少儿教育心理范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇少儿教育心理范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

舞蹈教学因特殊的学科特点，单调、机械性重复是必需的。所以学生在学习中出现畏难、厌学的情绪也很正常，因而在教学中，为了把枯燥乏味的舞蹈教学变成艺术享受，舞蹈教师必须用良好的精神风貌，积极的教学热情去感染学生。同时，教师亲切地态度、生动形象的语言、关注的目光、热情信任的鼓励引导，也会让学生感到温馨与关心。这样，学生就会增加他们在学习舞蹈中克服困难的信心与决心。

例如：在舞蹈组合《小小服装设计师》中，针对孩子们善于观察和模仿的心理特点，首先我给孩子们播放模特们走T台的视频，让学生直观地欣赏和学习，激发他们学习热情和欲望。这样在他们对角色有初步认识时，教师再引导孩子们对自己看到的发表看法，这时学生们对模特的表演已经达到了很深刻的理解，随后教师揭示教学内容，教授舞蹈主题动作，用生动有趣的教学语言把学生不易掌握的动作形象化，把学生对角色的表演欲望贯穿到舞蹈教学当中，最后孩子们不仅很快地掌握舞蹈动作，而且还克服了在舞蹈环节中不敢自主创作的弱点，个个都积极主动地摆出了自己设计的“模特”造型。因此，掌握学生的心理特点，加上教师规范的教学，并在教学过程中合理地引导、启发和鼓励，将会调动学生充分发挥其舞蹈潜能的最佳方法。

二、营造氛围 感受舞蹈之美

舞蹈教学过程是舞蹈教师根据培育目标和教学计划，向学生传授舞蹈知识，并对学生实施一系列训练，使其达到教育目的的过程，舞蹈教学在动作训练上具有严格、严谨的知识性。人体训练不容随意性，对舞蹈动作正确的掌握，有助于学生锻炼成具有健康体魄、优美线条、高雅气质的综合素质人才。比如：在舞蹈训练中，对胯根关节练习，我通过耗胯、压胯训练打开胯根韧带。通过“打胯” “转胯”训练胯根能力和胯根关节及韧带松弛，这个训练对于小学生来说比较辛苦，所以在教学中要注重培养学生的坚韧意志和刻苦学习的精神，养成主动克服困难的良好习惯。从心理角度来说，学生对自尊心满足的渴望要比成人高，老师对他们点滴进步的肯定，每次成功的认可，都会成为他们努力进取、永不言弃的学习动力。同时教师的形象不能过于严厉，只有和蔼可亲才能真正与学生开展“教”“学”互动，持久的耐心不仅可以促使他们训练出一个富有表现力的舞蹈艺术形体，更可以培养学生顽强的毅力和坚强意志。

三、欣赏体验 在舞蹈中培养情感

其实在舞蹈教学中，教学不只是动作的完成，而是严谨课堂规范的同时，还要主动帮助学生架构动作与情感之间的桥梁。多手段、多角度地给学生表演方面的引导，是学生能够做到身动心动，用身体语言表现内在情感。

心理学家认为，情感是人们对客观事物的态度及相应行为的反应。小学生由于心理、生理还不够成熟，课堂中单一动作的模仿，算不上真情的流露。舞之以心，动之以情。在舞蹈课堂中多注入一些动作抒情性训练，在这种情感动作训练中让学生所掌握的舞蹈语汇越来越生动形象，也只有通过舞蹈动作美的传达，才能真正使舞蹈者与欣赏者之间架起一道情感沟通的桥梁。

除了教学中渗透情感培养外，我还结合多媒体辅助教学来丰富课堂，让学生通过欣赏一些舞蹈作品，提高审美能力，丰富内心情感。例如：欣赏舞蹈《中国妈妈》，不但让学生欣赏到舞蹈动作给他们带来的震撼，更重要的是体会舞蹈背后的感人故事，最后欣赏完学生们都热泪盈眶，感动于平凡而又伟大的母爱。欣赏给孩子们带来了强大的心灵冲击，同时也让他们感受到了中国妈妈大爱无私的博怀和崇高无尚的国际主义精神。

