电工技术基础教程篇1

一、改进教学手段，激发学习兴趣

电工电子技术中，有些概念比较抽象，很难理解，可以借助一些器件设备来展示，给学生以直观的印象。比如，分析桥式整流电路中二极管轮流导通，用常规的理论分析、画波形图，学生很难理解，但用发光二极管演示，在输出端串联一个发光二极管，从二极管的持续发光，学生可了解到输出的是单向电压，有了直观的印象。这样不仅引起了学生的好奇心和探究意愿，还激发了他们的学习兴趣，为学好这门课程打下了良好的基础。

二、精心设置教学情境，培养职业能力

建构主义提倡情境教学，这种教学要求学习要与现实情境相类似，学习内容要选择真实性的任务，同时教学过程要与现实问题的解决相类似。教师在课堂上，将职业情境融入教学内容，培养学生职业能力和全面素养。以检测继电器好坏为例：先给学生看视频，视频中驾驶员发现大灯不亮，来到4S店，师傅判断有可能是继电器的损坏，那么到底是不是继电器损坏，只需拆下来检测就可以了。怎样检测继电器的好坏就是今天的学习任务。由于真实任务中学生了解到自己要解决的问题，任务本身又具有整体性和挑战性，从而激发了学生的学习积极性。针对课程中的不同项目和任务，对教学内容重新编排组合，对不同的教学内容设置相应的职业情境，使学生身临其境，以形成巩固的职业能力。

三、创新教学方法，保证教学效果

教学方法是为达到教学目的而开展教学活动的一切办法的总和，以学生为主体、教师为主导，讲究以做求学、以学定教、以行获知。在课程教学中，不断创新教学方法，才能保证教学效果。

1.任务驱动教学法

任务驱动教学法的实施可分为四个步骤来进行：第一步，教师创设情境，学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识；第二步，教师明确要完成的任务，学生知晓完成任务的目标；第三步，教师提供完成任务的相关方法，简单任务，学生自主完成，较难任务，教师提示、指导，小组合作完成，很难的任务，教师重点讲解帮学生完成；第四步，教师点评，学生自评互评。

通过任务实施的整个过程，教师了解到学生对内容的掌握情况，可以对所涉及的知识进行系统的归纳总结，并有的放矢地进行讲解。这样学生在掌握基本技能的同时全面掌握理论知识。

电工技术基础教程篇2

“电工技术基础”作为电工专业的一个基础课程，它的应用很广，与电子、机电等方面都有关系，其知识的专业性非常强，需要很强的数理化功底，而中职的学生不少都是中考失败者，文化基础差，理论学习上存在很多困难，同时他们的生活经验也不足，便导致理论学不好而实践又不会的尴尬局面。为了改变这种状况，我们必须采用项目教学，目标明确，有针对性地确定教学内容，使学生的学习能够得到更好的成效。

一、传统电工技术基础与项目电工技术基础的差异

第一，在培养目标上。随着社会的发展，电工技术基础的教学也发生重大变化，它不再把理论知识放在第一位，而是更加重视学生技能的训练，重视综合素质的提高，实现学生的终身发展和可持续发展。能进行钳工技能操作；能进行登高作业操作；能进行各种导线连接；能安装家居用电线路；能安装工业电度表等。结合生活实际，了解电工技术基础的认知方法，重视培养学生在生产生活中实际应用能力的发挥，在技术水平上得到进一步提高。

第二，在内容安排上。项目电工技术基础课程融合了许多学科内容，把学生能力的培养放在首位。项目目前流行的就是按照直流电路电容磁场和磁路电磁感应正弦交流电路三相交流电路变压器的线索，知识逻辑体系顺序都是这样安排，很多都是大同小异，有不同的地方只是内容上的多与少。

第三，在体例结构上。突出了以学生为中心的教学思想。以往的电子电工教材都是按章节来编写，没有突出知识之间的逻辑关系，而项目电工技术基础教学则按照任务目标、读一读、做一做、任务评价、任务拓展的体例编写，既注重理论教学，也重视实践教学，同时也把学生的创造性能力培养放在第一位。

第四，在评价方法上。项目电工技术基础更加把过程和反思放在重要的教学地位。而以往的测评方法就是用一张试卷来评定学生的成绩，突出考试这种评价方法的甄别、选拔、鉴定能力，从而把评价的教育、改进、反馈与激励功能放在次要的地位。这种传统方法在我们的项目电工技术基础教学当中是不适用的，是过时的。根据职业学校教学的任务和学生的特点，评价可分为5个环节：学生自评和互评、教师点评、对照反思、集体交流、修改任务。这样的评价方法可以带动学生全面发展，也能够提升教学效果。

二、“电工技术基础”课程项目教学开展的要求

（1）在教材内容组织上。一是教材应当把学生的发展当成一个重要的线索，把学生的成长和发展当成一个重要的源头，以生为本，项目和图文要非常简洁和精练；二是强化实践训练，突出项目教学的价值和地位，在学中做，在实践当中深化理论的学习；三是要把教材资源放在重要的位置，利用网络来拓展教材空间，同时把新技术和新设备补充进教材，促进学生的专业发展，以服务学生为根本。

（2）在教学模式的把握上。一是教学中应当把项目教学当成一个重要的内容，紧紧围绕职业技能的提高，把学生实践操作能力的提升当成重要的目标；二是同时采用多种多样的教学方式，把握好本专业的新的发展动态，把最新的教学设备充分用到教学当中来，把学生学习的课堂搬到操作现场，让学生对学习过程产生浓厚的学习兴趣；三是可以推行产学合作模式，建立学习基地、训练基地，把学生的实验课程全部放到基地上进行，也在课程资源开发上下工夫，进行现场教学，把学生的综合实践能力培养放到首位。

（3）在课程评价的运用上。一是要改变旧有的课程评价体系，不仅要重视结果考核，也要重视过程考核，要把学生的实践能力放在首位；二是把学生课堂表现、平时的作业情况，以及平时测试和训练情况等进行统一的汇总，提高学生的学习效果；三是把学生能力的评价放在重要的位置，既注意评价动手能力，也注重评价学生的分析问题和解决问题的能力，在学习当中要注重创新精神的培养，并且给予鼓励。这样的评价方式，既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用，更体现了职业教育的教学模式与特征。

电工技术基础教程篇3

汽车电工与电子技术基础课程是汽车专业基础课程，主要内容包括汽车电工与电子电路方面的理论知识与操作技能，学生通过学习，能够运用所学知识分析、解决汽车电子控制电路、点火变压器等方面的实际问题，在实践中具备一丝不苟、精益求精的工匠精神等职业素养。

1.2汽车电工与电子技术基础课程思政的必要性

汽车专业的学生具有数理基础较好、认知能力强、求知欲较强，尤其是对汽车机电相关的电工电子方面的新知识、新技能与经典案例比较感兴趣，但人文社科类课程相对较少、对社会发展和国家政策方针的关注度需加强引导等特点，教学环节融入与专业发展相关的产业政策、重要事件、典型人物等科普或轶事更具贴切感，善于扑捉实现自身价值与国家全面建成小康社会的奋斗目标的契合点，从而激发出与之相关的认同感、责任感、民族自豪感[4]。

2专业基础课程融入思政要素的做法

课程设计是实现课程思政目标的基本路径。要让课堂成为思想政治教育的有效载体，充分发挥课堂教学这个主渠道的育人功能，课程的开发设计就要切实遵循教书育人规律[5]。遵循教书育人规律即首先要遵循学生成长规律，发挥专业课程本身的特色，在教学目标制定和课堂教学设计的过程中注重“术道结合”[6]，深度挖掘改革开放40年中国取得的举世瞩目的伟大成就，以高铁、大型驱逐舰、国产航母、国产大飞机、天眼等大国重器研发成就为案例，提炼出爱国情怀、社会责任、文化自信等要素纳入融入专业课程标准，推动以课程思政融入为目标的课堂教学改革，完善课堂教学设计，梳理出专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。

2.1课程设计融入思政要素，实现课程思政

以汽车电工与电子技术基础课程为例，首先研究教材，深度挖掘中国取得的举世瞩目的伟大成就，精选出与授课内容相匹配的经典案例。例如，在“半导体器件及应用”单元课中，列举高铁、风电等中国高端装备由每年需花费数亿元从国外采购IGBT产品到成功研制出了堪称“半导体领域的珠穆朗玛峰”的国产耐高电压高电流的IGBT，实现高铁高速列车用上“中国芯”的梦想；在“电磁场及应用”章节中，列举中国电磁炮技术成功赶超美国技术，扬我军威等案例，通过观看震撼的视频，激发学生的认同感、责任感、民族自豪感，树立民族自信。

