学生德育教育实例范文

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二、民办大学学生德育教育的现状

当前民办大学从办学条件、教育资源、师资力量、对学生的吸引力等各方面条件来说都难以与公办大学匹敌。因此，社会上也存在着一些带有歧视性的看法认为选择就读民办大学的多是高考失利甚至达不到高考水平的高中生，而这也的确是现实存在的情况。民办大学里存在着相当数量的高中成绩一般甚至是不太理想的学生，而这些学生又被普遍认为是德育教育确实较为厉害的群体，这些看法都会给民办大学的学生带来极大的压力。而民办大学自身也存在着教学设施跟不上，师资力量不足的问题，以致民办大学学生的德育教育不足，甚至缺失[2]。

培养学生的学习和实践能力固然是学校的首要任务，但学生的道德品质修养才是可以让学生受用一生的财富。而刚进入大学的大学生们脱离了家长的管束，自主意识也日渐增强，同时也容易产生一定的心理问题。学校应该对此重视并加以引导，培养学生的道德品质修养。只有德才兼备的人才进入社会才会收到欢迎和认可。当前，许多民办对此的认识还不足，重视也不够。

三、民办大学学生德育教育的有效实现途径

通过分析民办大学对学生的德育教育的现状可知，民办大学急需在德育教育方面下更大的工夫，对德育教育给予足够的重视。然而在实际工作中，民办大学应该如何有效地进行对大学生的德育教育工作，有何种途径可以使德育教育工作落到实处，下文将逐一分析。

1、提高对德育教育的认识

民办大学首先应该从自身开始提高对德育教育工作的认识，对此项工作给予足够的重视。虽然社会上对民办大学存在着一些带有歧视性的看法，但民办大学也是培养人才的摇篮这一事实是母庸置疑的，与任何大学都没有区别。除了要重视正常的知识性可能外，也要对德育教育重视起来。从社会对人才的需求出发，以“先学会做人，再学会做事”的理念加强对学生的德育教育。只有学校自身树立了明确的德育教育方向，积极对学生开展道德品质的培养和教育，才能够让学生受到良好的德育教育。

2、更多关注大学生的思想状态

任何疏漏都容易引发各种问题。对德育教育工作来说，关注的是对学生思想上的教育，因此民办大学应该对学生的思想状态给予更多的关注。正如前文所述，民办大学中有相当数量高中成绩一般甚至不理想的学生，而这些学生长期处于忽视甚至歧视下，不少学生也因此产生了厌学情绪，进而失去了继续学习的信心和动力，有些甚至自我放弃、自甘堕落。他们虽然可以进入民办大学这种门槛较低的学校继续进学，但他们身上所背负的歧视直到进入社会也难以摆脱。尽管已经有很多实例证明出身并不是最重要的因素，想要成功还是要靠个人的努力进取，但这并不能解开民办大学学生心中的郁结，心中依然存有自卑感。事实上，这些学生的内心相对脆弱且缺少关注，民办大学可以抓住学生这一心理，给予学生充分的鼓励，在生活上和精神上更多地去关心、关注他们，使他们的思想能处于一个健康的状态，这对培养和提高学生的道德品质修养有极大的帮助。

3、教育教师以疏导为主要手段给予学生更多肯定和激励

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传统的护理教育着重培养学生的操作能力和不怕累、不怕脏的思想，已不能适应今天护理教育的现状，现代护理教育观念一方面要继承传统思想，培养临床实践能力和扎实的专业理论素质，另一方面更应加强培养学生的护理科研、护理管理、护理教育能力的创新和人文素质。而护理伦理教育就是通过专业教育与道德教育的结合来提高学生的道德素质。

护理伦理教育包括伦理学基础、原则、关系伦理、伦理教育和修养等内容，因此利用护理伦理课教学契机对学生进行道德教育最为有力，效果也更好。教师要教书育人，树立以德为重的教学理念。而伦理教育也是对道德教育的一种补充，使得德育教育更加丰富、更富有时代特色。

