音乐公开课教学设计范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇音乐公开课教学设计范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

音乐公开课是音乐教师教学研究和交流的主要形式，不但有利于教师之间的相互交流与学习，还有利于教师自身的业务能力和专业水平的提高。

作为龙子湖区一名专职的音乐教师，我觉得“双基加趣味，注重实效性”是上好公开课的关键。下面就我个人的积累、观察、反思和总结，谈谈如何上好音乐公开课。

一、新课导入

从开始上课到导入新课的时间尽管很短，但一节课的亮点与闪光之处也就在这一部分。导入新奇就能引起学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生以好奇、探究的心态期待着音乐课新授的开始。

总结老师们采用的课堂导入方法，可以分为以下几种：

1.谈话导入：许多儿童歌曲的内容都是十分贴近生活的，通过谈话这种最简单的日常生活沟通方式，更利于直接导入新课。

2.谜语导入：猜谜语是小学生非常喜欢的活动，设置谜语导入新课往往会收到意想不到的效果。

3.故事导入：充满趣味的故事情节能引导学生进入生动有趣的意境中，自然而然地就能过渡到乐曲教学上了。

4.舞蹈导入：教师可以根据歌曲的特点表演简单的舞蹈动作，让学生感受唱歌跳舞的欢乐气氛，产生唱起来舞起来的欲望。

5.多媒体展示导入：通过多媒体展示图片、动画、视频等，增加直观教学效果，调动学生的兴趣，增强学生的音乐感受力和领悟力，是他们最喜欢的导入方法。

6.创设情境导入：通过创设情境可以使学生在脑海中建立起相对应的情境，使歌曲所表现的内容更易于学生接受。

教师要特别注意的是，在导入新课时一定不要脱离音乐本体，教师要根据每节课不同的风格和特点，找准切入点，并要精心琢磨、推敲用什么样的语言才合适、恰当、自然，能激发学生的学习兴趣，为新课教学创造一个成功的开端。

二、歌曲教学

1.准确把握重难点

根据本人的听课笔记统计，我市音乐公开课99%都是唱歌教学。自然，歌曲教学是重点部分，但是如果弄不好就会陷入冷场。唱得少了，学不会就变成“夹生饭”；唱得多了，听课老师会乏味，说你的课没有亮点。怎样才能消除这些弊端呢？这就要求教师在备课时仔细研究旋律特点，准确把握重难点，在有限的时间里深入浅出地让学生轻松掌握歌曲。

2.歌曲教学有铺垫

要使90%的学生准确掌握歌曲，不听唱六七遍是绝对不可能的。为了避免课堂教学陷入单调，教师要会运用不同的方式教授歌曲。首先，教师可以范唱歌曲，然后可以让学生带着诸如歌曲情绪、演唱方式、旋律特点等问题再听一遍歌曲，接着让学生再次听唱，找出难点。容易解决的就让学生跟琴模唱，不好解决的再提出来带着学生进行针对节奏、音高等方面的双基教学。三遍下来，学生对歌曲就能掌握得差不多了，这时候再跟琴顺两遍，进行乐句间的衔接，学生就基本掌握了。最后，再对歌曲进行律动表演等多种形式巩固教学。这样做，有条不紊、重点突出、层次清楚而且省时省力，学生也学得扎实有效。

3.拓展合理有效

现在大家都非常注重教学拓展，但有的教师把拓展误解为一种形式、一道程序、一个点缀，为了给课堂增加所谓的亮点，花去大量的时间和精力去拓展。教学中如何拓展才合理有效呢？根据好的课例总结出以下两点：把课外的资源引进课堂，把课堂学习引向课外。前者可以激发学生的学习劲头，增加教学容量，突出教师的教学能力；后者可以让学生巩固课内所学，拓宽知识面。所以，本人认为在教学拓展中，要冷静思考，择优慎用。适度对音乐课教学内容进行有效拓展是教学中应该提倡的。但前提必须是教师通过不断学习，开阔视野，善于发现音乐与相关文化之间的内在联系，只有这样的拓展教学才能加深学生对音乐的理解，才能更有效地为达成教学目标服务。