2.2以大国工匠事迹为引领，培养精益求精的工匠精神

工匠精神是指生产者对自己的产品精雕细琢，追求完美和极致，对产品质量有着执着的追求。我国有身怀绝技的大国工匠顾秋亮，深海载人潜水器有十几万个零部件，组装精密度要求达到了“丝”级，被人称为“顾两丝”。在实践课程中，以大国工匠事迹为引领，锤炼一丝不苟，精益求精，严谨治学的工匠精神。再如，在“基尔霍夫定律验证”“直流稳压电源电路的制作”等实验项目的实施过程中，要认真绘制电路图、剥削线头、压接线头、仔细连接线路、万用表的测量、工具的摆放、环境卫生、工作服的穿戴，课后工位的环境卫生整理等认真做好每一个细节。这些元素都是职业素养的具体体现，与培养精益求精的工匠精神的培养有紧密内在的联系。

2.3开展第二课堂学、创活动，实现科技创新

创设了“电子电路设计与制作”“新能源技术应用”2个课外学生科技社团，在教师指导下利用第二课堂，自主组织开展活动，开展了“直流集成稳压电源电路的制作”“汽车转向指示电路制作”等活动，验证了所学半导体二极管、电源集成稳压器、变压器等器件的工作原理和实际应用，激发创新意识。唐山工业职业技术学院17新能源11班学生王昭元是科技社团的成员之一，在2018年唐工院举办的“新能源技术应用”“智能控制电路设计与制作”2个赛项分获一等奖、二等奖；科技社团学生参加了2017年中国技能大赛河北省电子信息职业技能大赛电子产品设计赛项，获团体二等奖，形成了以学促赛、以赛促学，以赛促创的学习范式。

2.4服务社会、引导创业、规划职业生涯

电工技术基础教程篇4

大多数中职院校均开设《电工技术基础》，这门课程是重要的专业基础课，该课程为学生系统掌握专业知识提供必要的专业理论和实践技能，其学习成效对后续课程的影响乃至今后踏上工作岗位后的潜能发展都起着举足轻重的作用。采用传统的课程教学，既要考虑到理论知识的“必须、够用”，又要加强实践技能的训练，往往有点顾此失彼，与实际达到的教学效果不相符合。结合中职教育的培养目标和高职学生的特点，采用基于项目解决的教学模式将是一种行之有效的教学模式。从高职教学的实践出发，讨论以项目教学为主线来贯穿整个《电工技术基础》课程教学的新模式，项目教学把学生由被动接受知识的客体转变为参与教育过程的主体，教师起引导和组织的作用，项目的内容和任务由学生和教师共同讨论确定，因而能够受到学生的喜爱，激发学生的学习兴趣。

一、课程简介及现有教学情况分析

《电工技术基础》是电工电子技术应用、机电技术应用、数控技术应用等专业的核心课程，其教学目标是使学生具有相关中等应用人才所必需的安全用电、直流电路、交流电路、磁场与电磁感应、变压器、仪器仪表、元器件等知识和仪表使用与制作，元器件识别与检测，常用单位交流电路的安装与测试，三相电源与负载的安装与测试等技能。由于这门课程涉及面广，理论性和实践性都很强，对于基础较差的中职学生来说，理论学习上的难度和因生产和生活经验的不足，容易造成理论学不好而实践又不会的两难局面。采用项目教学，目标明确，针对性强，能够起到事半功倍的成效。

现今中职院校的一些学生对《电工技术基础》课程的学习，缺乏动力。存在厌学、学习目标不明确，没有较好的学习习惯的现象，一些学生认为专业课枯燥乏味，专业基础知识简单无用，不用心学习，只会在考前采用突击背背的方法。而任课教师又由于教学课时削减、实验设备缺乏、实验仪器落后、电子企业的行业保密政策等的限制，也无法为其提供直接接触社会，获得感性认识的机会等原因，很难对专业基础理论知识深入讲解。

二、《电工技术基础》课程项目教学实践的开展

为了提高学生的学习兴趣和动力，让学生自觉投入到专业课的学习中，要采用项目解决的建构主义学习观，即教、学、做融为一体，形成以行动为导向、任务驱动的教学模式，重在项目情境的设计与效率，开展以学生为中心，集理论、实践、职业素养为一体的项目化教学。项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目来组织教学活动，其指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，都由学生具体负责，教师在教学过程中起到组织和指导作用。项目教学可以分为三个阶段：项目的准备、实施与评价。

1.项目的准备

在项目的准备阶段，由师生共同确定项目的内容、目标和任务，再由学生制定项目工作计划。经教师认可，项目的实施要按照工作计划进行，学生具体负责项目的夹施，教师及时给予指导。基于以上认识，将电工技术基础课程分解成六个大的实践项目，通过来源于实践生产生活需要的应用项目解决来完成基础知识的讲解和实际实践操作能力的培养。这六个项目分别为：家庭中的安全用电、直流电路系统的组装与维护、三相电路系统的组装与维护、电动机的工作与维修、常见变压机械的检修和常见电子元器件的设计与检修。每个项目都有五个具体学习与操作模块组成：基础理论知识、基本技能操作、生产实践应用技巧、独立小实践项目解决和项目解决过程性评价。通过实践项目化的内容安排和模块化的项目解决过程能够有效地增强学生的实践动手能力和项目理论与实践应用相结合的能力，从而能够有效地提高其职业能力的发展。

2．项目的实施

项目教学实施是按照项目分成若干个小任务来进行，在任务实施过程以学生为中心，首先明确学生各自在小组中的分工，然后按照已经确定的工作步骤和流程进行。在整个过程中，学生是积极的参与者，教师只是组织者和指导者，学生遇到问题时，教师与学生共同探讨。教师适时、适当引导学生怎样解决问题的方法，主要由学生自己寻找解决问题的方法。项目实施的流程：(1)项目导入；(2)师生共同分析项目，确定若干任务模块；(3)第N个任务即教师引导学生用已有知识实施其第N个任务，并提出问题；(4)教师引入相关新知识；(5)学生用已有知识提出实施任务的方案；(6)完成一个任务，并进行任务评价―；(7)重复3至6环节直到完成最后一个任务，进行任务评价；(8)把N个任务进行综合调试完成整个项目；(9)项目整体进行过程性评价、总结归纳和改进。

在教学过程模式上，以项目为中心，采用边讲边做、讲讲做做的知识与实践交叉互动的教学模式，以激发学生的学习和实践的兴趣，增强学生既动手又动脑的主观能动性，最后落实到所给出的完整项目电路教学中去，这样使分散的内容具有针对性，给出的项目突出应用性和综合性。一是教学应以项目为魂，紧密结合职业技能培养与考核，立足于加强学生实际操作能力的养成，做到理论与实际的紧密结合；二是注重创设工作情景，采用多种教学辅助设备，如采用多媒体、投影仪等，介绍本专业新技术、新工艺、新设备、新材料的发展趋势，使学生的学习贴近生产现场，提高学生学习的兴趣；三是进行产学合作开发实验实训课程。要利用本行业典型的生产企业资源，进行产学合作，建立实训基地，进行实验实训课程资源的开发。要建立开放的实验实训基地，使职业技能鉴定、实验实训、现场教学合一，满足学生综合职业能力培养的要求。

3．项目教学评价

项目教学评价作为项目教学实施的一个重要组成部分，对学生的项目教学实施过程起着导向性的作用。项目教学评价的重点可定位在实施项目教学的过程，可以鼓励所有学生积极参与到项目教学的实施过程中来，亲身体验成果的发生过程。让学生领会并初步懂得围绕项目开展项目教学的一般方法，进而培养学生热爱本专业、敢于创新、乐于实践等多方面的综合素质。项目教学对学生检查和成绩评定一般包含三个部分：一是学生项目完成情况，其中包括操作情况、作业质量、完成时间、技术指标测试结果及有关项目问题的问答情况(最好以口试形式进行)、创新开拓的能力等，占总成绩50%，由教师综合评价后给出得分；二是学生职能素质的考核情况，其中包括安全操作、文明操作、团队协作、在小组所起的作用等综合能力，占总成绩30％，由小组成员进行综合评价后给出得分；三是期末考试，把整个学期中的项目教学知识要点及操作技能、测试方法以书面形式考试，占总成绩20％。将过程性的评价和结果性的评价等多元化评价的有机结合是项目教学评价的基本特征，它能有效地激发学生的职业学习兴趣，同时也能够有效地提升学生职业技能的素质发展。

三、《电工技术基础》课程项目教学实践体会

1.项目教学实践关注的是学生职业能力的发展和解决实际问题能力的培养

通过项目教学法在《电工技术基础》课程中的实践，认识到在《电工技术基础》课程教学中采用项目教学法注重的不是最终结果，而是完成项目的过程，通过项目的实践过程激发学生的学习兴趣。

在理解和把握课程必需知识的基础上，培养和锻炼学生的分析能力、综合能力，合作能力和解决问题的能力，使学生初步形成严谨、务实的科学态度，也可充分挖掘学生的潜能。对教师而言则提出了更高的要求。既要有系统的理论知识，又要有丰富的实际操作经验，要重新定位自己在教学过程中所处的位置。

