学生学习习惯培养措施范文

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篇1

品学兼优的学生，通常都有良好的学习习惯、生活习惯和人际交往习惯等。相反，有不良行为习惯的学生则容易违反校规校纪，在公众场合的表现较差。对他们的不良行为习惯如不及时加以纠正，就很容易形成不良品德，甚至会做出违公德、危害社会的事。学校、家长和教师，尤其是班主任有责任、有义务帮助学生养成良好的行为习惯。下面，结合自己的工作实际，谈谈我是如何培养学生形成良好学习习惯、生活习惯和人际关系习惯的。

二、培养学生良好学习习惯的措施

不良学习习惯将严重挫伤学生的学习动机，降低学习效率，为此，我主要采取以下措施来培养学生良好的学习习惯。

1.帮助学生分析他们存在哪些不良的学习习惯

每次考试后，我都帮学生分析在学习和复习过程中存在的问题，而这些问题主要是不良的学习习惯造成的。学生不良的学习习惯主要有：① 学习缺少计划性。部分学生无论平时学习还是考前的复习都不订计划，随意性大，考前也只复习自己感兴趣的科目和内容，造成复习不系统，知识体系不完整，学习成绩不理想。② 不按教师的要求学习。学习习惯不好的学生通常只凭自己的感觉去学，而不按教师的要求去做。他们自以为教师讲得简单，听课时注意力不集中，自己做自己的事。这样，在学习过程中往往“捡了芝麻丢了西瓜”，做了次要的练习，或者学习时“钻了牛角尖”，结果考试时才发现重要的内容没掌握。③ 学习方法过于简单，不科学。部分学生只注重抄写和记忆，时间花了不少，却不注重对知识的归类和整理，不会举一反三，不能在所学知识的基础上突破和创新。对这些学生，我常常说的一句话就是：“不能用行动上的‘勤奋’来掩盖思维上的懒惰。”相反，有部分学生只对“高、尖、难”的题目感兴趣，练习花了大量时间，但对概念、法则、公式、定理等却一知半解，而一旦考试时遇到这些基础题就会陷入“眼高手低”的尴尬境地。④ 不会对情绪进行控制和管理。部分学生情绪波动大，在考试前压力过大不会调节，造成没能发挥出应有的水平；而有些学生则是学习的内动力不足，考试之前也紧张不起来，学习过于松懈，同样也没能取得好的成绩。

2.帮助学生克服不良的学习习惯

只有对症下药才能解决问题，对于学生存在的不良学习习惯，我采用以下措施来帮他们克服：① 着力强化学生的学习目的，端正他们的学习态度。课堂内外，我反复教导学生，他们父母的生活、工作压力很大，辛辛苦苦供养他们读书不容易，作为子女要倍加珍惜读书的机会。通过晓之以理，动之以情，导之以行，让学生尽早明确来校学习的目的，从而树立努力奋斗、顽强拼搏的人生目标。② 严格要求学生，对学生提出明确的学习要求。例如，按时作息，按时完成作业，考试不作弊，及时复习，提前预习，勤做笔记，上课认真听讲，不开小差，不耻下问，要向老师、同学请教，完成课外作业后积极主动地参加体育锻炼和娱乐活动，等等。③ 加强对学生学业情况的检查督查。我对学生提出明确的学习要求之后，还经常进行检查督促。对于部分学习自觉性和自控能力不强的学生，我就时常提醒他们，并及时总结他们的学习表现和学业进步情况。④ 多方推荐、介绍好的学习方法。我经常在学习方法方面对他们进行专门指导，向他们推介一些好的学习方法，或者请学习比较好的学生现身说法，互帮互带。好的学习方法很多，比如我就给学生制定这样的复习指导思想——量化复习，养成习惯，思维主动，方式规范，坚持反思，时间保证。其中的“思维主动”就是学习要主动，包括主动去请教别人。请教时不能只问同学，尤其要问老师，毕竟老师最了解你的情况，他能准确分析你存在的问题，并有针对性地给你提意见。其中的“方式规范”就是主动思考所学科目有什么学习要求，需要做多少练习，做到什么程度，要尽快摸索出这门学科的学习方法，并按方式方法规范地去做。