三、讲究课件运用

音乐教学中的课件运用现在已经普及，教师们都知道利用课件声像一体、视听结合、形象性强、信息量大等优点为课堂教学服务。但有的公开课上，课件做得让人眼花缭乱，学生对知识点的掌握和记忆并没有达到预期效果。其实，公开课不是比多媒体制作技术，课件是“辅助”，要用的“精”、“巧”、“好”，掌握好“度”和“量”。对必须掌握的知识点，有助于深化理解的地方，需要拓展的背景知识等应该恰当地运用课件，对那些只需板书或讲解就能解决的地方，就可以简化了。

四、课后反思不可缺

篇2

当前，“优质课评选”成为必不可少而又最为时尚亮丽的一道教学风景线，旨在将音乐课堂教学导向新课改理念指导下的素质教育的轨道。为追求课堂教学的完美、精致，大部分教师在课堂上出现了不同程度走形式、摆架子现象。为准备一堂“优质课”，教师会耗费大量时间精心准备，为了使参赛教师能推出一堂“高水平”的课，背后往往有一个庞大的“参谋团”帮助参赛者。每个环节都要精心策划，反复演练。每一堂课上都要能反映出执教者的最新理念和最高水平，优质课往往成了表演课。其结果就是优质课所应具备的功能教学研讨的功能被弱化了，而展示的色彩则更浓了。

我们进行教学研讨活动的目的是什么？是希望通过观摩别人的教学来找到自己教学中的问题，学习别人的长处来改进自己的课堂教学。试问在正常的教学环境下，准备一节课，有哪一位教师能够年年如此、月月如此？这样一堂近乎完美的公开课，让其他教师学什么？教师的教学能力和所教学生的基础存在差异，教学的设施设备与教学环境存在差异，以此类“优质课”的标准要求教师们的日常教学，无疑是不切实际的。

怎样使课堂教学回归常态，引导教师由对优质课的追求转向富有生活化、个性化与生命力的教学探索？怎样强化优质课的导向功能，促进广大教师卓有实效地开展课堂教学实践与研究？我认为音乐课堂要返璞归真，让优质课回归常态教学。上好“常态课”，“常态课”是教师基础素质的积累，是上好优质课的前提。

一、何谓常态课

常态课：由学生自身的条件，场地器材的基础条件来决定课堂教学的形式，是最朴素的课堂。尽管简单，但也不是一支粉笔，一本书状态下的随意课，而是需要教师充分利用各种有利资源，融入智慧，在课堂上显现出创造性、丰富性、灵动性。

优质课：侧重于课程的设计与教师的实践活动的展示，体现在课程设计与实践中是否反映了一定的教学理念、教师的教学组织能力和学生的学习效果。每一节优质课、示范课往往都有很强的观赏性，往往是通过实验或者经过大家的研讨，相对公认的具有一定理念和实践价值的课，相对接近“标准”，让大家有一个参考的目标。

准备一节课所需要的时间是衡量常态课与优质课的主要标准。用较少的时间去备课，或者形成思路、简案，然后去上课，可以称之为常态课，经过几天，甚至更多时间的深思熟虑，精心打磨，同事探讨，反复推敲，教研组修改等，我认为这就是优质课。

二、研究思路

常态下的公开课属于研讨性质的课，其目的是以授课人的行为作为平台，把个人对课程理解、思想展现出来，大家讨论，以便把实践中与理论冲突的内容进行改进，共同提高。实践中的思想或问题不仅仅是授课人的，也可能是观摩人也有的和需要解决的。为解决教师个人实践和反思解决不了的问题和困惑，充分发挥区域内教师的同伴互助作用，要建立起有利于“实践反思、合作分享、专业支持”的教学研究制度。