作者体会到在授业中育人既可根据护理专业特点，努力挖掘其内在教育因素，做到寓德育于智育之中，又可防止脱离专业知识教育而进行空洞说教式的倾向。这对培养学生道德情感，强化道德意识，形成一贯的道德行为有深远的意义。

护理伦理学课程蕴含着丰富着护理学精神和护理道德规范。教师要通过生动的事例演绎护理精神的可贵，在对学生进行护理伦理及心理学教育中，健全他们的心里，筑起心里防御屏障，从而有利于学生的健康成长。实际教学中我们认识到，现在入学的中职学生与统招统分的时期相比，学生的差异性很大，素质有所下降，这是社会、家庭、个人经历背景等造成的。我们在护理伦理学教学中应对学生思想实际，配合学校抓学生管理工作。并认真贯彻执行教育部曾专门制定并出台的《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，进一步加强学生的心理健康教育和人格教育。

护理专业学生大多数在15～20岁，这正是人的生理和心理都处于显著变化的时期，从心理学上说，此阶段的生活经历与环境教育对她们会产生重要的影响，甚至终身。我们在教育中通过护理伦理的道德教育，培养学生良好的人生态度、动机和人格特征，从而间接的促进学生知识能力的获得和智力的发展，以及学生潜力的发挥，和未来人生的顺利发展。

护理伦理课中讲到护理伦理学基础、护理伦理范畴及护理伦理修养等内容，学生要想掌握并运用好，必须具备良好的素质。素质包括身体素质、品德素质、文化素质、劳动素质与心理素质，所以塑造优秀的人才，就要从以上几方面做起，社会、家庭、学校方方面面通过各种形式加强教育，培养学生积极的情感，体现自尊、自爱、自信等性格特征，更主要的是帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观。

护理行为常常是一个人独自进行，这就要求护士在任何情况下都要忠实于患者的健康利益，不论何时，工作态度始终如一，尽职尽责，经得起道德良心的检验。然而由于社会、工作环境及个人自身素质修养等原因，导致一部分护士专业学生思想不稳定，未能做到爱岗敬业。在我校调查中，存在一个现象，高职护士生无论在学习自觉性、对待专业的态度及日常行为的自律性上都强于中专护士生，这说明基础文化程度、受教育程度及学校课程设置的不同导致高、中职学生的区别。因此，鼓励中等护士生不断学习新理论、新知识、努力提高学历层次，道德修养水平和人文素质的教育刻不容缓。

目前，整体护理作为一种工作模式以为我国护理领导者及护理实践者们所认同，国家卫生部增设了适应医学模式的人文科学课程，加强了学生实践性教学环节，那么护理伦理教育融汇其他学科内容，利用课间实习及高一届学生进入医院进行生产实践学习的实例经验，在学生中生动的讲授，并在教育中注重教学生学会做人做事，使其树立正确的专业观、择业观，收到了良好的效果。

在护理伦理教育中，加强美学教育也是培养学生树立良好的护理职业素质，提高职业形象的一个途径。护理美学的开展能唤起学生的同情心和责任感以及对专业事业的神圣感。我们通过加强形体、姿势动作、语言等训练来扩展伦理学教学的内容，并用表演式教学法开展“培养良好审美情趣”为主题的讲座，启发学生在生活中感受美、创造美。南丁格尔说：“护士是没有翅膀的天使，是真、善、美的化身”。这道出了护士要以美启真、以美引善、以美怡情、以美工作。我们用身边的例子教育学生，通过努力要具备高品位、高修养、高素质的风采。这样的护理伦理学的教学，深受学生欢迎。