2.项目教学实践成功与否的基础是项目设置的综合性和职业问题解决性

好的项目应该与社会发展和行业需求相关联，即具备一定的综合性。项目的这种综合性可为培养学生应用能力及综合能力的提供保证。完成项目往往需要多个专业的知识，为了让学生在问题解决的同时完成学习，有必要综合一些课程。项目教学在考虑综合性的同时，也需要根据学校实际条件、学生实际情况做出相应的调整。在项目教学中，需要设置综合能力培养的具体环节。落实各项综合能力指标，需注意如下几个方面：项目设计应有相应的规划；在项目实施中需重点观察的方面；在项目总结中需突出的内容；在项目考核中应该包括的内容等。

3.项目教学实践过程中要重视知识的归纳总结和拓展延伸

在完成项目制作后，分析与讨论的环节往往容易被忽视，其实思考才是最佳的提升学生能力的途径。学生通过理论的学习和实践的操作，希望能够验证自己的学习成果，当他们有了如下疑惑：为什么我们组的电路没有制作成功？为什么我的测量数据误差这么大？……这说明他们已经有了思考问题和试图解决问题的意识。此时，需要教师适时地加以引导，组织学生归纳、分析、总结项目教学中用到的知识解决教学中遇到的问题，通过归纳总结，学生会对以前的学习有一个新的认识。将实际与课堂所学的区别、生产实践中的新技术及时告诉学生，会使学生的视野更宽，求知欲更强，通过这两方面的努力可以达到拓展延伸学生知识面的目的。

总而言之，通过项目教学法在《电工技术基础》课程中的实践，体会到项目教学法是一种综合能力培养的方法，主要特点是避开传统的学科体系教学知识的完整性和系统性，从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主，重在培养动手能力，独立获取信息和自主建构知识的能力，重在实践能力和创新能力的培养，很适合《电工技术基础》课程的需要，使教学质量得到了大幅提高。

参考文献：

[1]钱一平.电工技术[M]，北京：机械工业出版社，2001.

[2]吴春旺．高职机电专业《电力电子技术》教学改革探索与实践[J]．中国科教创新导刊，2009，(14)．

电工技术基础教程篇5

电工技术基础课程是具有专业性、理论性、实践性的课程，是电工学习的基础内容。它包含的知识专业性很强，需要较好的理科功底，而很多高职类院校学生文化基础较差，理论学习存在较大难度，同时缺少生活经验，导致理论与实践能力都很难达到学习目标。因此，我们开始尝试有目标、有针对性的项目教学法，为提高学生学习任务做出一份努力。

一、电工技术基础课程项目教学开展的要求

1.合理组织教学内容

第一点，教学内容应该以学生为本，设计清晰精练的项目和图文内容;第二点，在实践中训练学生，突出优化重点教学项目，让学生抓住重点知识，并让学生尽量地到实践中检验理论;三是学会利用网络拓展学习空间，把最新的、最近的技术引入教学内容，促进教学内容与时代接轨。

2.整体把握教学模式

一是把教学项目当成一个重要内容，严格贯穿提高职业技能的理念，把提高学生实践能力作为重点教学目标;二是合理采用丰富多彩的教学方式，关注本专业最新发展动态，把最新的教学资源引入课堂，增加更多的实践操作课程，紧紧抓住学生的思想脉络。三是推行产学合作模式，建设学生实训基地，把实验课程全部搬到基地上开展教学。

二、电工技术项目课程的教学组织

1.教学组织模块化

我们可以将“电工技术基础”课程分为多个模块，每个模块是一个独立的部分，这样有利于教学的灵活性。同一模块既可以安排专门时间完成教学，也可以分散到每周当中进行教学。有些模块彼此并列，不限制先后开设顺序，在很多平行班级的情况下可以将这些班级分成两部分，分别开设不同的平行模块，在下一学期相互调换，从而使教学资源得到最大化利用。

2.教师队伍工程化

教育改革的核心人物是教师。项目课程的改革实施也要求教师在专业知识、实践技能等综合素质不断提高。其实很多老师已经具备了一定的课程改革理念，但他们缺少企业一线的实践经验和专业的项目教学方法的指导。所以我们需要教师队伍工程化，也就是让教师走进企业一线，增长项目实战技能，从中提炼课题，强化教学改革。为了让教师尽快进入角色，我们可以安排每位教师负责一个项目教学模块，针对某一个模块进行主攻，并结合理论完成项目编写。

三、在电机正反转控制论电路安装学习中运用项目教学法的实例分析

1.设定教学目标

通过本次教学，要求学生能够弄懂电路图，准确选择元件，并成功进行安装和试机。掌握分析电路工作原理的方法、会简单地计算。同时树立学生的团队意识，提高学生的综合素质。

2.布置项目任务

首先老师安排电机正反转控制论电路安装学习的项目内容，规定该项目所需要用的时间。教师作为课堂上的主导，有责任向学生介绍完成任务必备的知识，并引导学生了解学习内容的重点和难点。在该课程的项目教学中教师合理对学生进行教学安排和指导。把学生按3～4人一组分成小组，同时选出项目组长，领取工作任务。随后，让各小组开展项目设想，给出完整的项目计划。

3.完成项目任务

在学习过程中学习小组要对电机的构造和逻辑功能进行研究，并结合电路图正确选取元件，给出电机正反转控制论电路安装方法。为了调查学生的项目完成效率，教师可以采取提问的方式，了解学生对知识点的具体掌握情况。为了让整个教学流程顺利进行，要求学生在电机正反转控制论电路安装之前需要对元件功能进行检测并加以记录，然后选择合适的元件安装电路。整个实操过程中老师应该加以检查和指导，多对学生实践能力给出评价和鼓励。电路安装完成以后，应仔细检查有无错误之处，然后进行调试，排故过程需要发挥小组合作优势，经过故障分析和探究，运用小组智慧解决相关问题。教师在这个过程中仍旧起到提示和导引作用，主要还是要依靠学生小组的集体力量完成排故项目。最后学生还要做好项目记录、排故分析和实践总结。

4.项目验收

整个实验项目完成以后，教师要对每个小组的实验成果进行验收，验收内容可以包括很多方面，可以分为是否完成实验目的、是否掌握了电机正反转电路的元件构造和功能，以及项目实验报告的填写是否合格。老师还应该根据不同验收成果总结分析，对各小组表现进行综合审评，并记录实验成绩。

电工技术基础教程篇6

中图分类号：TM1-4

1 教学目标分析

在对相关课程进行必要设计时，一定需要对课程所关系到教学内容进行分析。这是由于一堂课成功与否的重要基础。教学目标是作为指导学生通过相关的学习后，可以达到的最理想的结果，这样的一种结果可以包括外显行为以及内部心理方面的变化。

在进行分析相关的教学目标时一定需要全面考虑学生才是主体。而教学目标不是属于设计者或者教学者对其进行施加给学习者过程的，是从学习者的相关学习过程中提取出来的内容。从而更好地认识到这一点，在进行任务设计时，在进行教学设计时一定不能够走弯路。

2 学生特征分析

学习者分析是作为教学设计中最为重要的一个步骤，在这里我们可以通过以下情况来分析：

（1）学生所具有的普通性特征。在高中年龄阶段的每一位学生其认知活动是属于表面的，其深刻性不足；其思维模式是属于形象的思维，抽象的逻辑思维虽然能够得到一定的发展，但是也会与直接的感性经验相互联系；更多的是以学习作为发展的动机，偏向兴趣方面的。

（2）学生的初始能力的体现。对于一些用有较强技术经验的，需要提高其技术素养，培养出能够独立地解决一些简单的问题，也会有一定的协作能力。

（3）学生所拥有的学习态度。通过与一部分学生讨论后得知，学生们大都希望能够通过学习来解决一些现实问题的知识。

3 学习内容特征分析

建构主义强调的是通过学习来完成一些真实环境下的任务，只有通过完成一些真实的任务才能达到预期的学习目的。但是一些真实的任务是否能够体现出教学的目标，怎样才能体现出现，这就需要我们对学习内容进行深入的分析，从而更好地明确其所需学习的知识内容以及知识内容所存在的结构关系，使知识内容更加丰富。只有这样才能在后面进行设计学习任务时，才能更好地形成全面的教学目标以及所定义的知识体系，才可以按照不一样的知识类型，将其嵌入到环境中的不同要素之中。

4 创设情景提出任务

学习情境就是对在教学过程进行一些深度的设置。情境方面的创设，从而更好地激发出学生强烈的学习兴趣，以此来带动新的学习动力，全面增强学生的情感体验以及相关的学习兴趣，通过解决在学习中遇到的难题，来促进学生可以养成较好的自主学习过程，进行独立思考的主动在于学习的习惯。

