电力电子技术实训范文

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“循环互辅”实践教学方法建立在“建构主义的学习观”的基础上，建构主义的学习观认为：知识不能简单地通过教师传授得到，而是每个学生在一定的情境下通过自主探索、小组协作等学习方式，达到对所学知识意义的主动建构。传统的电力电子技术实践教学，学生的自主学习能力没有得到有效培养。因此，探索新的实践教学方法具有十分重要的意义。“循环互辅”即老师分项目分别辅导N个学生，然后由学生分项目相互循环辅导。“循环互辅”实践教学方法主要分以下步骤进行：

1)调整优化教学内容，教师在授课前对教学内容要认真筛选，注意课程体系的前后衔接，理论够用原则，降低理论的难度，以应用为主线，精心选择N个教学项目。

2)根据学生的兴趣特点和基础，由学生自主选择自己负责的项目，选择同一项目的同学为一组，把全班同学分成N组。针对每个项目，教师辅导负责该项目的一组学生。

3)经教师培训后的项目负责人指导其他同学完成该项目，教师监控各个项目的完成情况，及时解决项目负责人无法解决的问题，保证项目顺利进行。实践教学过程中，教师多采用启发式进行指导，主要是多引导，多启发，提出分析问题的方法，指出解决问题的途径，让学生通过独立思考和小组合作，找出解决问题的具体方案，并在实践中加以检验，提高学生分析问题和解决问题的能力。

4)为了保证“循环互辅”实践教学方法顺利进行，需要改革原有的课程考核评价方式，课程评价主体和评价内容应多元化，评价方式应多样化，可构建“教师评价、学生自评、学生互评”相结合的评价机制。在学生考核评价中，应全面客观地反映学生的真实情况，重点考核与评价学生的职业技能和职业素质，对学生的学习态度、学习能力、沟通与合作能力、创新精神等进行全面考察。坚持过程性评价和结果性评价相结合，过程性评价是在学生自主学习过程中对学生的学习态度、日常表现等各方面情况进行的评价，结果性评价是学生学习完成后对学生整体技能情况的评价。

1.2“循环互辅”实践教学方法在电力电子技术课程中的具体应用

下面从教学项目的选取和实践教学过程的实施两个方面探讨“循环互辅”实践教学方法在电力电子技术课程中的具体应用。

1)随着电力电子新器件的不断涌现以及各种变流电路的不断发展，电力电子技术课程的教学内容日益增长，在学时有限的情况下，以电力电子技术应用最广泛的实际案例为载体，设计了以下六个项目作为教学内容：

(1)单相半波整流调光灯电路；

(2)单相桥式全控整流调光灯电路；

(3)单相交流调压调光灯电路；

(4)同步电机励磁电源电路；

(5)开关电源电路；

(6)中频感应加热电源电路。

2)根据学生的兴趣特点和基础，由学生自主选择自己负责的项目，选择同一项目的同学为一组，把全班同学分成6组。以单相半波整流调光灯电路为例，教师负责辅导选择该项目的7-8个学生。再由这些学生负责指导班上其余同学完成该项目。教师监控各个项目的完成情况，及时纠正错误。

3)循环互辅实践教学方法，不仅要求学生自己学会，还要教会别人。这就要求学生对自己选择的项目需要进行大量的准备工作。教师利用大学城空间，建设电力电子技术空间资源课程，包括多媒体课件、参考教材、各种变换电路的仿真模型及仿真参数设置实例，实验指导、各章习题及其学习指导等。学生进入教师空间后，可自主开展学习，通过发表评论在线分享学习心得，通过电力电子技术交流群组与教师、同学进行在线交流。“循环互辅”实践教学方法在电力电子技术课程中的应用实践表明：

(1)实践教学过程中，由于每位同学都得到了充分有效指导，因此故障率、仪器设备损坏率降低了。

(2)该方法最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性，发展每一个学生的优势潜能，有效培养了学生自主学习和分析问题解决问题的能力，取得了较好的教学效果。