1.常态课研究中，以一个区为基本单位，以本区教师为研究主体，以解决发生在教学现场的教学问题为主要内容的一种教研活动形式。

2.常态课研究中，以改进学校实践、解决教师面临的实际问题为目的。研究关注的不是宏观层面的一般问题，而是把解决具体问题放在第一位。

3.常态课研究中，重在“研”――研究教材、研究教法、研究学法；而不是“教”――教大家照搬公开课，教研员怎么说，就怎么做。活动应该是教研员和广大一线教师互动的平台。

4.常态课研究中，克服以往一味追求优质课的倾向，注重教学的实效性，把工作重点放在规范教师的常态教学上，抓薄弱教师，促进区内各校教师素质的提高。

三、研究方法

1.转变教师培养思路。由只注重优秀教师的培养变为名师与普通教师的培养同步，既发挥名师的引领作用，又关注其他教师的成长进步。

2.重心下移。凡获得市以上级别优质课的教师，原则上不再参加区内的公开授课，要把重心下移，重点培养第二梯队、第三梯队，着力提高全体教师的素质，使教师们齐头并进，不留死角。

3.改变传统公开课模式。常态课是教师就单元教学计划内容，根据教学内容的性质特点和学生、场地条件等情况进行短时备课，并对全区进行公开教学，大家就上课情况进行集体诊断与分析，获得的新的意见与解决问题的方法是属于大家的。

4.常态课不追求课堂的完美性，只需要保持本色，以教有所获、生有所得为宗旨。教师是否使用多媒体完全根据课堂教学的需要，不作为上公开课的必要条件。一堂课所投入的时间、精力、人力和物力越少，师生的负担越轻，所取得的成效越大，效率越高，这堂课的价值和效益就大。

5.创新研讨形式，在现场教学观摩、分组讨论、互动交流的基础上，进行网上专题研讨，每次教研活动都有专门的人员及时记录活动过程转贴在京口教育网的网上教研栏目，让讨论的话题继续深入。通过网络教研的积极开展，教师能随时审视自身教学行为，随时反思，使教研活动更加深入扎实有效地落到实处。

四、具体做法

在广泛的逐校调研听课的基础上，我们发现教师们在教学中普遍存在的一些共性问题、教师们感觉困惑的问题和亟待解决的问题，由基地研究员与教研员共同商定研讨专题与授课人员，提前2-3天通知授课教师准备区级常态课，课后进行现场研讨和网上专题研讨。

操作流程：广泛听课――发现问题（或由教师提出问题）――提炼问题――个人针对问题短时备课――区内常态下的公开课――常态课教学研讨――网上专题研讨。

五、采取有效措施，促进常态课研讨活动广泛开展

1.互动式。以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导教师积极参与教研，教师主动把自己在教学实践中遇到的问题提出来，让大家分析讨论，集体研究寻求解决问题的方法。

许多年轻教师在听了一些精品课、优质课后，提出这样的困惑：在音乐教学中要不要进行识谱教学？怎样的歌曲要进行识谱教学？新课标提出：“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。”教学中注重学生的学习兴趣，有些教师就会出现过分迎合学生兴趣，如教唱歌曲时，不管歌曲难易程度，只学词，干脆不学谱，还美其名曰“以兴趣爱好为动力，淡化识谱”。学生学不到应学的知识与技能，长此以往，学生将更加不识谱。