在相关的学习情境中需要提出相应的任务，也是属于符合学生心理方面的习惯的。在实际的课堂教学过程中，按照不一样的教学内容以及教学对象，精心地创设出问题的实际情景，能够在完善学生实际的认知结构的同时，还需要激发出学生的探究愿望，全面强化学生的实际学习动机，让每一个学生都可以按照自己的学习经历来感知一些新问题。

通过相关的心理研究表明：学生的思维是从相关的动手能力开始的，全面切断活动与思维的现实联系，思维就无法得较好的发展，要想解决这些知识的抽象性以及学生思维的形象性之间的矛盾，最为关键的就是自己能够动手操作，在相关的操作实践中需要充分地发挥出主体的作用。

5 设计学习情景的策略

5.1 创设趣味性情境，引发学生的学习兴趣

兴趣就是属于最理想的老师，假如有了十分浓厚的学习兴趣，学生们就能够产生十分浓厚的探究动机，就会通过渴望以及愉快的心情去进行学习。全面激发出学生的学习兴趣方法以及手段有也会有多种，如果引入了全部所学内容相关的故事、社会现象、和趣闻以及生活常识等，大都可以吸引学生主动地投入到相应的学习之中。

5.2 创设生活化情境，引发学生求知欲望

电工技术基础与现实生活存在较为密切的联系，新课程标准更多的强调是需要注重使学生能够在现实生活的背景中学习到相磁的电工技术基础知识。从电工技术基础这门课程来看需要与现实生活相互联系来达到创设情境。这样能够让学生们全面体会到在学习电工技术基础这门课程的重要性，这样有助于学生能够利用所学到的电工技术基础知识来解决一些现实的问题。

5.3 创设自主化情境，引导学生自主探究

在相关课堂的教学中，教师们需要创设出自主化学习的情境，让学生按照自己的经验，用自己最佳的思维方式和主动参与到相关的学习中来，全面调动出学生原有的学习的积极性以及主动性。最终达到激活学生温故而知新，引导学生们从中发现一些新的问题，并且将这种方法运用到学习上，从而探究出新问题的答案。

5.4 创设合作化情境以及引导学生能够进行自主学习

合作学习是作为新课程中需要倡导一种学习方法，合作和交流也是作为主体性发展中最为重要的条件，通过相关的创设合作化情境，使师生们之间能够进行动态化的信息交流，从而形成良好的共识、共学和共进。

5.5 创设应用性情境，引导学生学以致用

通过做到学以致用这样的思想来激发出学生本应该有的学习积极性和热情。电工技术基础这门课程有很多的内容与生产实践都会与现实生活有着较为密切的联系，如果将这些工业以农业生产上的一些内容引入到课堂中是十分理想的，这样不仅能够全面增强学生的学习欲望，并且还能够帮助学生们全面提高分析问题以及解决问题的实际能力。全面提高学生实际解决问题的能力，最终实现学生能够学以致用。

6 形成性评价

教学结果是作为体现在学生对一些新知识以及学到技巧的领悟，另一方面也可以看出操作的熟练程度。进行及时的调整与反馈可以对今后的学习养成良好的操作习惯将会起到很好的修正作用，同时也需要正确地操作这样有利于帮助对知识方面的理解。因此需要按照学生的具体表现进行相应的评价。

为了更好地激发出学生的实际兴趣，最理想的办法就是通过评价。为了更好地消除一些落后生存在的自卑感，增强他们的自信心，教师们不需要对个人进行评价，唯有当全部小组成员都达到了理想的目标时，才可以获得最大的成功。

过程评价量表更多的是从操作的标准性、熟练程度以及任务完成情况和小组之间的合作效果等多个方面来进行全面的评价设计。

7 修订形成方案

电工技术基础课任务驱动教学模式是作为教学设计中的最后一个步骤，这之后就是可以修订成正式的方案。完成的修订的程是属于对以上步骤进行梳理，也就是通过加工来形成的过程。在整个修订形成方案的过程中需要通盘考虑到学生现有的实际认知水平和学习习惯以及其所在学校的教学设施的基本情况等。

方案的形成过程是作为教学设计中最为关键的一步，因此需要全面考虑到每一个班级学生之间存在的实际差异性，方案需要使用一个较为开放性的阅读模式，在一些内容的教学细节上全面体现出任务的灵活性，从而更好地适应不一样的学生情况。分层次任务能够使学生及时完成任务。方案最终目的是需要经过相关的备课组来进行讨论，从而形成良好的集体智能，以致解决一些实际问题。

参考文献：

[1]吴青萍，张慧敏.任务驱动教学法在电子技术教学中的探索与实践[J].常州信息职业技术学院学报，2008（12）：39-40.

电工技术基础教程篇7

随着教育改革的不断深化，职教界日益重视专业技能型人才的培养，各职校在专业课程教学方面投入了大量资金，引进了一系列先进的专业实验教学设备，有效改善了专业课程教学条件，但一些学科仍然采用传统的教学模式，严重影响了学生学习专业课程的积极性和主动性，尤其是电工基础与电子线路课程实验教学。

一、传统实验教学模式存在的问题

1.电工基础与电子线路课程实验教学与理论教学存在脱节现象

实验教学与理论教学分开的教学方式，存在一些弊端，主要体现在以下几个方面：

（1）实验教学与理论教学处于分离状态，由不同的教师在不同的位置分开进行实验教学与理论教学，这样在很大程度上容易导致电工基础与电子线路课程实验教学内容与实践教学内容出现脱节状况。

（2）实验教学与理论教师分离之后，教师在开展实验教学的时候，要将与实验教学相关的理论知识重复讲述一遍，使电工基础与电子线路课程教学内容出现重复现象，无法有效地将理论与实验有机地结合在一起，导致实验难度增加，实验教学效果不理想。

2.电工基础与电子线路课程实验教学内容老套、方法单一

现阶段，教师讲解实验原理，在教学中进行操作示范，然后指导学生根据实验指导书中规定的流程完成实验，这种单一的教学方法在很大程度上影响了学生对于电工基础与电子线路课程的学习兴趣，没有将学生作为教学中的主体，即使学生认认真真地完成了实验，也无法使学生全面了解、掌握实验内容，从而降低实验教学效果。

3.电工基础与电子线路课程实验教学手段滞后

一些职业院校为了解决师资力量、实验设备以及实验教师不足等一系列问题，每一个班级中的人数通常规定在45～55人之间，由于学生的人数比较多，而且每一名学生在文化素质方面存在一定的差异，整体上缺乏良好的学习习惯，如果教师在实验教学过程中采用传统的实验教学手段，直接将学生带到相关实验室中开展实质性的教学实验，虽然教师在实验教学中对相关的实验内容进行了讲解、示范演示，但是还有很多学生需要在教师的指导下才能够有效地完成实验任务，这在很大程度上会影响学生学习电工基础与电子线路课程的积极性和主动性。

二、教学改善策略

1.计算机仿真技术融入课堂教学

教师在理论教学过程中，使电工基础与电子线路课堂教学变得更加生动、形象，然后让学生使用电脑对理论知识进行实验验证，将理论教学与实验教学有机地结合在一起，学生通过实验操作能够加深自身对于理论知识的理解，由被动状态转换为主动状态，充分调动学生在电工基础与电子线路课程学习中的积极主动性。

目前，Multisim10计算机电子仿真实验软件在电工基础与电子线路课程实验教学中的应用范围比较广泛；Multisim10计算机电子仿真实验软件所提供的虚拟仪器设备与电子元器件同实际的仪器设备相比较，在操作方法、外形等方面十分相似，学生在仿真实验中进行反复的观察与操作，不仅能够加深对电工基础与电子线路理论知识的理解，还能够了解与掌握相关仪器设备的使用方法，这样能够在很大程度上提高实验教学的效率与质量。

2.重视实验结构的优化，将实际实验与仿真实验结合在一起

为了改变电工基础与电子线路课程实验教学中老套、单一的教学方法，在电工基础与电子线路课程实验教学过程中，采用实际实验与仿真实验有机结合在一起的教学模式，在实验教学中应用Multisim10计算机电子仿真实验软件，具体方法是：首先，教师指导学生使用电脑进行仿真实验训练，使学生了解与掌握电路的调制、构成与仪器设备的使用方法，然后再引导学生在实验室中进行实际实验训练。这种教学方式能够在很大程度上防止学生在实验过程中出现盲目性，提升电工基础与电子线路课程实验教学的效率与质量。

教育工作者应当重视电工基础与电子线路课程实验教学方式、模式的转变，运用计算机仿真技术改善电工基础与电子线路课程实验教学，不仅能够有效地提升教学效率和质量，解决传统教学模式中存在的问题，还能够为职业院校介绍大量的财力、物力以及人力。

电工技术基础教程篇8

摘要：本文通过一个真实的工程项目，来说明项目驱动教学法在《电工技术基础与技能》课程中的具体应用。该教学模式培养了学生自主学习、分析问题和解决问题的能力，提高了教学质量。

关键词：项目驱动教学法；电工技术基础与技能；工程项目；项目任务

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0004-01

《电工技术基础与技能》课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际动手技能，同时还要具备自主学习的能力。