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虽然中职电子技术理论与实训一体化的教学模式还是新兴教学方式，但是并没有被教师采用，相反采用“实践—理论—实践”教学的中职教师有很多，但是这些教师因不了解其所在意义，所以导致理论与实训一体化实训模式存在很大问题，如：（1）中职院校的电子技术教师对理论与实训一体化的知识网运用不娴熟，导致学生感觉自己被限制，中职教师很难掌控学生的“心”，使得整个课堂气氛压抑、沉闷、透不过气；（2）中职教师没有制订一个适合学生的教学方案，导致学生不明白何处是重点，自己需要了解哪些基础知识理论；（3）中职电子技术应用理论与实训一体化的基本内容过于单一、封闭，不利于学生动手操作能力以及创新思维的培养。因此，中职教师需要打破传统的教学模式，运用新的教学手段，深入中职电子技术应用理论与实训一体化理论研究，从而强化学生的动手操作能力，提升中职院校的就业率，尽可能缩短其教学时间。

二、电子技术应用理论与实训的有效教学

中职院校是以学生的能力为主的教学院校，而且其主要以就业为主导。所以中职电子技术应用需要把理论与实训相结合，把两者逐渐一体化，强化学生的动手操作能力，以便于学生能够胜任实习岗位。因此，理论与实训一体化的中职电子应用也势在必行。那么中职教师如何做到有效教学呢？

1.采用“实践—理论—实践”的教学

中职电子技术应用实训是针对性较强，能够提升学生专业化水平针。所以，为了加强理论与实训一体化，教师应尽量采用“实践—理论—实践”的教学方式引导学生学习中职电子技术应用。中职教师如果只是为学生讲解课本上的理论知识而不加以实训，容易导致学生动手操作能力弱，所掌握的知识点较低。所以，中职教师需要认识到理论与实训相结合的重要意义，适时采取理论与实训一体化的教学方式。例如，某中职院校的电子技术应用教师为了强化学生的动手操作能力以及对基础理论的理解，经常准备实训课程，让学生自己体验教学内容，如：烙铁的使用。之后让学生提出自己在实训课程中所遇到的问题，并解释自己是如何解决所遇到的问题的。所以，中职教师需要把理论与实训一体化落到实处，强化学生的动手操作能力，从而提升学生的就业率。

2.鼓励学生检修日常生活中的小电器

学生在日常生活中充满了电子产品，如：笔记本电脑、手机、MP5、学生风扇这些数不尽的小型电器。而随着使用年限的增多，这些电子产品经常会出现一些小故障，而排除故障对于学生来说是一个很好的实训内容。所以，教师可以鼓励学生对这些产品进行故障排除，指导学生对其进行检修，从而培养对现代社会有用的创造性思维极强的电子技术应用人才，弥补课本中专业理论的空缺。例如，某中职院校为了增强学生的能力，经常鼓励学生拆分日常生活中已用坏的物品，了解其内部结构，并找出导致电器损坏的主要位置，然后适当找出坏零件更换，并熟练掌握课本中的基础理论知识。所以，教师需要尽快落实理论与实训一体化，提升学生的就业率。

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“8S”活动源于企业，在学校中应用较少。之所以借鉴使用，是因为技校学生综合素质较差，学习兴趣不强，而“8S”的目的是通过一系列的活动，达到提高人员职业素养的目的。为此，实训中采用“8S”管理，也是为了提高学生的个人素养与学习意识，通过素养的提高以及学习意识的增强，带动技能水平的提高。

一、电子技术实训教学采用“8S”的可取之处

“8S”中的整理、整顿、清扫、安全、清洁、素养、节约、学习活动也是电子技术实训教学中的必备环节，可以借鉴应用。

二、电子技术实训课未使用“8S”管理方法之前存在的问题

1.学生经常换工位。

2.元器件放置不合理，每次取用都需要教师帮助，浪费时间。因为之前没有元件盒，所以上课需要的元器件，都是分发在桌子上，经常有丢失的情况；实训时，自己的工具随手乱放，等需要的时候，随手乱拿，本来是每人一套的工具，到最后出现有人多工具、有人少工具的情况。

3.每次实训期间，地面上都会有较多的废旧元器件、学生的个人垃圾等，实训环境较差，让人无法全身心投入实训。

4.安全：电烙铁的电源线检查不足，虽从未出现安全事故，但是防患于未然的意识不强。

5.节约：实训结束时，剩余的焊锡丝、短接线等未及时回收。

6.学习：由于技校生理论知识不足，故实训模仿居多，但这些也仅仅局限于焊接技术，而对于大部分同学来说，对故障的自查自修能力很差。

三、“8S”管理方法在实训教学中的具体应用

（一）常规管理

元器件的放置：在电子技术实训中，为了提高取件的效率，我们订做了一些元器件储藏柜，里面又分为若干个小抽屉，将这些抽屉进行分组，分为：电阻、电容、二极管、三极管、集成块、可调电阻等大组，然后在每一大组里面的每个抽屉外面写上元器件的名称及数值。在实训过程中，如果因为元器件损坏或者丢失，学生可以自行前往元器件柜子取出同类元器件。