四、团结协助 构建合作交流能力

舞蹈表演的成功之处，在于能使学生树立信心，并体验成功的快乐。之前我教过这样一个小姑娘，由于家庭关系，父母离异，造成她性格孤僻，不愿与人交往，训练时注意力不集中，动作做不到位，还经常忘动作。但通过观察我发现她长得漂亮，也很爱美，所以针对她这一特点，在后面的教学过程中，我经常表扬她头发梳得很整齐，让全班同学向她学习，并且让她当“小发型师”，平时帮助其他同学盘头发。同时鼓励她课后多复习舞蹈动作，不懂的地方可以请教其他同学。慢慢地，她领略到了被关注的快乐，感受到了被重视和与同学之间相互合作沟通带来的温暖。从此，舞蹈课上总能看到她聚精会神学习的样子，也能听到她和同学们开心相处时那银铃般的欢笑声。最后在她性格改变的同时，舞蹈进步也很大，在多次演出中，她都被选上参与排练。教学实践证明：艺术教育能陶冶人的性情，净化人的心灵， 抚平人的心理创伤 ，增进健康身心，促进学习及和谐人际关系的形成。

篇2

随着我国经济发展水平的提高和对外开放程度的进一步扩大，英语教学在我国的普及程度也越来越高。很多地区在少儿乃至幼儿时期就已经展开了英语教学。然而，对于少儿的教学模式及方法，我们还应该根据他们此阶段的心理特征，因材施教，这样，才能使孩子对英语产生兴趣，从而保证教学质量。

一、从心理特征着手研究少儿英语教学方法的必要性

少儿与成人在心理特征上存在显著的差别，因此，从少儿心理特征出发研究适合于少儿的英语教学方法十分关键。首先，正确的少儿英语教学方法可以培养少儿的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，从小培养少儿学习英语的兴趣，会为其在以后的英语学习中打下基础。如果少儿对英语学习产生兴趣，他们就会自主去学习，也会产生强烈的求知欲。反之，少儿就会厌学。其次，正确的少儿英语教学方法可以使教师帮助少儿掌握一些学习方法，使他们在日常生活中可以自己动脑思考问题并独立解决问题，达到少儿英语教学的实质目的。

二、少儿时期的心理特征

少儿的心理状态和成年人的心理状态差异很大。主要表现在：第一，自尊心强。在日常学习中容易受到挫折，一点失败和批评就会觉得自信心受挫；第二，自控力很差。对新鲜事物感兴趣，但却对什么都是三分钟热度。第三，好胜心强。什么事都想争夺第一，想要备受瞩目，证明自己厉害。第四，注意力不集中，容易受他人的影响，模仿能力较强。第五，以自我为中心，不能正常与人交往。很难产生集体意识和集体荣誉感。

三、针对少儿英语的教学方法

少儿英语教学应该采用生动活泼、寓教于乐的教学方法。根据少儿英语教学的目的、特点以及少儿心理特征，少儿英语教学方法应该以提高少儿的学习兴趣、调动其求知欲与积极性、提高学习效果为最终目标，这是少儿英语教学的真正意义所在。本文将针对少儿心理特点探讨五种少儿英语教学法。

1.鼓励教学法。少儿自尊心强，自我调节能力差，在学习中如果受到一点挫折，就会马上对学习失去兴趣，而老师要做的就是不断鼓励他们，即使他们有一丁点进步，也要鼓励，不能因为学生一个单词不会读，一个句型不会用，就批评他们，那样他们会更怯于表达自己。多鼓励，让少儿感受到学习英语的乐趣和老师的爱。最初，学生们会不敢开口，但是信心都是老师给的。在课堂上，老师如果经常说“Good job” “You are clever” “I am proud of you” ，学生们就会乐于学习。学生们如果经常听到“Try your best” “I think you can”等激励的话，他们便会放开胆子学。因此鼓励教学法在少儿英语教学法中的地位是毋庸置疑的。

