地理课堂笔记范文

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受多种因素影响，藏区高中英语在教与学两方面存在诸多困难，因此需在常规课堂教学之外大力发挥第二课堂的作用。在新的高考背景下，核心素养强调培养学生的综合素质，这对藏区高中英语第二课堂的必要性和活动设计理念有着极大的启示。

一、 藏区高中英语第二课堂的必要性

1.学生学习需要。相比于其他地区的学生，藏区学生受多种因素的影响，在英语文化知识了解方面甚至是英语基础知识掌握方面都有欠缺，这在一定程度上对英语学习造成了诸多困难。因此，有必要充分发挥第二课堂的作用，开阔学生视野，帮助减轻学习压力。

2.教学需要。第二课堂，顾名思义，依托于第一课堂存在，二者相辅相成。但除了受当地学校客观条件的限制之外，第二课堂活动主要是由教师的个人因素决定，而非教学需求以及学生需求决定，因此第二课堂基本流于形式。所以，藏区高中英语第二课堂活动在设计中，要勇于创新，科学整合教材，从实际出发，有规划、有目的、分阶段的进行，将其系统化、创新化、灵活化，以辅助课堂教学。

3.时代需要。随着时代的发展进步，人才市场在考核所需人才的语言能力时，更加侧重语言交际能力以及应用能力，强调思辨能力和对社会的关注度，弱化应聘者对书本知识的掌握程度。因此，教师首先要有好的意识和导向，创造条件使学生体验不同文化，培养学生综合运用语言的能力，以顺应时代需求。

二、藏区高中英语第二课堂活动的设计理念

1.加强语言背景知识学习，积累人文底蕴，拓展视野。人教版高中英语的课本教材在编写上对自然、人文、社会、科学等各个领域均有涉及，内容包罗万象，对学生的知识面和思维能力要求较高，但受各种因素制约，藏区学生在学习语言的过程中恰恰缺少对文化背景的了解和灵活的英语思维能力。如人教版高中英语Book3 Unit 3 The Million Pound Bank Note，Book6 Unit 2 Poems，Book8 Unit4 Pygmalion等单元均涉及到文学知识，侧重于对文学作品的赏析阅读，但藏区学生对该部分相关知识知之甚少，因此第二课堂活动在设计中要充分考虑语言背景知识的学习，弥补文学基础知识的缺陷。

要了解一个民族，首先要学习其语言，其次要通过语言了解其文化，掌握其思维逻辑，这个过程既可逆，又相辅，相成。英语教育的其中一个目的在于教会学生学习，能用该语言去体会不同人文风情，锻炼逻辑思维能力，获得精神的进步和美的享受，在文化的体验中形成包容、开放、向上的人生态度，为人的发展提供便利。因此，在第二课堂中应引导学生通过语言的掌握，学习西方的先进思维和理念，学会把不同文化融会贯通，积累人文底蕴，培养审美能力，从而达到美的教育。

2.激发兴趣，享受学习，享受生活，升华人生境界。第二课堂有别于第一课堂的一个主要区别在于它的趣味性、灵活性、广泛性。趣味性主要指活动设计形式丰富多彩，可以是诗歌形式、舞蹈形式、话剧形式、读书沙龙、歌唱大赛以及猜谜大赛等；灵活性主要指第二课堂的授课场地灵活、时间灵活、授课教师灵活、授课内容灵活；因为趣味性和灵活性，第二课堂活动容易激励学生广泛参与，参与的结果不需要客观的分数来评价，而是通过学生展示兴趣爱好，传达英文诗情画意，激发其学习热情。所以，在第二课堂活动设计中，要注意趣味性，引领学生发现自身兴趣及其意义所在，进而引导学生学会享受学习，形成积极向上的态度，发现并感悟生活的美，升华人生境界。

3.放眼世界，植根优秀文化，关注民族特色。核心素养中提到要关注人的发展，而人的发展又是长期的，自然的，与世界的发展协同的，因此在第二课堂活动的设计中还应关注自然及世界的发展。高中英语教材中有不少关于世界以及自然的学习单元，在课堂教学之外完全可以将其加以拓展延伸，形成第二课堂活动的内容，引导学生关注并参与社会发展，培养学生的社会意识和社会责任感。

近几年的高考中，英语学科的考试不断强调民族传统文化，因此第二课堂活动的设计也要植根于中华民族传统文化，学习西方优秀文化，同时关注少数民族特色，开阔学生的文化视野、民族视野，培养民族自豪感和国家主人翁意识。作为民族地区的甘南藏族自治州，校园民族气息浓厚，学生能歌善舞，活泼开朗，更是为开设第二课堂提供了有利条件。