提高护理伦理学教学质量，达到良好教学目的一个重要方面，就是提高教师的知识储备和讲课能力。实际现成的教材不能满足教学需要，教师为讲好课要广泛的涉猎资料、通过网络、电视媒体、书刊杂志等获得最新知识，而且教师之间要经常在一起探讨、交流授课内容。并且要一改以往单一教学方法，采用多种教学方法，使学生们对伦理学范畴等的学习，从知晓、理解到情感内化认同，在外化为行动，进而使学生的天赋和才能都得到充分的挖掘。教师要改变强行灌输先入为主的习惯，而是以协调员和参与者的角色和学生共同讨论问题，交流感情，这样把伦理课和思想教育以及思想政治工作结合起来从而让学生感知、领悟到伦理道德的内涵。今天我们国家正在全面推行素质教育，素质教育的实质目标，就是要使我们的学生既学会做人又学会做事。由此说明我们的教育理念要跟上时代步伐，在任何一门知识的学习中都要渗透教书育人的思想。

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2体育教学的途径

在体育课堂中教学中加强学生心理健康的教育，创设了有利于学生心理发展的体育教学环境，营造活泼、愉快、和谐、民主的课堂氛围，构建和谐的师生关系；初步挖掘体育教材的心理健康教育因素（游戏教材、田径教材、球类教材、体操教材、健美操和舞蹈教材、身体素质教材等等）；逐渐通过课堂动态调控对学生进行心理渗透，如学生做出教师意料之外的新动作及新的游戏玩法时，教师可不失时机地鼓励学生大胆创新，激发学生的创造潜能，进行培养学生创造性的心理健康教育渗透；逐步在体育课堂教学中渗透心理健康教育的方法（如情境感染法、互动参与法、游戏竞赛法、批评教育法、语言诱导法等等）。通过课堂教学，把体育教学有效促进学生心理健康水平、陶冶情操，磨练意志，培养合作、竞争的精神等方面的作用落到实处，为学生今后能适应未来职业活动的需要打下良好基础。

3结论

3.1我校是一所高职校，在校生大多为独生子女或单亲家庭。好多家长只是片面地让孩子重视知识和技能，忽略了非智力因素的培养，甚至有的单亲家庭对孩子的生活学习不闻不问。长期以来导致不少学生身上出现了许多心理健康问题，如：自私、偏执、自负、多疑、焦虑、冷漠、狭隘与狂妄等。

3.2制定体育课堂教学中加强心理健康教育的途径和方法，把心理健康教育在体育教学落到实处，在体育教学过程中教师有健康意识、正视学生的心理问题，同时了解造成学生心理缺陷的因素，并积极引导学生通过学习科学知识武装头脑、汲取前人的精神财富充实心理世界。通过阶段性实施方法，学生能够正确地了解自我、容纳他人、融入集体、慢慢的适应环境。

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）46-0121-02

随着中国大范围自贸区改革试点及建设正式全面铺开，随之而来的各个领域的国际交流与国际合作也变得越来越普遍和频繁，由此也必将带来生命科学和医学的快速发展。为适应时展需要，近年来福建卫生职业技术学院尝试中外合作的教学模式，通过与国外高校合作，聘请相关专业的外籍教师来我校授课，有效利用国内外优质教育资源，帮助学生优选成长环境，培养具有创新意识与国际视野并具有专业英语能力的专业人才。目前我校试点的专业为护理（中外合作办学）专业，该专业是培养具有良好的职业道德和具备在中文和英文二种语言环境下的护理工作必需的知识和技能的高素质技术技能型护理人才，是福建省教育厅认可的中外合作办学高等学历教育项目。它拥有中央及省级财政支持的校内护理实训基地，涵盖全省所有三甲医院的校外实习基地和省级护理专业教学团队，并聘请美国等外籍老师执教英文和大部分专业课程，引进美国原版护理教材。本文通过开展“预授式”高职生理学双语教学模式，对护理（中外合作办学）专业、护理专业学生进行了生理学双语教学独立问卷调查，探索适合于高职院校的生理学双语教学模式。

一、对象和方法

1.研究对象的选定及分组。本次教学改革的实验采用“预授式”双语教学模式，具体为生理学课程分为2期：前期通过铺垫教学，先将生理学基础知识通过中英文双语的形式（以中文为主）传授给学生，后期再通过聘请外籍老师以全英文形式巩固补充学习。

