培养教育主要内容与方式篇1

订单式培养的成败在于教育课程与教学内容体系的科学性，探索订单式培养教育课程与教学内容体系构建的规律和方法具有重大意义。目前对订单式培养的教育课程与教学内容体系的构建研究尚在探索之中，没有出现具有普适意义的成功经验，难以为其他职业院校借鉴与运用。因此，需要对订单式培养框架下高职教育课程与教育内容体系的改革方法进行深入的研究。

一、订单式培养模式教育课程与教学内容体系的特殊性

高职订单式人才培养模式教育课程与教学内容体系具有自身的特殊性，主要体现在三个方面：

1．体现职业性、体现能力本位。要围绕订单协议设置课程和教学内容，这直接关系到对学生培养的具体内容和学生毕业后是否满足企业的需要。“订单”所确定的职业岗位的工作任务分析和从事职业活动的能力是课程开发的逻辑起点，“订单”所确定的培养目标和知识、技能的实际需要是课程开发最重要的依据。

2．体现企业、高职院校和学生三方利益。订单式培养要理清三方关系，整合课程与教育内容体系，在体现企业岗位需求、岗位能力要求、岗位工作过程的同时，满足企业强调的专业性和实训性、学校强调的教育性和基础性、学生强调的拓展性和情感性。

3．体现动态调整和可持续发展。企业由于市场的变化、战略的调整及自身业务发展要求和管理的需要，对后续人才的要求表现出很大的不定期性和变化性。因此，订单式培养教育课程与教学内容体系处于一个动态变化的过程，要随着经济社会的发展和订单企业的需求不断地动态调整，使学生“生存有技能，发展有潜力”。

二、订单式培养的高职教育课程与教学内容体系改革的理念和原则

订单式培养的高职教育课程与教学内容体系的改革需要在正确的理念和原则指导下，才能顺利进行，取得成功。

1．订单式培养课程与教学内容体系改革的理念。（1）改革的合作化。是一种校企全方位、多层次、全过程的合作。（2）课程目标的岗位化。要瞄准“订单”所确定的就业岗位设置课程、实施教育教学。（3）课程结构的模块化。根据“订单”所确定的工作岗位和工作要求，将所需要的知识按内在逻辑关系整理成相对独立的知识单元，相关单元组合成统一模块，不同模块组合成不同目标的课程，以职业资格为导向，组织教学内容。（4）课程内容的综合化。将原来按学科体系分设的课程转换为按特定课程目标要求而设置的课程。（5）课程实施的多样化。在订单式培养模式下，课程实施应由单一的学校主体向学校与企业共同承担课程实施的任务转变，教学的场所由传统的功能单一的专业教室向多功能一体化的“仿真”职场转换，课程的教学方法向项目教学法、案例教学法、仿真教学法、现场教学法等转换。（6）课程评价的多元化。实行学校与企业共同参与、形成性评价与终结性评价相结合的“订单”评价，以便不断调整教育教学方式，保证人才培养符合企业的要求。

2．订单式培养课程与教学内容体系改革的原则。除应遵循高职教育一般原则外，还应遵循以下原则：（1）定向性原则。课程设置必须紧扣订单企业岗位对人才的要求，使教学内容与职业资格标准零间隙、专业技能与岗位规范零距离、毕业与就业零过渡。（2）可持续发展原则。订单式培养的课程与教学内容体系不能只关注当前企业的需要，还要着眼于学生未来的发展和工作岗位的变换，做到定向性与发展性相结合，以适应未来职业不断变化的专业要求。（3）能力本位原则。构建能力本位的课程模式，培养运用所学专业知识来完成工作任务的能力。（4）主体性原则。在保证学生知识技能培养的前提下，以学生为中心设置课程与教学内容体系，强调以学生直接体验的形式掌握最新知识和能力。（5）一般技能教学与核心技能教学相结合原则。围绕订单岗位确立核心技能，突出核心技能的教育、培养和提高。然后，根据岗位需求，确定其他非核心技能、非核心能力，并据其要求培养学生的一般技能。

三、订单式培养课程体系的结构、内容、比例与时间分配

1．课程体系的结构。从订单式职业需求分析出发，打破“三段式”学科课程模式，采用模块化课程体系结构。根据培养目标的综合能力、结构特点及课程类别，可设置四类课程模块：（1）基本素质和公共基础课程模块。该课程模块强调学生宽基础。基本素质课程旨在提高学生的基本职业素质，培养其高尚的道德、审美观念及文化修养；公共基础课程主要是培养学生获得信息的基本能力、实际交流能力以及掌握体育锻炼的方法和技能，养成体育锻炼的习惯。（2）专业必修课程模块。也叫专业基础类课程模块，旨在满足岗位核心能力需要，围绕核心能力构建课程体系，拓宽和加深学生的专业技能、增强综合应变能力和创新发展能力，培养学生在专业群内转岗或在更大范围内的迁移能力。（3）订单课程模块。旨在根据订单企业需要，提高学生适应岗位的能力和实践动手能力。（4）选修课程模块。供学生根据个性特点和未来需求自由选择，可实现专业方向的调整和教学内容的推陈出新。

2．课程体系的内容。根据订单式培养的课程结构建立订单式培养的课程体系，要以就业为导向、以订单企业的工作岗位为导向，制定突出岗位能力的教学大纲，确定每一门课程的教学内容。订单式培养的课程体系内容包括：基本素质和公共基础类课程、专业必修课程、订单课程以及选修课程。

3．课程体系的内容比例与时间分配。（1）订单式培养的课程体系内容比例。基本素质模块课程：专业必修模块课程：订单模块课程：选修模块课程=30%：30%：30%：10%。（2）订单式培养的课程体系时间分配。基本素质课程：专业必修课程：订单课程：选修课程=3：3：5：1。

四、改革的评价机制与提升机制

（1）效果评价机制。在改革方案论证修改之后，予以实施，要对课程目标、课程内容体系、课程大纲、课件与教材、课程实施方案、课程实施效果等进行评价。一是成立评价小组，成员由教师和企业专家组成，同时吸收少量学生参与。二是定期开展评价，包括：每门课开展单项评价，每学期开展综合评价等。三是多样方法评价，主要有：课堂理论测试、实训动手比赛、毕业设计综合评价、实战业绩排行榜等。（2）效果提升机制。校企工作小组将评价结果进行分析、讨论，并对各环节进行总结、完善，不断提升改革效果，提高订单班培养质量。

参 考 文 献

[1]张智，张美欧．“订单式”人才培养模式下的课程开发策略[J]．内蒙古师范大学学报．2009（9）：65～66

[2]刘雪松，李盛聪．谨慎看待高职院校订单式教育[J]．职教论坛．

2010（6）：23～25

培养教育主要内容与方式篇2

湖南省哲学社会科学基金委托项目：“湖南省基础教育领域学生礼仪素质培养研究”研究成果。

基础教育领域学生礼仪素质培养，既是一个理论研究课题，更是具体的实践课题。随着基础教育改革的深化，加强学生素质教育，成为基础教育领域的首要任务，学生礼仪素质正是其身心素质的基本内容，加强基础教育领域学生礼仪素质培养，有着重要的价值意义和迫切性。而社会转型和理念多元格局的形成，更增加了基础教育人才培养的难度，学生礼仪素质培养有必要创新方法，构建新的培养模式，并通过行之有效的策略措施，力收培养之效，这样才能促成教育目标的实现，更好地为社会主义现代化服务。

一、学生礼仪素质培养模式建构的意义和必要性

弄清楚基础教育领域学生礼仪素质培养的价值意义和必要性，有助于自觉加强对学生的礼仪素质专题教育，形成规范化的教育培养机制，促成学生身心素质的全面发展。

（一）学生礼仪素质培养的价值意义。

作为一个教育研究课题，基础教育领域学生礼仪素质培养模式构建，具有重要的价值和意义，主要在于学生礼仪素质养成，能满足人的需要。在人的所有需要的内容中，各有不同层次。人的需要按照从低到高的次序排列，有生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中，礼仪素质养成的需要，就属于人的需要中的精神需要，是较高层次的需要。通过礼仪的交际，让人得到爱，得到尊重，获得自我实现，所以，加强礼仪素质培养，是满足人的需要的重要方式。基础教育是培养人的事业，直接培养人的各种素质，利益素质培育当然也是素质培育的题中应有之义。同时，有利于人的全面发展。人是一个不确定的开放的，无限的系统，马克思关于人的本质是“一切社会关系的总和”i的观点，强调了人的社会性，是人的不确定性本质在社会哲学上的展现。他们说的都意在说明，人还在发展过程中，人需要继续发展。而经过教育，则是实现人的发展的主要战略，作为教育的重要内容，学生的素质培养，是促进学生身心素质发展的一个方面，因此，加强基础教育领域学生素质的培养，正是符合人的本质发展的需要。此外，礼仪素质的培养，还有利于中华民族精神的继承和发扬，有利于我国社会主义和谐社会的建设，其价值和意义都是非常巨大的。

（二）学生礼仪素质培养模式构建的必要性。

问题不仅仅在于提升认识，明确其意义，学生礼仪素质培养就可以轻而易举地达到目的了。事实恰恰相反，由于现实生活的复杂，由于社会理念多元多样化竞争、价值观多元碰撞，使得青年学生的价值观的形成，面临着各种结果，可以是社会主义的，也可能是封建主义的、个人主义的、自由主义的，甚至是反动的。尽管我们认同对主体的价值理念的多元现实给以包容和谅解，但社会主义的本质要求，强调了社会主体价值理念的优化和健康发展，即必须用社会主义核心价值体系统率各种价值观。因此，相关的人格构建、素质培养，就显得既很迫切，又不是轻而易举的。因为错误的价值观、错误的社会思潮并不会自动退出社会舞台，需要下大力气，创新方法，才能确立正气，扶正祛邪，才能逐步确立主流价值理念。事实上，多年来，基础教育领域的学生价值观培养、礼仪素质培养，不是放弃或抓得不紧，而是下了很大功夫，但效果不是很显著，要么过于严格，成了“病梅馆”的人为折梅，不但为人诟病，也让结果适得其反；要么过于放任，使得学生失去传统精华的陶钧，导致基本素养不尽如人意；或者是费了九牛二虎之力，仍然无法从根本上扭转礼仪素质方面的后滞局面，目前的状况是，形式主义盛行，只注重报告、讲话宣传，或满足于只发文件、贴标语、呼口号等，礼仪培养没有多少实质内容。方法上，满足于政治说教、简单压服，结果是学生反感，使得礼仪培养经不起实践检验，如同多米诺骨牌，一发散而不可收。教育效果低，学生在校园内养成的礼仪，经不起外界的污染，一出校门，基本礼仪就丧失殆尽；让人感叹世风日颓，令教育工作者汗颜。所有这些，都说明对基础教育领域的学生素质培养，不是一蹴而就的，而是非下苦功不可。尤其需要在确立正确的政治方向、培养目标之后，必须深化教育方式改革，创新策略，优化方法，构建基础教育领域学生素质培养的符合实际需要的基本模式，这样才能提高礼仪素质教育的效益，提高育人质量，实现学生身心素质的全面发展。

那么，基础教育领域学生素质培养应该如何操作，其基本模式又是怎样的呢？

二、构建礼仪素质培养立体综合模式

基础教育领域的学生礼仪素质培养模式构建，是一个综合性的工程，必须从培养目标、培养内容、培养方法等多方面综合考虑，注重过程和效果，统筹兼顾，规范实施，使礼仪素质培养形成一个有机体系。

（一）模式建构的整体构想。

我们设想，礼仪素质培养的基本模式，应该包含基本的教育因素，包括礼仪教育的目标确认、规制建构、礼仪规范的制定、硬件投入、总体规划、任务安排、教育内容、教育方法、管理模式、激励机制和结果评估验收等等，也包括学生的各种关系和交际方式，这些具体的因素，关涉到方方面面，内容庞杂，必须以人为本，以育为纲，以养成为目的，以方法创新为要务，抓制度、抓过程、抓反馈，全力以赴，持之以恒，坚持实践，才能收效。基于育人规律基础上的礼仪素质培养模式的建立，为礼仪教育的系统化、规范化，给出了基础条件。学校德育工作人员和教学人员，都要明确目的，端正态度，深刻认识，共同重视，把礼仪素质培养当作精神文明建设和和谐社会构建的大事来抓，当作育人的要务来抓，在这基础上，权衡全局，构建起礼仪素质培养的基本模式，并采取切实有效的措施，加大培养的力度，教育与管理并重，激励和规范并行，力使过程完善、效果彰显。

（二）模式的构成因素和作用机制。

该培养模式由培养机构、培养内容、培养方法组合成基本因素，共同指向培养对象，再加上培养过程的流程运作最后达到培养目标，再经过流程中的反馈机制，不断调整各个因素，使之与时俱进，符合发展变化的形势要求和育人需要。这些基本的因素，形成了既互相联系又独立生存的子系统。其中，培养机构主要是指学校，如中学、中专学校、初中、小学、幼儿园等，学校中的班级是学生礼仪素质培养的基本单位，活动小组是基于实践教学的要求和教学方式变革的需要，而组成的机动机构，着重于学生自我组织、自我教育、自我发展，是教育规律在育人过程中的形式表现；培养的内容主要包括基础教育层次的学生道德品行、礼仪要求、行为准则等，是礼仪素质培养的具体内容；培养方法则是育人的总体范围和宏观要求，包括理论指导、技能训练和具体尝试实践等。机构、内容和方法共同发挥作用，通过规划、制度、人力资本、投入经费资本等体现出来，并一起组合成整体培养机制，共同作用于培养对象（学生），再通过具体实施的流程体现出来，这个流程包括了启发学生的认知、引导学生的尝试、学生尝试的矫正和学生礼仪行为的规范化、熟练化等等；经过培养过程的具体运作，最终达到培养目标，那就是学生道德品行和礼仪素质的形成，学生体现出文雅的气质、讲究礼仪的行为和诚信待人的风貌，这就达到了礼仪素质培养的目标，实现了学生身心素质的全面发展。

三、基本模式的具体实施策略

（一）制定和落实好学生礼仪培养规划、制度等。

礼仪准则的具体条款、礼仪规范培养的具体要求，都需要通过基本的制度制定和落实来实现，所以，规划、发展战略和基本制度的制定，是学生礼仪素质培养模式的基本因素内容。就是说，中小学生的礼仪素质培养，需要通过具体规划、计划、制度等的制定和落实，形成全体动员，全员参与的局面，学校、家庭和社会共同推动。其中，国家教育职能部门既承担着管理督导任务，还承担着制定学生礼仪素质规范培养的战略、策略、规划和计划安排等宏观任务。要制定礼仪规范培养的目标、任务和统一的操作规则，以便有规可依，有仪可行，有任务驱动。就是说，不但要具体制定学生礼仪的基本内容，更要制定学生礼仪素质教育的发展战略、培养目标、基本制度等，以便保证学生礼仪素质教育纳入学校常规日程，并取得实效。同时，学校要加强管理，加大礼仪素质的宣传教育力度，形成校园礼仪素质规范养成的氛围和环境，推动学生礼仪素质的培养，促成学生礼仪素质的提高。