三、Y束语

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首先，在学生刚进入初中学习时，地理教师就应该给学生讲一讲地理学科的重要性和实用性.例如在现实生活中，地图的应用：我们去公园玩耍要用到导游图；去一个城市办理事务，要用到城市地图；去郊区游玩，要用到地形图等.学习了地理中的地图，同学们就能够更加清楚的知道如何用地图解决生活中的相关问题.同样，地理学科还为学生讲解了地球的基本情况如地球的形状、大小以及地球上的一些奇特景象，如极光、海市蜃楼、“两个太阳”等，这样让学生更加了解地理要学习的内容，使之对学习地理产生浓厚兴趣。

第二，提出适当的课堂要求。刚进入初中的学生，还保留着小学生好动，记不住教师课堂要求的情况.所以要给学生事先讲好课堂要求。例如针对地理学科，我们要求课前学生需准备好相关书籍和学习用品，将其它的书和物品均收到课桌里。这样做的好处有以下几点.1、提醒学生本节课要上的是地理，要做好相应准备。2、收下与地理无关的书籍和物品，这主要是为了在上课时避免个别学生，趁教师不注意做其它学科作业。这一个方法是十分有用的.我上课时就一直要求学生这样，这暗示在这堂课上学生不应做与地理课无关的事情，这样就很好地提高了地理课的课堂效果。

第三，课堂教学要精致。教师的讲课是十分重要的.如果课堂没有吸引力，学生会认真学习吗？怎样让学生有兴趣学习，那就需要教师课前精心设计教学、课上精讲，设计好相应的教学环节，利用现代化的教学用具展示地理知识，多角度吸引学生们喜欢地理课学习。

《地球的运动》这一小节知识点的教学，因为人教版和星球版教材的编写，均把它放在了初中一年级上册，而学生在此时还没有学习空间几何，所以在学习这一部分的时候很多学生没有足够的空间想象能力，在学习时十分吃力.如果我们用传统的教学方式，用地球仪来演示，不论演示多少遍，总有大部分的同学听不懂，学不明白。这是一个重点知识，必须要掌握.。在学这一部分时，我用Flash课件演示地球的运动，这样学生能直观的看到地球的自转、地球的运动方向、地球的南北两极以及从北极和南极上空看地球的运动方向、地球自转一周的时间。地球公转的学习同样也是如此。这样直观的教学既提高了学生学习的兴趣，又提高了课堂的效率。

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中图分类号：G633.55 文献标识码：A

0引言

思维导图是新兴的教学理念与方法，在教学改革过程中，思维导图已经普遍应用于教育领域。高中地理知识跨学科性强，内容丰富且综合性强。整理地理知识，是高三学生地理学习的重要任务。思维导图是学生优化个人地理学习思路与笔记记录方法的有效途径，用创新的眼光看待高三地理教学，将思维导图与高三地理教学结合在一起，能够推动高三地理教学质的转变。

1思维导图在现阶段高三地理教学中的应用契机

1.1应用思维导图创新课堂引入，完善学生地理思维

将教学内容与知识的理解思路以直观与形象的方式展现在学生面前，是应用思维导图的重要目标。应用思维导图优化高三地理课堂导入，让学生在较短的时间内对本节课即将学习的内容有全面、整体的认知，不仅可以明确学习重难点，更可以找到自身的疑问，更认真地听教师讲课。在课堂导入环节应用思维导图，能够降低地理知识的学习难度，促进学生建立地理知识体系，更能突出重点。比如在讲解《海洋开发》时，教师可以从海洋开发这一中心出发，建立海洋资源开发、海洋空间开发与海洋能开发为二级标题的思维导图，给学生正确的引导，让学生明确个人学习重点。

1.2应用思维导图强化理解，培养学习能力

满堂灌是传统的课堂教学方式，在过去的高中地理教学中，很多教师用整节课的时间向学生灌输地理学科知识，很少有时间和精力关注学生的知识掌握程度。在如此匆忙的课堂中，教师一味地讲，学生埋头做笔记，只能记下教师讲的内容，无法理解地理知识。而思维导图被引入到高三地理课堂教学活动中，学生可以利用关键词去建构地理知识体系，用不同颜色标注重难点，有利于记笔记效率的提高。不同的学生有不同的思维导图应用方法，正确应用思维导图，能够提高学生的地理知识理解能力。