本实验分为3组，每组2个班。实验组给予生理学双语教学，其中实验组1：2012级护理（中外合作办学）专业301、302班，共79名学生;实验组2：2013级护理（中外合作办学）专业301、302班，共76名学生。对照组：2013级护理专业301、302班，共105名学生。参与实验调查班级，分别由相同的老师授课。

2.教学实施。实验组班级，实施2个阶段的教学：实验组1：生理学课程前期，由外教用全英文上课，配有中文助教一名，每次课结束时由助教用中文进行总结教学重点。生理学课程后期，由本校双语老师进行授课。实验组2：生理学课程前期，由本校双语老师进行授课。生理学课程后期，由外教用全英文上课，配有中文助教一名。

外籍教师根据我校教学大纲的要求精心准备，结合原版教材，制定出相应的英文教案及课件，鼓励学生课堂中用英文提问和回答问题，按国外教学特点常规教学。本校生理学双语老师在双语教学中采取全英文板书，多媒体教学（全英文字幕、图表和动画），根据教学内容和知识的难易程度决定课堂使用英语讲解的比例和程度。以确保学生掌握本学科的基本理论，帮助其理清思路，加深理解。对照组，给予常规生理学专科教学。参与本研究的所有班级都给予多媒体教学，要求有必要的图片、动画和视频。实验组教材采用国外原版教材由Rod R.Seeley等编著的Essentials of Anatomy and Physiology。这本教材既保留了原版英文教材的专业语言，又符合中国传统的章节安排，适合教师备课和学生阅读[1]。对照组班级，给予全国高校规划教材。

3.教学效果评价方法。（1）生理学理论考试：学期结束后，实验组和对照组由教研室统一命题组织考试，考试内容分值一致。实验组采用全英语出题方式，闭卷考试。对照组学生同时参加常规生理学考试，试卷以汉语形式出题，比较3组学生学习成绩，见表1。（2）学生问卷调查和师生座谈会：为了解高职生理学双语教学现状，通过对参与本实验的学生随机不记名发放260份调查问卷，收回260份并获得所有有效问卷。认真听取分析学生对生理学教学的意见和建议，并对现存的教学方法进行不断修正。

4.统计学方法。采用Excel2007建立数据库，数据分析采用SPSS17.0软件。

二、结果

我院作为医学高等专科院校，护理（中外合作办学）班级为历届高中毕业经高考入校的学生，该类班级不编入通过高职单招考核的中职学生。

通过对参加本次实验的260名学生进行了双语教学效果的问卷调查和师生座谈，调研中发现：有86%的学生认为生理学双语教学有利于生理学专业知识的掌握，14%的学生持反对意见。有83%的学生认为生理学双语教学对今后的学习和工作及继续教育有好处，17%的学生认为意义不大。有89%的学生对“预授式”生理学双语教学表示很满意和满意，11%的学生感到一般和不满意。有87%的学生认为双语教学应该广泛开展于其他学科，13%的学生认为没有必要。有93%的学生认为生理学双语教学能够提高公共外语教学质量，提高学生公共外语水平，7%的学生认为意义不大。78%的学生认为生理学双语教学教学时数偏少，来不及接受和理解，22%的学生认为一般，还可以接受。89%的学生认为外籍教师授课具有身临其境的作用，能够提高学生学习积极性并能提高讨论的兴趣，11%的学生认为无差别。有89%的学生认为通过“预授式”生理学双语教学，有利于听懂并理解后期外籍教师的授课，11%的学生认为作用一般和无作用。有91%的学生认为通过本校双语教师提前授课能够预习掌握将要讲授章节的专业知识和专业英语词汇，9%的学生认为作用一般和无作用。有88%的学生认为英语教学有利于激发学生对生理学专业的兴趣，12%的学生认为作用一般和无作用。