三、培养学生良好生活习惯的措施

针对学生不良生活习惯，我主要采取以下几项措施来应对。

1.采用恰当方式批评、指正学生的不良习惯

步入中学的学生正处在青年初期，他们的生理发展迅速，而心理的发展却相对落后。因此，总的来说他们还是一群稚气未脱的孩子。这样他们身上也就不可避免地保留有孩子的不良生活习惯，对此我们要有正确的认识。一是避免听之任之的态度。不能认为随着年龄的增长，学生生活中的坏习惯会自动消失，从而不加批评、指正。二是避免操之过急的态度。如果对学生一切用成人化的标准来衡量，容易人为地制造隔阂和代沟。童心是缩小师生之间感情鸿沟的法宝，保持一颗童心能让我们走进学生的世界。所以我经常以知心、成熟且理智的“大哥哥”形象出现在学生的面前，这时他们对我的劝告才听得进去，才会尽快改正不良的习惯。

2.教育学生养成各种良好的生活习惯

生活习惯包含的内容很多，而且还很琐碎，我就针对他们存在的主要问题进行提醒和教育。比如，有些学生经常不吃早餐就来学校，课间就到校外摊档胡乱买东西吃；不喜欢正常就餐，爱吃零食，爱买各种饮料来喝……我告诉学生这些行为不仅不节俭，而且还是不良的饮食习惯。提醒学生在教室、清洁区做好保洁工作，珍惜值日生的劳动，努力做到地面无纸屑，墙无脏迹，课桌摆整齐，无乱刻、乱划的现象。注意培养他们良好的劳动和卫生习惯。另外，还教育学生注意交通安全，提高安全意识。比如校门外的马路车水马龙，提醒学生过马路要小心，养成遵守交通规则的习惯；下晚自习时，提醒他们要结伴回家，路上注意安全，等等。

3.做好家长的教育工作

每次段考或期考过后，我都召开家长会，从教育家长入手。要求家长配合学校，在家要教育自己的孩子收拾好自己的房间，尤其是收拾好书桌的卫生；家长要培养孩子按时作息的习惯，尤其是晚上学习不要熬夜，以免休息不够，影响第二天的学习……另外，在教育学生时，不仅教师要为人师表、家长也要以身作则。因为身教重于言教，教师、家长都要注意自己的言谈举止，以身示范。总之，家校双方要保持一致，共同帮助学生养成良好的生活习惯。

四、培养学生良好人际关系习惯的措施

根据学生不良人际交往习惯的种种表现，我主要采取以下措施来培养学生的良好人际关系习惯。

1.让学生加强品德修养

良好的人际关系有赖于优良的品德和良好的人格，因此，我从培养学生高尚的品德和良好的人格魅力入手（如公正诚信、宽容忍让、尊重、善良、开朗等），来增加他们的人际吸引力。

2.提高学生的交往能力

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自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。本文就此谈几点看法。

一、让学生认识自主学习

在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。儿童刚入学，教师就可以让学生明白：学生是自己的事。应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。

二、培养学生自学兴趣

学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉。

教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。

三、认真设计培养学生自学教程

学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。

1.与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“三角形面积的计算”时，教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：a、在学习计算三角形面积时，可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢？b、你打算把三角形转化成什么图形。你认为可以吗？c、动手拼一拼，看一看，想一想，d、你发现了什么规律？学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白计算三角形的面积为什么要÷2的道理。接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现了由扶到放，该放则放的原则。

2.全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。如“分数的初步认识”“最近发展区”就是平均分的知识。教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后出手一个苹果，平均分给两个小朋友。提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生充分讨论后，教师只在这里给学生讲解：每人分得的苹果不能用整数表示。要用 表示，这就是分数。如 然后结合实际讲解 的含义，接下来可以引导学生自学，分数各部分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。

3.练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课。如除数是整数的数除法复习时，可让学生思考：a、你学到了什么？举例说明。b、还有什么不懂？c、你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。学生学得就很愉快了。

4.建构一定的课堂教学模式。铺垫：复习旧知，引向新知；设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望；内化：通过自学，讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知；练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。

四、渗透和指导学习方法。

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。

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首先要谈谈的是学习过程中计划性的重要性。不论做什么样的事，都要事先制定计划，提高行动的预见性，这样成功的可能性才会更大一些；否则心中无数，盲目行动的话，就会导致失败。学习亦是如此。