2.情境教学法。对于少儿学习英语，他们对新鲜事物有强烈的好奇感，却对什么都有三分钟热度，而教师应做的就是用独特的教学法抓住少儿学习英语的兴趣。少儿英语教学，不能因为怕学生听不懂英语而一节课都在用汉语教学，老师应该用简单的英文对话或一句英文开始一节课。当遇到比较难的单词时，老师可以换几种说法解释一下，如果实在让学生费解，就用汉语解释一下。除了一堂课都要说英语之外，还要给学生创造一种身临其境，入乡随俗的感觉。比如讲到“问路”那课，老师可以把教室里的桌子摆成几条路的形状，然后在拐角处或者路边放上“银行，邮局，医院”这样的标识语。两个人一组，模仿问路指路的过程，在这个过程中学生就会身临其境，在欢声笑语中学会问路指路的对话。所以，教师要做的就是把学生带到一个真正的英语课堂，感受英语氛围，在忘记母语的状态下专心学习英语。

3.奖励机制教学法。少儿好胜心强，任何事都想争夺第一，如果对他们实行奖励机制，会提高课堂活跃度，这会使他们认真听每一堂课，并积极回答老师的问题，从而达到英语教学的目的。关于奖励的研究古今中外早已有之，在中国上下五千年的历史中，对奖励机制也是相当有研究的。墨子说过，善人赏而暴人罚，则国必活。墨子从治国安邦的角度阐述了奖励的重要性。奖励可以诱导学生好的行为发生，增强学生辨别是非对错的能力。因为在得到奖励后，他们知道什么行为是应受奖励的，这样会使他们不断朝对的方向发展。奖励就是一种肯定性评价。在少儿英语学习过程中，老师可以把精神奖励和物质奖励结合起来。老师可以制作一大张海报并写上每一个学生的名字，贴在教师的墙上。学习中学生通过自己思考回答对一个问题，或者认真完成一次作业。老师可以在他的名字后面贴上一朵小红花。在少儿好胜心的促使下，他们会努力争取每一朵小红花，老师的表扬以及同学们的掌声。因此奖励机制教学法会让少儿充满学习的信心和动力。

4.肢体语言教学法。少儿注意力不集中，但模仿能力强，肢体语言教学可以让学生模仿老师的动作，从而理解老师所讲的内容。教师就如同演员一般，站在讲台上，扮演的是“传道、授业、解惑”者的角色，不但要能“讲”，还要会“演”，使台上台下互通一气。英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。”研究表明，教师如果在课堂上有效地运用肢体语言，可以调节课堂气氛，也可以提高学生的学习效率。比如当老师讲到动物的单词时，不仅可以学动物的叫声，还可以模仿动物走路的姿势。比如讲到dog这个单词时，老师可以发出汪汪汪的声音，学生自然会学会dog 这个单词的意思，当讲到rabbit 这个单词时，老师可以把两只手放在头顶模仿兔子的耳朵，蹦几下，学生在充满兴趣和欢乐的状态下，不知不觉就会学会很多单词。单词的学习在英语学习中是非常重要的，教师在讲单词时，如果只是一味的领读，听写，就会让他们失去兴趣。当老师在讲“go，walk，run”这三个单词时，可以做出这些动作，学生也会跟着模仿，并清楚的区分这三个词。肢体语言会给学生带来一种轻松愉快的学习氛围。

5.游戏教学法。少儿不知道如何与人相处，对集体荣誉感也没有概念，而游戏教学法可以让他们在游戏中完善自己。古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出诗应带给人乐趣和益处，也应对读者有所劝谕、有所帮助。通俗的来说，就是教育要通过艺术和美的形式来进行的一种教育方式。这就是我们通常所说的寓教于乐。在游戏中，学生们可以不知不觉的学会知识。游戏抓住了少儿注意力集中时间不长，无法专心学习，好胜心强，集体荣誉感差的心理特征，让他们在积极主动的状态下更好的学习知识，这样可以事半功倍。而游戏教学法一定要以实际教学内容为依据，按照科学性的步骤进行。比如当老师讲数字的单词时，先让学生们随意走动，当老师喊出two 时，两个人就抱在一起，喊出four 时，四个人就抱在一起。老师也可以把有关数字的单词分解开制作成卡片，比如一个卡片上写上th ，另一个卡片上写上 ree。让同学们随机抽取卡片，然后找到自己的“另一半”完成组词任务。虽然只是游戏，但是少儿在心中已经产生“我一定要赢”的念头，如果自己没有完成任务，老师一定要耐心指导劝解，以免使学生因为好胜心，不但没学到知识，反而造成心理上的挫折。做到教与学相统一，学与玩相统一。