（二）强调礼仪内容要与时俱进，符合实际。

礼仪内容是礼仪素质培养基本模式的主要因素之一，必须切实强调礼仪内容的更新和丰富，以满足教育培养过程的需要。基础教育领域的学生礼仪素质培养，其内容必须不断更新，以便适应不断变化的现实需要。古往今来，礼仪规范和准则，不是一成不变的，而是随着社会的发展而发展，随着现实的需要而推陈出新。某一阶段公认的规范准则，可能在后来的社会实践中被否定，被扬弃，同时又有新的内容增加进来，如此发展变化充实提高的结果，使得礼仪规范常学常新，保持了中华民族的高尚文明。所以，基础教育领域的学生礼仪素质培养，也要注意从理论与实践的结合上，不断充实更新礼仪内容，剔出一些过时的内容，网络交际要求、网络文明规范等则是新的活动领域的礼仪内容，需要给学生以系统的培养。类似这些，都属于礼仪素质内容的创新，需要我们关注时代的变化，推动基础教育改革进展，及时修订、充实、丰富现代礼仪规范的内容，以便保持基础教育领域的学生礼仪素质培养的先进性、科学性和内容的丰富性。

（三）突出学生礼仪规范的实践。

基础教育领域学生礼仪素质的培养，关键在实践。在落实培养模式的过程中，实践教学应该成为学生礼仪素质培养的首要形式。学校要建立实践教学的机制，把礼仪规范的条文转变为学生的尝试行动，学一条，用一条，并形成全校师生的共同行动，这样就易于巩固所学，使礼仪规范变为学生的良好习惯。

基础教育领域的学生礼仪素质培养，是我国公民礼仪素质教育的重要组成部分，对提高整个中华民族的礼仪文化水平，促进社会主义精神文明，都具有重大的理论意义和实践意义，其基本模式的建构，符合教育实际，更为具体的培养过程创设了可以遵循的范式。我们必须更新观念，提高认识，加大培养力度，切实提高培养效果，以促成广大中小学生礼仪素质的提升，促成学生身心素质的全面发展，更好地为实现社会主义现代化服务。

[参考文献]

培养教育主要内容与方式篇3

一、何谓人才培养模式

（一）“人才培养模式”概述

“人才培养模式”一词最早出现于1996年3月八届全国人大四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中，其强调指出，要“改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变”。此后，“人才培养模式”成为教育工作中出现频率很高的词汇。

模式在现代汉语词典里的基本含义是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。①人才培养模式是以某教育思想、教育理论为依托建立起来的既简约又完整的范型，可供学校教育工作者在人才培养活动中据以进行有序的实际操作，能够实现培养目标。②

除了这一定义以外，对人才培养模式的定义还有另外一种我认为也是比较科学的表述，即“人才培养模式”是一定教育机构或教育工作者普遍认同和遵从的关于人才培养活动的实践规范和操作样式，它以教育目的为导向、以教育内容为依托、以教育方法为具体实现形式，是直接作用于受教育者身心的教育活动全要素的总和和全过程的总和。③

从上述定义中我们可以看出，“人才培养模式”表现为理论形态，实质内容却是实践的。它是一种群体行为，而非个体行为，中心是怎么做，是联结教育、教学、教学目标和结果的桥梁。

(二)人才培养模式的基本构成要素

1.目标要素

教育目标关涉培养出什么样的人的问题，涉及人才培养的价值层面。这是全部教育工作的核心，是其他一切教育活动的出发点和归宿。目前而言，我国教育目标是指把受教育者培养成什么样的社会角色或具有什么样的知识和能力的人。教育目标是教育工作者开展工作的导向。它有“应然”和“实然”两种状态。前者是理想状态，后者是受国家教育目的以及社会、政治、经济文化等各方面因素影响后的实际状态。

2.内容要素

教育内容是为了实现教育目标而经过改造后进入教育活动的知识、技能、行为规范、价值观念和世界观等，一般是以课程的方式予以灌输。在我国的高等教育中，各个专业的必修及选修课，各课程的教材都是教育内容。教育内容来源于长期的教学实践，内容极为丰富，如何筛选和提供教育内容是选择不同人才培养模式的必要前提。

3.方法要素

教育方法是为了实现教育目的、掌握教育内容而采用的程序、方式和手段的总和。教育方法不仅包括教育工作者因材施教的方法，同时也包括了受教育者自我教育的方法。人才培养模式中包含了丰富的方法要素，因为要培养出合格人才仅仅凭借某一种方法是不够的，必须通过一系列复杂操作以及结合人才成长过程中的一系列心理、文化、社会等因素，设计出一整套缜密的培养计划。

二、我国法学人才培养模式存在的问题与不足

（一）人才培养模式选择的偏差

人才培养模式从某种程度上可以分为“学术定向模式”“职业定向模式”和“两者兼顾模式”。其中“两者兼顾模式”是三者中最为科学的模式。但长期以来，我国法学教育受传统教育思想的影响，在教学过程中过于注重书本知识的讲授，主要是让学生掌握法学基本理论、概念、法律史以及具体部门法的条文和解释，而不注重对学生实际操作能力的培养，也就是针对学生未来从事相关法律职业而进行职业素质的培养不够重视，而这必将造成学生理论和实践的严重脱节。

（二）教学内容跟不上时代的节奏

法学理论在社会飞速发展的带动下，其变化的速度可谓瞬息万变，一日千里，而法学教材则由于需要较长的更新周期而内容滞后，难以适应时代的需要。其次是教育内容的重理论轻实践。理论是为实践服务的，而实践又分为学术论文写作的实践以及解决实际问题的实践，可惜的是这两种实践教材中都很少涉及。最后是专业课涉及面的狭窄。狭窄不是说法学专业课的门类不全，而是指与法学专业相关的知识和技能的传授不符合要求。现代社会，法律已经渗透到社会生活的方方面面，一个法律问题往往不再是单纯的凭借法学理论或法律条文就可圆满解决的，通常都需要其他专业的相关理论技能的协助。

（三）课程设置难以满足人才培养目标的需要

我国社会主义法律体系是一个严密的统一的和谐整体，每一部门法相互之间都有着内在的逻辑联系。近年来，一些院校抱着实用的目的大量增开民商等实用课程，压缩对法理学及法史学等基本理论课程的开设和学时。另一方面，在高校普遍实行学分制的情况下，学生自主的选课行为往往忽视学科间的逻辑联系。其结果是不仅增加了老师讲课的难度，同时更增加了学生学习的难度。

（四）教学方法选择不科学

人才培养模式从教学方法的角度可以分为“师本模式”与“生本模式”“接受模式”与“探究模式”“文本模式”与“实践模式”。我国目前法学教学活动中主要采取以老师为中心的讲授模式，学生被动地接受课堂上老师传授的书本知识，而且课外实践活动很少。造成教学方法的选择上重师本轻生本、重接受轻探究、重文本轻实践的现象。

三、创建有利于创新型人才成长的法学人才培养模式

（一）法学人才培养模式目标要素的更新

根据我们前面对人才培养基本理论的介绍，目标要素是全部教育工作的核心。教育目标是一个价值取向问题，关键是培养出什么样的人，或者是培养成什么样的人。我国教育历来注重知识的传承，法学教育也是如此，在新中国成立几十年的历程当中，法学教育更注重传授或者说是传递前人的知识、经验。这是一种传承式的教育模式，以培养传承知识型人才为目标。这一模式有其合理性，但极不适应当前的需要。我们必须把教育目标转到培养创新型人才上来。

进行教育目标的创新首先必须更新教育观念，树立起教育是对学习的服务，教师是学生的向导而不是保姆，学生是学习的主人等观念。把培养学生的创新精神作为教育活动的首要目标，并做到正确理解教育目标的内涵，在整个法学人才培养领域育观念。其次是教育工作者要有目的和针对性地调整课程结构。在法学基本理论与基础部门法的课程教学不放松的前提下，增开政治学、管理学、社会学等课程，拓宽学生的视野也同时增加他们的文化底蕴，将学生引领到一个更为广阔的天地。最后是学校和老师在选用和编制教材的时候要牢记创新的目标，注重教材内容的时代性和创新性，努力做到从教材到“学材”的转变。一切教育活动都以让学生能具有创新能力为最终目标。

（二）法学人才培养模式内容要素的创新

1.法学人才培养知识体系的创新

随着世界科技和经济的发展，我国已经迈入了知识经济时代。在这个时代，每一门看似独立的学科，实际上都是与其他学科有着千丝万缕的联系的，法学也不例外。如果大家关注一下近期出台的一些法律法规，就会发现这些法律法规中含有很多其他专业的知识与科学技术知识。不仅立法如此，执法和司法过程中同样会涉及很多专业性极强的领域。这就要求现代法律人不仅要有广博的知识，还必须具有创造性解决问题的能力。所以法学人才培养必须在知识体系上做出合理安排。首先是基本知识与技能。主要包括人文社科类知识与工具性的知识。其中人文社科类的知识主要涉及财经、政治、新闻、心理、社会、伦理等方面的内容。工具性的知识主要包括外语技能的培养，计算机应用及论文写作技能的训练。其次是基础法律知识。包括现在法学课堂上经常设立的法理学、法史学和各部门法学。再次是自然科学的相关知识。主要是与法律事务密切相关的一些理科或工科的相关知识。最后是实际操作技能与实践能力培养相关的知识。这是为完成相关阶段的学习后进入职业阶段奠定基础。

2.法学人才培养中教育内容的创新

中国传统法学人才培养一直注重以老师为中心的课堂讲授，内容上偏重于法律法规的条文解读。一方面，法律法规是不断变化发展的，另一方面，法学教育的内容是具有开放性的。所以，在学校的法学人才培养上，教育内容重点首先要放在法的基本理论的学习以及法学方法论的教授。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。其次要全面提高学生的法律素养，并加强法律思维能力的培养。从这一点出发，部门法的课程在教学活动中没有必要安排过多的课时，同时要增加训练法律思维能力，运用法学方法和法律文化的课程的数量。即使在部门法的教学中，也应该以传授部门法的基本原则与规则为主。

教育内容还要注意更新，紧跟时代步伐。要做到这一点，首先要加快法学教材的更新速度，缩短教材的编写和出版周期。其次是注意理论和实际相结合，在教育内容中多增加与现实生活的鲜活实例相关的内容，培养学生分析问题解决问题的能力。最后，若是有条件的话，各大法学院校和法学院可以根据自己的实际需要来自己编写教材，这样不仅更有针对性而且也更容易实现自己的预期目标。

（三）法学人才培养模式方法要素的创新

1.从注重“师本模式”转向注重“生本模式”

不论是在教学还是在学习中，学生永远是中心，学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。④学生应该是整个教学过程的中心，老师的教学应该以学生为主。互动式的教学模式是从以老师为中心到以学生为中心的转变的关键。互动首先是师生的互动。师生的互动式教学主要是在课堂上，先由老师提出问题，请学生进行回答，之后老师再提出自己的观点，紧接着，学生针对老师的观点阐发自己的疑问。这样不仅可以调动起学生学习的积极性和主动性，更可以激发学生勇于探索、敢于创新的精神。师生之间的互动又不仅仅局限于课堂上，还可以利用计算机网络等多媒体进行交流和沟通。其次是课上课下学生之间的互动。主要是采用辩论赛、案例分析等方式鼓励学生针对实际问题提出自己的看法，中心是学生之间不同观点之间的相互碰撞，活跃学生之间的学术讨论气氛。学生之间的互动最好在老师的监督下进行，以便保持正确的方向。最后是学生与社会的互动。例如学校邀请法学各领域的专家学者前来讲学，或是组织学生参加社会实践，打破学校这一相对封闭的空间，真正做到请进来和走出去，在与外界的交流中充分发挥学生的主动性和创造性，以便在以后的学习生活中让学生们根据自己的兴趣决定自己以后的发展方向。

2.从注重“接受模式”转向注重“探究模式”

我把方法交给你显然比我把东西交给你更为重要，法学创新人才的培养，必须完成从“授人以鱼”到“授人以渔”的教育观念的转变，让学生真正从一个“食客”转变为一名“渔夫”。只懂得在饭桌上吃鱼的人是永远都学不会捕鱼的技巧的，但懂得钓鱼的人却往往可以触类旁通地懂得用渔网捕鱼，或者是用其他先进的技术捕鱼。那么老师们教会学生学习的方法，也是学生形成适合自己学习方法和突破创新的重要基础。老师们经过长期的理论研究和教学实践，大都有自己独到的研究和学习的方法，这些宝贵经验对于初登学术殿堂的学生们来说无异于一盏明灯。所以，老师们千万不可悭吝，越早地把这盏明灯交到学生的手里，学生就可能越早地在这灯光的照耀下找到属于自己的探究之路。至于转变的具体方法，则可结合不同老师和学生的不同特点因人而异。在我们看来，学术论文的写作是个不可多得的好方法，这得益于学术论文写作过程是一个综合、复杂、使学生各方面研究能力都能得到锻炼的方法，从选题、收集资料，再到提纲、摘要和正文的写作，无不是对学生研究能力的综合锻炼，当然，这一过程是离不开老师们的适当引导的。

3.从注重“文本模式”转向注重“实践模式”

从书本中学习和从实践中学习是人才培养过程的两条路，各有利弊。从书本中学习比较方便快捷，而从实践中学习则比较扎实有效。法学作为一门社会科学，首先是前人经验的总结，学习书本知识能使我们迅速理解和掌握系统的理论体系，对法学这门学科有一个总体上的把握。但法学又是一门实践性很强的学科，具有政治性，社会性和实践性的特点。法学的精髓不仅仅是理论体系，更重要的是联系实际解决问题的方法。法学的发展和法学人才的培养靠吃老本是不行的，必须要在前人的基础上进行创新，而实践正是创新的灵魂。实践式的教学方法很多，学校可以根据自身的情况统一安排，学生也可以主动地去寻找实践的机会。在此我们简要介绍一下美国的法律诊所式实践教学。法律诊所式教学是根据医学院利用培养医生的方式开设的法律实践性课程。在这个法律诊所里，学生组成团队，在老师的指导下独立解决人们日常生活中遇到的一些相对简单的法律问题，一般情况下是免费的，带有法律援助的性质。这种实践性课程一方面能使学生们理论联系实际，巩固学过的知识，另一方面，学生通过分析处理一些小案件，既培养了实践能力，又增强了其社会责任感。

参考文献：

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第5版）[M].北京:商务印书馆,2005.961.

