学生自主探究范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇学生自主探究范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

第二，让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用多媒体 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

第三，让学生尽可能地去“画”学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。

第四，让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

第五，让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

篇2

培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾忌地尽情去想，合理地去想。如，学习《北大荒的秋天》一文时，采用CAI创设情境，让学生感受北大荒的秋色后谈体会，学生便会联想到秋天的美景，秋天的精美诗句，不由得感叹，生活在北大荒的人眼中有美景，身边有宝物，使学生的思维一下子超越了书本，给他们造成一种冲击，使他们对北大荒留下了深刻的印象。

二、让学生尽可能地去“看”

“看”就是让学生观看、观察，给予充足的时间去观察，通过“看”去发现，在此基础上去主动学习知识。如，学习《西湖》一文时，采用CAI出示西湖的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，为他们营造一种诗意般的境界，美的享受，再根据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字，然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。真正体会到“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的意境。

三、让学生尽可能地去“画”

学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如，上五年级的《去打开大自然绿色的课本》这一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来描写大自然的神奇、美妙、生机勃勃、充满活力，只要我们勇于探索，善于发现，就能饱览大自然的奇妙风光，享受大自然慷慨赐予的思想。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，同时也培养了学生动脑和动手的能力。

四、让学生尽可能地去“说”

学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如，可以用“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

五、让学生尽可能地去“做”

学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在复习课文时，改变以往老师将一课的生字、词语，重要的语句、片段慢慢讲解、背诵、默写，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去积累。这样学生在自己读、找的过程中，充分体现了学生的自主性、积极性。

六、让学生批判与创造性地接受知识，展示思维过程

营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如，学《詹天佑》这一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计”、“中部凿井法”、“相对凿井法”，让学生谈出自己的设计、想法，进行合理的想象，同时，用课件演示其过程，体会詹天佑高超的智慧和杰出才能，有力地回击帝国主义者的要挟、嘲笑和攻击。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。

篇3

建构主义理论认为，“每个学生都不应等待知识的传播，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义｡”建构主义理论主张让学生通过自主的活动，感受､体验知识产生和发展的过程，从而建构起自己合理的认知结构｡《新语文课程标准》积极倡导的探究性学习，正是以此为基础的，指的就是学生在教师指导下，通过自主的尝试､体验､实践，主动发现问题､解决问题，获取知识､形成能力的学习活动｡那么呢?

一､寻求有趣的问题

法国大作家巴尔扎克深有体会地说:“打开一切科学钥匙，都是毫无异议的问号，我们大部分的伟大发现，都应归功于此，而生活的智慧大概就在于问个‘为什么’｡”因此，我们应该把培养学生敢于提问的精神，作为让学生主动探究起来的突破口｡其中最关键的还是产生真实的问题｡所谓真实的问题，就是学生自己产生的问题，而不是教材规定的问题，不是教师所决定的问题，更不是为了提问题而提问题｡在教学中，假如学生围绕教材规定的或教师提供的问题展开研究，他们内心往往缺乏那种迫切需要解决问题的意愿，学习则变得比较被动｡因此，教师要努力创设问题的情境，为学生提供研究方向，让孩子自己决定要研究的问题，使他们能根据自己的情趣､愿望和能力，用自己的方式去操作､去探究｡

在教学第十二册《凡卡》第一课时时，我就努力创设情境，让学生进入角色中｡先询问学生:“在你童年时，都能干什么?到了节假日，还能做什么或得到什么?”然后播放悲哀的音乐(《流浪者进行曲》)，师感情叙述:“童年，无忧无虑的岁月;童年，享受父母关爱的时光｡然而，一个小男孩，一个可怜的､才九岁的小男孩却在人们忙着准备圣诞礼物的前夜提笔给他唯一的亲人——爷爷写信｡他在信中写道:‘亲爱的爷爷……可怜可怜我这个不幸的孤儿吧……’｡”在恍如身临其境中，学生的情感得到调动､激发，纷纷表达自己的感想，有的说这个小男孩好可怜，有的说他的命运太悲惨了，还有的说把自己的快乐分给他一些｡为了让学生自己决定要研究的问题，我于是引导:此时此刻，你心里产生了哪些疑问?学生思维活跃，问题自然产生，有的研究“为什么要叫爷爷带他离开这个地方，而且越快越好?”有的研究“他说带他回村子里去，村子里有什么好?”有的研究起“他是爷爷的亲孙子，为什么请爷爷带他离开要用‘跪下了’､‘永远为您祷告上帝’､‘看在基督面上’?”然后，依据学生想研究的问题，根据自愿原则，或独立或小组合作探究解决｡在这个环节中，学生们主动参与，学习的自主性实实在在地发挥了出来｡

二､提供操作的空间

基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变课程实施过程中过于强调接受学习､死记硬背､机械训练的现象，倡导学生主动参与､乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力｡动手操作并非手工劳动课､常识实验课的专利｡在语文教学中，也应根据需要，为学生提供合适的材料､操作的空间，让学生根据自己对课文的理解､自己的设想，运用材料，放手让他们搞一搞，试一试，从而经历真正的“自主探究”过程｡