三、讨论与分析

高职高专教育不同于普通教育，它具有鲜明的特点：学生组成复杂，专业基础有很大的差别。其外语水平更是参差不齐，听力水平和词汇量远远达不到要求，这无疑给生理学的双语教学带来相当大的困难，极大地影响了双语教学目标的实现，势必影响学生在课堂上的注意力。而生理学的学习是侧重于生命现象产生机制的理解，首要任务还是如何让学生充分掌握学习内容，其次才是两种语言的熟练交流。如果不处理好学科专业知识与英语语言学习两者之间的关系，双语教学的实施的确会降低教学质量。如果正确处理好两者的关系，不仅不会降低教学质量，而且会调动学生学习专业知识的兴趣以及促进学生进一步学好英语的积极性，两者是相互促进的。

通过初步教学实践，我们调整了双语教学的课程设置：实验组1：采用先外教全英文授课，后双语老师补充授课教学方式;实验组2：采用“预授式”生理学双语教学模式――侧重于以传授生理学课程内容优先，不会因为花费过多的时间去讲解英语，而冲淡了专业课内容的学习，造成本末倒置。通过本次教学实验改革，我们在2013级护理（中外合作办学）专业开展“预授式”双语教学，使学生可以提前进入专业学习状态，收到了良好的教学效果。我们意识到以汉语为母语的教师存在教学弊端[2]，主要表现为单词发音不标准，用英文教学表达句子不流畅，不能准确用英语表达正确的含义，2013级护理（中外合作办学）专业生理学双语教学，在本校双语教师授课的基础上，聘请外籍教师授课，弥补了专业上的缺陷。以英语为母语的教师具有标准的英语口语表达能力，在教学上更熟悉专业英语的口语表达，专业知识信息量大，并且打破了思维定式。改变了单纯本校双语教学中教师与学生相互孤立的情况，有效促进师生互动，激发学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。但是如果只单一地聘请外籍教师授课，对于生理学有限的课时来讲，外籍教师信息量过大，专业英语词汇量多，不利于学生在有限的时间内掌握重点内容，学生们对生理学知识的理解和接受会受到一定的限制。通过中文教学又可以弥补这一缺陷，另外前、后期参加教学的教师在专业英语教学方面可作必要的经验交流，可以增强教师的口语能力和教学水平。

护理专业生理学双语教学在我校目前还处在摸索阶段，今后要继续探索最佳的生理学双语教学模式，提高教学质量，为将来在其他医学专业有效地推广生理学双语教学提供有力的借鉴。

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德育实践课程共同体建设，顾名思义，既包括“三生教育”课程也包括其他所有课程。“三生教育”课程包括理论课程和实践课程。广义上讲，教学活动就是一种实践活动。“三生教育”理论课程旨在讲授三生知识，提高学生对“三生教育”的主体认知水平，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观（简称“三生观”）。“三生观”是知识，拥有知识并不一定具有正确的生命观、生存观、生活观，但三生知识对人形成正确的生命观、生存观、生活观是不可缺少。所以要重视理论教学，同时要重视理论教学的内容和方法。这就要求“三生教育”教师首先要善于开发教材。教师要结合现有教材和学生的实际情况，对教材进行二度开发，把身边的生活引入“三生教育”的课程与教学之中。其次要把“实践”引进课堂教学，就是结合社会热点问题和学生困惑的问题，强化理论联系实际的力度，提供师生互相交流、对话的机会。

课内实践也有助于教师理论水平、实践能力的提升。“三生教育”实践课程充分尊重学生的主体地位，调动学生的积极性、主动性和参与性，唤起其主体意识，从而积极开展实践活动，以提高学生理论联系实际的能力和服务社会的能力，在实践过程中使学生认识社会、认识自我，并逐步开阔其视野、拓展其知识、增长其才干、磨炼其意志，学会真知、会做真人。目前，“三生教育”课时紧张，教师教学任务重且多为大班教学，单凭专任教师个人无法搞好“三生教育”德育实践，这也是“三生教育”开展效果不佳的症结之一。要解决这一症结就应该注重德育实践教学的整体优化，注重课程之间和内容方面的有机联系，使课程之间、课内与课外形成统一的整体。