项目驱动教学法是实施探究式教学的一种教学方法，这种教学法重视学生探究性学习，鼓励学生独立思考，自己动手解决学习中的问题。从教师的角度来说，这是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习能力和分析问题、解决问题的能力。教师由传统的“主角”转变为“配角”。从学生的角度来讲，这是一种学习方法，可以帮助学生明确学习目标，学生不再把学习当作任务．而是根据任务需要来学习。由被动接受知识转变为主动寻求知识．学生由学习的“奴隶”转变为学习的“主人”。这种教学模式比较适用于那些内容不确定、有多种解决途径的问题以及实践性较强的知识和技能的教学。下面通过一个真实的工程项目《家庭照明电路的安装》来说明项目驱动教学法在《电工技术基础与技能》课程中的具体应用。

1.展示情境，提出项目任务

教师出示实物：单相电能表、漏电保护器、熔断器、日光灯、白炽灯、节能灯、开关、插座等元器件，并一一介绍其功能和使用方法，要求用这些元件组成简单照明电路。具体任务要求：①可根据参考电路原理图进行照明电路的安装。②可以自行设计照明电路，元器件可以自选，但不可少于参考照明电路中的元器件，开关和插座的数量学生可以自选，日关灯和白炽灯的控制学生即可以选择单控开关也可以选择双控开关。③照明电路的布局学生可以自行设计，但是要求布局合理，结构紧凑，走线合理，做到横平竖直，整齐，导线避免交叉、架空线和叠线，导线变换走向要垂直，并做到高低一致或前后一致。安装的照明电路可以正常工作，并能排除常见的照明电路故障。

这种将学习目标用任务的方式提出，从任务中带出相关的知识点和操作技能，可以大大地激发学生的学习兴趣和动手操作的主动性，对任务的完成起到很好的效果。

2.学生分组讨论项目，明确项目任务，制定项目计划

(1)组织学生现场参观，收集资料，进一步掌握①交流电路的常识性知识；②安全操作规程；③常用电工工具和仪表的使用、维护和保养；④各种照明元器件的安装和接线方法。⑤树立职业意识，并按照企业的"6S"（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）质量管理体系要求自己。

(2)设计电路。

(3)制定项目具体行动计划。

分组教学是项目教学法常用的模式，教师根据全班学生的基本情况，让学生自由组合，然后教师再进行调整，指定项目组长，一般每组4-6人，每组好、中、差的学生学生搭配合理，培养学生小组协作和团队精神，然后给每个组分配任务。

要注意的是，这一环节不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 “自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

3.师生共同探究、合作，实施完成项目任务。

3.1 学生线路安装。在这一过程中，教师应充分调动学生学习的主动性，关注学生安装过程中的态度、注意力集中等非智力因素，鼓励学生积极思考，勇于创新。老师还应多引导学生之间的相互协作、交流讨论，鼓励能力较高的同学帮助能力较差的同学，培养学生的合作意识和团队精神。

3.2 检查与排除故障。在这一过程中，教师应指导学生用肉眼观看电路，看有没有接出多余线头，参照设计的照明电路安装图检查每条线是否严格按要求来接，每条线有没有接错位，注意电能表有无接反，漏电保护器、熔断器、开关、插座等元器件的接线是否正确。操作各功能开关时，若不符合要求，应立即停电，判断照明电路的故障，可以用万用表欧姆档检查线路，要注意人身安全和万用表档位。

4.展示项目成果，学生介绍交流

项目任务完成后，在班内举行项目成果展示会，同时由学生对项目成果进行介绍交流，写出工作总结。在此基础上，由教师组织全体学生回顾在完成项目任务的工作中应掌握的理论知识和操作技能，建构知识要点。指出在巡查中发现的问题，纠正未达到要求之处，给予集中讲解、评讲，并分析其原因，提出解决的方案；同时纠正一些不规范的操作，强调安全文明生产。

电工技术基础教程篇9

一、信息技术与学科教学有效性整合的重要性

“整合”就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。有效性是指足够实现某一目的，从而达成预期或所期望的结果，它是对教学是否有效的判断，关注的是结果的好坏（结果的方向是否与人们的愿望一致）和效果的有无（教学结果与教学既定目的、目标的吻合程度）。“有效”就是既有质也有量。概括来说，有效性反映的是预期结果的实现程度，并将效果、效率的意思包括其中。

随着我国教育教学改革的深入与发展，越来越强调教师在教学中要注意“与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。也就是说，教师不单单要关注学生掌握了多少知识内容，更强调学生参与学习，主动学习的兴趣和可持续学习的能力，即教学的有效性问题。信息技术与学科整合能否有效整合成为实现教育信息化，推进基础教育跨越式发展的关键环节。由于学科知识相对理性、枯燥、难于掌握等特点，笔者在《电工基础》课程中，进行了初步探索，发现结合《电工基础》课程知识的特点，合理地整合信息技术，能较大提高课堂教学的有效性。

二、《电工基础》课程知识的特点

《电工基础》是一门比较抽象、枯燥的基础知识课程，概念多，公式多，计算多。对于数理基础相对薄弱的中等职业学校的一年级学生而言，学习起来的确有相当的难度。但出于对学生后续课程学习及从事机电、电气行业入职的需要，《电工基础》又是一门必须学好的基础课。

为了不让学生一入学就被这门课程吓倒，笔者仔细研究了该门课程的知识内容，总结出几个特点：（1）有一定的生活实例。知识再抽象也是从生活实践中总结出来的，有实例，学生就会有体验。（2）有较强的规律可循。课程中的公式、定律既然是前人总结出来的，我们的学生也可以自己总结。（3）有较明显的复现性。对于某一类型的电路问题，《电工基础》的分析、解题思路基本是一样的，反复再现，有利于学生认知的深入。

基于以上分析，笔者在本学年的《电工基础》课程的课堂教学中，针对不同的教学环节特点，尝试将信息技术与课程进行有效整合，取得了较好的效果。

三、有效性整合的尝试与收获

（一）整合方案。

1．生活实例引入。

《电工基础》中的电路元件很多都来自于生活，如白炽灯、日光灯，等等。所以，新课引入时，笔者从学生熟悉的东西着手，在讲“RL串联正弦交流电路”之前，就先利用媒体视频“日光灯电路原理”让学生了解日光灯由哪些部分组成、怎么发光的等。这样一来，学生觉得《电工基础》就是在学身边的知识，能解决身边的问题，自然兴趣大不一样了。

2．自我总结认知。

《电工基础》公式多是不争的事实。以往的教学或教材会通过一定的推导，试图让学生理解公式的由来。但从笔者多年的教学经验来看，由于中职学生的数理基础薄弱，往往公式还未推导出来，学生已经糊涂了。而没有引导地要求学生死记硬背公式，只会使学生更怕公式、更怕计算。实验可以帮助学生理解公式，但相对固定的实验设备参数，减少了学生自由尝试的空间。在这一环节，笔者尝试利用仿真实验代替实物实验，让学生充分尝试，反复验证，自我总结，帮助学生加深对公式的理解。

3．动画归纳提高。

公式理解了，但公式多，学生记忆起来还是有难度。笔者将公式按记忆规律制作成 FLASH 动画，如RL串联正弦交流电路电压、阻抗、功率的计算公式等，在总结、讲例题、学生练习时反复播放，学生在直观、全面、生动的界面帮助下，在比较中理解、记忆公式，教学更有效果。

4．题库深化迁移。

例题和堂上练习，可以让学生所学的知识得到进一步的巩固，不同难度的练习题库，便于学生选择适合自己难度的题目进行练习，学生也在相互研讨中，知识能力得到深化迁移，提高上课的效率，增加课堂容量。

（二）尝试效果。

在笔者所任教的两个班中，随机选择一个班作为教学改革的试验班，尝试用信息化与课程有效整合进行讲授，另一个班作为对比班，尝试效果比较明显。

1．明显活跃了课堂气氛。

在课堂上学生可以看视频、看动画，自己动手设参数做实验，自己选择练习题……学生们以前那种上课时想玩手机，随便应付的现象再也没有了，大家都沉浸在运用所学的公式去解决实际情况的情境之中，学生们的积极性都被调动起来，遇到不懂的问题时能主动地请教他人。

2．帮助学生克服了畏难的心理情绪。

笔者在试验班对学生进行了问卷调查，对在“RL串联正弦交流电路”课程实践用“信息技术与《电工基础》课程教学有效整合”的情况做了调查统计，发出调查表30份，收回26份，采用无记名的方式。调查的内容和具体项目及统计结果如下表。

由上表可见，“信息技术与《电工基础》课程教学有效整合”教学法在帮助克服学生学习《电工基础》的畏惧情绪方面效果显著。

3．有效提高了教学效果。

在学期末，由广州市教研室组织的《电工基础》联考中，试验班平均分90分，而对比班只有82分。本课件参与了广州市中等职业学校教学研究会举办的广州市“中职文化基础课程和部分专业核心课程资源建设”，在2011年广东省中等职业学校教学信息化大赛教学设计类竞赛获优秀奖，学校“优秀课件”奖。