《詹天佑》一文中，有关修筑居庸关､八达岭和“人”字形线路是教学的难点｡由于学生生活经验少，光借助图来理解还有一定困难｡怎样才能使学生主动探究起来呢?我借鉴一些老师的做法，搬来一些沙子，让学生当小工程师｡在学生充分读熟相关内容的基础上，把沙山分别当作居庸关､八达岭和南口，来演示詹天佑的开凿过程，再现设计思路｡学生积极性异常高涨，或独自斟酌，或同桌探讨，不懂的再来个四人合作｡在老师的导演下，在自主探究中，学生不仅了解了开凿方法，还进一步体会到了詹天佑的才能和技术｡

三､开放学习的教材

教材是教学的素材，是帮助学生学习的材料，不是束缚学生思维的枷锁｡现代教育要求每一个生活在这个社会中的人都必须具有一定的科学素养，即能够提出､发现和解答与日常体验有关的问题｡因此，教师在教学中不能唯教材，而应正确､灵活､创造性地使用教材､开放教材，努力使自己的课源于教材，高于教材，为学生自主探究拓展途径｡

开放教材，可以从两个方面进行｡一是打破教材不能改动的神话，根据培养目的､需要，将教材内容适当增删､重组｡如《凡卡》结尾没写寄信的结果，就让学生展开想像，续写《信寄出以后》｡此文还可与《卖火柴的小女孩》､《小音乐家扬科》､《小珊迪》等文章联系起来，让学生在比较中探究出共性的东西｡二是加强各学科间的联系｡《课程标准》明确提出了教材多样化的策略，提倡并鼓励教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源｡因而教师在教材使用中完全可以打破学科间的隔阂，自组教材或自编教材，进行综合教学｡如《要是你在野外迷了路》可以和常识《认识方向》组合，《树叶画》可以和美术课《秋天的画》组合｡由于探究内容､途径的多样化，学生的探究非常投入，一些问题自然而然地解决了｡

篇4

“很好。现在离下课还有五分钟，老师抓紧时间给大家布置本周的英语作业。本周除了要完成老师留给你的口头作业之外，还有一些手工作业要做。”我一边说一边瞟了挂在墙上的钟一眼。

“什么手工作业呀？英语以前好像没有手工作业的喔？”同学们脸上都露出诧异的神情。

“别急，是这样的，我们小学部英语组要举行‘西方节日文化集锦’活动，要求每个年级负责筹办一个节日，负责制作收集与该节日有关的资料、吉祥物等，我们须筹办的是复活节，需要做兔子面具或彩蛋。复活节是基督教纪念耶稣复活的节日。传说耶稣被钉死在十字架上，死后第三天复活升天。后来教会规定每年春分月圆后的第一个星期日（3月21日～4月25日之间）为纪念日。象征生命的蛋、火、水、兔等成了复活节的吉祥物。在复活节中，父母要特地为孩子们准备制成鸡蛋、兔子形状的巧克力糖。亲友间要互赠彩蛋。人们把成百的蛋壳涂上彩画制成彩蛋并互送礼物、贺卡庆祝复活节。在复活节这一天孩子定会收到兔形礼物。……”

“老师，耶稣是谁呀？”

“老师，耶稣为什么要被钉死在十字架上？”

“老师，人死了是不能复活的，为什么耶稣会复活？”

“老师，……”

……

我一看，讲台下的学生早已按捺不住了，都把手举得高高的，站起来向老师发问。

怎么办呢？如果解答他们提出的所有问题吧，时间上来不及了，如果只回答一部分问题，那还是不能满足他们的好奇心。如何是好？此时此刻，我真有点进退两难。

“我知道，老师，上次我在网上看到……”教室一角传来稚嫩的声音。

“是啊！”我茅塞顿开：“现在科技这么发达，很多小朋友家里都有电脑，我们完全可以自己试试上网查找答案。好的，这个星期你们回家就去寻找答案吧，下星期回来后将你的收获告诉大家，看谁知道关于西方节日习俗的故事最多，好吗？”

“铃……”下课铃声响了。

星期一回来，又是英语课，当我一踏进教室门，学生就嚷开了。

“老师，我从《圣经》里知道耶稣是谁了！”

“老师，我从网上知道了耶稣为什么被钉死在十字架上了！”

“老师，让我来说说耶稣复活的原因吧！”

“老师，我还知道西方好多其他节日，让我……”

一双双期盼的眼睛里流露出的是急于表现自我的激情。

“好吧，同学们，今天我们就来上个专题课――西方节日文化习俗，而且，今天我要从你们中间请出一些小老师来为大家解答问题。”

于是，一个个小老师站出来了，一个个有关西方节日文化习俗的故事也从孩子们的嘴里出来了。这些故事，有的来源于互联网，有的来源于《圣经》或其他书籍，还有的来自爸爸妈妈的口中，等等，一切的一切都是孩子们通过各种各样的途径了解到的与西方传统节日有关的内容。

篇5

二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、让学生尽可能地去“画”学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。

四、让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

五让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。