在学校的课程教学过程中，很多课程甚至可以说所有课程都与学生的生命教育、生存教育与生活教育紧密联系在一起。以大学为例，无论是通识课程教育还是专业课程教育，课堂教学中呈现在大学生面前的更多的是系统的理论知识和专业技能。在这些知识体系中蕴含着关于生命、生存和生活的价值取向和价值观念，比如文科课程中体现的人文精神、理工科课程中体现的科学方法、科学精神。学生通过教师的课堂讲授、个体参与讨论以及自习研读等方式，在学习过程中学习知识与技能，同时从中感悟生命和生存的价值，思考和判断人生的意义。如果教师在教学过程中能够适时地结合具体教学内容，深挖其中所蕴含的生命、生存、生活的价值取向和观念，并适当地予以引导，就能有效地激发学生对生命价值、生存观念、生活意义的积极思索。

在课外，教师可以利用教学网络，结合学生学习、生活实际进行专题讨论、案例研讨、答疑解惑等，启发学生将理论运用于实际，真正做到理论与实践有机结合，全面提高学生的自身素质和能力。同时，作为一种新的教育理念，“三生教育”应该贯穿于大学的所有教育实践之中。无论是管理部门还是教学单位，无论是公共课教师、专业课教师还是教辅人员，都必须在自己的工作范围和职责范围内，有意识地对学生加强生命、生存、生活方面的教育和引导，使其思考生命意义、训练生存能力、养成正确的生活态度。德育实践课程共同体建设，既注重现有教学资源的整合优化，又注重课内课外的实践强化。这种方式不仅解决了实践课时不足的难题，在没有增加学生负担的同时减轻了教师实践压力，还实现了理论教学贴近学生生活、贴近社会、贴近实际的教学目的，提高了“三生教育”的实效性。

二、构建德育实践师资共同体

青少年正确的生命观、生存观、生活观的形成也有赖于家庭、学校、社会的共同影响，但作为“三生教育”德育实践的组织者、实施者、引导者，教师应该在其中发挥主导作用，教师自身素质和组织德育实践的能力将直接影响“三生教育”的实现。对于“三生教育”来说，教师可分为两种：一种是“三生教育”专任教师，另一种是“三生教育”兼任教师。这里所说的德育实践师资共同体建设，包含“三生教育”专任教师与兼任教师，即所有的教育教学工作者。目前“三生教育”专任教师队伍相对弱小。为了实现“三生教育”目标，每一位教师都应该发挥应有的作用。这就要求：

第一、各级部门加强组织领导，高度重视“三生教育”师资队伍建设工作，开创全员参与的新局面。各级党委、政府、教育主管部门及学校领导必须明确“三生教育”在当代大学教育中的育人功能，切实加强对“三生教育”工作的领导，清醒认识“三生教育”在当代教育事业发展中的重要性，高度重视“三生教育”师资队伍建设工作，开创全员参与的新局面。

第二、要以师德建设为抓手，不断提高“三生教育”师资队伍的整体素质。“三生教育”既是素质教育，又属于学校德育范畴。这一德育任务只有具有高尚师德的高素质教师才能完成。因此，必须高度重视“三生教育”师资队伍师德建设，不断提高教师队伍的综合素质。加强师德教育，首先要制订师德评价标准和评价办法，建立健全师德考核评价体系，加强师德教育的科学性；要在教师中进一步深入开展以“争先创优”等为主题的教育活动，加强师德教育的生动性；要善于发挥榜样的作用，在工作中树立一批先进典型，大力表彰、奖励并积极宣传，提高师德建设的自觉性。只有努力推进师德师风建设，不断提高教师的思想政治素质、培养教师爱岗敬业的精神、树立为人师表意识，才能保证“三生教育”工作的健康发展和教育质量的稳步提高。