四、总结与反思

通过本次改革尝试，笔者觉得信息化与课程教学的有效整合有如下几个特点：

（一）有利于创设情境，真正发挥学生的主体地位。

运用源于生活的视频实例。创设情境优于其他手段，它能根据学生的认知水平和兴趣，将抽象、枯燥的理论变得通俗化，更能引发学生积极参与，使学生的主体地位得到真正的体现。

（二）有利于促进探究性学习。

用仿真实验尝试总结，动画归纳、提高，题库深化迁移，帮助学生加深对公式的理解，学生全程经历“推导－总结－提高”的探究过程，不仅获得了知识与能力，更获得了掌握解决问题的方法，获得了情感体验。

（三）有利于增加课堂容量。

利用计算机信息化容量大的特点，可多个公式同时出现在一个界面，减少板书和画图时间，用直观、全面的界面帮助学生在比较中理解、记忆公式，提高上课的效率，增加课堂容量，使教学更有效果。

在当今职业教育与培训中，人们更希望通过新的学习方法来获得相互关联的职业知识，而不是孤立和僵化的学科性知识，我们应当意识到，专业基础课的学习是为专业课的学习做好准备的，在教学中与信息技术的有效整合，有利于学生从旧的学习方式转到新的学习方式上来，无论是教师的教还是学生的学都显得轻松多了，有效促进学生的全面发展。

（作者单位：广州市电子信息学校）

参考文献：

[1]孙杰远.信息技术与学科整合[M].北京：北京大学出版社，2002.

[2]陈至立.教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告[N].中国教育报，2000-11-6.

[3]李克东.信息技术与学科整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育，2004，（4）.

[4]黄甫全.试论信息技术与学科整合的基本策略[J].电化教育研究，2002，（7）.

电工技术基础教程篇10

构思Conceive、设计Design、实现Implement和运作Operate（简称CDIO）这种工程教育模式是近年来工程教育改革的新成果。该模式让学生主动地以实践的方式学习产品的研发、产品的设计、产品的运行整个过程，以综合的培养方式使学生在多方面具有工程师的素养。对于《电子技术基础》课程，国内很多高校将CDIO理念融入到该课程教学模式中。黑龙江工程学院借鉴CDIO工程教育理念对专业教育进行一体化设计，将《数字电子技术》与《EDA技术》两门课程有机地融合为一门课程《数字电子与EDA技术》，将《电工电子工艺实习》和《PROTEL实习》有机地融合为《电工电子工艺实习》[1]。广西科技大学基于CDIO理念对课堂教学、实验教学和课程考核方面进行了有益的实践[2]。成都信息工程学院改革《电子技术综合设计》课程，培养学生综合运用专业知识的能力[3]。东北林业大学基于CDIO对数字电子技术课程进行了教学改革探索[4]。南京工程学院将CDIO融入数字电子技术教学模式改革中，使理论教学、实验课程与课程设计相辅相成进行[5]。浙江工业大学基于CDIO教育工程模式下进行了“模拟电子技术”授课体系改革，该体系分成课堂授课、课外辅导小组授课、建立课外兴趣小组授课这3个层次，具有诸多优点[6]。河北工程大学在CDIO教育理念的指引下，对电子应用系统项目实施模式进行探索和研究，对项目训练教学中的项目体系结构、项目训练方式、项目训练成绩评定、项目指导过程及项目空间环境建设等方面的实施模式进行构建和实践[7]。经过实践证明，《电子技术基础》课程引入CDIO工程教育理念的教学模式后，教学质量得到了提高，学生的工程意识、项目实践能力、团队合作能力、自学创新能力和表达能力均得到了提高[8-10]。

1《电子技术基础》课程引入CDIO工程教育理念的优点

《电子技术基础》课程实践性强，有很多通过学习、实践易于实现的电子产品，如秒表、节日彩灯、简易信号发生器、功率放大器、直流电源、智能声音放大电路等。将CDIO工程教育理念引入到《电子技术基础》的课程教学中，可以让学生自行进行电子产品的思考、设计及实现，从电子产品的研发到产品运行为主线，培养学生的工程意识，提高学生对《电子技术基础》课程基础知识的掌握。引入CDIO工程教育理念后，《电子技术基础》的课程教学具有以下优点：1）能加强学生对电子技术基础理论知识的理解和记忆，提高学生学习的主动性和兴趣，提高该课程的教学质量；2）该教学方法的实施能建立起学生在现行教育中缺失的工程意识，激发学生产生主动学习的兴趣，从而转变学习态度；3）该方法还能培养学生的团队协作意识，锻炼学生的合作交流能力；4）能锻炼学生的语言表达能力。

2引入CDIO的《电子技术基础》教学方法

把CDIO工程教育理念引入到《电子技术基础》教学中，任课教师必须具备很强的实践经验和较强的工程知识与能力，这样才能在《电子技术基础》的课堂教学中提供恰当的工程实例。另外，学生在实践过程出现这样或那样的问题时，具备工程实践经验的老师能及时给学生提供经验性的指导。一般来说，青年教师缺乏工程实践经验，河北工业大学电气工程学院电子学课程组采取了“传、帮、带”的措施，青年教师上讲台前必须跟经验丰富的教师听课并助课，课程团队同时还为年轻教师指定工程经验丰富的教师作为指导教师，进行为期一年的指导。定期召开教学研讨会，对教学方法、工程实例进行讨论和共享。另外课程团队积极鼓励工程经验少的教师到企业单位参观，并积极鼓励教师参加工程项目，提高教师的工程实践能力。2014年春季学期，课程组教师去同辉电子有限公司参观；2014年秋季学期，课程组教师去天津职业技能公共实测中心参观；2015年春季学期，两位教师去天津职业技能公共实测中心进行实际操作培训。通过参观和培训，教师的工程实践能力得到了提高。

2.1根据工程实际，确定课程教学内容

1）在教学过程中，积极进行教学内容的改革，去除《电子技术基础》课程里陈旧的教学内容，比如集成电路的内部结构，突出集成芯片的外部特性与应用。2）理论教学内容模块化。《数字电子技术基础》突出计数器模块，学生可以进行秒表设计；突出寄存器模块，学生可以进行节日彩灯设计；《模拟电子技术基础》突出直流电源模块，学生可以进行直流稳压稳流电源和充电器设计；突出波形发生和振荡电路模块，学生可以进行简易信号发生器设计；突出运算放大电路模块，学生可以进行各种运算电路和滤波电路的设计等。具体模块化内容与实践性项目如表1所示。3）理论教学与实验教学中均加入电子线路的仿真。《电子技术基础》课堂教学中加入仿真，帮助学生理解难懂的电路原理，比如正弦波振荡电路的启动振荡过程。在《电子技术基础》实验教学中也引入仿真。学生在实验室搭接硬件电路前，利用仿真帮助学生掌握实验仪器的基本使用方法及电路参数的测试方法，如放大电路的交直流参数的不同测试方法。仿真完成后，学生再进行硬件电路的实验环节。加入仿真的方法后，学生对理论知识的理解更加透彻，通过理论与实验结合的方法有效地激发了学生对《电子技术基础》课程的学习兴趣。图1和图2分别为数字时钟仿真和RC正弦波振荡电路仿真。

2.2将《电子工艺实习》贯穿到整个《电子技术基础》理论课程教学中

目前，大部分高校的电子技术教学体系中，《电子技术基础》与《电子技术基础实验》是分别开设的，《电子技术课程设计》（或者《电子工艺实习》）是一门单独的实践类课程，这种课程设置的本意是让学生重视实践课程，但是这种课程设置却达不到预期的目标。理论与实践分开，课程进度不做协调，并且一般课程结束数周后才进行为期一周的课程设计（或《电子工艺实习》），不利于学生连贯性、持续性的学习。课程组将《电子工艺实习》和《模拟电子技术基础》安排在同一学期，《电子工艺实习》安排在《模拟电子技术基础》课程后，内容为稳压稳流电源设计与制作，该内容涉及到《模拟电子技术基础》的直流电源这一章节的内容。在理论课程未讲述到时，就下达设计任务，学生可以自行预习这一章节，提高学生学习的兴趣。在理论课程讲述完负反馈放大电路后，给学生安排稳压稳流电源的仿真与印刷电路板设计任务，学生两人一组进行电源电路仿真和印刷电路板（PCB）的设计。在讲述完直流电源内容后，学生即可进入实验室进行实际的电路焊接与调试工作。焊接与调试时，每位同学做出一个电源成品。学生自行进行调试工作。最后学生进行实习报告的书写、分组讲解稳压电源的功能，提升整个实习的理论高度。经过《电子工艺实习》，学生普遍反映收获很大，极大地提高了学生的动手能力和学习电子技术基础课程的兴趣。