元器件盒：在实训的时候，将元器件分发至每个人的元器件盒里面，既方便了取用，也不容易丢失。

工具的摆放：将常用的工具放在工具箱里面，每两人一个工具箱。

工作台的整理：工作台的分配，按学号就坐，便于管理。工作台上面放置工具箱，工具箱里面放置常用的电子组装工具。因为实训室是共用的，工具等的使用，难免有损坏，所以规定新班级每次上课前，检查上个班级的工作台使用情况并登记。

消耗品的存放：在实训室的讲台一侧，放置储藏柜，存放一些消耗较大的物品，例如：电阻、电容、二极管、焊锡丝等，以便及时补充元器件柜。

工具保养：对于使用的电烙铁以及斜口钳等及时进行保养。

（二）实训课堂管理

整理：拆卸及安装的过程中，会有很多废料，会散落到实训台的整个台面。为此，规定学生拆卸完毕后，将废料堆在一起，为接下来的其他工作准备足够的实训台面空间。

整顿：按照实训指导教师安排的工作台依次坐好，必须使用自己的工具。

安全：（1）实训时，调试必须由指导教师在场才允许进行。（2）实训开始前，先检查电烙铁电源线的完整性，以防触电。（3）实训室内，不允许打闹。

学习：（1）实训课时，下发实训报告，根据实训进度，将需要填写的数据及时记录，并记录自己在实训中的心得和疑问，课后由课代表上交至任课教师。（2）对于所有的实训科目，都要进行相关的调试。调试过程中，会有因各种各样的问题导致的调试不成功，此时需要学生回去自查，然后再由教师根据所有的未自行解决的问题进行统一讲解。通过这一过程，加强学生的理论水平与技能水平。

节约：将实训台上剩余的焊锡丝、短接线以及电阻器等回收，并分类放置在元器件柜里面，下次继续使用。

清扫及清洁：实训课下课准备：（1）工作台整理：将自己的实训材料放置在自己的信封里面，交由实习指导教师统一放置，便于下次继续使用；（2）下课以后，根据卫生安排，彻底打扫卫生。

素养：素养是指通过始业教育以及课前教育等手段，提高班级的文明礼貌水准，促使每位同学养成良好的习惯，遵守规则，并按规则去执行。

四、电子技术实训教学采用“8S”管理方法的效果

内部：电子技术实训课采用“8S”管理以后，取得了如下成绩：（1）减少浪费。降低了很多不必要的材料以及工具的浪费；减少了课堂时间的浪费，提高了时间利用率。（2）消除了安全隐患。实施“8S”管理之后，学生的综合素养有了很大的提高，安全意识增强，大大减少了安全隐患。（3）改善了实训环境。明亮、清洁的实训场所，给人以清新愉悦的心境，更有利于学生的学习。无论教学质量还是学生素养，较之以前有了很大的改观。

外部：目前虽然国家对职业教育极为重视，但由于受传统思想的影响，广大家长仍然对职业技术教育不理解、不认可，造成了职业技术教育的生源质量一直较差。学校采用“8S”管理教学以后，学生在学校成长了，家长以及用人单位看到了实际的效果，学校的形象得到了很大的改观，学生的自信心也得到了很大的提升，形成了良性循环。

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电力电子技术是一门综合了电力技术、电子技术、电力半导体器件、自动控制技术等许多学科的边缘交叉学科。它在一般工业、交通运输、电力系统、不间断电源和各种开关电源、家用电器、能源的开发和利用等方面的应用越来越广泛。社会迫切需要培养在这方面具有综合设计与综合创新能力的高素质工程技术人才。因此，在高职电力电子技术课程教学中，建立与之相适应的电力电子技术实训课程尤为重要。MCL系列电力电子实验台为高职电力电子课程实训教学提供了一个灵活、有效、功能完善的实验平台。