四、总结

少儿时期是培养兴趣的重要时期，而兴趣正是决定能否做好一件事情的关键。少儿英语教学需要一定的技巧性，一味的死记硬背，填鸭式教学不但不会让学生学习到知识，还会对以后的学习道路不利，最正确的方法就是根据少儿的心理特征，选择正确适合的教学方法，让他们发挥自己的长处，改进短处，才能学到更多知识。

参考文献：

[1]刘小娟.少儿英语活动教学法探究[D].华东师范大学，2006.

[2]何祖新.少儿英语教学中的情感引导[D].华中师范大学，2006.

篇3

关键词：少儿;拉丁舞教学;心理因素;教学优化

许多学者和教育工作者将少儿心理因素划分为智力因素和非智力因素，在学习活动中智力因素指的是观察、记忆、想象、思维等起到执行作用的因素。在学习活动中非智力因素指的是动机、情感、兴趣、意志等起发动作用的因素。少儿所参与的学习活动是由智力和非智力因素两者共同参与完成的，而学习效果就是智力因素与非智力因素相互作用的产物。非智力因素主要强调培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及乐观、开朗、认真、勤奋的良好心理素质。在少儿拉丁舞学习中除了先天的智力因素外，后天非智力因素的培养更为重要，把提高少儿拉丁舞的综合能力和全面素养作为学习活动中重要作用的途径和方法。于此同时，促进了少儿心理健康发展有着长远意义。

1.少儿在拉丁舞教学中的心理特点

根据少儿学习拉丁舞的心理特点，教师要想从策略上提出创新实用的少儿拉丁舞教学方法和对策，首先必须对研究主体少儿拉丁舞学习的心理特点有充分的认知和研究，这样才能追本溯源，做到事半功倍。

1.1少儿天生好动，好奇心强，喜欢模仿，追求新鲜事物

这一时期的少儿喜动，对未知事物充满好奇，学习欲望较强。在拉丁舞课堂学习中表现为对某一固定动作的重复练习往往力不从心，习惯模仿老师的动作技巧，对新动作和新套路的学习却表现出饱满的情绪和积极的态度。教师应充分利用少儿求知好奇的心理，充分调动其积极情绪，使之从心理上主动接纳，在动作上精益求精。

1.2少儿具有强烈的好胜心，渴望赞美声

在学习拉丁舞的过程中孩子渴望有更多展现自我的机会，平日里喜欢和跳得好的同学结伴搭档，并且热衷参加各种比赛，渴望在他人面前更多地展现自我。从课堂教学观察可知，课堂上表现好的同学得到老师的表扬后表现出的喜悦之情溢于言表，精神为之振奋，动作也更加富有感染力。[1]经过课堂反复试验得出经常受表扬的学生学习动作较快，进步较大。所以拉丁舞教师在教学过程中注意多运用赏识教育。

1.3少儿精力趋于分散，注意力不集中

由于少年儿童身心处于生长发育期，思维和注意力还不够稳定，所以在拉丁舞课堂学习中往往表现为在课堂前期精神饱满，后期则出现注意力不集中，动作懒散，学习动作效率低下的状况。此时家长和老师应该采取语言激励的方法，鼓励孩子应克服困难，坚持到底，同时也要注意适时地调整教学内容和运动负荷。更需要老师和家长对孩子多些耐心，学会期待。

1.4少儿时期心理素质发展具有个体差异性

由于有的孩子学习拉丁舞时显得热情大方，有的孩子显得胆怯，自尊心强。学习能力和学习效果上各具差异。所以少儿在同一时期呈现出来的学习效果也是不一样的。有的孩子进步较快，有的孩子进步却不太明显。教师要从全局的眼光去呵护每一个孩子，根据孩子的不同特点因材施教。[1]教师要善于发现孩子的闪光点，发挥他们的优点，每个人进步的时间早晚不一样，不要过早地给孩子贴上标签，应从内心深处真正去关心孩子，帮助孩子在学习拉丁舞的道路上逐步成长。