总的来说，制定学习计划有利于学习内容的科学选择；有利于学习时间的合理安排；有利于学习过程的自我监督。为了适应目前教材改革的需要，制定学习计划应在体现巩固课本知识的同时，适当加深拓宽知识领域的这种原则。有些同学虽然具有了学习的热情，但是因为学习目标不够明确，学习缺乏自我监督自我规划，结果经常出现忽冷忽热的现象，学习过程显然比较被动。但是有了学习计划之后，有了在学习方面的长远打算、近期安排，就可以按照计划定期检查自己的执行情况，这对克服学习上的懒散、惰性，都具有积极意义。

2．根深才能叶茂

这是从基础性这个角度来说的。

众所周知，盖楼首先得打好基础，否则难以支撑起沉重的楼体。学习的道理亦如此。如果基础知识掌握得不够扎裕，就如同浮萍一样浮在水面上，随风漂东倒西歪，就会在深入学习的过程中困难重重，甚至不得不重新起步。我国近代著名教育家徐特立说：“学习要抓住基础知识，既不好高骛远，而忽略基本的东西。……假如把喜马拉雅山建立河海平原或江淮平原上，八千公尺的孤峰是难于存在的，犹如无源之水是易于枯竭的。

当然打基础切不可心浮气躁，投机取巧。要一步一个脚印，由浅入深，循环渐进。这样才能在以后的学习中厚积薄发，走向成功。

3．一勤天下无难事

这是从勤奋性，也可说是主观能动性角度阐释的。

中国有句古话，叫“一勤天下无难事”，唐代文学家、思想家韩愈也说过“业精于勤而荒于嬉。”这两句话都深刻说明了勤奋在学习中的重要性。

勤奋是一个人后天努力的集中体现，是一个人主观能动性的有效发挥。俗话还说：“学习就是捡芝麻，不知道哪个有用。捡多了，就成了西瓜了。”它也教给了我们学习的方法：就是要多看书，要勤思考，看到知识点就试着记一下，等到知识点积累多了，便自然和别的知识点联系起来，集少成多，聚沙成塔，水滴石穿，这样早晚能点石成金。

4．学会质疑

要鼓励学生质疑，培养学生的创新能力。“学贵有疑”，疑问是思维的火花，是创新的开端。因此，如何培养学生的质疑能力，成为教学实践中值得探索的一个重要方面。如何鼓励学会质疑呢？

首先，要求学生善于提问。教师要针对知识重、难点，新旧知识的连接点进行提问，对提问要“有的放失”。

其次，鼓励学生相互自己提问与争论。自己提问是动脑的结果，甚至要求学生“打破沙锅问到底”。

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在知识的学习中，做题出错是难免的，让学生反思自己错误的原因，很多学生都会说自己太马虎了。那学生出错的主要原因到底是什么？同样的题目教师一遍又一遍地分析，学生却一次又一次地错；学生纠错时往往也是一遍又一遍却无法得到正确的答案。这些又是为什么？

笔者认为做题常出同样的错误和不能自主纠错的主要原因是学生缺乏反思意识和反思习惯。在教学中有时过于重视知识点的落实而忽视了学生反思意识的培养，发现错题只是纠正答案，而不注重引导学生挖掘错误的原因。久而久之，学生便养成了懒于动脑、被动纠错的不良习惯。面对这些存在的问题，我们是可以去改变的，笔者即在本文中深入探讨了解决此问题的基本策略。

一、改变作业批改方式，提高学生反思纠错意识

如果科学作业的批改都是“√或×+分数+日期”，学生会对这样的作业，只看分数，不加反思。如果改变作业的批改方式，不仅可以反馈学生学习效果，更能激发学生纠错的积极性。

1.第一阶段――“圈圈―评评”培养学生反思意识

在批改学生的作业或练习时，对学生的错题，我并不是打个“×”了事，而是看看学生这题出错在哪一步，然后就在学生的错误处圈一圈，在旁边写上学生此处错误的原因，比如，“数字抄得对吗？”“公式写正确了吗？”“单位换算正确吗？”“计算结果对了吗？”习题发到学生手上后，因为老师已经为他找到了错误之处，他已经明确了自己的错误之处，这时他就会主动地、有针对性地进行订正，提高了订正的效率，达到了改正错误的目的。

学生在老师的圈圈点点中，认识到自己在做这一道题时，解题过程并不是全部都不对，而只是其中的一步有错误，所以他就会认识到，一步做错了就会导致整道题错误，以后在做题的时候每一步都要认真对待。基于这样的反思，学生在后面的练习中，就会减少同样错误的发生。在这个过程中，学生逐渐地体验到找出错误原因，既可以对症下药，提高订正的有效性，又可以亡羊补牢，给自己提个醒，从而培养了学生反思的意识。