实验系统组成

MCL系列电力电子实验系统由信号电源和实验电路两大部分组成。

信号电源部分该系统采用50Hz三相四线制供电，经过一套过流、过压、漏电等保护电路，再分别通过调压、变压、稳压电路，得到实验需要的交流可调电源（0～250V/8A）、多路直流稳压电源（±15V、+5V、+18V）及斩波信号源、逆变信号源、同步信号源等。它们为不同的实验电路提供不同的电源信号。

实验电路部分根据不同的电力电子器件及各种不同的电力变换电路，分别设计了不同的、相对独立的实验单元挂箱。各实验单元电路原理清晰、可操作性强、效果直观，如有电位器、发光二极管、测试工作点、开关和按钮供学生操作和观察。各单元电路既可独立使用，也可组合使用。系统结构示意如图1所示。

实验系统特点

结构组合模块化采用组件式结构，可根据不同实训内容组合，结构紧凑，使用方便灵活，并且可随着功能的扩展增加组件，能在一套装置上完成《电力电子技术》、《电力拖动控制系统》等课程的主要实验。这是该系统的突出特点。

实训单元电路集成化 将典型的实训单元电路集成在一个挂箱上，并辅之特色名称，清晰易懂。例如直流斩波电路实验箱、IGBT/VDMOS/GTR电力电子器件实验箱等。实验电路绘制在各个单元挂箱的面板上，接线柱、电位器也安装在电路相应的位置，还引出多个测试点，方便学生检测各点的工作状态（例如电压值、工作波形等），便于掌握实验电路的具体动作行为。

实训内容直观化 学生可根据不同的实训内容选取一个或多个实验挂箱，按实训系统线路图进行顺序连接。这样，学生可以直观地了解实训系统构成的各大环节，克服了以往实训设备整体封闭或实训电路连接过于繁琐，学生对实验原理、步骤不明确的缺点。面板上还设有多只发光二极管指示每一个脉冲的有无和熔断器的通断。触发脉冲可外加，也可采用内部的脉冲触发可控硅，并可模拟整流缺相和逆变颠覆等故障现象。

缩短了实训时间采用MCL系列实验台能有效缩短实训时间，且错误率低。提高了学生的实训速度，有利于在有限的实训课时中有效地完成实训教学任务。

实训线路典型MCL系列电力电子实训系统提供了典型的实训线路，配合教学内容，满足教学大纲要求。控制电路全部采用模拟和数字集成芯片，可靠性高，维修、检测方便。触发电路采用数字集成电路双窄脉冲。此外，MCL系列电力电子实验台具有较完善的过流、过压、RC吸收、熔断器等保护功能，提高了设备的运行可靠性和抗干扰能力。

实训系统的应用――单相正弦波逆变器实训举例

单相正弦波逆变器的工作原理 将直流电能转换为交流电能的电路称为逆变电路，或称逆变器。单相逆变器可分为半桥逆变器、全桥逆变器和推挽逆变器等形式。本实训系统采用单相推挽逆变电路。实训系统框图及电路图分别如图2、3所示。逆变器主电路开关管采用功率MOSFET管，具有开关频率高、驱动电路简单、系统效率较高的特点。当开关其间VT1、VT2轮流导通，再经推挽变压器升压后，即可在负载端得到所需频率与幅值的交流电源。控制电路采用集成脉宽调制器SG3525，其管脚排列和内部功能框图见图4。为了使SG3525产生一个SPWM信号，在芯片的9脚加入一个幅度可变的50Hz正弦波作为调制波，与5脚处的锯齿波（即载波）信号进行比较，从而获得SPWM控制信号，如图5所示。改变正弦波的幅值，即改变调制度M，就可以改变输出电压的幅值。正弦波发生电路如图6所示。考虑到5脚处锯齿波（如图7所示）的顶点UH约为3.3V，谷点UL约为0.9V，为此，正弦波信号必须如图8所示，即其峰－峰值必须在0.9～3.3V范围内变化。