培养教育主要内容与方式篇4

一、农村教师职前培养机制的研究逻辑

对农村教师职前培养机制问题的研究，首先需要明确研究的逻辑：第一，要搞清楚农村教师职前培养是由哪些要素构成的，这是研究的起点；第二，要明白为什么由这些要素构成，即要弄清楚这些要素之间的关系，这既是对前面构成要素界定是否科学合理的验证，同时也是理清下一个方面的前提；第三，我们要搞清楚农村教师职前培养是怎么运行和为什么这样运行。这最后一个方面实质上是分析农村教师职前培养各要素间是通过什么样的方式联系起来的，也就是农村教师职前培养的运行方式，这是农村教师职前培养机制研究的终点。这种研究逻辑进一步呼应了概念：农村教育职前培养机制是指农村教师职前培养各要素之间的一种相互关系及其运行方式。接下来，我们就按这种研究思路展开分析。

二、农村教师职前培养机制的构成要素

孙绵涛教授（2007）认为，教师培养机制可以分为六大要素：培养主体、培养对象、培养内容、培养方式、培养过程、培养条件。

1. 农村教师职前培养的主体。现阶段，我国农村教师职前培养主要由独立设置的师范院校完成，可分为中等师范学校、高等师范专科学校、师范学院（大学）三个层次。随着经济发展需要和教育水平的提高，对农村教师职前培养主体也呈渐进升级态势，中等师范学校已开始逐步退出农村教师职前培养的舞台。

2. 农村教师职前培养的对象。农村教师职前培养对象主要包括初中毕业生和高中毕业生。其中，本科层次的师范学院（大学）的培养对象主要是高中毕业生，专科层次的师范学校是初中毕业生和高中毕业生兼招，高中起点的学制有二年的，也有三年的，初中起点的是五年制的。

3. 农村教师职前培养的内容。大多数农村学校要求老师样样课程都能拿得起来，哪个年级都能教得了，师范学院（大学）主要是分科教学，课程设置上并没有考虑到农村教师的特殊性。而且，师范学院（大学）在农村教师职前培养上，缺乏让学生熟悉农村学校实际的环节，因此，教师入职后进入角色较慢。

4. 农村教师职前培养的形式。农村教师职前培养的形式主要可以分为两种类型：定向型、非定向型。到20世纪末为止，中国农村教师的培养基本上属于定向型。21世纪始，在高校并轨扩招的浪潮中，农村教师的培养自然也采用了非定向的培养模式。

5. 农村教师职前培养的过程。师范院校对师范生的培养基本上可以分为三个阶段、两大环节。三个阶段是指公共基础知识培养阶段、专业基础知识培养阶段、专业知识培养阶段，两大环节是指理论知识学习环节和实践技能训练环节。三个阶段与两大环节是交叉进行的，即在每个阶段都有理论培养和实践技能的训练，但前两个阶段以理论知识培养为主，后一阶段以实践技能训练为主，当然，每个环节也都涉及到三个阶段知识的学习。

6. 农村教师职前培养的条件。培养条件是保证农村教师职前培养机制高效、高质量运行的载体。没有优质的软件、硬件条件的保障，就不可能培养出高质量的适合农村学校的师范生。目前，国家和地方政府虽然每年都在增加教育经费的投入，但对人才培养最重要的阵地——师范院校却没有突出的经费倾斜。

三、农村教师职前培养机制构成要素间的关系及其运行方式

我们知道，机制一词的原意是指机器的构造和动作原理，所以，我们将从机器的运行方式引申出农村教师职前培养机制的运行方式。机器是由各种零部件组成的，每个部件具有一定的性能，机器按一定的方式将这这些部件联系起来，从而发挥机器的整体功能。一般来说，一部完整的机器是按照“启动”、“传动”、和“做功”三步的运行方式把各个不同性能的部件联系起来，使机器得以工作并发挥机器的作用。①同样，我们也可以把农村教师职前培养的运行方式分为三个部分：启动、传动、做功。农村教师职前培养内容、培养方式、培养过程、培养条件这四大要素构成农村教师职前培养体系，培养主体通过启动培养体系来对培养对象做功，从而达到培养职前农村教师的目标。培养体系内部四大要素缺一不可，通过相互影响、相互促动，完成传动过程，如图1所示。下面对它们之间的关系进行具体分析。

图1 农村教师培养机制运行方式图

1. 培养主体与培养对象的关系。农村教师职前培养主体与培养对象分别代表了农村教育职前培养活动的供需两端。如前所述，农村教师的培养主体是各级各类师范院校，培养对象是为农村服务的师范生，二者分别是农村教师职前培养的供给方和需求方。在计划经济时期，农村教师由政府统一分配，因此，培养主体往往不会考虑培养对象的利益诉求，基本上由培养主体完成对培养体系的设计和安排。但在市场经济的今天，农村教师的培养既有定向方式，也有非定向方式，因此，培养主体在对培养体系的设计和安排时就必须符合培养对象的要求，而不能只是考虑政府的评估。农村教师的职前培养通过培养体系把培养主体与培养对象统一起来。

2. 培养主体与培养体系的关系。

（1）培养主体与培养内容。师范院校为了培养农村师范生，就需要对培养内容进行设计，对三个阶段两大环节的具体课程进行细化，同时，培养内容科学合理与否，也是评价培养主体，即师范院校培养资质和培养绩效高低的一个重要评价指标。

（2）培养主体与培养过程。师范院校在对农村教师职前培养的过程中，一般是要经历2-4年的培养过程的。所以，农村教师职前培养主体对培养对象的培养要分阶段、分环节实现。培养过程的设计，也可以体现出师范院校对农村教师培养的特色。

（3）培养主体与培养方式。如前所述，农村教师的培养方式 可以分为定向型和非定向型，定向型主要面向特定农村学校培养教师，而非定向型可以自主择业，因此，定向型师范生农村指向性非常强。所以培养主体在培养内容设计和培养过程安排上，都必须要考虑到农村教师职前培养方式的特殊性。

（4）培养主体与培养条件。培养主体若想完成对农村教师职前的培养，必须具备一定的培养条件。就正如生产自行车的企业是无法用其设备制造出小汽车一样。农村教师职前培养主体具备相应的培养条件才有可能培养出合格的农村教师。反之，培养条件也可以用于作为判断培养主体是否具备相应培养资质的最重要参考。

3. 培养体系与培养对象的关系。

（1）培养内容与培养对象。农村教师职前培养的内容是实现对培养对象培养目标的最核心体现。培养内容要适合培养对象的需要，既不能让培养对象感觉过于深奥、高不可攀，也不能让培养对象感觉太容易、轻易就能完成。培养对象也应该认真完成培养内容的要求，实现培养内容要求达到的培养目标。

（2）培养过程与培养对象。农村教师职前培养对象的成长是分阶段的，培养过程就体现了各阶段对培养对象的设计。在不同的培养阶段，培养对象要完成不同的培养内容。一般来说，各培养阶段是呈现一种递进关系，前一个培养阶段完成不好，直接影响后续各阶段的效果，所以，培养对象的成长要与培养过程协同。

（3）培养方式与培养对象。农村教师职前培养方式也要与培养对象相匹配。一般来说，初中毕业生最好采用定向培养方式，高中毕业可以根据生源地的不同以及本人意愿，采用定向与非定向相结合的方式。

（4）培养条件与培养对象。农村教师职前培养条件是否与培养对象相适应，是决定培养对象培养绩效的基础性因素。没有与农村教师职前培养相匹配的培养条件，也就不可能培养出适合农村学校的教师。当然，农村教师职前培养的对象也要主动适应培养条件，尽可能在现有培养条件下实现最大培养效能。

4. 农村教师职前培养体系内部各要素间关系分析。

农村教师职前培养体系内部各要素之间是各自独立，但又浑然一体的。它们之间在相互制约的同时又相互促进，只有互相间实现最优的传动，才能保证做功环节的高效。

（1）培养内容与培养过程。农村教师职前培养内容因为要分阶段实现，所以它必然要分阶段被安排于各个培养过程中。同时，在各个培养过程中，安排的培养内容要能体现出一定的逻辑性，呈现出并列关系的培养内容可以安排在同一培养阶段，而呈现出递进关系的培养内容要分层次安排在不同的、最适宜的培养阶段。

（2）培养内容与培养方式。农村教师职前培养内容要与培养方式相适应，因为不同的培养方式要求不同的培养内容。与培养方式契合较好的培养内容，才能实现相应培养方式下的培养目标，反之，契合度较差的培养内容，是无法实现相应培养方式下的培养目标的。

（3）培养内容与培养条件。农村教师职前培养内容要与现有的培养条件相适应，当然，培养条件也要尽量满足培养内容的需要。再好的培养内容如果缺乏相应的硬件、软件支撑，也如同无源之水、无米巧妇，只能是“临渊慕鱼”罢了。

（4）培养过程与培养方式。农村教师职前培养过程要体现出相应的培养方式，不同的培养方式要求设计出不同的培养内容与之相匹配。否则，农村教师职前培养的绩效将会大打折扣。

（5）培养过程与培养条件。农村教师职前培养过程在不同的阶段要求有不同的培养条件来支撑，培养条件的优劣直接影响着培养过程的效果。

（6）培养方式与培养条件。农村教师职前培养方式的不同，对培养条件的要求也是不一样的。所以，培养条件要与培养方式相一致。没有相适应的配套的培养条件，相应的培养方式也实现不了最初设计时要达到的培养目标。

四、当前农村教师职前培养机制各构成要素的新变化

1. 培养主体多元化。随着中国高等教育的进一步广化和深化，农村教师职前培养的主体也开始呈现出多元化的趋势。特别是学校的合并与升格，使得原来部分的中等师范学校消失或并入新的院校，原来的一级主体现在变为二级主体；同时，原来不具备培养主体资格的院校也有一部分加入到为农村培养师资的行列。

2. 培养对象升级化。农村教师职前培养对象以前是初中生和高中生，现在随着大学教育由精英化向大众化的转变，原来的农村教师也有到高校进一步深造的需求，这必然会使农村教师职前培养对象对学历的需求不断升级，专科学历的要求本科教育，本科学历的要求研究生教育，使得农村教师职前培养对象增加了专科生、本科生，甚至研究生。

3. 培养内容非农化。目前，师范院校在培养农村教师时存在一个共性：闭门培养，既对农村学校需要什么样的教师不清楚，又对农村教师的培养缺乏深入研究，无论是培养目标，还是专业设置、课程体系，都存在明显的“去农化”现象，不能适应农村学校课程改革的需要。

4. 培养方式非定向化。由于原来师范生都不愿意到农村任教，所以，农村教师职前培养方式以定向为主，随着农村教师社会地位和待遇水平的提高，到农村任教也是一个很好的工作选择。特别是城镇化建设的加快，使城乡联动越来越紧密，有许多农村教师工作在农村，生活在小城镇，直接带来的后果就是农村教师培养方式不再拘泥于定向型，非定向型师范生也有许多愿意到农村任教。

5. 培养过程偏理论化。从目前情况来看，农村教师职前培养还存在职业技能训练不足的问题。在农村教师职前培养的课程设置上，理论课程比重过大，技能课程比重过小，这种状况至今仍无根本改观。不论平时校内的训练，还是校外的见习、实习，都是当前农村教师职前技能培养的薄弱环节，致使到农村的师范生缺乏应有的职业技能，师范素养有待于进一步提高。

6. 培养条件非农村化、非师范化。尽管农村教师可以培养出青出于篮的学生，但是优秀的学生却不愿意成为师范生，也不愿意成为师范院校的教师，在职的师范院校的优秀教师也总想“孔雀东南飞”。而且，现有的稀缺教育资源也没有全部用在师范生的培养上，非师范化倾向让人 十分担心师范院校的发展方向。对农村教师的职前培养，在学校软硬件上应该是“偏农化”，但现状却是“去农化”严重，师范院校基本上看不到针对农村教师职前培养的特殊经费投入。

参考文献：

培养教育主要内容与方式篇5

【摘 要】全球一体化形势下国际竞争越来越激烈，这使我们更加清醒的意识到，不管是经济竞争，还是科技竞争，归根结底都是人才的竞争，所以大力发展教育是国家建设中的重要目标。小学教育是整个教育事业开展的基础，对于学生思维培养具有不可替代的作用。通过对小学教育与学生思维培养的研究，可以帮助各小学以学生思维培养为目标，实现教学的科学开展，教学活动的有效进行。

【关键词】小学教育;学生思维;培养

小学阶段，学生的各方面发展都相对不成熟，很多习惯和思维方式也都没有形成，因此是进行科学引导的关键时期。通过合理的教育方式对小学生的思维进行有方向的培养，对于小学生以后的发展具有非常重要的意义。

一、小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题

我国的小学教育已经有相当长的发展历史了，但是在几十年的小学教育发展中，对于学生思维培养的问题一直存在着问题，以当下的实际情况来看，今天的小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题主要有两方面：

1、对于学生思维培养缺乏必要的重视

面对巨大的升学压力，更多的小学把升学率和考试分数作为培养学生的唯一目标，虽然最近几年我国一直在提倡素质教育，但是这种现象并没有明显的减轻。可以说，对于我国的小学教学来讲，“考试”是一柄双刃剑，一方面它检查了学校的教学质量，在一定程度上评估了学生的知识掌握能力，是选拔人才的一种方式，但就另一方面来讲，它完全禁锢了我国的教学模式，这对小学教育过程中学生思维培养的影响最大。小学阶段的学生对于问题的思考方式并没有形成成熟，但由于学校过于重视成绩和分数，忽视思维培养，这样学生很有可能变成高分低能。所以说，过于重视考试，使得学校对于学生思维培养缺乏必要的重视是目前小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题之一。

2、思维培养没有针对性

在有些小学中，已经注意到了对于学生思维培养的重要性，并且为此也采取了一定的措施，但是也仍然存在一个问题，就是思维培养没有针对性。小学教育过程中涉及到一至六年级(个别地区一至五年级)，年龄从六周岁到十二周岁左右的学生，可以说跨度是非常大的，因此处在小学阶段的学生，年龄不同，他们的各方面特征都有很大的差别，因此他们对于事务的理解能力等也有很大的不同，但是很多学校在思维培养过程中却并没有注意到这一点，对于学生的思维培养方式基本都是一样的，并没有针对不同类别的学生提出不同的培养措施，也就是说，整个思维培养过程没有针对性。这样的思维培养方式可能对于部分学生是有效的，但是对于大多数的学生来讲，都是没有作用的。因此，思维培养没有针对性也是目前小学教育过程中对于学生培养的问题上存在的一个障碍。

二、小学教育对于学生思维培养的作用

小学教育的直接对象就是小学生，而小学生特殊的年龄以及成长情况确定了小学教育对于他们的重要性，特别是对于他们思维形成的重要性：

1、小学教育指引学生思维形成

虽然家庭教学对于个人思维方式的形成具有重要的指引作用，但是随着社会不断的发展，父母与孩子接触的时间在逐渐减少，这样，小学教育对于学生思维形成的指引作用就在不断增大。在大多数学生，特别是小学生的眼中，教师是非常神圣的，因此对于教师的讲授内容，他们更愿意接受，因此，在小学教育过程中，只要教师方法恰当，那么他们对于学生所传授的内容，学生一般会尽最大努力去完成，所以小学教育对于学生思维形成的指引就会很容易的实现。