2.少儿拉丁舞教学方法的优化路径

2.1启发式优化教学法

少年儿童学习拉丁舞的过程也应该是一个循循善诱的过程，利用少儿的好奇心教学能达到较好的效果）由于少年天生活泼好动，对新事物充满新鲜感。[4]因而拉丁舞教师要做的第一件事是利用丰富多彩的教学内容去吸引少年儿童，把随意变为有意就可以采用启发式综合教学法，把说、唱、跳结合在一起，内容一定要生动形象。还可以将拉丁舞教学内容以提问的形式提出进行教学，可以增加儿童主动思考的能力，并提升其求知的兴趣。浓厚的舞蹈兴趣可以激发少儿积极探索舞蹈的精神，可以激发人对舞蹈的想象力和创造力。

2.2模仿式优化教学法

少年儿童理解舞蹈的能力比较欠缺，学习拉丁舞动作应以模仿为主。首先教师应做到要准确、形象、富有表情地展示舞蹈动作，使少年儿童对要学习的拉丁舞动作有一个完整清晰的印象。示范时还要伴随着语言的讲解，面向少儿做镜面示范。教学重点应让学生观察自身动作与标准动作的异同，对动作学习有误的学生应以耐心教导鼓励为主，使其改正动作错误增强自信。

2.3表演式优化教学法

少年儿童在拉丁舞学习到一定技术水平和阶段后会参与相关的等级考试，比赛及表演活动。在平时的教学中，教师应培养孩子较强的表演欲望和竞争意识。例如在完成成套的套路学习后组织学生分组比赛和表演，学生可以自觉营造一个现场表演的热烈场面，由他们自己选出“拉丁王子或公主”进行表演，这将大大激发学生的兴趣，使优秀学生得到大家的认可，相对较差的学生会想办法迎头赶上。[5]在此基础上，教师还可以注意培养学生骨干，让他们领舞、带舞，而教师则可以抽出时间来更好地观察学生的学习情况，及时改进教学。其次教师应创造更多的机会让孩子参与到拉丁舞表演和比赛中。精彩激烈的竞赛会激发孩子们的竞争意识，在拉丁舞学习中精益求精。

2.4诱导式优化教学法

诱导教学法是根据拉丁舞技能转移规律，运用简化了的技术动作去学习复杂的技术动作，拉丁舞教师应该根据不同的舞蹈动作技术特点采用不同的诱导式练习，体会动作细节，在诱导过程中我们可以采取夸张和比喻的修辞手法，让学生更清晰地掌握动作要领）例如在牛仔舞的教学过程中，有意识地引导学生把自己想象成富有弹性的乒乓球，增强脚下的弹性练习。在桑巴舞前进走步过程中把自己想象成登山者，注意脚下对地面的重力施压和身体重心的向前移动。教师应传授科学方法，让学生养成一定的自学能力）学生从学会到会学、想学、乐学的过程中要提高自拉丁舞的自学能力，从内心真正爱上拉丁舞。（作者单位：武汉体育学院研究生院）

参考文献：

[1] 刘多.浅谈拉丁舞技术的基础训练方法[J].科技信息，2011，（4）：675-677.

[2] 孙志华.浅谈如何在少儿体育教学中体现素质教育[J].山东体育科技，2000，（3）：67-68.

篇4

新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。初教育教育专业《少年儿童健康教育》的“有效”，更强调《少年儿童健康教育》的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

1 初等教育专业《少年儿童健康教育》有效教学中的教师行为

初等教育专业《少年儿童健康教育》有效教学中要求教师不仅要关注学生在健康教育知识、情感态度与价值观及能力等方面的进步或发展；更要关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念，即在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑；还要关注可测性或者量化。在有效教学中，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，教学活动是学生通过教师的指导，学生自主活动、主动建构学习的过程。在有效教学中，教师是以研究者的心态致力于教学中的，以研究者的目光审视和分析生物学教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行反思，及时总结和上升已有的认识。