实训内容（1）检测控制电路：①调制波与载波的检测。接通+15V电源，先用示波器观察“1”端波形应为正弦波，记录正弦波的频率、最大与最小峰－峰值、正弦波的谷点偏离横坐标的数值以及正弦波上、下半波的对称性。然后测量“2”端锯齿波的周期与顶点UH、谷点UL的值。②SG3525性能的检测。测量“3”端的SPWM波，检查当正弦波发生器的幅度调节电位器在任意位置时，是否都能与锯齿波有符合要求的相交点，保证“3”端能得到正确的SPWM控制信号。③调制度M的测量。当正弦波幅度调节电位器左旋到底与右旋到底时，测出对应的最小与最大调制度M。（2）主电路测试。①MOS管的驱动波形测试。用双踪示波器观察并记录“3”、“4”与地端间的波形（只需看部分SPWM波形），当改变幅度调节电位器位置时，应使该波形均符合互补的要求。②测量不带滤波环节时的MOS管两端电压，及输出变压器原边N11、N22两端电压以及负载端的波形（只需测量部分SPWM波形）。③带滤波环节时的MOS管两端电压、输出变压器原边N11、N22两端电压以及负载端的波形测试。④不同调制度M时的负载端电压测试。⑤不同载波频率时的滤波效果比较。

实训结论由实训结果可知，SG3525可以为主电路开关器件提供正弦PWM信号，改变调制度，确实达到了改变输出电压幅值的目的。通过实训，学生对SPWM控制技术及其在无源逆变电路中的应用有了感性认识，加深了对理论学习的理解，加强了理论与实际的联系。

MCL系列电力电子实验台的应用，丰富地反映出课程的内涵，加深了学生对理论的理解，提高了实际动手能力，使实训教学灵活、准确、直观，取得了较好的教学效果。有利于在新型电力电子器件及新技术的应用方面，拓宽学生知识面，开启新思路，可进一步提高学生的设计和实训技能，为深化实训教学改革创造更加有利的条件。

参考文献：

[1]电力电子及电气传动实验台实验指导书[Z].浙江求是科教设备有限公司，2004.

[2]黄俊，王兆安.电力电子变流技术(第3版)[M].北京：机械工业出版社，2000.

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（c）-0169-02

电力电子技术是一门对电能进行变换和控制的技术，目前广泛应用于电子工程、电气工程、自动化工程等诸多领域。《电力电子技术》课程涵盖电力电子器件、电力电子电路及相关控制技术，是一门专业基础较强，并且与生产生活有着紧密联系的课程，在高职院校的电气专业课程中，《电力电子技术》课程像一个中枢，有着及其重要的作用。因其原理抽象，图形复杂、内容繁杂，同时又涉及电力、电子、控制理论等学科内容，是学生普遍认为比较难学、难懂的一门课程。如何提高学生的学习兴趣，让学生更好地掌握课程内容，获得更好的教学效果，是一项急待解决的问题。

1 目前教学中存在的问题

1.1 理论难度大

《电力电子技术》课程属于高职院校电气专业中难度较大的课程之一，尤其是理论部分，涉及到各种变流电路参数的设计与计算，需要部分高数内容，学生们很难理解和掌握。理论、原理部分的不易理解，容易引起学生的畏难情绪，直接影响了学生的学习兴趣。

1.2 学生基础薄弱

受学校实验条件的限制，实践教学主要利用电力电子实验台。高职院校学生的基础知识和学习能力普遍比较薄弱，在电力电子实践教学过程中，大部分学生只是根据实训指导书，机械性地按实验步骤操作，实验中发现问题无法自行排除和解决，出现故障只能找教师解决，对教师的依赖性强。因为学生缺乏分析和解决问题的能力，导致在有限的课时内很难取得满意的教学效果。

1.3 实验结果不明显

电力电子技术实践是在实训台操作，目前的实践内容主要是在相应理论课程后，学生根据实训指导书连接电力电子线路，通过加载不同性质的负载，输出相应的电压电流，使用电子示波器观察波形，根据每个电路的实验结果，来验证之前学习的理论知识。每个实践项目都是一种变流电路，需要学生在弄懂原理的基础上进行操作，并观察输出结果。实验内容缺乏吸引力，难以调动学生学习的积极性。

2 《电力电子技术》课程的改革

2.1 及时调整教学内容

（1）强调应用认知、提高学习兴趣。

高职院校学生具有对理论学习不感兴趣，喜爱实践、动手能力较强的特点。因此在授课之初，就通过一些图片和视频，向学生展示了电力电子技术在生活和生产中的应用，例如在家用电器、交通运输和工业生产等领域，都有电力电子应用的实例。通过这些具体应用的实例，让学生们明白，电力电子技术这门课并不是空洞的理论知识，而是与生产生活都紧密结合的技术，它就存在于人们的周围，直接关系到生产和生活。以此提高学生的学习兴趣，促使他们主动去弄懂电力电子技术。