2.第二阶段――“圈圈―写写”，培养学生反思能力

经过一段时间的“圈圈―评评”，学生已经培养了一定的反思意识，所以这时候教师就可以再放放手，在圈圈写写中发展学生的反思能力。

这阶段的做法是，教师在批改学生习题时，仍然是要把学生错误之处圈出来，然后用箭头做指引，在旁边再画一个空白的圈。习题发下去后，让学生先把错误的原因找出来，写在空白的圈内，然后再订正。由于已经有了前面老师的引领与示范，而且教师也把错误的目标锁定了，所以独立地找出错误的原因对学生来说，应该是水到渠成的事。而且由于学生已经认识到找错误原因的好处了，所以都会很自觉地去分析，认识还比较深刻，“太粗心了，把数字看错了”“公式写反了，应该是p=F/S”“单位换算错了，600cm2=0.06m2”……

就这样，在“圈圈―写写”中，学生反思的能力得到了培养与发展。

3.第三阶段――“不圈―不写”，提升学生自我反思能力

在第二阶段的训练中，在老师的协助下，学生能够分析出自己错题的原因，学生反思能力有了发展，但是，这些反思实质上都是与老师共同完成的，学生还没有形成独立自我反思的能力。所以在第三阶段，教师的做法就是“不圈―不写”，提升学生自我反思的能力。

教师在这一阶段批改学生的习题时，遇到错题，既不圈，也不写，而是在错题处打一个“？”，让学生自己找一找，哪儿错了，自己把错误圈出来，然后在旁边写出错误的原因。

由于前面的训练，学生不但没有畏难情绪，而且在找原因的过程中充满了积极性，找到后则很有成就感，我经常听到学生不由自主地感叹：“哦，原来是这里出错了”让学生独立地找错，发挥了学生的自主能动性，增强了学生学习的责任心，帮助学生养成良好的学习习惯，提升了学生自我反思的能力。

为了能更有效地培养学生的反思能力，还可以配上评语。在批改时，教师可以针对学生的实际情况，在习题上写上“老师的话”，让学生看到老师对他的要求、期望与肯定，学生在反思纠错后，写上“我对自己说”，把反思时的收获写下来，进一步巩固反思的效果。

二、建立错题集，督促学生养成反思纠错习惯

我国教育家叶圣陶先生指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。”教育就是要养成学生良好的学习习惯。

为了帮助学生养成反思纠错的习惯，我要求每位学生都建立“错题集”，将平时练习或考试中出现的错误收集到一起，分析错误的原因，以便自我提示，自我矫正。

错题集的格式、内容多样，每个学生可以根据自己的喜好具体设定，但一般应该有以下内容：

1.错误原题（用蓝笔）

把做错的原题在纠错笔记上用蓝色笔原原本本地抄一遍或剪下来贴在纠错笔记上，把原来错误的解法清晰地记录在纠错笔记上，并在下面（或一旁）留一些空白，这些空白的地方可用来记录相关的分析和自己的理解。

2.分析错因（用黑笔）

用黑色笔在错误原题下方分析此题出错是由于审题不准确，还是不会做；是由于马虎（计算出错、书写出错），还是由于基础知识、原理、规律掌握不牢固、理解不透彻，这是建立错题集最为关键的环节，也是改掉不良做题习惯的重要且有效的途径。

错误大致分以下几类：

（1）粗心――遗憾之错。由于粗心而引起的错误多是低级错误，同样，对“粗心”这个错因的忽视是造成同类错误不断发生的主要原因。对许多学习程度中等的同学的试卷进行分析，可以发现其一大特点就是低级错误重复出现。如将选择错误的选项看成是选择正确的选项，或者是干脆漏题，连题目都没有发现，就更谈不上做对得分了。

例1：下列有关“不一定”的说法中错误的是（ ）

A.纯净物不一定是由同种分子构成的

B.能分解出氧气的化合物不一定是氧化物

C.由同种元素组成的纯净物不一定是单质

D.最外层电子数为8的粒子不一定是稀有气体元素的原子

此题的错误率达到95%。

（2）审题不清、提取信息不足――无为之错。审题时抓不住题目的关键点，提取有效信息不准确，从而影响答题。由于没有审清题干而出现的错误是最常见的，也是最可惜的。一些同学由于忽视“审题”、盲目“轻”题、看错关键字词、遗漏已知条件与未知条件、条件和结果倒挂等，导致跑题或马虎做题、答题不全，失分很多甚至一分不得。