1.3应用思维导图简化复习，促进知识巩固

教师在课堂导入环节应用思维导图，给学生清晰的学习方向。学生在课堂中积极利用思维导图记笔记，一边学习新知识一边建立地理知识体系。在课下的复习活动中，学生能够直接利用自己绘制的思维导图高效复习，一边复习一边添加更多细节内容到之前的思维导图上。学生在复习活动中自主补充思维导图的过程，是学生发现地理学习规律，简化地理学习思路的过程，有益于学生地理能力的普遍提高。

2思维导图在现阶段高三地理教学中的应用方法

在高三地理教学中应用思维导图，需要教师考虑高三地理教学的需求，并明确思维导图应用的目标。科学的应用，才能达到预期效果。

2.1应用思维导图优化地理预习效果

预习，是提高高三学生地理学习效率的关键环节。要想让学生在课堂上能够整体把握地理知识，提高课堂学习效率，就要组织学生实施科学的预习活动。将思维导图与学生的预习结合在一起，从地理知识的难度与学生的预习时间出发，设置接近学生最近发展区的目标，才能让地理预习活动具有实效性。

比如在讲解《旅游资源》这一课前，教师组织学生预习，并要求学生以思维导图的方式将自己预习的成果表达出来。引导学生在阅读地理课本内容时，圈出关键词，像旅游资源、分类、特性、开发条件、评价等，都可以作为思维导图中的关键词。教师要传授给学生高效的思维导图绘制技巧，引导学生用不同的颜色标注不同级别的关键词，并以不同的形状表示出自己对于知识点的理解程度。比如，用红色表示一级关键词，用橘色表示二级关键词……用三角表示重点内容，用问号表示不懂的问题。学生正确应用思维导图优化自己的地理预习，才能让高三学生的地理学习效率普遍提高。

2.2应用思维导图优化课堂学习过程

在预习环节，学生根据自己的理解建立地理知识思维导图。地理课堂，是帮助学生解决地理学习问题，理清学习思路的重要场所。教师要借助思维导图，改变学生的课堂学习习惯与学习行为。

首先，教师要利用思维导图引导学生改变传统的记笔记方法。机械化地记笔记，让学生成为抄写与记录的工具，不能在记笔记中获得学习成就感。借助思维导图，教师让学生利用关键词与线条将各个地理知识点联系起来，才能提高学生的思维能力。学生能够绘制一个合理的思维导图，足以证明学生理解了地理知识。其次，教师要鼓励学生分享自己的思维导图，让高三地理课堂更加灵活与多元化。比如在讲解《城乡发展与城市化》主要涉及到“聚落的形成和发展”和“城市化与城市环境问题”这两点问题，有的学生从“聚落”与“城市化”入手建立思维导图，有的学生从“聚落”、“城市发展”和“城市环境”三个观点出发建立思维导图。引导相互交流，能够拓展学生的学习思路。

2.3应用思维导图培养学生解题能力

高三学生的思维逐渐成熟，简单地学习地理知识已经不再是他们的学习目标。学生在获取地理知识之后，希望将地理知识应用到生活问题的解决中去。高三学生面临高考重压，每天接触各种题型。教师要引导学生利用思维导图对地理问题进行分析，建立地理问题分类式的思维导图。

比如，在涉及盆地、高原与平原等地形地貌的成因问题时，学生可以利用思维导图分化出地理环境、自然植被、自然气候、当地水文条件、地形特点等方向，让问题的解决思路更清晰与全面。

3结语

综上所述，在高三地理教学活动中应用思维导图，是高三地理教学创新的标志。利用思维导图实施教学，不仅能够简化教师的教学流程，还能激发学生的学习兴趣与能力，推动学生创新意识的建立。开发思维导图在高三地理教学中的价值，用思维导图落实素质教育的各项要求，有助于地理教学目标的实现。