（2）确立教学重点，优化教学内容。

由于《电力电子技术》课程涵盖大量的理论知识，包括工作原理、公式推导、数量关系、波形分析等，且各个变流电路带不同负载时，对应不同的电压电流输出和波形。理论知识部分显得较为零散，不易抓住重点。以整流电路为例，整流电路分为单向和三相整流，单向和三相整流电路又各分为半波相控整流，全控桥式整流和半控桥式整流电路，并且不同的整流电路带纯电阻负载、 阻感负载或反电动势负载时，有着不同的输出波形。为整合教学内容，根据电力电子技术的特点，将课程重点放在电路原理分析、公式推导和波形理解方面。将整个课程整合为电力电子器件、电力电子功率变换电路、电力电子技术具体应用三部分。

（3）强调实践课程，选择实训项目。

《电力电子技术》课程不能局限于电路理论分析与设计，实践课程是理论教学的重要补充，电力电子技术强调实践，着重培养学生的思维方式和动手能力，通过实际操作，将理论知识穿插在实践中讲解，利用实践结果揭示各种器件和变流电路的工作原理，帮助学生加深对各种输出波形的理解，更好地掌握电力电子知识。为使学生在有限的课时里能较为深入的了解电力电子技术，根据以往教学经验，选择以下6个实训项目作为实践课程的授课内容，包括：（1）单相交流调压调光灯电路。（2）单相桥式全控整流调光灯电路。（3）三相桥式全控整流电路。（4）脉宽调制（SPWM）型逆变电路。（5）直流斩波器。（6）中频感应加热电源电路。学生可通过这些实验，掌握该课程的知识要点。

2.2 改革教学方法和教学手段

（1）利用仿真软件，丰富教学资源。

电力电子技术课程是一门对实践性要求很强的课程，实践教学中主要采用电力电子实验台，使用220 V和380 V的电压源，存在一定安全隐患，需要教师花费大量精力关注于学生的操作。在实际教学中，引入MATLAB软件仿真技术，通过系统的电气模块进行仿真，MATLAB的SIMULINK仿真环境可以模拟绝大部分电力电子变流电路，学生可以灵活的搭建各种电路、变换负载和修改仿真参数，不必担心实践操作中的安全隐患，并可随时观看仿真波形的动态变化及相应数据显示，有利于提高学生的学习兴趣。实际教学中可以采用虚实结合的方法，部分实验实际动手操作，部分实验通过计算机仿真技术模拟，还有部分实验采用两者相结合的方法实现。

（2）注重实践环节，倡导项目化教学。

《电力电子技术》课程需要学生在掌握电工和电子技术的基础上学习，理论性较强，在教学中将理论课和实训课相结合，注重电力电子电路的设计，培养学生自行设计电路的意识。在实训课程中，安排3～4名同学为一组，将理论知识丰富动手能力薄弱和动手能力较强的同学搭配组合，让学生合理分工，在完成任务的过程中达成合作、互相学习，为顺利完成实训课题奠定基础。在《电力电子技术》项目化的教学中，遵循理论够用，注重能力的原则，选择难易适中的，具有典型性、实用性的实训课题，明确每个课题训练的目的所在。同时为了更好的教学效果，教师在下达项目任务书之前，可以先试做一下题目，这样对课题的重点和难点有更深刻的理解，增加实践经验，以便更好地投入教学。

（3）调动学生积极性，发挥学生主体作用。

为了提高学生的学习兴趣和自主学习能力，将课程中的部分知识调整为自学内容，例如整流电路的有源功率因数校正等内容，要求学生在自行收集查找资料的前提下，完成该部分内容的学习，由学生负责组织整理，在课堂或兴趣小组上向其他同学进行介绍。同时更好地培养学生的实践能力，在原有实验基础上，还开设了选做实验，供学有余力和有兴趣的同学选作，充分调动学生的自主学习能力。

3 结语

《电力电子技术》课程的特点决定了其教学改革涉及面较广，要求积极探索合适的教学内容、教学方法和教学手段。该文结合高职院校电类专业学生的特点以及教学实践情况，提出了课程教学改革方案，希望能够起到抛砖引玉的作用，能有更多老师提出更好的教学方法，共同促进电力电子技术教学的发展。

参考文献