例2：鸡蛋壳的主要成分是一种含钙的化合物。小玲同学将稀盐酸滴在鸡蛋壳上，产生的气体使澄清的石灰水变浑浊，这说明鸡蛋壳中可能含有______。

某生错因分析：太马虎，没有读题，只囫囵吞枣地过了一遍，主次不分，只看见“石灰水变浑浊”便习惯思维，以为是二氧化碳。

例3：做硫在氧气中燃烧的实验时，燃烧匙中硫的状态是______。

某生错因分析：老师给我们观察的硫是固体，便填了固体。

（3）概念、原理不清――一知半解之错。造成错误的最重要原因是对知识点掌握得不够好。经常有一些同学对概念、原理的理解似是而非，这样在做题的时候就很可能出现错误。如混合物与化合物、元素与原子、元素与物质等概念。

例4：下列各物质中前者属于混合物、后者属于氧化物的是（ ）

A.净化后的自来水、高锰酸钾 B.煤、氧气

C.碘盐、蒸馏水 D.冰水混合物、糖水

（4）思路不对、答题不规范――似是而非之错。对题型不熟悉，或者审题不当，造成思路不畅，南辕北辙。一些同学不太注意逻辑性、条理性和前因后果，按习惯性思维答题，没有把其中的原因说清楚。

例5：假酒一般是由工业酒精加水而成，它含有一定量的甲醇，而饮用甲醇会使人视力迅速下降，甚至死亡。甲醇的工业制法是在催化剂作用下：X+H2O=CH3OH，则X的化学式为____________，依据是_______，工业酒精主要是乙醇，写出乙醇燃烧的化学方程式____________，与甲醇、乙醇结构相似的化合物还有丙醇C3H7OH等，这类物质称为醇类，其甲乙丙与其分子中的_____元素有关，含n个碳原子的醇的化学式为______。

对于最后一问，大多数同学一看好像没学，就不去深究。一些同学在考场上糊涂，一出考场就明白了；或者只要别人稍微提醒一下，就恍然大悟。这种错误最具欺骗性，往往以为自己明白了，可实际上理解得并不透彻，很容易再次出错。

3.纠正错误（用红笔）

分析了错误原因以后，按解题的正确思路，一步一步规范地把原题做一遍，以便加深印象，并提高自己的解题能力。如果此题有多种解题思路，可以在旁边把几种解法的简要思路写上。

4.错题感悟（用黑笔）

分析了错误的原因以后，要用黑色笔写出自己的心得体会，总结该试题涉及的知识、规律、原理以及以后做题时应该注意的问题、如何去思考分析、如何杜绝再犯同样的错误等，做到举一反三、触类旁通。这一部分应该是错题集的又一核心内容。

三、利用错题资源再学习

1.错中做――以精巧的实验敲开错题的大门，引导学生再学习

针对缺乏实验或实践经验而产生的错题，错题中反映出学生对知识的生成和认识不够深入，如果能利用实验来解决错题，就能在实验的过程中再学习，加深对问题的认识深度，提高解决问题的能力。在实验设计中既要融合对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养，又要从学习者的认知角度进行考虑。

如在制取CO2气体实验中，要求是稀盐酸与CaCO3反应，不能用H2SO4（稀）与CaCO3反应，由于缺少后者的感性认识和深刻理解，还有一些学生不知不觉中，将实验室制取CO2的方程式写成H2SO4（稀）与CO2反应。其实在制取CO2时，只要另备一试管，将H2SO4（稀）与CaCO3加入，让学生观察，学生自然而然会发现，几乎没有CO2气体产生，记住错误制法，自然下次不容易再犯。

2.错中驳――利用反驳解开错题的误区，引领学生再学习

针对生活经验或信息干扰而产生的错题，可以利用反驳。大哲学家苏格拉底认为教学不是灌输，而是由内而外地引出，知识应是顺其自然地生成，而不是注入和训练。苏格拉底非常善于引导人们发现自己知识中的矛盾，他主动用诱导的方式，不停地提问，使对方在回答过程中意识到自己思维的混乱，从而自我否定，这就是苏格拉底的“产婆术”。