经商议，由提出问题的年轻教师推荐一名代表和经验较为丰富的骨干教师“同上一堂课”，围绕“识谱教学”这一问题，两位教师在短时备课后进行常态下的公开教学，年轻教师的课堂教学活泼、生动，教学方式多样，手段新颖，而骨干教师的课堂教学扎实、有效，虽未用多媒体，但知识讲解准确，技能训练扎实。课后，我们就两位教师在“识谱教学”这一环节采用教法、学法进行讨论，提出若干小话题进行分组讨论，怎样的歌曲需要识谱教学？怎样才能进行有效的识谱教学？在识谱教学中应该注意些什么？在识谱教学中如何调动学生的学习兴趣？最后，由组长汇报交流。首先，大家觉得两节课的课堂教学有亲近感、亲切感和真实感，教学的情况和师生的水平能够真实反映，可看、可学、可用。其次，由于是两位教师同一堂课，切入点好，教学内容一样，比较性强，两位教师在识谱教学中采取了不同方式，通过比较，可以取他人之长，补己之短。当然，由于是常态下的课，是最真实的课，因此也暴露了一些问题，只有发现问题，才能解决问题，常态课教研活动让更多的教师在活动中展示自己，提高自己。

2.专题式。对教师在教学过程中的重点问题和典型的教学事件，形成专题，进行研讨。在逐校调研听课的活动中，我们发现许多教师在课堂上为体现新课标合作学习的理念，为突出学生在学习过程中合作探究学习这一环节，有的问题学生马上就可以回答出来的，可教师却刻意安排小组讨论、合作研究后回答，这种合作教学的方法，舍近求远，失去了合作教学原有的教学意义。于是我们就“如何提高合作学习的有效性”进行常态课教学研讨活动，提前告知授课教师此次研讨的目的，并请她们就合作学习进行简单的教学设计，两位教师根据教学进度，一位执教的是《忆江南》，一位执教的是《愉快的梦》，在学生熟练掌握歌曲《忆江南》后，教师设计了分组创编歌词的环节，由于旋律掌握准确，再加上为学生提供了大量可激发创作的素材，学生讨论时有话可说，创作热情高涨，参与率高，合作创编效果好。而执教《愉快的梦》的老师，在课堂上我们未看到传统意义上的分组合作形式，而有的是师与生、生与生的合作演奏、合作演唱二声部歌曲，学生声音优美、和谐，教学效果好。通过两节常态课展示，教师们感知到音乐在许多情况下是群体音乐活动，如齐唱、合唱、合奏等，这种相互配合的群体音乐活动，有助于培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。教学有法，但无定法，我们不能被模式套牢，要注重教学方式的针对性、实效性。

篇3

作为一名教师，我能全面贯彻执行党的教育方针，注意培养自己良好的师德，关心和爱护每一位学生，做他们学习和生活中的良师益友，时时处处为人师表；作为一名党员，在思想政治上，时刻能以一个优秀党员的标准来严格要求自己，关心集体，以校为家。并践行自己在争先创优活动中的承诺。

二、教育教学

本学期，我担任三至六年级的音乐课教学任务。教学中不断领悟新课程标准,以新思路、新方法来指导自己的工作,认真备课、上好每一节常规课。在教育教学工作上，我利用学科特有的力量来教育学生的思想，尊重学生的人格，让学生独立，让学生表现自己的才华，给予他们充分的表现欲。课堂上严格要求，注重学生学习习惯、学习方法的培养和积极性的调动，让音乐真正成为他们的朋友，让每个学生都爱好音乐，喜欢音乐。在课堂教学中，我大胆实施课前五分钟音乐欣赏，让优美的音乐平抚学生躁动的心。以达到维持课堂纪律的目的。另外，为了让学生听好歌、唱好歌，我特意建立一个公共邮箱，把一些优秀的歌曲放进去，同时把用户名及密码都告诉他们，好让他们下载聆听、学唱。