2、小学教育纠正学生思维错误

由于小学生的判断能力相对较弱，所以在生活中很容易形成错误的思维，但是家长与学生处在同样的生活环境内，所以很难发现学生的这些思维错误，而学校是传授科学，教育真理的过程，所以更容易发现学生的错误思维，因此就可以及时的采取有效措施来纠正这些错误的思维。由此可见，小学教学对于纠正学生思维错误也有非常重要的作用。

三、对小学教育过程中学生思维培养的几点建议

既然小学教育对于学生思维培养具有重要的作用，那么针对目前我国小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题，对学生思维培养提出以下几点建议：

1、在教育过程中确定合适的思维培养内容

确定合适的思维培养内容是小学教育过程中进行学生思维培养最重要的一步，也是基础性环节，只有确定了思维培养内容，整个思维培养过程才有开展的可能。确定合适的思维培养内容时需要注意：

首先，要针对不同年龄不同性格的学生有选择不同的思维培养内容，比如小学一年级的学生，他们处于完全的被动接受阶段，整个思维的模式基本还没有形成，对于这些学生来讲，最主要的就是选择简单的、基础性的思维培养内容，在教育过程中逐渐引导他们形成思维意识，而对于高年级学生，相对于低年级学生而言，高年级学生独立思考的能力已经基本形成，对于教师所传授的教育内容已经有了筛选性接受的意识，这样，在思维培养内容确定时，就必须考虑到什么样的思维培养内容他们感兴趣，乐于接受，只有这样才能保证最高效的思维培养过程。

其次，思维培养内容要有目的性，小学教育过程中的思维培养，其最终目的就是要使学生形成特定的思维模式，保证他们在以后学习和生活的过程中，遇到新问题、新事物时可以在最短的时间内找到正确的解决方式，所以整个思维培养内容确定的过程中，必须紧紧围绕这一目的。

再次，思维培养内容要有创新性，这也是小学教育过程中创新思维培养的必要要求。创新是所以事物发展的源动力，而小学生时国家的未来发展的主要力量，所以对于小学生的创新思维培养就是对于国家未来的创新性建设做准备。缺乏创新是目前我国很多行业发展缓慢的重要原因，从这一点来讲，通过培养内容的创新性进而实现对小学生创新思维的培养也是很有现实意义的，因此培养内容确定过程中注意创新性内容的确定也是需要注意的问题。

2、在教育过程中建立科学的思维培养方式

培养教育主要内容与方式篇6

湖南省哲学社会科学基金委托项目：“湖南省基础教育领域学生礼仪素质培养研究”研究成果。

基础教育领域学生礼仪素质培养，既是一个理论研究课题，更是具体的实践课题。随着基础教育改革的深化，加强学生素质教育，成为基础教育领域的首要任务，学生礼仪素质正是其身心素质的基本内容，加强基础教育领域学生礼仪素质培养，有着重要的价值意义和迫切性。而社会转型和理念多元格局的形成，更增加了基础教育人才培养的难度，学生礼仪素质培养有必要创新方法，构建新的培养模式，并通过行之有效的策略措施，力收培养之效，这样才能促成教育目标的实现，更好地为社会主义现代化服务。

一、学生礼仪素质培养模式建构的意义和必要性

弄清楚基础教育领域学生礼仪素质培养的价值意义和必要性，有助于自觉加强对学生的礼仪素质专题教育，形成规范化的教育培养机制，促成学生身心素质的全面发展。

（一）学生礼仪素质培养的价值意义。

作为一个教育研究课题，基础教育领域学生礼仪素质培养模式构建，具有重要的价值和意义，主要在于学生礼仪素质养成，能满足人的需要。在人的所有需要的内容中，各有不同层次。人的需要按照从低到高的次序排列，有生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中，礼仪素质养成的需要，就属于人的需要中的精神需要，是较高层次的需要。通过礼仪的交际，让人得到爱，得到尊重，获得自我实现，所以，加强礼仪素质培养，是满足人的需要的重要方式。基础教育是培养人的事业，直接培养人的各种素质，利益素质培育当然也是素质培育的题中应有之义。同时，有利于人的全面发展。人是一个不确定的开放的，无限的系统，马克思关于人的本质是“一切社会关系的总和”i的观点，强调了人的社会性，是人的不确定性本质在社会哲学上的展现。他们说的都意在说明，人还在发展过程中，人需要继续发展。而经过教育，则是实现人的发展的主要战略，作为教育的重要内容，学生的素质培养，是促进学生身心素质发展的一个方面，因此，加强基础教育领域学生素质的培养，正是符合人的本质发展的需要。此外，礼仪素质的培养，还有利于中华民族精神的继承和发扬，有利于我国社会主义和谐社会的建设，其价值和意义都是非常巨大的。

（二）学生礼仪素质培养模式构建的必要性。

问题不仅仅在于提升认识，明确其意义，学生礼仪素质培养就可以轻而易举地达到目的了。事实恰恰相反，由于现实生活的复杂，由于社会理念多元多样化竞争、价值观多元碰撞，使得青年学生的价值观的形成，面临着各种结果，可以是社会主义的，也可能是封建主义的、个人主义的、自由主义的，甚至是反动的。尽管我们认同对主体的价值理念的多元现实给以包容和谅解，但社会主义的本质要求，强调了社会主体价值理念的优化和健康发展，即必须用社会主义核心价值体系统率各种价值观。因此，相关的人格构建、素质培养，就显得既很迫切，又不是轻而易举的。

二、构建礼仪素质培养立体综合模式

基础教育领域的学生礼仪素质培养模式构建，是一个综合性的工程，必须从培养目标、培养内容、培养方法等多方面综合考虑，注重过程和效果，统筹兼顾，规范实施，使礼仪素质培养形成一个有机体系。

（一）模式建构的整体构想。

我们设想，礼仪素质培养的基本模式，应该包含基本的教育因素，包括礼仪教育的目标确认、规制建构、礼仪规范的制定、硬件投入、总体规划、任务安排、教育内容、教育方法、管理模式、激励机制和结果评估验收等等，也包括学生的各种关系和交际方式，这些具体的因素，关涉到方方面面，内容庞杂，必须以人为本，以育为纲，以养成为目的，以方法创新为要务，抓制度、抓过程、抓反馈，全力以赴，持之以恒，坚持实践，才能收效。基于育人规律基础上的礼仪素质培养模式的建立，为礼仪教育的系统化、规范化，给出了基础条件。学校德育工作人员和教学人员，都要明确目的，端正态度，深刻认识，共同重视，把礼仪素质培养当作精神文明建设和和谐社会构建的大事来抓，当作育人的要务来抓，在这基础上，权衡全局，构建起礼仪素质培养的基本模式，并采取切实有效的措施，加大培养的力度，教育与管理并重，激励和规范并行，力使过程完善、效果彰显。

（二）模式的构成因素和作用机制。

该培养模式由培养机构、培养内容、培养方法组合成基本因素，共同指向培养对象，再加上培养过程的流程运作最后达到培养目标，再经过流程中的反馈机制，不断调整各个因素，使之与时俱进，符合发展变化的形势要求和育人需要。这些基本的因素，形成了既互相联系又独立生存的子系统。其中，培养机构主要是指学校，如中学、中专学校、初中、小学、幼儿园等，学校中的班级是学生礼仪素质培养的基本单位，活动小组是基于实践教学的要求和教学方式变革的需要，而组成的机动机构，着重于学生自我组织、自我教育、自我发展，是教育规律在育人过程中的形式表现；培养的内容主要包括基础教育层次的学生道德品行、礼仪要求、行为准则等，是礼仪素质培养的具体内容；培养方法则是育人的总体范围和宏观要求，包括理论指导、技能训练和具体尝试实践等。

三、基本模式的具体实施策略

（一）制定和落实好学生礼仪培养规划、制度等。

礼仪准则的具体条款、礼仪规范培养的具体要求，都需要通过基本的制度制定和落实来实现，所以，规划、发展战略和基本制度的制定，是学生礼仪素质培养模式的基本因素内容。就是说，中小学生的礼仪素质培养，需要通过具体规划、计划、制度等的制定和落实，形成全体动员，全员参与的局面，学校、家庭和社会共同推动。其中，国家教育职能部门既承担着管理督导任务，还承担着制定学生礼仪素质规范培养的战略、策略、规划和计划安排等宏观任务。要制定礼仪规范培养的目标、任务和统一的操作规则，以便有规可依，有仪可行，有任务驱动。就是说，不但要具体制定学生礼仪的基本内容，更要制定学生礼仪素质教育的发展战略、培养目标、基本制度等，以便保证学生礼仪素质教育纳入学校常规日程，并取得实效。同时，学校要加强管理，加大礼仪素质的宣传教育力度，形成校园礼仪素质规范养成的氛围和环境，推动学生礼仪素质的培养，促成学生礼仪素质的提高。

（二）强调礼仪内容要与时俱进，符合实际。

礼仪内容是礼仪素质培养基本模式的主要因素之一，必须切实强调礼仪内容的更新和丰富，以满足教育培养过程的需要。基础教育领域的学生礼仪素质培养，其内容必须不断更新，以便适应不断变化的现实需要。古往今来，礼仪规范和准则，不是一成不变的，而是随着社会的发展而发展，随着现实的需要而推陈出新。某一阶段公认的规范准则，可能在后来的社会实践中被否定，被扬弃，同时又有新的内容增加进来，如此发展变化充实提高的结果，使得礼仪规范常学常新，保持了中华民族的高尚文明。所以，基础教育领域的学生礼仪素质培养，也要注意从理论与实践的结合上，不断充实更新礼仪内容，剔出一些过时的内容，网络交际要求、网络文明规范等则是新的活动领域的礼仪内容，需要给学生以系统的培养。类似这些，都属于礼仪素质内容的创新，需要我们关注时代的变化，推动基础教育改革进展，及时修订、充实、丰富现代礼仪规范的内容，以便保持基础教育领域的学生礼仪素质培养的先进性、科学性和内容的丰富性。

（三）突出学生礼仪规范的实践。

基础教育领域学生礼仪素质的培养，关键在实践。在落实培养模式的过程中，实践教学应该成为学生礼仪素质培养的首要形式。学校要建立实践教学的机制，把礼仪规范的条文转变为学生的尝试行动，学一条，用一条，并形成全校师生的共同行动，这样就易于巩固所学，使礼仪规范变为学生的良好习惯。

基础教育领域的学生礼仪素质培养，是我国公民礼仪素质教育的重要组成部分，对提高整个中华民族的礼仪文化水平，促进社会主义精神文明，都具有重大的理论意义和实践意义，其基本模式的建构，符合教育实际，更为具体的培养过程创设了可以遵循的范式。我们必须更新观念，提高认识，加大培养力度，切实提高培养效果，以促成广大中小学生礼仪素质的提升，促成学生身心素质的全面发展，更好地为实现社会主义现代化服务。

参考文献:

培养教育主要内容与方式篇7

［作者简介］朱秀民（1965- ），男，河北承德人，天津理工大学，副教授，硕士，研究方向为高等教育管理。（天津 300191）

［基金项目］本文系2011年天津市教育科学“十二五”规划课题“‘卓越计划’模式下天津市本科参与专业教学质量保障与相关机制构建研究”（项目编号：HE4036）和2011年天津理工大学教学基金项目“‘卓越计划’模式下本科参与专业校企共建机制构建与教学质量监控和评价研究”（项目编号：YB11-10）的研究成果。

［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0131-02

高等学校在课程编制模式上，一般采用“科学设计模式”，强调理性思维，主张与时俱进原则，在科学分析现实的基础上，敢于摆脱原来课程设置模式的限制，按新思路和新规范来编制课程。在课程内容选择上，主张遵循“适时原则”和“经济原则”。前者指课程内容设置要适应时代的要求；后者指在选择课程内容时，经常会出现诸如同一个目标可以通过不同的课程内容和形式组合来实现，同一课程内容可以通向不同的教育目标的情况，课程编制者要根据实际需要，对课程内容和形式进行优化选择。

“卓越计划”是教育部为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》实施的高等教育重大计划，在指导思想、主要目标、基本原则、人才培养标准、人才培养模式等各方面都有很大的突破和创新。参与“卓越计划”的专业，要在高等学校课程编制“科学设计模式”和课程内容选择原则指导下，根据“卓越计划”指导思想和基本原则，有针对性地进行课程体系建设改革。

“卓越计划”在执行层面有三个特点：一是企业深度参与培养过程，二是按通用标准和行业专业标准培养工程人才，三是强化培养学生的工程能力和创新能力。第一点说的是培养模式，第二点说的是培养标准，第三点说的是培养重点。“卓越计划”模式下的课程体系建设要紧紧围绕这三个特点来进行，以“培养标准”为中心，以培养“工程能力”和“创新能力”为基本点，合作企业要确实深度参与到课程体系建设中来。

一、以“培养标准”为中心，用“培养标准”体系确立课程设置体系

本文的课程仅指狭义层面的具体课程科目，包括实习、实验、课程设计和毕业设计等实践性教学环节。任何课程设置都服务于一定的培养目标，但培养目标一般比较宏观，说辞比较泛泛，因此，在一般的培养方案中，课程设置相对比较粗线条。在“卓越计划”模式下，培养目标细化成了非常明晰和具体的培养标准，这使得以“培养标准”刚性统领课程设置变得至关重要。

“卓越计划”模式下的培养标准有三个：一是通用标准，二是行业专业标准，三是学校培养标准。通用标准和行业专业标准在全国范围内是统一的，是为满足工业界对工程人员职业资格要求，由教育部联合相关行业部门遵循工程型人才培养规律统一制定的。其中，“通用标准规定各类工程型人才培养都应达到的基本要求；行业专业标准依据通用标准的要求制订，规定行业领域内具体专业的工程型人才培养应达到的基本要求”。对参与“卓越计划”的高校，教育部要求参照教育部制定的通用标准和行业专业标准，结合本校的办学定位、服务面向、办学优势与特色，制定学校自己的培养标准。学校标准所提出的要求应包含行业标准，行业标准所提出的要求应包含通用标准。实际上，学校培养标准是交融了通用标准、行业专业标准并结合了自己特色的标准，是学校具体执行时的标准，是“可落实、可评估检查的具体标准”。本文所说的“培养标准”是指学校自己制定的培养标准。参与专业要在全新的教育理念指导下，以“培养标准”为中心，用“培养标准”体系确立课程设置体系。