例6：有一条电阻线，在其两端加1伏电压时，测得其电阻值为0.5欧姆，如果在其两端加10伏电压时其电阻为________？

许多学生答为5欧姆，思路是，显然学生没有弄清电阻是物质的一种属性，一般情况下认为是不变的，即不随电压电流的改变而改变。对于有差错的学生可以追问：如果在其两端加的电压为0伏，那电阻应为______？到此可能大多数学生会恍然大悟。

在反驳中可以培养学生思维的迁移能力和反向思维能力，同时也是激发学生去探究、思考、辨析、比较的一种教学方法。它打破了传统教学方法单一的局面，给教学提供了全新的思路，而且学生在发现错误、修正错误的过程中再学习，不仅可以提高学生的科学素质，还可以使我们的教学达到事半功倍的效果。

3.错中编――利用改编错题拓展思维，引领学生再学习

学生在多次解答同一个题目之后，可能会把答案熟背下来，也可能因为机械重复而产生倦怠心理。科学学习最重要的是培养学生的逻辑思维能力，如果仅仅局限于正确解答错题，不一定能真正意义上提高学生的科学成绩。让学生在正确解答错题的基础上，根据错题编发题目。能编发出题目，就是对错题有了深层次的掌握和运用。不同的人编出不同难度的题目，也能达到某种意义上的分层教学。

例7：已知FeSO4和Fe2（SO4）3混合物中含有S的质量分数为a%，求Fe%。

刚开始学生无从下手，对于这类错题，教师先讲解解题的方法：由于S原子和O原子以1：4共存，则混合物中氧元素质量一定是硫元素的两倍，即O%=2a%，则Fe%=1-3a%。

以下是学生根据这一题改编的一些题：

（1）MgS、MgSO3、MgSO4三种物质混合物中含S为a%，求氧元素的质量分数。

（2）含4种元素的NaHS、MgSO3、NaHSO4混合物中含S为a%，求O%。（NaH相当于Mg）

（3）C2H2、C6H6、CH3CHO混合物中含碳量为a%，求氧元素的质量分数。

学生自行总结出了一套在知道一种元素含量的条件下，如何求出含三种或四种或五种元素混合物中其他元素含量的方法。

在思维方式上，引领学生进行广泛的联想迁移，使知识在学生脑中形成一个立体网络，使再学习得到有效地扩展。通过编写题目，学生自己的错误率急剧下降，就能激发学生的学习持久兴趣。通过学生在错题资源方面的自主探索，让学生创造性地再学习。

4.错中合――通过合作交流错题，引领学生再学习

学生的合作学习能力和创造精神是创造教育的终极目标。现代教学论认为，学习应是一个交流与合作的互动过程。学生在教师的组织和引导下，通过合作学习的方式，进行讨论和交流，可以取长补短，避免重蹈其他同学覆辙，实现错题资源的再学习。在教学设计时，教师应创设一种群体合作解决问题的情境，让每个学生都能展示自己的聪明才智，在合作交流中进行知识的再学习。

例8：溶液的溶质质量分数计算当中，有明确的要求，就是必须是溶液中的溶质质量去除以溶液的质量。在20℃时，将40克食盐放入60克水中，求所得溶液的溶质质量分数是多少？

（1）让学生自己在草稿纸上写出解题过程。（大多数学生会列出：×100%=40%）

（2）分小组交流：谁的解题方法正确，产生错误的原因是什么？今后遇到类似的题应该注意什么？

（3）思考：还有哪些关于溶液的溶质质量分数计算的易错题？

讨论后学生得出：相关的易错题如20℃时将4克SO3通入96克水充分吸收，求所得溶液的溶质质量分数？20℃时将4克胆矾通入96克水充分吸收，求所得溶液的溶质质量分数？20℃时将4克熟石灰通入96克水充分吸收，求所得溶液的溶质质量分数？

学生归纳出：要考虑溶质的质量是否是4克，有没有全部溶解等这些解题的关键点。

科学教学中一贯注重学生的作业纠错，使其充分发挥自己耐心、细致的性格作用，力图培养有错就改的良好品质，从而获得科学学习能力的逐步提高。在培养学生对错题进行反思习惯的过程中，起初的效果并不能立竿见影，但只要能够长期坚持引导，则不仅能有效地堵住学生知识掌握上的漏洞，较好防止学生的两极分化，督促学生养成重平时学习、重复习、重检查的学习习惯，而且还能不断提高学生的科学反思能力。

参考文献：

1.陈志伟，陈秉初.中学科学教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2007.