2 初等教育专业《少年儿童健康教育》教学的设计策略

2.1 自主建构式

激励学生个体的自主学习，自主参与，个性发展，还学生自主学习的空间，这是我国基础教育改革的特点之一。自主学习是以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。健康教育的有些知识不是一定只有通过教师的传授才能得到的，可以将学生置于一定的情景下，借助其已有的学习经验并通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，这就使得学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。

案例1 “少年儿童的生长发育”的学习

进行此节教学时，起初还采用了以教师介绍为主的方法授课，发现学生的学习情绪不佳，不以为然的样子，课后与学生沟通才知，这部分知识学生在初中《生物学》中已学过，也有了大致的了解（由此也得出一个体会：初等教育专业的生物教师也应看看初中的有关教材，了解学生的生物学和人体健康方面的知识基础）。于是在此基础上，本节内容重新设计为采用充分发挥学生的主观能动性为原则，以学生自主建构的方法实施学习。教师列人体各个阶段的基本特征作为知识主线和提纲要求，提出一些问题来创设情境，采用学生独立看书、看教师提供的多媒体课件和素材等自主探索的方式，由学生自主建构本节知识，整理知识结构，然后学生交流学习所得，形成共识，使大部分学生在初中已有知识的基础上对此内容又得到进一步深化和提高。由于学生认知水平和学习能力的差异，交流中学生之间出现了差异和水平的高低，教师及时诱导学生反思，点拨精讲，使他们找到了知识和方法的不足，这样学生从同伴中还获得了思维方式和学习方法的启迪，这比教师的简单说教更具有效性，这也是教学内容外的收获。如“动物行为产生的生理基础”、“人类遗传病与优生”、“生态系统的稳定性”、“人与生物圈”等部分内容采用此法教学都取得了有效的教学效果。

2.2 合作互动式

合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领，合作学习是我国基础教育改革中大力倡导的现代学习方式之一，是基础教育课程改革的重要思想，也是面向21世纪的四大教育支柱之一。以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间有明确责任分工的合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度的动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动的与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标，教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进教学班集体的整体认知水平的提高，因而合作互动的学习方式不失为一种极其有效的教学策略。

案例2 “影响心理健康的因素”一节的学习

篇5

一、活动主题

美丽中国梦 阳光少年行

二、活动时间、地点

时间：

第一期：2015年7月18日（星期六）至7月25日（星期六）;

第二期：2015年8月1日（星期六）至8月8日（星期六）;

第三期：2015年8月15日（星期六）至8月22日（星期六）。

地点：中国青少年发展服务中心（北京）培训基地。

三、活动内容

1.体验军事活动，培养爱国情怀。参观军事场馆，体验军事装备，了解中国的军事历史、军事文化、军事发展及建设成就，接受爱国主义教育，激励人生斗志。

2.军事拓展训练，加强身心素质。军事化行为训练，塑造良好行为习惯，锻炼健康体魄，磨砺抗挫折能力，加强自救自护能力，培养坚忍不拔、勇敢顽强的心理素质，提高生存适应性和应变能力。

3.挖掘自我潜能，塑造阳光自我。与心理学专家面对面，学会用科学的方法挖掘自我潜能，保持积极心态。走进心理科学实践体验基地，体验心理科学的奥妙，培养观察、发现、创新的科学观。

4.做好心智管理，开启梦想之门。通过团体辅导、实践体验、主题交流活动等，交流对美好生活的热爱和对灿烂明天的向往，积累心理资本。参观清华北大，感受最高学府的氛围，开启梦想之门。

（具体活动日程安排详见附件1）

四、报名对象

身体健康的优秀中小学在校生，具体要求如下：

1.德智体美全面发展或在某个方面表现突出;

2.年龄在8―16周岁之间;

3.身体健康，没有不适应外出活动的疾病。

五、荣誉与认证

优秀营员及带队教师名单将在中国青少年心理健康服务网上公示，并可获得：

1.青少年心理健康志愿者证书（带队教师）;

2.青少年暑期社会实践活动证明;

3.“青少年军事・心理夏令营”营员证书。

六、活动费用