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1．图文声像聚集变抽象为直观

多媒体教学软件可以实现文本、图像、动画、声音、视频等多种媒体信息的集合，经过处理加工而形成多媒体地理课堂教学课件。由于能够做到图文声像并茂，变一二种学习因素刺激为多种学习因素刺激，让学生多渠道接受信息，具有较强的课堂表现力和感染力。因此，多媒体地理课堂教学手段的应用能够高效度地激发学生的学习兴趣，多方位地调动学生的学习潜能，并能够做到化抽象为直观，帮助学生理解知识和掌握知识。比如在高中地理必修①《地球在宇宙中》的“黄赤交角”教学中，学生普遍反映难以理解。“黄赤交角”是一个二面角，要理解它需要借助立体几何知识，由于立体几何课程安排在高二，因此对高一学生而言，要读懂和理解“黄赤交角”就具有一定的难度。教学中可以借助一个三维动画，用两个平面分别代表赤道面和黄道面，让黄道平面沿着水平方向切入旋转的地球，再让赤道平面与黄道平面成23°26′切入旋转的地球，形成一个二面角，这样学生理解起来就容易多了。再比如在“太阳直射点的移动规律”这一既是教学重点又教学难点的教学中，为帮助学生理解和掌握它，教学中可助两个动画来辅助完成教学任务。一是借助一个地球公转动画示意图：地球在椭圆的轨道上公转，在地球公园轨道上分别标出“春分日、夏至日、秋分日和冬至日”的位置，地球公转到这四个位置时教师点击鼠标让地球停下，然后再放大画面就很清楚看出，地球在不同的公转轨道位置上太阳直射的纬度是不一样的。二是借助一个二维动画，教师利用鼠标控制，让一年中太阳直射点的移动情况清楚地显示出来，通过边演示边讲解，变静态为动态、变抽象为直观，不仅能够引发学习学生的学习兴趣，而且能够有效地帮助学生突破教学难点，掌握教学重点。

2．有效地展现和传递地理教学信息

由于地理事象具有广远性、复杂性、综合性的特点，学生很难到实地考察与体验。传统的地理课堂教学手段只能实现从书本到书本，而地理课堂采用多媒体教学可以实现所教学的地理事象不受空间与时间、微观与宏观的限制，通过声音、图像、色彩、动画把地理教学所涉及的地理事物的分布、现象、情景、过程与联系等直观展现在课堂上，让学生可以身临其境而生动、形象、具体、直观地感知和认知地理事象，可以很好地帮助学生理解和掌握所要学习的地理知识。

3．提高地理课堂教学效率

地理课堂教学效率，是指在单位时间里地理教学信息传递的数量和学生掌握的知识以及开发智力的效率。地理课堂采用多媒体教学，可以大量增加教学信息的传递，大幅度提高教学信息传递的速度，可化难为易、化繁为简、化深为浅、化抽象为具体，可以优化地理课堂练习，大大缩短了学生对地理知识的认知过程，让学生学得生动、学的灵活、学的有趣，同时可以在一定程度上缩减地理教学课时和减轻学生的学习负担，从而获得好的课堂教学效果。

4．优化地理教学过程

在地理学习过程中，因学生的个体不同，存在着接受能力、记忆速度、理解程度、掌握进度的个性差异。如有的学生擅长观察与想象，有的学生则见长于思考与表述，有的学生专长于应用与操作。运用传统教学手段和传统教学媒体，很难顾及到学生个性差异，不利于学生的个性发展。地理课堂采用多媒体教学手段特别是应用互动式的多媒体地理课堂教学课件，可以从学生的个体差异出发，有效地选择地理教学内容的表述形式，选择地理教学的策略和进度，让每个学生的学习潜能得到充分发挥，让学生都能在自己原有的学习基础上取得进步，从而收到较好的地理课堂教学效果。同时也改进了教和学的互动方式，让师生的教与学的配合更加融洽，让每一位学生都能参与到地理课堂学习中来，让每一位学生都能成为地理课堂学习的真正主人。

二、多媒体地理课堂教学中容易出现的四个问题

多媒体地理课堂教学这一新生事物，需要在教学中不断探索和实践。不能一强调教学手段要现代化了，不管多媒体课件的质量好不好，不论课型是否合适，也不问使用效果如何，在地理课堂教学中就一律使用多媒体。客观来讲，不少地理教师在课堂教学过程中存在着多媒体运用不当或过滥的实际情况，这样既起不到优化地理课堂教学的目的，反而是削弱了地理课堂教学效果，这种现象必须引起学校和教师们的足够重视。当下，在多媒体地理课堂教学中容易出现的问题主要有以下4个方面：

1．教师用大量时间制作多媒体地理课堂教学课件，却忽视了对教学目的和要求、教材内容、学生接受能力的分析与准备，忽视了对学生学习潜能的挖掘。这样做，课准备的很辛苦，但收效却不大。

2．课堂教学全程使用多媒体教学课件，教师整节课就站在计算机旁，成了多媒体教学课件的放映员，教师生动的形体语言没有了，能够很好起到引导、启示和归纳总结作用的板书也不存在了，极大削弱了教师在课堂教学中的主导作用。