“培养标准”内容很多，包括各种类别的知识、能力、素质标准，形成了一个丰富的标准体系。其中，本科层次培养的通用标准包含11个方面的要求，主要是基本素质、现代工程意识、基础知识、专业知识、技术标准与政策法规、学习能力、分析解决问题能力、创新意识和开发设计能力、管理与沟通合作能力、危机处理能力、国际交流合作能力。在每一项要求中都有具体的说明，如“基础知识”包括“具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识”，“分析解决问题能力”包括“具有综合运用所学学科理论、分析与解决问题方法和技术手段分析并解决工程实际问题的能力，能够参与生产及运作系统的设计，并具有运行和维护能力”等。按照通用标准、行业标准和学校标准的相互关系，学校专业培养标准无疑包含上述基本内容，只是水平更高、更具体、更具有特色。参与专业在考虑课程设置时，首先要仔细研究培养标准中知识、能力、素质的类别和水准要求，分解、细化要求，然后再明晰各种类别、各种水准要求的知识、能力、素质的实现所必须依赖的各类课程。如对“基础知识”而言，要分析“相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识”具体包含哪些知识？这些知识包含在哪些课程中？然后根据分解确定出相应的课程。再如，对“分析解决问题能力”而言，要分析在具体的专业中“工程实际问题”都有哪些？分析和解决这些工程实际问题要具备怎样的理论知识、专业技术分析和解决方法？这些理论知识、专业方法在哪些课程中？然后根据分解确定出相应的课程。

“卓越计划”模式着重培养学生“工程能力”和“创新能力”的主旨体现在“培养标准”中，因此，依据“培养标准”体系确定课程设置体系会对以往课程设置进行较大的变革。在以往的培养方案中，整个培养方案的设计基本上是以学科理论知识学习为主，以实践教学及应用训练为辅，实验、实习和毕业设计环节的主要目的是对理论课程中专业理论知识进行实际验证和实际应用练习。经调查，一般本科专业的实践类、创新类课程学分总数只占全部学分的14%～16%。在“卓越计划”模式下，这样的学分比例显然不能满足实现“培养标准”中强化“工程能力”和“创新能力”的要求。“工程能力”主要是工程实践能力，包括工程实践感觉和工程实践意识，这些能力、感觉和意识只有实施大量实际的工程实践环节才能进行培养；本科学生“创新能力”的培养主要指其创新意识、创新精神和实践创新能力的培养，这些意识、精神和创新能力的培养主要依赖具体的实践过程，依赖真实情境的设计实践环节。所以，在“卓越计划”模式下，理论教学和实践教学的主辅地位要发生适当改变。“卓越计划”要求在企业的学习时间累计不低于一年，这一年时间的企业学习主要包括实习、顶岗工作式学习和“真刀真枪”地完成选题于企业生产实际的毕业设计，目的是缩短学生由学校到企业就业之间在知识运用和工程实践能力方面的实际差距。在“卓越模式”下，在校学习的三年是为在企业学习的一年做准备、打基础，而在企业的学习则是为了将来在企业工作提供前期训练和能力准备，目的是真正形成校内学习、企业学习、企业工作三个阶段的科学、有机、紧密联系，实现“教以致用”和“学以致用”。从这个角度说，在企业实践学习处于更主要的地位，校内学习反而处于服务和服从的地位。为此，“卓越计划”模式下的课程体系建设就要将教学着重点转移到理论教学服务与实践教学上来，着眼于工程集成的实际需求，适当精简纯理论教学内容，大幅度增加综合性、设计性、创新性实验课程，增加课程设计、工程实践、工程设计等实践性教学环节，建设出以“培养标准”为中心，以“工程能力”和“创新能力”培养为重点的全新的课程设置体系。

二、以“工程能力”和“创新能力”培养统领教学内容、教学方法和考核方式改革

以“培养标准”为中心设置全新的课程体系后，要围绕“工程能力”和“创新能力”培养进行每门课程教学内容、教学方法和考核方式的改革。

教学内容是实现培养目标的重要基础。任何一门课程都有比较完整的内容体系，教师实施教学时，要将教材体系转换成教学体系。在“卓越模式”下，这种转换要突出“能力”培养。首先要明晰本门课程承载的培养标准任务，在知识、能力、素质方面具体要实现的培养目标，然后把相应的必需的理论知识、实践内容有机地编排进去。在编排过程中，要特别突出与能力培养关系紧密的内容，不同课程中重复出现的内容要及时删除，要将课程的知识传授体系转换成能力培养体系，变以往对知识体系的系统理解和掌握为能力体系的系统训练和加强。

教学方法是实现培养目标的关键因素。没有适宜的教学方法，再好的教学内容也产生不出应有的教学效果。在教学方法上，主要围绕能力培养来设计。可以结合工程实际问题，以问题解决方式、项目完成方式来进行教学，充分运用讨论式、探索式、实验式等方法，强调问题解决的探索性和设计性。

教学考核是实现培养目标的有效保证。考核不仅是教学效果的检验，也起着方向引领的作用。所谓考纲决定教纲，教纲决定学纲。学校考什么内容，学生就学什么内容，教师就教什么内容。在考核内容上，主要变知识考核为能力考核，打破过去以知识掌握程度为主的考核方式和内容选择，以设计方案、实践工作情况和项目完成成果的考核为宜。在考核形式上以开卷或开放性考题为宜。

三、合作企业要全面、深度参与课程体系建设工作

“卓越计划”的重要特点之一是行业企业深度参与。“深度参与”不仅在量上有明确的规定，即学生要在企业学习至少一年的时间，更深的含义应该是培养人才要由学校的单方面行为变成学校和企业共同的行为。企业更有资格谈行业标准、谈工程实践能力，更清楚实际工作需要什么样的人才。所以，企业能否真正地深度参与是“卓越计划”能否落实的标志之一。

企业的深度参与要体现在整个人才培养的全过程中，包括学校“培养标准”的制定、培养方案的设计和企业培养阶段的教学与管理等。就课程体系建设而言，首先学校要征求和吸纳企业关于课程设置特别是实践教学环节设置上的意见和建议。其次，在单一课程特别是企业培养阶段内的课程的教学内容和教学方法上，要重视企业参与人员独到的观点和看法，参与专业要给予认真考虑和采纳。最后，在考核方式特别是在企业阶段学习内容的考核上，参与专业要广纳博取企业的真知灼见。

［参考文献］

［1］杨德广.高等教育学概论［M］.上海：华东师大出版社，2010.

培养教育主要内容与方式篇8

小学阶段，学生的各方面发展都相对不成熟，很多习惯和思维方式也都没有形成，因此是进行科学引导的关键时期。通过合理的教育方式对小学生的思维进行有方向的培养，对于小学生以后的发展具有非常重要的意义。

一、小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题

我国的小学教育已经有相当长的发展历史了，但是在几十年的小学教育发展中，对于学生思维培养的问题一直存在着问题，以当下的实际情况来看，今天的小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题主要有两方面：

1、对于学生思维培养缺乏必要的重视

面对巨大的升学压力，更多的小学把升学率和考试分数作为培养学生的唯一目标，虽然最近几年我国一直在提倡素质教育，但是这种现象并没有明显的减轻。可以说，对于我国的小学教学来讲，“考试”是一柄双刃剑，一方面它检查了学校的教学质量，在一定程度上评估了学生的知识掌握能力，是选拔人才的一种方式，但就另一方面来讲，它完全禁锢了我国的教学模式，这对小学教育过程中学生思维培养的影响最大。小学阶段的学生对于问题的思考方式并没有形成成熟，但由于学校过于重视成绩和分数，忽视思维培养，这样学生很有可能变成高分低能。所以说，过于重视考试，使得学校对于学生思维培养缺乏必要的重视是目前小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题之一。

2、思维培养没有针对性

在有些小学中，已经注意到了对于学生思维培养的重要性，并且为此也采取了一定的措施，但是也仍然存在一个问题，就是思维培养没有针对性。小学教育过程中涉及到一至六年级（个别地区一至五年级），年龄从六周岁到十二周岁左右的学生，可以说跨度是非常大的，因此处在小学阶段的学生，年龄不同，他们的各方面特征都有很大的差别，因此他们对于事务的理解能力等也有很大的不同，但是很多学校在思维培养过程中却并没有注意到这一点，对于学生的思维培养方式基本都是一样的，并没有针对不同类别的学生提出不同的培养措施，也就是说，整个思维培养过程没有针对性。这样的思维培养方式可能对于部分学生是有效的，但是对于大多数的学生来讲，都是没有作用的。因此，思维培养没有针对性也是目前小学教育过程中对于学生培养的问题上存在的一个障碍。

二、小学教育对于学生思维培养的作用

小学教育的直接对象就是小学生，而小学生特殊的年龄以及成长情况确定了小学教育对于他们的重要性，特别是对于他们思维形成的重要性：

1、小学教育指引学生思维形成

虽然家庭教学对于个人思维方式的形成具有重要的指引作用，但是随着社会不断的发展，父母与孩子接触的时间在逐渐减少，这样，小学教育对于学生思维形成的指引作用就在不断增大。在大多数学生，特别是小学生的眼中，教师是非常神圣的，因此对于教师的讲授内容，他们更愿意接受，因此，在小学教育过程中，只要教师方法恰当，那么他们对于学生所传授的内容，学生一般会尽最大努力去完成，所以小学教育对于学生思维形成的指引就会很容易的实现。

2、小学教育纠正学生思维错误

由于小学生的判断能力相对较弱，所以在生活中很容易形成错误的思维，但是家长与学生处在同样的生活环境内，所以很难发现学生的这些思维错误，而学校是传授科学，教育真理的过程，所以更容易发现学生的错误思维，因此就可以及时的采取有效措施来纠正这些错误的思维。由此可见，小学教学对于纠正学生思维错误也有非常重要的作用。

三、对小学教育过程中学生思维培养的几点建议

既然小学教育对于学生思维培养具有重要的作用，那么针对目前我国小学教育过程中对于学生思维培养存在的问题，对学生思维培养提出以下几点建议：

1、在教育过程中确定合适的思维培养内容

确定合适的思维培养内容是小学教育过程中进行学生思维培养最重要的一步，也是基础性环节，只有确定了思维培养内容，整个思维培养过程才有开展的可能。确定合适的思维培养内容时需要注意：

首先，要针对不同年龄不同性格的学生有选择不同的思维培养内容，比如小学一年级的学生，他们处于完全的被动接受阶段，整个思维的模式基本还没有形成，对于这些学生来讲，最主要的就是选择简单的、基础性的思维培养内容，在教育过程中逐渐引导他们形成思维意识，而对于高年级学生，相对于低年级学生而言，高年级学生独立思考的能力已经基本形成，对于教师所传授的教育内容已经有了筛选性接受的意识，这样，在思维培养内容确定时，就必须考虑到什么样的思维培养内容他们感兴趣，乐于接受，只有这样才能保证最高效的思维培养过程。

其次，思维培养内容要有目的性，小学教育过程中的思维培养，其最终目的就是要使学生形成特定的思维模式，保证他们在以后学习和生活的过程中，遇到新问题、新事物时可以在最短的时间内找到正确的解决方式，所以整个思维培养内容确定的过程中，必须紧紧围绕这一目的。

再次，思维培养内容要有创新性，这也是小学教育过程中创新思维培养的必要要求。创新是所以事物发展的源动力，而小学生时国家的未来发展的主要力量，所以对于小学生的创新思维培养就是对于国家未来的创新性建设做准备。缺乏创新是目前我国很多行业发展缓慢的重要原因，从这一点来讲，通过培养内容的创新性进而实现对小学生创新思维的培养也是很有现实意义的，因此培养内容确定过程中注意创新性内容的确定也是需要注意的问题。

2、在教育过程中建立科学的思维培养方式

在确定了合适的思维培养过程以后，建立起科学的思维培养方式就变得非常重要。思维培养是一个过程，不是瞬间即可完成的，而实现这一过程的目标就需要科学的培养方式。在一定程度上，培养方式直接影响到小学生对于培养内容的认可度和接受程度，一个生动有趣的培养方式与古板木讷的培养方式相比，显然学生更愿意接受前者，只有学生接受了思维培养方式，才有可能对思维培养内容进行掌握。我国幅员辽阔，每个地区都有自己的特色和生活方式，因此在确定思维培养方式的过程中，要充分考虑地方习惯，争取思维培养方式与小学生的生活能够融合。

四、结束语

培养教育主要内容与方式篇9

一、计算机应用专业人才培养模式存在的问题

上世纪80年代中期以来，我国的计算机教育无论在规模还是质量方面都有很大的发展，但在人才培养方面还存在诸多不容忽视的问题。主要表现为现行教育体制和办学指导思想存在着许多与社会经济、科技发展不相适应的方面，计划经济时期形成的一些思想观念、思维方式以及应试教育、分数教育的思想仍在影响着计算机教育。

（一）人才培养与市场脱节。现行的计算机应用专业的课程体系还是以学科体系为主，强调学科的系统性和完整性，存在理论知识过多、课程内容老化、教材滞后于技术发展、与社会和企业需求脱节等问题。计算机是一门飞速发展的科学，只有紧跟时代步伐，才能够真正培养出对社会有用的人才。

（二）课程体系陈旧，不适应企业和社会的需求。计算机应用专业基本上还是沿用传统的“三段式”教学计划，教学安排严格按教学计划进行，缺少弹性，也缺乏灵活性；教学内容陈旧，一些早已被行业淘汰的内容依旧出现在教学内容中。另外，职校生由于文化层次较低，在计算机理论知识的学习上存在较大难度，在他们身上经常出现看不懂、学不会、学了没用的现象。

（三）职业院校计算机应用专业普遍缺乏办学特色。很多职业院校的计算机应用专业人才培养模式大同小异，课程设置雷同，教学模式类似，没有自己明确的目标定位，没有形成独特的风格与特色。在课程设置与内容安排上，仍是以知识为中心；在教学过程中，以教师为主的“满堂灌”“注入式”教学模式仍然普遍存在；许多学校由于条件所限，重理论教学，轻实践和应用技能训练，对学生关键能力的培养更是一片空白。

二、改革计算机应用专业人才培养模式的思路与建议

上述问题制约着计算机应用专业的教育水平与人才培养的质量。认真分析、总结计算机应用专业教育的经验和存在的问题，积极探索适合校情的人才培养模式，建立和发展适应社会经济和未来科技发展的计算机应用专业的人才培养模式，是职业教育界正面临的一项紧迫任务。为了解决上述问题，培养真正适应社会和企业的需要、具有综合职业能力的计算机应用专业人才，笔者认为改革计算机应用人才培养模式可从以下几个方面入手。

（一）以职业能力为核心。职业能力是人们从事一项或若干相近职业所必备的本领。职业能力是个体在职业、社会和私人情境中科学思维，对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。职业能力包含专业能力、方法能力和社会能力三部分内容。在现代职业教育培训中，推进素质教育改革，途径就是实施以职业能力为基础的教育。职业教育的培养目标不再是简单的操作者和实施者，而是具有系统职业能力和职业特长的、全面发展的劳动者和高素质的社会公民，教学内容也不再是静态的知识和技能，而是创新精神和创新能力。能力本位的观点真正体现了面向未来的职业教育的特点。如果说素质教育是普通教育面向未来的选择的话，那么能力教育则是职业教育面向未来的选择。而且，能力本位的教育，或者说能力教育，更加强调知识与技能的应用，其着眼点在于能力的创造性发挥，将更进一步强化职业教育的社会功能和教育功能。能力本位的思想将成为未来新文化价值观的核心，这意味着能力教育在整个职教领域也将具有更加普遍的意义。