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中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0123-02

在当今生物―心理―社会医学模式的发展下，培养具备临床能力、实践技术、专业素养和创新精神的高等医学人才是现代医学教育的目的。临床技能，即将理论知识转化为临床实践，是当今医学教育质量的关键因素，对医学生的专业素养至关重要，也是实现现代医学教育目的的至关环节[1]。随着《本科医学教育全球标准》颁布、《中国本科医学教育标准》的实施[2]，对于医学生临床技能能力及临床医学教育提出了更高的要求。然而，丰满的理想与骨感的现实形成严重反差，大多数医学生在临床见实习中不断表现出技能操作水平不足。如何改善临床技能教学、提高医学生临床技能能力，已经成为了高等医学院校教育教学的重中之重。

一、加强医学生临床技能培养的必要性

社会的发展进步，使得人们对于医疗卫生服务质量的要求越来越高，加强医学生临床技能培训，一方面是为了提高医务人员的专业能力和精湛技术，为社会培养高素质医学精英;另一方面是为了更好地服务于患者，减少医患纠纷。

二、医学生临床技能培养的不足

大多数医学生在临床上的见实习过程中所表现出的不足，如在病史采集、体格检查、诊断治疗中，不善于与病人沟通交流，操作技术不娴熟，诊断思路紊乱，这均反映了医学生缺乏临床技能的训练。主要不足表现在传统“填鸭式”教育方式、医学生缺少自主学习能力、日益紧张的医患关系三个方面。

1.传统教育模式的弊端。现如今我国大力扩招本科，医学生人数逐年增加，教学资源相对紧缺，无论是在课堂教学还是临床带教，均以“填鸭式”灌输为主，造成学生从一开始接触临床知识便存在“重理论轻实践”、“重知识轻技能”等问题，久而久之，问题不仅未能得以解决，反而成为了一种所谓的“传统医学教育模式”，以致现今“高分低能”的医学生现象广为存在。课堂教学的不足主要包括两个方面：①理论知识讲解占据课时太多，实际临床技能要点讲解弱化;②沿用“照本宣科”的陈旧老套教学方法，医学生自主学习、创新思维能力缺乏。临床带教的不足主要包括三个方面：①临床带教方法单调，知识讲解临床示范，两点一线的形式使见实习生容易产生枯燥感;②忽视临床技能培养，见实习生临床技能训练力度不够;③教师带教意识薄弱，缺乏技能考核约束机制。

2.医学生缺乏学习主动性及考研择业观的影响。环境造人，态度决定一切，树立正确人生观、世界观、价值观，这三点是我们耳熟能详的名言警句，医学生临床技能及医学素养不足恰恰体现在这三个方面：①环境氛围的影响。学生刚从高三的高强度紧张压力氛围中解脱进入大学，潜意识中使自己处于一种轻松悠闲的学习状态，然而医学的殿堂神圣而容不得一丝马虎，学生对于临床医学知识掌握牢固的重要性未能真正领悟，于是学习态度由“轻松悠闲”转为“懒散应付”，缺乏学习自主性，以至于在临床见实习过程中错误百出。②不端正的学习态度。学生深受中国应试教育影响，在日常学习中懒散对待，在考试前便临时抱佛脚，医学知识死记硬背，考试一过而忘的现象大为存在。医学生知识掌握不牢，临床技能能力不足，知识与实践无法结合统一。③考研择业观的影响。当今医学生数量逐年增加，就业形势严峻，在实习期间，医学生面临研究生备考及就业等压力，不能很好地处理考研、就业与实习的关系，顾此失彼。因此使得大多数医学生不再重视临床技能培养，甚至放弃临床实践机会。

三、提高医学生临床技能能力的措施

高等医学院校应确立“以人为本、德术并重”的教育理念，以提高医学生临床基本素质和临床实践能力为目的，运用恰当有效的教学手段进行教学模式改革，切实培养医学生临床技能能力和临床思维能力，同时加强医学生的人文素质培养，提高医患沟通能力。医学生从自身出发，铭记医学誓言，端正学习态度。