2.3改进实验和《电子工艺实习》的验收考核环节

CDIO其中的一个理念是团队合作能力，课程组采用口试答辩和现场调试相结合的方法进行。口试答辩和调试过程强调每个组员的作用，每位成员承担的任务不同，讲解及调试的重点也不同。调试通过后还要进行设计报告的提交工作，通过设计报告的制作提高学生的科技写作能力。

3结束语

将CDIO工程教育理念引入到《电子技术基础》的教学模式中，在课堂教学、实验教学、《电子工艺实习》中均引入与电子产品相关的各个项目，改变了原有的教学方法。从实践结果看，取得的教学效果良好。不仅激发了学生学习《电子技术基础》的兴趣，还提高了学生的工程意识、项目实践能力、团队合作能力、自学创新能力和表达能力。然而，将传统的教学方法转变到这种教学方法时，课程组也遇到了不少问题，比如：任课教师（尤其是青年教师）的工程实践经验欠缺；为了提供更多的工程实例，任课教师的工作量增加；学校与企业联系偏少；随着高校的不断扩招，学生人数在短时间内急剧增加，实践场地不易调配；等等。在后续的课程改革和实践中要积极逐步解决这些问题。

参考文献：

[1]张春艳，杨光.基于CDIO理念电工电子课程体系的研究[J].科技创新导报，2010（1）：169.

[2]田敬北，刘胜永，徐剑琴.基于CDIO理念的“电子技术基础”课程教学探讨[J].中国电力教育，2013（28）：126-127.

[3]陆继庆，徐庆.基于CDIO模式的“电子技术综合设计”课程改革[J].电气电子教学学报，2011，33（5）：22-23.

[4]张妤，白雪冰，戴天虹.基于CDIO的“数字电子技术”教学改革探讨[J].中国电力教育，2013（26）：53-55.

[5]杨雪，王玫.CDIO在数字电子技术教学模式改革中的应用[J].南京工程学院学报（社会科学版），2010，10（1）：65-68.

[6]胡雄心，姚远，高红俐.CDIO模式下模电授课模式的探讨[J].电气电子教学学报，2008，30（4）：106-108.

[7]马永强，吴开兴，贾少锐.基于CDIO的电子应用系统项目实施模式研究[J].河北工程大学学报（社会科学版），2013，30（1）：84-86.

[8]牛小玲，王军.基于CDIO理念的“电子技术”系列课程改革与实践[J].中国电力教育，2014（5）：74-75.

电工技术基础教程篇11

在我国高等学校的教学内容中非常缺乏关于电气工程的训练，只是单纯的讲解关于电工电子的技术，这样使得所培养出来的人才不具备生产实践能力。如果在电工电子技术训练中借鉴电气工程的训练将能够更好地加强我国电工电子人才的实践能力，即在日常教学过程中强化实践教学，这将使得所培养出来的人才满足现代化工业生产的要求。本文将详述电气工程训练与电工电子技术应用的概况、电工电子技术实践教学的方式方法及内容、电气工程训练的现状和训练建设的目标以及电气工程训练的不足之处以及改进措施。

1 电气工程训练与电工电子技术应用的概况

电气工程是现代科技领域中的核心，被运用于各大高新技术中。一个国家电气工程的发展程度将反应出这个国家的科技水平，我国高校一直致力于研究电气工程的科研。以往对于电气工程的定义为用于创造产生电气与电子系统的有关学科的总和，但是这个定义十分宽泛，伴随着科学技术的快速发展，现今社会对于电气工程的概念已经远远超出传统定义的范畴，斯坦福大学教授指出：今天的电气工程涵盖了几乎所有与电子、光子有关的工程行为。这个定义使我们要重新检查并重新构建电气工程的学科方向、课程设置及其内容，从而使得电气工程的教学能够更加适应学生和社会的需求。

电气工程的训练的主要目的是使学生掌握基础的电工电子技术以及一定程度的实践操作技能，一个合格的电气工程师不仅需要掌握专业技能而且还需要优秀的综合素质。在实验教学的过程中既要传授学生的实际操作技能，也要改变学生的思考方式，让学生在实际操作过程中将知识消化理解。

2 电工电子技术实践教学的方式方法及内容

2.1 电工电子技术的课程内容

在电气工程训练中的电工电子技术课程含括了三个部分，分别是电路基础知识和分析方法、电机及控制部分以及电子技术部分。电路的基础知识含有直流电路和交流电路，其中交流电路相对复杂。电机及控制部分含有电磁的基础知识、变压器的工作原理和内部结构、继电器控制系统以及交流线圈电路和可编程控制器，其中变压器、继电器控制系统以及可编程控制器都有非常广泛的运用。电子技术部分包括数字电子技术和模拟电子技术，其中数字电子技术含有触发器以及逻辑门电路，而模拟电子技术含有半导体器件和集成运算放大电路。电路基础知识、电机及控制以及电子技术这三种教学内容对于培养学生的技术有很显著的作用，学校在制定电工电子技术课程的教学内容时要充分考虑学生的需求和社会的需求，并通过这些课程的学习让学生掌握足够的技术。

2.2 电工电子技术教学的层次

在电气工程训练中电工电子技术的教学中，教师要注意教学过程中的基础实训教学、应用与设计的实践教学以及提高开放式的实训教学。基础实训教学主要是让学生在掌握基础理论的基础上把理论知识转化为技术技能，通过基础实训教学学生可以了解到自身理论知识的不足并更深刻的掌握已有的理论知识。工程应用与设计的实践主要是让学生在掌握基础实训教学的基础上学习社会所需要的技术，要让学生发挥自己的创新精神将所学到的理论知识运用到社会的生产实际中。开放式实训教学就是提倡学生成立研究小组，培养学生间的团队协作能力。开放式实训教学将使得学生更多的关注课堂外的科研活动，同时还可以引导学生进行发明创造，让学生在社会的大平台上积极发展。

2.3 电工电子技术试验实训课程体系的改进

对电工电子技术的实训体系进行改革的目的是突出实训的实用性以及符合社会实际需求，电工电子技术的实训就是要使得学生将所学到的理论知识转化为基础技能，所以在实训之前就要让学生了解实训的教学目的，教师是通过实训让学生完成学习目标。在理论教学中学生无法辨识知识的重点部分，这就需要学生通过实训来了解社会实际需要的技术。

3 电气工程训练的现状和训练建设的目标

现今的电气工程训练一般分为两部分，主要是依据其专业的不同来区分的。第一种电气工程训练主要是教育学生一些相对简单的电气控制方法，学生在实训过程中逐步了解电气控制方面的理论基础并掌握一定的操作技能。另外一种电气工程训练主要是教育学生学习室内照明电路的相关内容，其中包括学习室内照明电路的实际原理、安装以及调试过程，通过这些学习掌握基础的电工技能。电气工程训练的目标是使得工科学生不仅具备电工电子技术的理论基础，同时还要使其在电工电子技术上有较强的动手能力，并通过实践达到社会对其的培养需求。

4 电气工程训练的不足之处以及改进措施

电气工程训练的不足之处体现在教学内容安排不妥当和教学实践与社会实际情况脱轨，首先教学内容没有得到恰当的安排，即学生的课程会出现突然很多及突然没有的情况，这样便使得学生在下一节学习的时候遗忘了上一节课的知识，教师在上课时就需要对学生进行上一节的温习，使得课堂的教学效率大打折扣，而且长时间的没课会使得学生对知识的遗忘速度加快。再就是教学的实践内容脱离了社会实际情况，学生在电气工程的实习过程中主要是学习室内照明电路，而室内照明电路技术在科技如此发达的今天早已不是最新的电路，但是教师仍然沿用以往的电路，使得学生丧失了学习的兴趣。

针对上述电气工程训练的不足之处，可以从以下方面进行改进。首先要合理安排学生的理论学习和实验学习，同时还要注意课程之间的间隔时间，避免课程之间有长时间的间隔，这样可以提高学生的学习效率。另外就是增加新的电路或者电子产品制作来供学生学习，以提高学生的学习兴趣。

电气工程所培养的是社会所需要的实用型人才，所以不仅要加强学生关于电气工程技术的理论学习，还要提高学生的实际操作能力，这样才能适应社会的需要。

参考文献

[1]雷学敏.电气工程训练与电工电子技术应用探讨[J].科技创新导报，2011.

[2]范瑞云.电气工程训练与电工电子技术应用[J].科技传播，2011.

[3]黄文浩.电气工程训练与电工电子技术应用研究[J].中小企业管理与科技（下月刊），2012.