（二）以工作过程为导向。工作过程是企业为完成工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是由劳动组织方式、不同的工作内容、工具以及主观工作能力来决定的。在职业教育中，它是分析复杂工作系统的一个结构化工具，每个职业（专业）都具有其特殊的工作过程，在工作方式、内容、组织以及工具的历史发展方面有自己的独到之处。以工作过程为导向，就是把学习与工作相结合，其实质就是构造基于工作过程的人才培养模式。把工作内容与学习内容相结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容、教学方法和教学模式的综合性改革，以实现人才培养目标、培养标准、培养条件、培养途径及机制的全面改革与创新。

（三）以学生为中心。教学过程中的教与学是密切联系的两个方面，其中任何一个方面没有积极性，教学效果均无法保证。“以学生为中心”代表了近20年来国际职教的主流教育观念。现代教育的使命更多地关注人的发展，以及适应这种发展的“自主学习”的需求。其主要特点是：“学”重于“教”，学生对自己的学业进展负责；教师的作用是评估、判断、建议和指导课程的灵活性与个性化（不仅仅是信息与知识的传递者），承认学生入学前的经验和技能；学生的自我评估具有重要作用；采用以学生为中心的教学方法，诸如项目教学法、引导教学法、模拟教学法、案例教学法以及角色扮演法等。“以学生为中心”已得到职业教育界的广泛认可，并得以实施。要充分相信学生的能力，并鼓励学生亲自动手；教师要从原来的传统教学的组织领导者变为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人，调动学生学习的积极性、主动性、创新性，发扬教学民主，给学生一定的自主选择权利；教学方法要多姿多彩，以营造充满激情的教学氛围，使课堂教学充满活力。

导向的学习要求教师要根据每个学生的具体情况因材施教，对不同的学生提出不同的教学要求。在学习中结合各种具体教学方法的使用，使学生主动地使用脑、心、手和所有感官全方位地投入学习，培养学生自主学习和学会学习的方法能力；在活动中培养学生的交往、沟通、协作、相互帮助、解决问题和化解矛盾等情感方面的社会能力；同时，在教学过程中，要求学生按照展示技术的要求充分展示自己的学习成果，并对学生的展示技术和学习成果进行鼓励性评价，培养学生的自信心、自尊心和成就感，培养学生的语言表达能力。最终实现全面提高学生的社会能力、方法能力、个性能力和综合素质的目的。

培养教育主要内容与方式篇10

中图分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1001-7518(2008)21-0012-03

人才培养活动都有自己的思想、传统和定型化的操作模式。只有认清了现有模式的优劣得失，才能找准改革与创新的方向，因此有必要对我国传统的职业教育人才培养模式进行审视。

一、人才观与教育观的审视

(一)传统的人才观

所谓人才，一般是指具有一定科学文化知识和社会所希望的品德，能够担负某种工作并做出一定贡献的人。一般说来。人才有多种不同的分类方法：按照贡献大小，可分为杰出人才和一般人才；按照专业水平，可分为高级、中级和初级人才；按照职业特点。可分为理论型、实践型或知识型、技能型人才：按照所涉领域。可分为政治、经济、军事、科学、管理、文学、艺术、教育、体育等人才。由此可见，“人才”所涵盖的范围是非常广泛的。

人才观是在社会核心价值观指导下，对人才做出价值判断的原则标准。人才观决定着教育观，进而直接影响教育事业的发展。传统的人才观以学历、学位为本位，往往认为考上大学，成了专家、教授才能称得上“人才”，这实质上是对人才理解的误区。首先，它把杰出人才和一般人才混为一谈，否认了一般人才的存在：其次，它忽视了人才的职业特点，看不到人才具有不同的行业特征，窄化了人才体系的外延；第三。它把考上大学视为人才成长的主要的甚至是唯一的途径，将人才成长途径简单化、极端化。在这种传统的人才观的影响下，人们往往把进入职业院校，接受职业教育的学生视为难以成才的学生，不能正确地认识这些学生的认知、心理特点，在教育中甚至存在鄙视这些学生的现象，更谈不上根据学生的特点来创新人才培养模式。

(二)传统的教育观

我国传统的教育观主要包括知识本位的教育观和社会本位的教育观，它们对我国各级各类教育都产生着深刻的影响。

1、知识本位教育观

我国教育历来重视知识的传承，把教育看作是传授或传递前人知识和经验的活动。知识教育成为整个教育活动的核心甚至是全部，这种知识本位的教育观具有以下几个基本特征：

(1)将知识作为教育的唯一内容。知识教育所关注的只是人类现有的知识。传授知识的方法和手段主要依靠教科书。好的教科书不仅应当浓缩历史上创造的各种知识的精华，还应当将其最大限度地逻辑化和系统化，以便更好地将历史上创造的各种知识较为全面而系统地传授给学生。因此，从某种意义上说，以知识为中心的教育实质上就是以教科书为中心的教育。

(2)教师的职责就是最大限度地向学生传授知识。如何将教科书规定的知识传授给学生，关键靠教师。教育的过程类似“灌输”与“被灌输”的过程。在这里。教师起着主导作用，教育的好坏取决于教师自身有没有足够的知识水平以及会不会有效地“灌输”。因此，从这个意义上说，知识教育又是以教师为中心的教育。

(3)学生的任务就是最大限度地从老师和课本那里获得知识。教师如何将教科书规定的内容最有效地传授给学生，最好的方式似乎有两个：一是课堂：二是考试。课堂教育显然是知识教育最有效的方式之一，一个教师可以同时应对许多学生，并且组成一个有效的学习共同体。考试充当着知识教育最有效的“指挥棒”，它既起着督促学生努力学习的作用，又起着检查学生学习质量的作用，甚至在很大程度上还具有决定学生的前途和命运的作用。因此，从这种意义上说，知识教育又是以课堂和考试为中心的教育。

当然。知识教育本身并没有错，可以说，它永远是教育不可或缺的重要的组成部分。但是，如果以知识教育取代整个教育，使得教育最后只剩下知识教育，那么问题就变得非常严重了。在传统的知识本位教育观的影响下，传统教育的“三中心”在职业教育中仍占主导地位，主要体现在：在传统的职业教育人才培养模式中学科知识仍是职业教育的主体内容；课堂教学仍是职业教育的主要教学场所；教师在教学过程中仍是处于核心的主导地位，在这种传统教育观指导下的职业教育虽然有助于学生基本知识和基本技能的掌握，但由于人们重理论，轻实践，不仅教学内容远离职业世界，而且教学场所脱离工作情景，致使学生的职业能力难以形成。

2、社会本位教育观

教育的价值取向决定着教育的决策和实践的发展趋势，不同的教育价值取向将导致不同的教育行为。关于教育价值取向。最具代表性的观点是个人本位论和社会本位论。个人本位论主要指从个人需要、个体发展角度来设计教育目的、教育内容和教育方式。强调使受教育者的本性、本能获得自然发展。强调教育为人的发展服务。社会本位，是以社会的需要为导向的一种价值取向。社会本位论主张教育要适应社会的需要来培养人才。它要求教育要突出社会的需要，要根据社会的发展和需要规定教育的目的、内容和人才规格。社会本位的教育观从社会的角度看待教育，认为社会是一个有机体，个体只是有机体的“细胞”，社会决定了个体的发展，个体的发展必须以社会的需要为目的。社会本位的教育观在我国一直占有统治地位，影响着我国的教育实践，

社会本位的教育观在职业教育中体现得更为明显，因为职业教育是与社会联系最为紧密的一种教育类型，因而在职业教育中。更多地强调为社会服务的功能。不论办学模式、专业设置、人才规格等各个方面都要以社会的需要为宗旨，个体处在从属的地位。社会本位的教育观在促进国家和社会发展，密切职业教育与社会的联系方面起到了积极的推动作用，但它片面强调“社会本位”的作用，从而抑制了办学者和学生个体的创造性。使职业教育缺乏活力。

二、培养目标的审视

对职业教育培养目标的审视我们可以从职业教育培养目标的定位和实际状况分析入手。

(一)德智体全面发展，具有综合职业能力是我国职业教育培养目标的定位

促进人的全面发展是我国教育的核心目标，在我国的许多教育政策中对此均有阐述。在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。……实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育”。这一指导思想深刻地影响着职业教育培养目标的定位。

在《关于全面贯彻实施素质教育深化中等职业教学改革的意见》中指出：“中等职业教育要全面贯

彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”从这一表述中可以看出，在《意见》别强调实施素质教育。促进人的素质全面发展。但这一目标及指导思想在职业教育实践中并没有得到全面的贯彻。

(二)在职业教育实践中，职业教育培养目标定位不清

在我国，职业教育被视为实施素质教育的一个方案。因此。职业教育的培养目标一方面强调培养学生的职业能力与素养，另一方面重视学生一般文化素养的养成。正是由于培养目标的这种多方指向性，使得人们在职业教育的实践中总是根据自身对培养目标的理解来选择职业教育的重点。一些学校在中国教育传统观念的影响下，通常选择普通文化教育和专业理论教育作为职业教育的主要教学内容，注重学生通用能力的培养：而另一些学校则从企业的用人需求出发，注重岗位技能的培养。却忽视了学生的职业生涯的发展需要，对于专业技术工人最为重要的综合职业能力和创新精神的培养，在职业教育实践中的探索还远远不够。

三、教育内容的审视

在知识本位和社会本位教育观的影响下，我国传统的职业教育的内容呈现出以下特点：

(一)学科知识仍是职业教育的主要内容

在知识本位教育观的影响下，我国职业教育的课程设置基本上是以学科课程为主，注重的仍然是知识本身的内在逻辑与体系，强调的是学科知识的系统性与完整性，尽管在教育内容的改革过程中，许多学者试图突破学科体系的限制，建构体现职教特色的内容体系，但效果并不明显。其原因是人们总是在学科体系的框架下，试图去寻找教育内容与职业、与工作世界的联系，那么这种联系就非常有限了。如：在我国职业教育课程改革中影响比较大的“宽基础，活模块”的课程模式，只是在一定程度上解决了课程的结构问题，在具体的教育内容的建构上并没有实质性的突破。我们只要仔细分析“宽基础，活模块”的课程模式就会发现，该模式是把传统的各类课程归类于不同的模块之中。而具体的教育内容仍然是按照学科的知识体系构建的，改革的核心问题，如：依据什么选择教学内容、所选择的教学内容按照什么标准和方式进行组合等没有得到根本解决。

(二)教育内容带有明显的功利性特征

在社会本位教育观的影响下。职业院校在改革职业教育内容的过程中出现了片面追求课程内容的实用性、工具性的特征，有些院校打着为企业服务、为经济界服务的旗帜，一味追求教育内容与职业岗位的对口。甚至明确提出按照企业的岗位需求增删教育内容，企业需要什么就教授什么，企业不需要的内容就删掉，任意删减文化课和专业理论课，把职业教育变成了单纯的企业培训。职业教育的这种适应和服务功能是滞后的。是一种简单低级的世俗化服务。职业院校越力图去适应社会、服务社会，离社会真正的需要就越远。职业教育对社会的适应、服务。应该是主动适应和服务，这要求学校从自身条件出发，以战略的眼光去审时度势。做出超前性和预见性的决策，在服务社会适应社会的同时。保持相对的独立性，而不是盲目追随社会需要成为社会的附属品。

四、培养方式方法的审视

在传统教育观的影响下，我国职业教育的培养方式仍然是以课堂为中心、以教师为中心。注重知识的传授。主要以体现为：

(一)课堂教学是理论教学的主要方式

教师主要是在课堂上通过讲授的方式向学生传授专业理论知识。尽管这种方式有利于学生建构专业理论知识体系，但由于学生缺乏对职业实践的体验，往往并不了解所学理论与自己将来所要从事的职业的关系，因此学习效果并不理想。

(二)专业实训室成为训练学生技能的主要场所

为了提高学生的技能水平，职业院校都非常注重校内实训基地的建设，学生技能的培养主要是在校内的专业实训室通过教师示范、学生模仿的方式反复训练来完成。尽管这种方式有利于学生基本技能的养成。但由于这种训练是去情景化的，学生并不了解他所掌握的这些抽象的、脱离具体职业情景的技能与具体的职业工作任务的关系，致使学生走上工作岗位后，仍需要半年乃至一年的时间才能独立地完成相应的职业工作任务。

(三)顶岗实习失去了培养人才的教育性

培养教育主要内容与方式篇11

高校继续教育办学主体应当建立在高校继续教育发展水平之上，以高校的师资力量为依托，采取高校自主设置专业学科和招生人数的方式满足社会对人才的需求。不管是校企合作的办学模式、校校合作的办学模式，其中之一重要的办学主体是高校，尤其是高校的继续教育领导机构。高校继续教育领导机构作为高校继续教育发展的引路人，要统筹全校继续教育工作，指导制定继续教育发展规划，明确继续教育办学方向，确立各项规章制度，以促进高校继续教育办学向着更高水平发展。

2.培养目标的多样性

高校继续教育的受教育对象主要是成年人，成年人参与继续教育的需求和目的本身就是多样的，这导致了高校继续教育培养目标的多样性。高校继续教育要适应国家经济发展，培养不同层次、不同类型的人才。同时，随着产业结构调整，从劳动密集型向知识密集型产业的过渡，对人才的需求也是多样化的，所以高校继续教育在培养目标的制订上更具多样性，针对学历教育、非学历教育制订多样化符合社会需求的培养目标。

3.办学形式的开放性

高校继续教育在办学形式上逐步呈现开放性的特征。过去，由于高校继续教育主要满足社会人员学历教育的需求，在办学形式上主要以夜大、函授等方式存在，但是办学形式相对封闭，很难与其他组织有机结合形成合力。随着经济社会发展的迫切需要，社会对高校继续教育非学历教育的呼声越来越强烈，促使高校继续教育在办学形式上以更加开放的姿态积极进行新的探索与尝试。例如，南京农业大学与中国水产科学研究院淡水渔业研究所从1986年秋季开始联合办学，并于1993年创办了南京农业大学无锡渔业学院。这应该是我国高校和研究所联合办学最早的尝试之一。2011年中央财经大学与咸阳市共同创建“中央财经大学———陕西省咸阳市干部培训基地”、“陕西省咸阳市———中央财经大学产学研实践基地”，将校市合作提升到新的水平，拓展了高校继续教育办学新形式。

4.教学管理的灵活性

高校继续教育的受教育对象多数是从业人员，具有一定的实践经验，他们常常能够将学到的理论知识与生产中遇到的实际问题密切联系起来，在一定程度上他们是带着问题来参加培训的，对所需学习的内容有较强的实用性和针对性。另一方面，对在职人员进行继续教育，要克服时间和空间的局限，这就要求高校继续教育在教学管理上保持一定的灵活性。例如，高校继续教育在采取脱产、半脱产、休息日集中培训等方面要灵活。面对知识、科技的快速发展，对高校继续教育教学内容、质量保障提出了更高的要求，需要高校继续教育要及时更新教育内容、突出实践特色、灵活应对社会实际需求。

