存，当学生遇到问题时可随时查阅，同时也方便缺课的学生能利用资源来自学，方便在课堂上理解不到位的同学进行多次复习，使得课前、课中、课后知识达成连贯，培优补差。

翻转课堂重构了教学结构，颠倒了传统的教学流程。这一崭新的教学模式将对我国的教学改革产生重大影响，也将为中职语文注入新鲜活力。转变教师的传统教学观念，在教学中采用这种模式，提高学生的学习兴趣和成效。

【参考文献】

[1]李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实――重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影[J].中小学信息技术教育，2012（3）

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）

[3]金陵.翻转课堂翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）

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英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。可是我们的学生由于长期的应试教育，激烈的分数竞争，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。所以，如何培养学生的自学能力已成为人们关注的焦点。在中学时代，能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力，既可为将来进入高校或走向社会的学习打下良好基础，也不会落在时代的后面；所以，在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的。因此，我对所教授的高一（1）班全体46位学生进行了1年的英语自学能力培养的研究实验。

一、有步骤地引导学生养成预习习惯

在进行这一计划最初的第一个阶段，主要任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”，在课前指导学生制定好学习计划。在上新课的前一天晚上，引导学生认真研读新课的内容，不但有利于学生主动地、有准备地上好课、听好课，而且有利于培养英语自学能力，尤其是独立思考的能力。还要求学生预习教学内容，了解重点，明确难点，使学生走在教师的前面。要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。

进入到第二个阶段时，在学生已经具有一定的预习能力的基础上，我会围绕着教材与学生共同确定预习内容，让学生寻找有关资料，做好预习笔记，并在课堂上进行分层讨论，通过有意识的分组讨论，让学生对所设问题进行合作式学习。在讨论过程中，每个同学都能从他人处吸取对问题的不同看法，借鉴他人的学法，弥补自己的不足。最后释疑。每周我都用一到两节课与学生共同确定一周内要上的内容，学生利用手中的工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了，课堂的听课效果大大提高。

最后一个阶段让学生自己确定重难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上到了这一阶段学生已经能够自主地探究问题、解决问题。

二、自学方法指导

1.预习方法指导。在讲解每课前，让学生明确学什么、掌握什么、怎么学，这样学习就有了方向。通过让学生借助字典查找课文中的生词，去解释文中出现的语言点的英语释义，尝试找出英语习惯用法，固定搭配的句型，找出主题句或段落大意。经过预习之后，学生自学时就能抓住重难点，长此以往便养成了预习功课的能力。

2.教会学生使用工具书。英语词典是英语学习中的重要工具。培养学生查词典是培养学生独立阅读的重要方法，是获取英语知识的重要技能。上新课前，要求学生通过查词典预习新课中的生词；上课时，让学生交流所查词典的内容，教师则在旁边指导、纠正或答疑，改变教师主讲、学生听记的“知识灌输”。

3.增加学生的阅读量。引导学生有计划地多阅读一些生词少、内容生动有趣的读物，从而扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯，这对英语自学能力的提高极其重要。指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略x和详读）。

在阅读时，教会学生遇到生词不查词典而是设法猜测其义。猜译能提高阅读的速度和理解率。在教学中要教学生一些常见的猜译方法，在介绍这些常见的猜译方法时，用实例说明，同时培养学生进行验证的习惯。实践证明，这种“猜译-检验-修正-记忆”的方法是行之有效的。

三、最终达到的自学效果

通过逐步培养学生的预习习惯，改变学生学习英语的态度，指导教会学生阅读技巧及方法，激发学生阅读兴趣，最终提高了高中学生英语自学能力。我所教授培养的学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。

四、结论

在教和学两个因素中，教师的“教”是外因，是学生学好的主要条件，学生的“学”是内因，是学生学好的依据。所以学生的学法决定教师的教法。所以在课堂内外引导学生成为课堂的主人。学生通过预习解决了部分疑点，尚有一部分在课堂上通过同学们相互补充讲解得以解决，许多学生在课堂上实际已成为一名老师了，而教师只是讲学生所“想”，将学生解释的疑点难点加以补充归纳。对于英语基础较差的学生采取课外辅导、督促的方式，循序渐进地引导他们做好预习复习工作，课堂上创造机会给他们展示自己的能力，使他们有成功感，逐步激发他们对英语的兴趣。

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翻转课堂源自美国，近年来在全球范围内得到普遍推广，是一种基于网络时展起来的新型教学模式。由于其具有网络性质，深受现在学生的喜爱。作为教师，我们也必须与时俱进，接受新鲜事物，尤其还是一种能够提高教学效率的教学模式。

一、翻转课堂特点

翻转课堂首先颠覆了传统课堂的空间模式，将知识的传输放在了课堂前，在课堂上则将时间用于对知识的讨论和解惑上。翻转课堂也颠覆了知识的传播方式，将原本教师在课堂上的口传变为在网络上的小视频形式。对其进行总结，我们可以知道它的几大特点：