三、业务提高

为了提高自己的教学认识水平,适应新形势下的教育工作。我还坚持参加校内外各种教学研讨活动,不断汲取他人的宝贵经验以此来提高自己的教学水平。xx年8月，我利用假期前往北京参加第29届世界音乐教育大会，这是音乐上的奥林匹克运动会。此次参会使我大开眼界，同时也坚定要为音乐教育奋斗终身的信念。xx年9月，在古都开封，我很荣幸地成为“国培计划——xx年中小学艺术骨干教师培训”工程的一名旁听学员，接受了诸如：万丽君、周荫昌、赖元奎、赖达富、孟大鹏、李存及陈家海等各级各类专家的指导、培训。通过这次的培训，让我感受到了合唱的魅力，了解了合唱训练的技巧，掌握了指挥挥拍的动作要领。所以我才能在短时期内一边备战省优质课比赛，一边组队参加区首届合唱节的比赛，并取得了区一等奖的好成绩。此外，我认为光有理论是不行的，还要化理论为实践，所以我在大量听课的同时坚持多上课，上公开课、上观摩课。只有这样才能发现自己教学中出现的问题，才能丰富自己的教学经验。正因如此，我一直活跃在省市区优质课比赛的舞台上。

四、成绩收获

俗话说:一份耕耘一份收获。在校领导的关心支持、同事的帮助及本人的努力下,取得了一点成绩。

一、公开课

1、、xx、3执教的《走四方》获市音乐优质课一等奖。

2、xx、10执教的《走四方》获省中小学音乐优质课第7名。

二、教学设计及课件

3、xx、8教学设计《银杯》获省级一等奖。

4、xx、8课件《草原放牧》获省级一等奖。

三、论文、成果

5、xx、9论文《音乐疗法在小学心理健康教育中的应用》获省级三等奖。

6、xx、9教学成果《浅谈“课前五分钟音乐欣赏”》获市二等奖。

四、辅导

篇4

我们采用了理论和实践相结合的培训方式，大大提高了校本培训的效率。学习理论，是为了用理论来指导我们的实践。为了使教师获得充实的理论信息，我们根据需要购置一批图书，阅览室还增订一批报刊。同时，我们在全区学校中第一家接通地面接收装置，使教师们能有机会上网查询并下载有关学习资料。我们还编印了教师学习手册，介绍了WPS、PowerPoint、Word等的基本理论和操作方法，每位教师人手一册，由电教组教师进行讲解和辅导。有了充实的理论，教师们潜在的创新意识被激活了，通过学习，他们设计了自己所任学科的多媒体课件的文字脚本，编制多媒体课件。各位教师还在教学实践的基础上，在校园网上建立了各种类型的主题学习网站，有的是研究性学习的教学设计的展示，有的是研究性学习的成果展示，有的是研究性学习的平台，为研究性学习提供了学习途径和大量的学习资源。在培训过程中，许多学科教师的教学能力和信息技术的素养都得到了提高。比如生物、地理、历史、劳技、艺术等教研组，他们在接受学校的信息技术培训以后，全组的每一位教师都设计并实践了一个教学案例，并且建立了“生命科学学习网站”、“植物园”、“教师培训基地”、“音乐欣赏网络课程网站”等主题学习网站，提高了教学效率，增加了教师的学习主动性，同时也使多媒体教学与新课程改革有机地结合起来。

开展示范课、研讨课教学活动

开展现代教育技术的应用推广活动之初，有不少教师不敢使用多媒体设备上课，怕出差错被人笑话。我们组织几个计算机操作比较熟练的教师上示范课，然后交流设备使用方法和课件制作方法，使大家感到使用多媒体设备上课并不需要特别专门的培训，使用简单的课件也能成功上好一节多媒体课。在消除了大家的畏惧心理之后，学校在每周周二下午组织本校教师上一节多媒体公开课，每次上课之后都要进行认真的评课交流活动，使大家的水平不断提高。然后，我们又组织各学科教师分别到基层学校上一节应用信息技术的公开课，并请各校领导、教研室相关教研员听课、评课，在校内外都产生了良好的影响，可以说对全区教育信息化都起到了示范、推动和促进作用。用录像的方式，对教师的课堂教学进行更细化的分析，体现了现代教育技术对传统教学研究的推进作用。在校本培训中，我校将录像分析法落实到各个教研组的日常工作计划中，把几年来学校组织的各级公开课录像资料进行了整理，首先将这些公开课的录像全部转录成VCD光盘，然后将VCD转换成RM格式的流媒体文件，再将这些公开课的流媒体文件上传到校园网的视频资源库中供全体教师参考、分析，同时，教务处每周利用一定的时间组织课改研训中心的教师及一线教师对典型课例进行分析、评价。