3．有的课堂教学课件制作粗糙而简单，常常是冗长的文本成了书本的翻版；有的课件则过于追求形式上展现，色彩变换频繁，动画繁多且杂乱，这样的多媒体课堂教学课件只能突出对学生感官的刺激，却很难起到帮助学生对知识的理解和对知识的系统掌握。

4．多媒体展现的教学内容速度过快，重点不突出，学生思维跟不上又无法做笔记，对学生的学习不但没有多少帮助，而且常常会引起学生的反感。教学中不少学生反馈：“多媒体课堂教学就像放电影一样，教学内容一闪即过，知识点很难记住，根本没有办法做笔记；教学重点和难点还来不及完全理解就过去了，对学习没有太大帮助；多媒体课堂教学的容量常常都比较大，教师为完成教学任务多数情况下都会加快播放和演示速度，而我们的思维却难以跟得上。”

可以这么认为，上述存在的4个问题在地理课堂教学手段变革过程中是很难避免的，新的教学手段应用需要我们积极探索和不断完善。我相信，只要我们加强研讨，不断反思和总结经验与教训，所存在的问题完全是可以避免。

三、多媒体地理课堂教学要注重处理好四个关系

1．多媒体课件自制与借用的关系。一个教师制作一个或几个成功的地理课堂多媒体教学课件应该说完全可以做到，但要成功制作一系列的地理课堂多媒体教学课件就很难了，况且当下教师对现代教育技术手段的掌握也存在很大的个体差异。再者，每个教师都各起炉灶，花费大量时间制作地理课堂多媒体教学课件，也是一种教学资源的浪费。为此，教师必须学会共享教学资源，做到自制课件与借用课件相结合，否则，教师就会把过多的时间和精力花在多媒体教学课件的制作上。

必须强调的是，对借用他人的地理课堂多媒体教学课件通常情况下都要进行多媒体课件的再创作。时下，可以借用他人地理课堂多媒体教学课件的渠道很多，特别是互联网上有很多地理课堂多媒体教学课件可供教师下载学习交流和借鉴。他人的课件不一定就适合，因为不同学校的校情、生情都不一样，再者不同的教师教学风格也不尽相同。这就要求教师在借用别人的地理课堂多媒体教学课件的同时，必须根据自己的讲课特点、风格，适当删减或添加教学内容或重新组织教学材料，通过自己的加工成为适合自己学校的校情、生情并体现自己教学风格的具有个性化的好的地理课堂多媒体教学课件。

2．多媒体教学手段与传统教学手段的关系。要特别强调突出多媒体教学手段的辅助，决不能够用多媒体教学手段完全替代传统的教学手段和方法，应该是用它来辅助地理课堂教学，让教师所讲授的内容更加丰富、更加生动、更能帮助学生系统掌握知识和突破学习难点。

地理课堂教学多媒体课件不能只是文字、图像的简单展现，应该是教学内容通过教师的教学理念、教学方法、教学手段的精心设计后展现。假如教师在地理课堂教学中只起到多媒体播放员的作用，那么课堂教学就会失去灵魂，就会失去生机和活力。因为，教师的形体语言和人工智能是计算机永远无法替代的。有的教学内容，比如地理图表等内容，运用多媒体表达出来就形象直观，就要不失时机地利用好地理多媒体课堂教学课件；有的教学内容通过教师的板书和讲解更清楚更细致，就不一定非的用地理多媒体课堂教学课件了。事实上，有的知识在老师讲解、板书的过程就是学生灵感、思维、思想实现相互碰撞和形成的过程。

3．多媒体课件实际内容与外在形式的关系。事实表明，多媒体地理教学课件只有运用得当才会取得事半功倍的效果，否则就是“画蛇添足”。为此，处理好多媒体课件的形式和内容的关系十分重要。既要注意多媒体课件的可观赏性，又要避免过多的感官刺激是地理多媒体课堂教学课件制作中首先要关注的问题。新颖活泼的画面、亮丽的背景颜色、可爱动画效果等外在形式确实可以吸引学生注意力，但花样太多必定会分散学生注意力，冲淡学习内容，影响学生思维。那些如同教材的翻版而充满整个版面的冗长文字的多媒体教学课件，既单调又枯燥，实在没有使用的必要。