电工技术基础教程篇12

一、制订课程计划

由于当今时代，电器普及，电工与电子技术在各个领域都有涉及，所以各工种的技术工人都应该具有一定电工基础知识。所以电工基础成为中等职业技术学校各专业的重要必修课之一。将电工基础和其他相关课程衔接起来，将电工基础内容分出层次、阶段，这样讲授时可以将各层次、阶段相互渗透、融合，便于学生学习理解。

教材是一门课程教学内容、方法和目的的信息载体，在课程教学中必不可少。电工基础教材能提供给职校学生扎实的理论基础知识、分析计算电路的基本方法以及实验所需的基本技能。当前我国电工基础教材的不足有：传统知识偏多，扩展的新知识少；单元电路分析的知识多，缺乏对综合性电路的全面分析。因此在课程改革中，对教材的改革要做到以下几点：（1）加强教材基础性。重视对基本概念、原理和方法的阐述，同时以丰富例题加以训练，提升学生解决问题的能力。（2）语言做到通俗易懂。阐述问题时，描述的语言应由浅入深、循序渐进，帮助学生轻松理解课本的知识。

三、提升学生实践能力

中等职业技术学校由于其性质，在培养学生综合能力时，应当重点注意培养学生的动手能力。在当前的中职教育中，重理论、轻实践的现象是普遍存在的。在课程改革的过程中，这一大弊病应该受到重视，并及时改革。在基础性试验阶段，教师应重点培养学生的动手能力，培养学生对电路实验的兴趣，鼓励学生自主动手进行实验。

参考文献：

[1]唐素霞.对职教《电工与电子技术基础》课改的探讨[J].成功：教育版，2013（18）.

电工技术基础教程篇13

作者简介：习聪玲（1979-），女，陕西渭南人，嘉兴学院机电工程学院，讲师。（浙江嘉兴314001）

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）12-0095-02

一、“电子技术基础”课堂教学改革背景和意义

1.课堂教学改革背景

“电子技术基础”课程是高等学校工科测控专业、电信专业及电气专业等学科专业本科生必修的一门重要专业基础课程，是进一步学习“微机原理”、“高频电子技术”等课程的基础。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）方案的思考，对高等教育提出了新的发展要求：高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高教学质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。推进产学研用结合，加快科技成果转化，规范校办产业发展。适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。为深入贯彻《纲要》的指导精神，创新人才培养模式，亟需深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，以适应国家创新型人才培养的要求、学校应用型人才培养目标的需要。

2.课堂教学改革意义

人类步入21世纪，进入信息时代。课堂教学也要适应现代社会的发展。“课堂实践式教学模式”教学注重基础理论与工程实践相结合，有助于激发学生在理论学习的同时，注重实践环节，提升工科学生的实践意识、动手能力、设计能力和创新能力，从基础理论教学开始培养工科学生的工程应用观念。“课堂实践式教学模式”就是借助虚拟实验现代计算机仿真工具，将工程实践和工程应用中的实验环节和实践过程引入课堂，使学生在学习基础理论的同时，自然参与到理论的实验来源和工程应用的探索过程。“课堂实践式教学模式”确定了以应用为目的，理论联系实际的工程教育理念，重点培养学生的工程应用能力和创新设计能力，力求使课堂发生如下转变：由课堂的单纯理论教学模式向理论与实践相结合的教学模式转变；学生由理论学习只知其因的书生形式向实践教学的既知其因又知其用的工程应用形式转变；教法由师讲生听的“理论推导”方式向师生在课堂共同实验的“理论―实验―理论―应用”方式转变，目的是使学生由单一地掌握学科理论型向综合学会工程应用型转变。

二、EDA 技术引入的必要性

“电子技术基础”课程包括“模拟电子技术”和“数字电子技术”两门课程，“电子技术基础”教学采用的仍然是传统的教学方法：教师片面追求课程的理论性和系统性，过分强调了基本原理、基本定律的来源、释义、验证或推导过程，然后通过一定的验证性实验巩固所学内容。教师在课堂上往往是填鸭式教学，黑板、粉笔和讲解就是课堂的全部内容。此外，因课程和实验内容与应用实践脱节，学生往往不知学为何用，在学习过程中缺乏足够的学习兴趣和动力。EDA 技术改善电子技术基础课程教学将EDA 技术引入教学，可以使一些语言和文字难以表达或难以理解的现象、复杂的变化过程，通过EDA 的模拟随时以图形、表格及曲线显示出来。学生在此过程中，可以不断修改电路和参数，即时观察输出效果，以加深对电子线路本质的理解，全面掌握所学内容。这样，不仅增加了教学的层面，提高了学生学习的兴趣，而且还可以收到事半功倍的效果。另一方面，由于电子技术课程本身的特点：内容多而杂、知识面广。[1]

EDA是Electronic Design Automation电子设计自动化的缩写，是随着集成电路和计算机技术飞速发展应运而生的一种高级、快速、有效的电子设计自动化工具。其以实验开发系统为设计工具，融合应用电子技术、计算机技术、智能化技术的最新成果，自动完成用软件的方式设计电子系统到硬件系统的逻辑编译、分割、综合及优化、布局布线、仿真，直至完成对于特定目标芯片的适配编译、逻辑映射、编程下载等工作。EDA 技术的教学应用软件主要有EWB、PSPICE、protel99、Max+Plus II、QuartusII、ActiveHDL、Modelsim 等。它们的共同特点是自动化、数据处理能力强、功能丰富完善、开放性和交互性良好。将EDA 技术引入教学，可以使抽象的理论形象化、复杂的电子线路实际化，并可以不断地修改电路和参数，即时观察输出结果，以加深对电子线路本质的理解，全面掌握所学内容。这样，不仅改变传统教学中理论与实际严重脱节的问题，还提高学生学的兴趣，能收到事半功倍的效果。因此，引入EDA 技术，改革和优化“电子技术基础”课程的教学方法、实践环节已经成为必然。

三、“电子基础基础”课程课堂实践式教学模式的实施过程

“课堂实践式教学模式”主要引入课堂虚拟实验教学形式，针对“电子技术基础”课程中的基础理论、基本概念和基础应用，在课堂上通过实验形式进行验证，并在实验过程讨论理论的适用范围、参数变化和影响关系，通过课堂对实验过程讨论激发学生学习兴趣，活跃课堂学习气氛，调动学生的积极性。[2]

1.“电子技术基础”基本概念

“电子技术基础”是电气、电子信息和测控专业的专业基础课，“三基”教学是课程的重点，即培养学生的基本概念、基础理论和基本技能。在电子技术中存在有较多的基本概念，如康华光《模拟电子技术》教材的第三、四章和第七章，提出的PN结的形成、小信号模型、正负反馈，以及在《数字电路技术基础》教材中第四、六章介绍的竞争冒险现象、161芯片形成的计数器基本概念。在原有教学模式下介绍这些内容时往往比较抽象，学生难以理解这些看不到、摸不到的东西。引入验证性EDA仿真和动态软件显示的教学方法，使学生看到这些原理的实现过程及这些概念的实际现象，并可以通过实验直观看到RC电路如何振荡出正弦波并如何转化为三角波和矩形波。更直观地看到161等芯片构成的计数器如何计数，以及人们生活中的数字钟如何来工作的。这些对学生都比较抽象，如果能通过EDA教学软件仿真就可以让学生有一定的认识，同时可以激发学生对本门课程的兴趣。[3]

2.在“电子技术基础”理论应用中引入应用案例

“电子基础基础”是一门专业基础课，其涉及的很多内容可直接作为后续课的应用基础，或直接在工程中实际应用，如《模拟电子电路》教材中的第七、八章中反馈放大电路、功率放大电路，放大电路的最大功率输出等实际工程应用问题，第三章的RC电路在工程中可用作延时器、振荡器等应用，第十章整流二极管在线性电源中的应用等等。在《数字电子电路》中多谐振荡器和和555定时器都是经常在工程领域中用到的。但在传统的教学模式中很少涉及如何运用《电子基础基础》的这些知识，学生在学习了电子技术基础后，往往只是掌握了这些理论知识，而不知如何将这些理论应用的工程中去，解决工程实际问题。在课堂实践式教学模式中插入应用案例的虚拟实践，可使学生在掌握理论的同时，学会如何去应用这些理论。例如可以组织一些电子设计比赛，这样学生就可以把电子技术的理论和单片机结合在一起，做出一些电子产品，或者实现一些逻辑功能。给学生提出了工程应用中的难题就存在于基本理论中的概念。

四、应用案例举例

对于RC正弦波振荡电路，电路的构成如图1所示。

由此引申出信号源电路，以下是设计信号源电路，如图2，这样可以在课堂上通过EDA仿真让同学有更直观的概念，如图3。

五、课堂教学改革预期目的与实施效果

基于EDA的“电子技术基础”课堂实践式教学模式改革将针对“电子技术基础”课程中的这些基础概念与工程应用要点，设计出对应虚拟实验案例，在课堂上演示、讨论，丰富“电子技术基础”课堂内含。预期通过两年的课程教学改革，使“电子技术基础”课程的所有基本概念、基础定律和理论应用结点多建立相应的EDA和应用案例程序，在“电子技术基础”的所有课堂中引入基于虚拟实验实践的教学模式。

参考文献：