篇5

现代体育教学改革正是在继承和发展传统体育教学精华的基础上，向着突出重视教学活动中学生的参与面、参与度、参与效果以及身心健康和谐发展的方向迈进。在整个教学过程中，逐渐由强调以教师为主导的封闭式、注入式的传统模式向师生共同参与的开放式、启发式、互动式的教学模式转变；教学的评价逐渐由一般的生理性指标（如心率或脉搏）和练习密度及重结果等评价向较综合的方面及重过程（如出汗、笑、会、能以及学生自我身心感受及教学方法手段的科学合理等方面）的评价方向转变。体育主题式情境教学法就是我区在近几年体育教学改革实践中借鉴李吉林小学语文情境教学法，在原有体育情境教学实践的基础上，结合体育教学育心、育智、育体过程所产生的一种新型教学模式，它注重对人的全面发展过程。通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形成共振，从而有效地实现教学目标的过程。与一般体育情境教学法比较，它主题鲜明、情境创设一脉贯通，同时又不忽略中小学体育教学大纲所规定的教学内容。因此，它更具有突出以人为本，并将基础教育知识综合化地运用到体育教学中，使体育教学育人、育智、育体和谐发展的功能得以更完美地体现。

一、体育主题式情境教学法的特点：

1、主题性。主题式情境教学以确定主题为先决条件，一切教学内容的编排设计和操作都是围绕着中心主题展开。主题的类型主要具有以下几种：（1）童趣型。这种类型的主题是根据学生年龄特点，选择学生喜闻乐见的形式童话故事、寓言故事、创编故事等，突出趣味性。如《海娃嬉海》（温州市广场路小学陶振华老师执教）、《龟兔赛跑》（温州市城南小学朱莉老师执教）、《可爱的动物园》、《黑猫警长》、《小猴摘桃》等。（2）知识型。这种主题一般选自科技或文学知识性课文、课外读物或某种器材（突出对器材的各种变化用法），突出知识性和对知识的发展性运用。《绳》（温州市建设小学王圆圆老师执教）、《遨游太空》、《陀螺》、《呼啦圈》等。（3）时事、教育性。这类主题选择于时事新闻、思想教育等方面。如《抗洪救灾》（温州市瓦市小学胡华余老师执教）、《手拉手交朋友》（温州市广场路小学陈亮老师执教）、《军事演习》（温州市永东路小学陈碎媛老师执教）、《农忙》（温州市西城路小学王良老师执教）等等。其次，内容设计方法先用树形教学结构框架，使各枝杈部分标题设计都与主干紧紧相连，节节递进，教学结构中的各个部分不偏离主题。如城南小学朱莉老师《龟兔赛跑》的设计。

2、创意性。体育教学主题式情境教学最主要的特色之一就是创意设境。它要求教师在教学设计中，充分发挥自己的创造性思维，根据情境教学法的特点，对传统教学框架进行一定的突破、创新，融综合性知识与体育教材内容有机结合，创编成紧扣主题的情境教学内容，赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意和练习情趣。胡老师上面的这节课就是在浙江省编教材《体育与保健》一年级室内理论教材“养成正确的身体姿势”这一素材基础上进行创编设计的，她把室内理论课内容移植到室外进行教学，捕捉住学生对解放军的敬仰心理，以教学小椅子为道具设计出一个个脉络清晰，流畅贯通的学做解放军的情境练习和游戏。又如我区城南小学的朱莉老师在2000年浙江省中小学说课上课评比中推出的《龟兔赛跑》，就是要求学生在教学与老师一同进行创编《龟兔赛跑》的故事，将小学二年级原地摆臂技术的学习、接力跑、拼图游戏等结合编入情境。