二、高校继续教育办学模式存在的不足

1.过于注重学历教育，非学历教育重视不足

近年来，虽然非学历教育在高校继续教育办学规模上有逐渐增长的态势，但学历教育仍然是高校继续教育的办学主体，非学历教育相对于学历教育而言只是一种补充。高校举办学历教育，虽然满足了人们提高学历层次的需要，推进了高等教育大众化的进程，但是随着终身教育理念的深入人心以及经济社会的发展，人们对继续教育办学模式也有了新的更高的要求。高校继续教育不应该只是提高学历的教育，而应该是面向更高层次、提高工作能力和相关素质、旨在促进人的全面发展的教育。

2.合作办学有待加强

改革开放以来，高校继续教育朝着多元化方向发展，形成了多种形式的办学网络。虽然高校在与企业、政府部门、其他高校合作办学方面有所发展，但各办学主体之间仍然相对封闭，在教育资源共享方面存在瓶颈。高校继续教育与大型企业、行业合作办学过程中好的范例不多。

3.师资队伍薄弱，教学质量有待提升

治学兴教，贵在良师。教师队伍建设是保障高校继续教育教学质量的重要环节，是高校继续教育健康发展的客观需要。当前，高校继续教育教师队伍建设并不尽如人意，主要表现在以下方面:首先，教师队伍处于不稳定状态。参与高校继续教育的师资，往往是在高校安排完教育教学任务之后分配继续教育教学任务。随着高校的扩招，高校教师自身教学、科研任务加重、工作负荷加大，教师疲于应付正常的教育教学工作，无暇将时间和精力过多的投入到继续教育教学中，高校教师仅仅把继续教育教学作为简化版的普通教学，通过降低难度、缩短课时等方式完成继续教育的教学任务，导致了教学质量的下滑。其次，高校的教师评价体系对继续教育师资不利。高校对教师的绩效评价，往往更加关注科研情况、参与普通教学的课时情况。高校教师参与继续教育的工作量一般不与职称评定、职务晋升、岗位津贴等相挂钩。由于继续教育教学的课时薪酬不高，教师的积极性受到影响，教学方式上缺乏创新。最后，高校继续教育缺乏“双师型”教师。对于受教育者而言，他们不仅需要专业理论知识的学习，也需要实践操作技能的学习。在实际教学、培训过程中，高校教师虽然理论知识丰富，但是由于缺乏实践经验，并不能很好的帮助学员解决实际生产中遇到的问题，影响了教学质量的提升。

4.教学内容比较陈旧

高校继续教育教学内容没有鲜明特色，多数教学内容仅仅是普通高校教学内容的简化模型，课程结构单一，在教学内容上几乎就是考什么学什么，挫伤了学习者学习积极性。由于受到传统教育观念影响，高校继续教育教学内容注重理论，轻视实践运用，教学方法单一、枯燥，课程体系与生产实践脱节，忽视了对学习者的技能培训，缺乏实践性和综合性，不能及时反映科技发展动态，不能有效帮助学习者解决实际问题。

5.人才培养质量定位不准确

高校继续教育的人才培养质量是制约高校继续教育发展的瓶颈问题，是影响继续教育质量的关键因素。高校继续教育人才培养质量定位上存在两种倾向。一方面，片面要求高质量，将继续教育质量向普通高等教育看齐，脱离继续教育受教育者的实际情况，使受教育者在学习过程中由于过去教育基础薄弱等原因造成学习上力不从心，产生了畏难情绪，降低了学习积极性、主动性。另一方面，片面强调适应需求，以受教育者缺什么样的知识技能补什么样的知识技能的方式制订教学计划，造成受教育者不具备应有的层次规格，使受教育者所接受的教育培训不足以应对复杂的社会需求。高校继续教育办学模式在对人才培养质量上不应该简单地照搬照抄普通教育的标准，片面追求高质量，同时，也不能一味降低标准使继续教育成为低水平的劳动重复，失去了继续教育的价值。

三、高校继续教育办学模式变革的措施

1.转变理念，从学历教育为主转向学历与非学历教育并重

高校继续教育要转变办学理念，明确办学方向，逐步形成以市场为导向，将学历教育与非学历教育密切整合，实现“学历+专业”向“技能+需求”的过渡。高校继续教育面向的对象主要是已具备一定知识技能的人员，培养实用型人才，达到学以致用是高校继续教育办学的新方向。高校继续教育要进一步转变理念，保持学历教育与非学历教育的协同发展。学历教育要重视内涵建设，在专业设置、教学内容、师资队伍等环节适应人才知识技能要求，适应产业调整、经济转型的需求，突出人才培养特色。非学历教育要牢牢把握实用性的特点，以就业、实践需求为重点，大力开展岗位培训、理论技能培训、行业资格培训等中高端培训项目，主动适应国家和地区经济社会发展需求，为社会输送各种实用型人才。

2.强化合作办学

高校继续教育办学模式应逐步建立起以高校为主体，政府、企业、社会积极参与的合作办学模式，通过合作办学为社会提供各种应用型、实用型人才。高校通过为政府提供干部培训等方式，利用自身学科优势充分发挥服务社会的职能。2009年中组部和教育部联合发文，确定创建北京大学、清华大学、浙江大学、中国人民大学、南京大学、复旦大学、西安交通大学等13所高校为首批全国干部培训高校基地，把干部培训作为服务社会的重要内容，仅浙江大学基地培训人次就多达8．6万。高校通过为企业员工提供岗位培训等方式开展合作办学是高校继续教育办学模式发展的重点。高校继续教育可以参照“订单培训”的方式，与企业达成合作办学的目标，把高校的学科优势与企业创新结合起来，突破传统办学模式，实现教学、科研、实践三位一体结合，形成可以复制，利于其他高校、企业借鉴的办学模式，促进高校继续教育合作办学新模式的升级与推广。高校继续教育通过利用网络教育、远程教育等方式开展合作办学，破解集中学习的时间限制和空间限制，将学习内容以更加便捷的方式向社会大众推广普及。

3.加强师资建设，提高教学质量

针对高校继续教育师资队伍建设的情况，可以从以下两个方面着手解决:首先，打造专职兼职相结合的“双师型”师资队伍。针对很多高校继续教育师资不是专职，导致师资队伍不稳定的问题，要强化师资队伍特色，在稳定现有专职兼职教师的基础上，通过政策、待遇、发展机遇上的优势稳定、吸引教师，尤其是吸引高层次教师参与到继续教育中来，多渠道引进教师，优化学员结构，提升教师队伍活力。面向社会、企业聘请业务精良、技术过硬的技师担任“双师型”教师，也可以通过选派年轻教师到企业锻炼深造，使其迅速成长为业务骨干。其次，建立科学的教师评价体系。针对高校继续教育教师建立合理的教师评价体系，突出继续教育的特色，在绩效考核上更加注重实效，强化对受教育者知识技能的提升，在一定程度上以企业对培训项目做出的效果评估为参考，对继续教育教师的工作绩效进行考核。

4.更新教学内容

高校继续教育在教学内容上要不断地提供新的知识、新的技能，新的方法，拓宽受教育者的创新能力。在教学内容上，要以社会需求为依据，开设人才市场急需的专业内容，强化对受教育者实践能力、动手操作能力的培训，鼓励受教育者在实践中运用所学知识、技能发现问题，解决问题，突出教学内容的“新”与“实”。高校继续教育的教学内容要突出“新”，就是要掌握前沿技术动态，通过综合性课程等方式，大胆解放思想运用新技术、新理论、新知识、新方法提升受教育者知识技能水平满足新的市场需求。高校继续教育的教学内容要突出“实”，就是要以实践为导向，使教学内容来源于实践，指导实践，帮助解决实践中出现的问题，使技术应用密切联系岗位要求。

培养教育主要内容与方式篇12

一、人才培养模式创新与教育理念的转变

学习是学习者主动“建构”知识的过程，而不是通过他人“给予”而自发接受和使用的过程。所以，高校人才培养的核心应该是培养“学生自主学习”的能力与习惯。自主学习就是学习者自己对学习负责，具有明确的学习目的和积极主动的学习态度，具备参与学习所需要的知识、策略和能力，能够自信、自理、自律地独立进行学习。这一理念的根本点就是让学生学会学习、学会思考，具有分析问题、解决问题的能力，促进学生在学习和实践中的创新。

具体来说，基于自主学习的高校人才培养模式包括以下几个层面的转变：

（一）教育观念转变

传统人才培养模式以传授知识为中心，只注重知识内容的继承，仅仅局限于“传道（灌输）、授业、解惑”。基于自主学习的人才培养模式则注重学生知识结构的建造，在意义建构中发展能力，以发现和应用知识为中心，因而是“启发（启示）、互动、发现”。

（二）教育目标的转变

传统人才培养模式实质上是在复制标准化的片面发展的陈旧知识的拥有者。基于自主学习的人才培养模式则是着力培养善于将分散存在的知识融会贯通、组合集成，创造出新的知识并付诸新的应用途径的创新人才。

（三）评估制度转变

传统人才培养模式以规范化、标准化的试题考核学生对知识内容的掌握（实际是记忆）程度，“一卷定性”的可操作性强，但评估是静态的和片面的。基于自主学习的人才培养模式则重视动态评价，形成性考核，考核的重点在于知识结构的合理性和知识运用能力，因而具有非标准化和非规范化。评估操作难度较大，但具有全面性和准确性。

（四）教学方式转变

传统人才培养模式以教师为中心，教师面授重知识内容灌输、轻能力方法培养。学生被动学习，任务在于被动记住教师的讲解，人成了知识内容的载体，作为主体人的精神、个性被知识系统所阉割。基于自主学习的人才培养模式以学生为中心。教师仅是启发者、引导者和助学者，作用在于帮助学生建构知识。学生主动学习以意义建构来带动知识的摄取，并不断与原有的个体经验、知识技能相融合、重组，从而扩大已有的知识网络，不断地创造出新知识并将其付诸于实践予以检验，从而成为学生生存技能的有机成分（屈林岩，2008）。创新教育强调学生的主体性，弘扬人的主体精神，由此培养的人才个性独立，人格完善，社会适应性强，具有创新精神和技能。

（五）专业和课程设置转变

传统人才培养模式一方面是专业越分越细，门类越来越多，造就片面发展的人才。另一方面是课程设置强调学科体系的系统化、完整性，因而具有自我封闭性和固态性。基于自主学习的人才培养模式则一方面强调专业设置贴近社会发展和满足学习者个体需求，注重专业设置的综合性和开放性，力图造就全面发展的人才。另一方面课程设置强调服务于学习者知识结构的生成，因而具有交叉性和灵活性。

（六）管理体制转变

与灌输教育方式相一致，传统人才培养模式采取集中式、多层次、单向性塔式等级结构，优点是易于统一指挥，缺陷在于多层次信息传递易导致失真，单向无反馈的信道中某环节阻塞，将导致信息中断、系统管理瘫痪，学生获取教育资源较困难，该种管理体制高耗而低效。与启发式教育方式相一致，基于自主学习的人才培养模式采取扁平式、少层次、多向性的交互结构。

二、基于自主学习的人才培养模式创新的定位

与教育理念转变相一致，基于自主学习的人才培养模式定位于突出学生自主学习能力与习惯的培养，从而能够满足适应改革开放、建设有中国特色社会主义和新世纪对人才的需要，在大学教育教学中，转变教育观念，深化教学改革，加强素质教育，提高教学质量，建立知识——能力——素质三位一体的复合型人才培养模式，培养学科基础扎实、知识面宽、综合素质优秀、富有创新精神的创新人才。自主学习应该是创新人才最基本的素质，是人才培养模式创新最核心的内容。

强调学生的自主学习，就是强调学生自己的理解和把握，强调学生对教学和科研的参与；尊重和维护学生的自主，就要强调考核方式的多样性，以求真实全面地反映学生自主学习的成果。所以，应该保证学生充分享有学习自由，包括组织学习内容，安排学习时间的自由，在学业安排上，学生“自助餐”应该多而“大锅饭”少，学生可以在导师的指导下，根据自身特点构建知识能力系统。这就要求大学形成重视自主学习能力培养的教育思想和价值观，建立具有鼓励创新的校风和学风。从教育教学具体层面讲，要改变以传授知识为主的传统教育观念，树立在保证知识传授的基础上，着重增强学生能力，特别是自学能力、适应能力和创新能力的新观念；要改变统一教学模式的传统教育观念，树立在基本要求一致的基础上，着重发展学生个性的新观念；要改变单纯依靠教师为主导地位为主的教育观念，树立在保证教师主导地位基础上，着重拓展学生的主体作用的新观念；要改变以课堂为主的传统教育观念，树立在保证理论教学的基础上，着重发展“产、学、研”相结合，变“学中干”为“干中学”，变“静态学”为“动态学”，变“死学”为“活学”，加强“三基教育”，即“实习基地，实验基地、实践基地”教育，增强学生实践能力培养的新观点；改变大学终极教育的传统教育观念，树立多科性教学型教育观念，努力把学生培养成为人文精神和科学素养、创新能力相统—的一代新人，成为即会做人，又会做事，又会做学问，又会处理各种矛盾的复合型人才。

三、基于自主学习的人才培养模式创新的内容

（一）大学教育最重要的是培养学生自主学习的能力和习惯

大学教育教学过程应以学生为主体，充分发挥学生的主体性，即自主性、能动性和创造性，突出学生的兴趣、自主参与、自主选择和创造性的思考，鼓励学生解放思想、大胆创新，这是发挥学生主体思维品质独异性的重要方面，在此基础上促进学生的真正发展，加强教育的实效性。只有这样才能培养出具有厚重文化底蕴、坚实理论修养、扎实专业知识与高超实践技能的高素质创新性理论与应用型人才。

（二）自主学习能力和习惯的培养，必须更新教育思想，转变教育观念

用什么样的教育思想和教育观念来指导教学工作，是建构人才培养模式的关键，它直接影响到人才培养的质量和水平。21世纪需要能够迎接世界的挑战，并促进社会全面进步的高素质创新人才，这种人才除了要有扎实的基础知识、优化的能力结构外，还应具有全面的优良素质。“新时期我国高等教育应以培养学生创新精神和实践能力为重点，着力提高教育质量。大学教育必须树立高素质人才的教育目的观，发掘蕴藏在学生身上的创造性品质，开发学生的潜能，发展学生的个性，倡导学生自主成才。

（三）培养大学生自主学习的能力和习惯，必须合理定位人才培养目标，设计人才培养规格

建构人才培养模式，必须合理定位人才培养目标。大学教育必须以市场需求为导向，培养基础宽厚、一专多能、和谐发展的复合型、外向型应用人才，培养方式由过去比较狭窄的专业教育向适应现代化建设需要的“宽口径”培养转变，由单纯重视知识传授向同时加强能力、提高素质方面转变。培养目标应当从人才培养的单一化向多样化转变，以人才培养的多样化带动培养规格的多元化。人才培养规格从从培养知识型、职业型、专业型人才向培养学习型、创业型、复合型人才转变；把培养学生的进取精神和创新能力放在突出位置，从而造就具有宏观视野和国际交往能力的宽口径、厚基础的复合型人才。依据人才培养目标和培养规格，提高职业岗位能力要求。