1.学习流程翻转，强化了师生、生生交流。由于知识的传授调整到了课堂教学之前完成，因此，课堂上师生之间有了充足的时间进行交流。

2.学习视频短小精悍，针对性极强。录制的视频时长在5至10分钟，这是一个人最佳的注意力集中时长，符合人的生理结构。视频内容只针对某一特定问题进行全面阐述，便于学习和检索。

3.教学信息明确突出。教学视频中，全部画面基本都是教学信息，没有其他信息的干扰，便于学习者集中注意力学习。

4.可重复观看学习，便于检索。由于是视频，所以学生可以随时观看，且可以反复播放，也能通过搜索引擎快速查找到需要的内容。

二、翻转课堂对提高课堂效率的分析

1.由于学习流程经过了翻转，课堂上有了更多的时间进行讨论交流，这样就有足够的时间对学习中出现的疑难问题进行充分解析，从而提高了课堂效率。翻转课堂的最大特点，就是将知识的传输过程调整到了课前，这样，在实际教学中，课堂上的时间就可以完全用来给学生答疑解难。为了进一步提高课堂效率，通过学习平台或者课上临时搜集整理，将每个学生在视频学习中出现的问题和疑惑进行全面整合，然后按照分布由大到小逐一进行讲解，甚至也可以通过学生讨论的方式进行解决。这样一来，课堂学习的时间不用浪费在知识的解析和板书上，教学的针对性也更强，可以实现对症下药，课堂效率不提高也难。例如：在讲解化学式的配平时，就不用再花时间最小公倍数法、观察法、待定系数法进行详细讲解，而是把所有时间和精力放在解决学生平时的常见错误和容易忽略的细节上。

2.由于学习视频是教师经过进行准备，对某个特定问题进行最切中要害的讲解，而且教学信息突出，排除了外界干扰，因此，学生更容易将精力集中在特定内容的学习上，学习效果必然要比传统课堂高出很多。这是因为，人的精力是有限的，尤其是注意力，科W研究表明，人的注意力集中程度最好的时长在八分钟左右，这正是翻转课堂视频时长为何都控制在五至十分钟的原因。由于录制视频可以按照录制者的要求，把可能分散学习注意的因素都排除出去，展现在学习者面前的只有最纯正的学习内容，因此必然使知识的接收比例更加高效。

3.由于教育视频可以随时观看，任意挑选，还能实现反复观看，任意的倒带、暂停和快进，学习的自由度相比传统课堂空前高涨。这样一来，就能关照到不同学习程度的学生，按照自己的学习要求自由调整学习节奏，学习时间也更加灵活自由。学习程度好的学生可以不用浪费时间学习已经掌握的知识，学习程度差的学生则可以反复学习，一遍没明白，就看第二遍，甚至三遍、五遍、十遍八遍都没有问题，直到理解为止，在某种意义上实现一对一教学，这样的学习方式，传统课堂几乎不可能做到。

此外，翻转课堂还可以提高学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，培养探究和思维能力，可谓是意义多多，正因为如此，现在越来越多的学校和老师都加入到了对这个教学模式的实践和探索中来。

三、翻转课堂在高中化学课堂教学中的应用步骤

1.确定教学目标。这是任何教学模式的第一步骤。一堂完整的翻转课堂教学，按照不同阶段可大体分为三个阶段的教学目标：课前学习阶段目标，课上协作内化目标和课后评价总结目标。以“氯化氢的制作与性质”的学习为例，课前学习阶段目标是了解氯化氢气体和盐酸的物理和化学性质，了解氯化氢气体的实验室制备原理；课上协作内化目标是通过分组讨论、实验探究盐酸的化学性质、完成喷泉实验，处理尾气吸收中的防倒吸问题；课后评价总结则是对实验操作的评价和不足之处的总结分析，巩固知识点和实验原理与操作过程的各种注意事项。只有明确了教学目标，一切才有的放矢，课堂效率才会提高。

2.制作教学视频。翻转课堂的知识载体就是一个个短小精悍，制作精良的视频。它的来源很多，主要有主讲教师自主录制和网上优秀视频下载转用。这两种方式各有利弊，自主录制更能贴合教学实际，教学目标和任务更符合，学生的接受度相对较高，缺点是耗时，会由于录制者的制作水平出现讲得好却没制作好的问题。网上优秀视频则与上面情况相反。但不论那种方式，教学视频都要围绕教学主题展开，一堂课可能需要多个视频，要注意“形散而神不散”这一精髓。

3.课堂互动组织协作。实现翻转课堂教学目标的最重要部分还是在课堂上，教师在这个过程中，必须起到组织和引导的作用。一要引导学生进入主题，确定需要解决的问题；二要组织学生进行讨论，确定讨论形式和主题；三要穿针引线，引导学生向着正确方向讨论；四要及时作出评价和鼓励，激励学生敢于发表独立见解；五要做好总结归纳和反馈。

四、结语

翻转课堂作为一种新兴的教育模式，其必然有着很多需要完善和发展的地方，作为一名教育工作者，我愿意通过自己的实践和努力贡献一份力量，为实现教育改革的最终目标努力工作。

【参考文献】