3、激“情”性。前苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的儿童的情绪领域。情境教学法正是教师通过创设情“景”、意“境”用背景音乐、生动语言激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”、“共鸣”，通过教学过程中师生、生生等的多边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要。

体育主题式情境教学激“情”作用的过程：

语言

（主题） 激发、创设情境 - 引发师生共鸣 - 产生互动 - 形成共振 - 和谐实现目标

情景

4、主动性。体育主题式情境教学在设计和教学操作过程中充分要求教师和学生这对教学主体在教学中的互动性。其主要表现在教师对教学中情境发展方向的引导、启发、把握和调控以及积极参与，激发学生的情感产生，学生在情感的驱动下充分拓展思维，积极主动地去探究学习和积极练习，努力获得成功。因此，教师在整个教学过程中不仅在教学设计中要考虑周全，而且在操作中要审时度势、灵活把握。

5、实效性。体育主题式情境教学设计，是以少年儿童为中心，从少年儿童身心发展特点出发，将情境教学心理情感特性、日常生活知识和体育教学技术技能个性教学特点相结合进行综合设计。在设计中，有两方面的问题应引起注意，一是注意对单实用的场地、器材布置的高效利用和生动简练的语言组织，及背景音乐来创设情境氛围，激发学生情感的产生。在一些公开课教学中，由于教师在场地、器材的布置和运用中，过于追求架势，以至于公开课教学严重脱离教学实际，使听课教师反感，失去公开教学的实际意义。《龟兔赛跑》教学设计中，针对山区小学借班上全市公开课，所以仅在8米X20米的长方形场地内，画上四条跑道、一条半圆形弧线、配上8个可口可乐瓶作标志物和由城南小学学生亲手做的40个头饰。二是注重知识的迁移作用。《海娃嬉海》设计中将仰卧起坐教学用模仿划船的夸张动作作迁移练习，这样既不脱离教材，又使学生明白了练好体育技能可以为工作、生活服务的道理。

二、体育主题式情境教学设计步骤：

（1）确立主题。创设符合知识性、趣味性、思想性要求和不同年龄儿童心理特点的主题。

（2）筛选教材内容。在多个教材内容中选出符合教学主题、体育教学规律、大纲要求以及学生年龄认知、能力发展水平的教学素材，分析其与主题的关系进行有目的地选择，并用树型设计图排列。

（3）教学顺序：

教学顺序分成三段式：情境导入、情境展开和情境结束。（借鉴交响乐的基本曲式）

（4）教案格式：

第

课次 教学内容 （主题）

（教学结构） 教学目标 （认知目标）

（技能目标）

（情感目标）

顺序 教学内容和分目标 教师主导 学生主体 组织要求 媒体 情感 次数 时间

注：A、分目标是指每一个练习或游戏部分所要求达到的小目标；（包括知识目标、技能目标、与生活实践练习目标等等）

B、教师主导部分主要设计教师调控教学的主导过程，包括教师启发、激情性语言的设计；

C、学生主体部分主要设计学生学习、练习过程。

D、媒体部分主要是教学过程中使用教学媒体器材（电脑多媒体、录音机、幻灯、模拟教具等）、方式、方法及选用的背景音乐题材等情况。

E、情感部分主要是设计分析教学过程中学生心理情感方面的感受，也就是教师对各项练习情感目标的估计。

三、体育主题式情境教学法的设计运用对教师素质的要求：

1、扎实的教学基本功和厚实的文化知识底蕴。体育主题式情境教学法的运用不仅要求教师要有扎实的专业教学基本功，而且还要具备厚实的文化知识、艺术素养和丰富的综合运用知识的能力。如将其他学科知识、日常生活技能有机地结合在体育教学中起到触类旁通的作用，通过教师教学艺术的积极引导，培养学生学会综合运用知识自主学习的科学学习能力。