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一、高中地理课堂教学现状研究

本次统计学生的问卷总数为500份，经过筛选，选出有效问卷476份，其中男生243人，女生233人，基本实现性别平衡比例。

（一）大多数高中生学习地理的积极性不高。

根据调查数据显示，学生对于地理的感情，对地理比较喜欢的比例为32%，不讨厌的比例为47%，明确表示不喜欢地理的比例为21%。由此可见，对地理多多少少有一些喜欢的学生是占大多数的，明确讨厌地理的学生还是小部分的，喜欢地理的学生是我们实施的生本教育打下了良好的基础；我们所做的是让喜欢地理、不讨厌地理的学生更喜欢地理，同时那些讨厌地理的学生，要弄清楚他们不喜欢地理的原因，对症下药，让他们改变对地理的印象，进而喜欢上地理课堂，最终提高地理成绩。

（二）大多数高中生参与地理教学的程度不高。

调查数据显示，如今的课堂，仍然77%的以老师讲课为主，而以学生参与为主的课堂和师生互动的课堂只占23%。86%的学生很想要自己参与课堂，喜欢与老师互动、与同学合作的这一种教学模式。

综上分析，学生不喜欢地理课的原因，无外乎以下几点：地理课没意思；老师讲太多；我不能参与其中。既然知道学生不太喜欢地理课的原因，老师就要加以改善。因此，为了教学更有效果，老师应该及时改变地理课堂的教学模式。老师应当和学生多加沟通和交流，多多接触，这对地理课堂教学的教学效果会有所帮助。

二、打造高中地理生本课堂的教学策略探析

高中地理教师在打造生本课堂时要重点用好以下五项教学策略：

第一是面向全体策略。所有的教学策略，要求教师在教学中必须面向全体学生，充分尊重学生学习的主体地位，整个过程师生都必须参与教育教学活动。

第二是互动探究策略。这一教学策略是教师“授之以渔”，而不是传统的“授人以鱼”，这样做充分体现了“以学生为本”的教育理念。互动探究教学策略，能够激发学生的实践精神和创新能力。

第三是因材施教策略。因材施教，是指老师在地理课堂教学过程中，针对不同层次、不同水平的学生进行有区别的、有针对性的指导，鼓励学生得到最大限度的发展。在班级课堂教学中，由于不同的学生存在如知识水平、认知能力、智力因素差别的问题，增加了课堂教学的难度，只有按照“因材施教”的教学原则，对学生实施有差别性的指导，才能实现教学目标，促进学生发展。

教师应具备高度的责任感，对每个学生的学习和成长负责，精心设计教学，设置不同的发展目标，使用不同的方法和手段，辅以必要的个性化辅导、练习、作业等，使教学真正满足每个学生的需要和成长。当然，运用因材施教的教学策略，也要注意有效补接受式教学的不足。

第四是概括总结策略。老师和学生在教学过程中的双向活动过程中，要实时进行沟通及信息传递。老师不仅能够全面巩固和加强学的和所获得的技能知识，同时能掌控课堂教学过程中的最新动态，当堂调整教学行为，更有针对性地实现教学目标。学生也要及时记笔记并且及时总结，记笔记有助于学生观察时集中注意力，增强鉴别力与思维的敏捷性，及时记下当时自己的思维活动和捕捉到重要信息，有利于学习内容的理解；有助于培养学生动脑动手的能力；有助于课后复习，是温故知新的助推器。

第五是多元评价策略。多元评价策略是指教学过程中，老师通过激励、肯定、鼓励和赞扬等各种各样的方法，让学生在心理上获取尊严、自信和胜利的经验；积极的鼓励、多元化的评价不仅具有指导作用，还具有教育和激励功能，所以我们应该重视多元评价，跟踪系统，不仅要关注学生的考试成绩、学习成就，而且要发现和培养学生多方面的兴趣爱好和特长才能，帮助学生认清自我、发展自信，塑造良好的个人品德，培养拥有健全人格和健康心理的新一代素质人才。

多元性激励评价策略的运用，为学生营造了一个非常安全的心理氛围，还调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，这样做的好处是充分激发了学生进一步的思考，同时进一步挖掘了学生思考问题的创造性潜能。

三、结语

在教学中，高中地理教师要以生为本，采取多种策略帮助学生总结、整理知识；或者包含重、难点知识的问题，消除学生的畏难情绪，引导他们一步步攻克难题。教师在地理课堂教学中要合适地运用各项教学策略，充分发挥教育机智。这不仅是面向全体学生实施素质教育的主旨，而且是生本课堂教学的关键。一切都要基于高中生需求的发展，从实际出发，实事求是，避免华而不实，让学生的知识技能与价值观得到升华。