1.教育教学改革创新。针对临床技能教学中存在的问题，应进一步加强临床技能实际操作要点的教学工作，将理论联系实际，主要改革创新方法有：①教学组织灵活多样。基于问题学习（Problem-based Learning，PBL）的教学模式与人文素质教育结合，秉承“以学生为本”的理念，更有利于医学生临床实践能力的培养，实现从“知识中心型”的教学模式向“能力中心型”教育的转变[3]。采用小讲课、典型病例分析、模拟训练、临床实践以及专题讲座相结合的授课方法，组织临床技能兴趣小组、技能竞赛、社会实践活动等，以培养学生自主动手能力为主，教师宏观指导为辅。②加强教学管理并严格考核制度。为保证教学效果，切实提高医学生临床技能能力，教师在教育教学上应对学生严格要求，明确规定临床操作训练次数、时间和强度，并对其进行考核评分。③建立临床技能培训中心。实践是医学生走出课本获得临床技能的主要途径，医学生通过在临床技能培训中心的学习，加强模拟训练，培养动手操作能力和临床思维能力，充分调动医学生学习的积极性和主动性，从而提高教学质量水平[4]。④加强对医学生人际沟通、适应和协调等综合素质的培养。将床边教学与标准化病人教学相结合，接触真实患者，缩小模拟人与真实患者的差距，使医学生所学知识和技能更好地运用于医疗实践中，同时注重医患沟通教育，减少医患纠纷[5]。⑤提倡因时因地制宜地早期接触临床。根据近几年大多数医学生的考研择业观，为避免医学生提早脱离临床实习工作进入备考、就业而耽误甚至放弃临床技能学习的现象，高等医学院校可对其临床教学培训时间进行适当合理的调整安排，如可安排学生在基础医学学习阶段走进医院见习观摩，早期参与医疗实践和技能培养，这样既可体现基础与临床的早期融合，又注重实践与学习的早期沟通[6]。

2.医学生端正自主学习态度。医学生是国家医疗卫生事业发展的蓬勃力量，作为一名医学生，适应社会发展需要，扎实专业基础知识，具备过硬临床实践本领，努力成为高素质医学专业人才，是我们共同肩负的光荣使命。我们必须铭记庄严的医学誓言，端正自主学习态度，刻苦钻研，孜孜不倦，精益求精，全面发展。①积极配合老师的教学进度，认真完成老师的教学任务。②主动查阅了解医疗前沿知识，提高自我临床技能水平。③成立学习兴趣小组，组员之间互帮互助，共同进步。④通过参加各类临床技能竞赛使我们从中受益，进而推动我国医疗行业的发展[7]。⑤在临床知识及技能学习中注重医患沟通交流的方法掌握，在临床见实习中体现医学人文素养，避免医患纠纷。

医学是一门实践性很强的学科，临床技能培养是医学教育实践性体现的重要组成部分，通过对医学生临床操作能力、临床思维能力、人文关爱及沟通技巧的培养，不断适应高等医学教育发展的需求和时代的要求，加强医学学科建设。国家医学教育管理机构、教师、医学生均应在实践中不断探索与改进，为培养高素质医学人才而努力。

参考文献：

[1]桂庆军，游咏，尹凯，等.大临床技能教学模式在医学人才培养中的应用探讨[J].西北医学教育，2013，21（3）：460-468.

[2]线福华，庞文云，贾建国，等.以《中国本科医学教育标准》为基础推动医学教育教学改革新进程[J].中华医学教育杂志，2006，26（6）：4-6.

[3]游咏，莫靓，桂庆军，等.PBL教学法与人文素质教育结合在临床技能教学中的运用探讨[J].西北医学教育，2011，19（3）：509-511.

[4]JANIS-A，CANNON-BOWERS，BOWERS C，et al. Optimizing learning in surgical simulations： guidelines from the science of learning and human performance[J]. Surg Clin N Am，2010，90（3）：83.

[5]陈菲.从就业角度看医学研究生教育的问题与对策[J]. 中华医学教育杂志，2012，32（1）：18-19.

[6]吴丹，黄 斐，陈俭平，等.医学生临床技能多占考试结果分析与建议[J].中华医学教育杂志，2013，33（4）：627-629.

[7]张津铭，刘春艳，刘文励，等.医学生临床技能竞赛对临床技能教育的启示[J].医学与社会，2013，26（4）：85-88.

Medical Students' Perspective on the Analysis of the Insufficient Clinical Skills Training and the Discussion of the Improvement Measures

CAI Ben-chi，OUYANG Yao，LONG Shi-yin