（四）强调自主学习，需要优化课程体系，整合教学内容

为实现上述人才培养目标，大学教育必须尽可能地优化课程体系，整合各门课程的教学内容。课程设置要打破传统的公共基础课+专业基础课+专业课的“链式结构”模块，构建“平台+模块”的课程结构体系。对那些服务面较宽，体现学科基础的课程用平台结构组织，以保障全面发展的共性要求，体现“厚基础”；服务面较窄且需一定灵活的课程用模块结构组织，用于柔化个性发展要求。具体操作可把课程按层次关系划分为若干层面:通修的校级公共课为第一平台，体现通修的知识要求；按学科大类的基础范围构建第二个课程平台，主要由本学科最重要的学科基础课和整合相近、相关学科重要的主干课组成，反映学科大类的共性，供学科大类所有专业共同使用，以体现“宽口径”有要求；第三平台是专业基础平台，在学科大类之下，按专业方向划分专业主干课模块，提供不同专业课程“套餐”供学生使用，以体现学科主线。同时设置专业方向辅助课程模块，供专业内外学生灵活选修，以柔化专业方向，培养多种规格人才和复合型人才。

（五）训练大学生的自主学习能力，增加创新意识，必须改进教学模式，加强实践教学环节

经济学专业人才教育以能力为主线重构学生的知识体系结构，按照“实际、实用、实践”的原则开展教学活动。在教学的方式方法上，从知识、能力、素养等方面加强对学生进行全面培养，重视文、理等多方面基础知识和基本技能的训练，帮助学生懂得为人之道和掌握治学之道，在学会做人的基础上学会学习，调动学生学习的主动性，促使教育从传统的传授知识为主转向培养学生学会学习和创造为主。为使实践性教学环节得以落实，基于自主学习的人才培养模式创新应增加实践课程的比例，使理论教学时数与实践教学时数比接近1:1，从而使学生能有足够的学习时间来进行实际操作。具体应做到:

培养教育主要内容与方式篇13

一、应用型本科会计人才培养文献综述

（一）应用型本科会计人才培养的国内外经验 对于应用型本科人才的培养问题，西方国家在近一个世纪前就已进行了相关的研究和实践，积累了较多的经验。如，德国应用技术大学已经形成了成熟的应用型本科人才培养体系，同时该校还与企业合作开设“双元制”专业，与企业合作培养工程师，将德国职业教育的“双元制”引入到高等教育范畴中，取得了很好的效果；澳大利亚的理工大学是以学科为基础，强调面向行业、结合企业开展应用型本科教育。对于会计本科教育，美国会计教育改革委员会指出：“会计专业教育应该为学生成为职业会计师做好准备，而不是在进入职业界的时候成为职业会计师。”强调了会计本科教育主要是教会学生如何学习，而不是重点放在职业资格考试上。我国对应用型本科人才培养的研究始于上世纪末，从2002年开始，全国高等学校教学研究中心陆续组织了部分本科院校进行应用型人才培养体系的创新与实践方面的课题研讨。其中北京联合大学已经对应用型本科建设的理论和实践问题作了较为系统的研究。还有一些独立学院，如，浙江大学城市学院对此也进行了较为成功的研究和实践探索。对于如何培养应用型本科会计专业人才，有的学者认为应按照“应用+技能+素质”的模式培养，也有学者认为应按照“订单式”的模式培养，还有学者提出“3+1”的模式培养。伴随着我国高等教育大众化的发展，应用型本科人才培养已成为高等院校会计教育关注的热点。

（二）应用型人才与应用型本科人才的界定 社会的人才需求可以分为两大类：一类是发现和研究客观规律的人才，称为学术型人才，他们主要从事基础理论或应用基础理论研究，致力于将自然科学和社会科学领域中客观规律转换为科学原理；另一类是将客观规律的原理应用于实践进而物化为给人类社会带来利益的人才，称为应用型人才，他们主要将科学原理演变为新发现的知识直接用于社会生产生活密切相关的社会实践领域。前者侧重于理论研究，后者侧重于实际操作。由此，高等教育对人才的培养也划分为两大类，一类为注重培养理论素养的学术型人才，另一类为注重培养实际操作能力的应用型人才。应用型本科人才区别于学术型本科人才和高职专业人才，其知识结构具有复合型、跨学科性和现实性；其能力结构具有运用科学理论知识和方法分析、解决问题的综合能力以及将解决方案付诸实施的实践能力；其素质结构具有更强的社会能力；其时代特征是具有国际化，有良好的国际交往能力以及开放的心态、全球的视野和全人类观念。

（三）应用型人才培养模式的界定 应用型人才培养模式，就是高等院校根据应用型人才培养目标并围绕该目标为专业人才设计应具有的知识、能力结构，制定出为实现这些结构的教学课程体系和组织管理方式并加以实施的标准形式。人才培养模式可分为三个层次的内容，第一层次是目标体系，主要指培养目标及规格；第二层次是内容方式体系，主要指专业设置、课程体系、教学内容、教学方法与手段和培养途径等；第三层次是保障体系，主要指教师队伍、实训基地、教学管理和教学评价等。会计学是一门应用性学科，高等院校在培养应用型本科会计人才的过程中，其培养模式应建立在更好地满足社会需求的基础之上，并随着社会需求的变化不断调整。“应用”应成为会计学科布局、会计专业设置、科学研究、教学模式和质量评价的主色调。与学术型会计人才培养相比较，应用型会计人才培养更要强调应用性知识和会计技术应用。

二、本科会计人才培养目标、内容与方式现状

（一）本科会计人才培养目标与社会需求不一致 培养目标决定着本科会计人才培养的模式，最终制约着会计本科教育的质量。一方面，国家将本科会计教育培养目标确定为：“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、高校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才。”（陈之举，2008）也就是要向社会培养“精英”式的会计人才，目标定位较高、范围较广，偏重培养会计理论知识，忽视学生专业实践能力和分析解决问题能力的培养。而用人单位需要的是具备行业经验、财务与内部控制、团队协作、语言和沟通、项目管理和信息技术，分析解决问题及创新能力等技能的会计人员。由于高校培养目标和社会需求不一致，导致会计学专业毕业生与用人单位的需求有所差距，以致出现了会计本科生就业难，而高素质的会计专业人才又严重短缺的现象。另一方面，一些高校本科会计学专业培养目标较笼统、不明确，未能结合行业需求、地方特色以及会计人才发展趋势等因素进行制定，无法起到具体的指导作用。

（二）本科会计人才培养内容方式不够健全 内容方式的不健全主要表现在以下几个方面：课程体系、教学内容、教学方法与手段以及培养途径四个方面。

（1）课程体系。一般会计学专业课程体系主要由公共基础课、专业基础课和专业选修课组成，这种课程设置并不合理。对于公共基础课，设置偏多，占用了大量学时和学分。对于专业基础课，一方面独立开设，各自为战，教学内容有交叉重复现象，而且应用型课程偏少；另一方面，专业核心课开设重点不突出，受学时的限制教师

只能选择部分内容讲解，系统性较差，课程设置上往往侧重于会计专业知识，缺乏从事现代会计工作所需的其他专业理论基础知识，欠缺综合技能的培养，使得培养出来的人才知识结构单一，与市场需求不一致；此外，缺乏会计职业道德教育的相关课程，容易增加学生会计违法违规操作的可能性。对于专业选修课，不仅开设随意性较大，而且对学生的要求较低，学生往往为了学分而学习，导致专业选修课程形式化。这样培养出来的学生只懂得基本的会计理论，综合分析和解决问题的能力较低。

（2）教学内容。一方面，有的理论课程之间内容存在重复现象，造成教师在教学中要么重复讲授，要么相互推卸内容，导致教学内容遗漏，最终影响教学质量。另一方面，理论教学和实训教学的课时比例不合理，理论教学课时比重偏大，实训教学课时偏少。由于侧重传授理论知识，导致学生解决实际问题的能力欠佳。再次，校内实训内容单一，校外实训流于形式。在校内会计模拟实训方面，注重单项操作技能的训练，综合操作技能的培养欠缺；只注重会计核算型的实训，会计检查和会计分析等的管理型实训较少。在校外实训方面，由于企业会计业务涉及商业机密，一些企业拒绝接受会计业务实习生，导致校外实习基地难于寻找，校外实习流于形式，使得学生很难通过实训真正对会计工作有直观的感性认识，动手能力得不到培养，这样培养出来的会计人员无法适应市场的需要。

（3）教学方法与手段。在教学方法方面，目前会计本科教育主要采用以教师为中心，以教科书为依据，学生处于被动接受的灌输式教学方法。具体主要以理论讲授为主，以实务操作为辅，或者先进行会计理论的讲解，集中讲完理论后再集中进行会计的实训教学，不利于学生实际操作能力的培养。一些效果较好的方法，如情景模拟教学和互动式教学等方法运用较少。在教学手段方面，虽然多媒体教学比较普及，但信息化教学手段利用率不高。

（4）培养途径。培养途径是指人才培养过程中为完成特定培养目标或教学目标所采取的培养形式和创造的教学环境的总和。目前高校应用型本科会计人才的培养途径主要是理论教学和实践教学，其中实践教学主要依靠校内实训为主，校外实习基地为辅，而校外实习基地的建设则相对滞后，致使培养途径单一，学生缺乏更大的实践平台。

三、应用型本科会计人才培养相关建议

（一）培养目标的确立 人才培养目标是会计教育的出发点和归宿，是应用型本科会计人才培养模式的首要问题。根据相关招聘网站提供的会计招聘数据进行分析，每两个月招聘的会计职位达10000多个。按照学历层次分析，学历要求大专的比例最高为49.45%，本科占29.26%，对学历没要求的占16.45%。按照对工作经验的要求进行分析，不要求工作经验的职位只占17.67%，即82.33%的职位要求有年限不等的工作经验。可见，市场对会计人才的要求并非单纯强调高学历，主要是工作经验。这一方面体现了会计专业的应用性学科特点，另一方面说明市场需求的导向更加注重能力。由此可见，在市场经济中，社会每产生一种需求，都会对应地产生一个职业群和一批职业岗位去满足这种需求。本科会计人才培养的目标是由社会需求的人才类型、人才层次决定的，因此必须紧密结合人才需求的现实环境。

目前会计职业的工作性质出现两大趋势：一是专业知识集成化，以往从事单一基本会计实务岗位的会计人员大量减少，取而代之的则是专业知识面广、实践能力强、能够承担起多岗位工作的复合型会计人员；二是指会计职业的社会化，通过建立会计师事务所，集各种专业精英于一起。因此，会计应用型人才培养目标应体现为培养德、智、体、美全面发展，培养学生对社会的认识和对市场需求的适应能力，培养学生从事会计专业实际工作的能力和研究工作的初步能力；具备扎实的会计学专业知识，具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的基本知识；具有高尚的会计职业道德和创新精神且综合素质高的会计专业技术人才。这一培养目标应该随着社会需求的改变而不断变化，是一个动态过程，要根据社会环境的变化不断加以调整。

（二）内容方式的更新 本科会计应用型人才培养的内容方式主要包括专业设置、课程体系、教学内容、教学方法与手段和培养途径五个方面。

（1）细化专业方向，注重应用能力培养。会计学专业不能简单地以社会行业来进行设置，而要根据学科研究方向和社会需求进行专业细化，设置更为具体和多元化的培养方向。有需求才有市场，因此必须根据市场需求设定会计学专业方向。如，注册会计师方向侧重培养具有注册会计师资格能力的学生；国际会计方向侧重培养具有国际会计理论和实务能力的学生等。目前用人单位都是根据岗位需求来招聘人才，招聘单位更多看重该专业毕业生能否胜任这个岗位。因此还可以具体设置房地产会计、税务会计、物流会计以及法务会计等按照岗位设定的专业方向。

（2）课程体系的构建。课程体系是把培养目标转化为具体实施过程的重要手段和途径，是确保人才培养质量的重要保障，主要包括理论教学体系、实践教学体系和素质拓展体系。

一是理论课程体系的构建。在会计理论课程体系中，要紧紧围绕“专业技术人才”的培养目标，在会计学专业的理论课程设置上应以培养目标为导向，构建专业基础课、专业主干课和专业选修课三大体系。理论课程体系应强调“强应用”，所谓“强”是指强化，即强化应用能力或实践能力的培养。其中专业基础课程主要是会计学科所属的经济管理学科课程，如统计学、经济法、管理学、证券与期货、基础会计学等课程；专业主干课程主要包括财务会计学、管理会计学、财务管理、审计学等四个支柱学科类的课程；专业选修课程主要面向会计理论与实务、财务管理与分析、审计理论与实务等方向设置选修课程。专业理论课程的作用在于培养学生进行专业研究、专业应用和专业开拓的兴趣与能力，因而专业性课程应占总学分的30%左右。

二是实践课程体系的构建。实践教学体系是会计应用型人才培

养的关键，实践教学内容应贯穿于整个课程教学过程中，与理论教学相互融合，共同构成一个完整的课程教学体系。从培养“专业技术人才”考虑，为了更好地进行实践教学，应构建逐步递进的五阶段会计实践课程体系。具体来讲，第一阶段是培养基本技能的课程单项实训。该实训通过配合专业基础课程和专业主干课程的教学单元进行单项实训，达到强化和理解所学专业知识的目的。第二阶段是培养初步综合技能的企业综合模拟实训。该实训通过进行企业财务会计综合模拟实训和仿真模拟实训，达到培养学生胜任会计岗位的职业综合能力。第三阶段是培养高级综合技能的现代企业综合模拟实训。该实训通过会计信息化实训、审计一体化实训和erp实训提高学生现代会计核算和管理的技能。第四阶段是培养创新技能的科研实训。科研实训包括学年论文和毕业论文环节。该实训通过学生校外实习后写作学年论文和毕业论文达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力及创新精神。实践教学是让学生将所学知识应用于实践并转化为综合能力的关键性教学环节，是培养学生理论联系实际能力的必要手段，因而实践课程应占总学分的30%左右。

三是素质拓展课程体系的构建。素质拓展课程体系由人文科学和自然科学组成，尤以会计人才适应社会需要的课程为主。根据专业教育与通识教育相结合的原则，会计应用型人才的培养应通过增加通识教育的课程来拓展和提高学生的综合素质。素质拓展课程就是指通识教育的课程。通识教育是指面向全体学生所普遍进行的基础性语言、文化、历史、科学知识的传授，公民意识的陶冶和个性品质的训练，以及不直接服务于专业教育的人所共需的一些实际能力。主要是培养学生多样化的思维方式，开设自然科学类、社会科学类、经济管理类、人文艺术类的必修课程及选修课程。如，会计行业的特殊性要求会计人员不仅要具备较高的专业素质，而且要具备较高的职业道德修养，因此可以通过开设会计职业道德课程或聘请社会会计人员做会计职业道德的专题讲座，教育学生爱岗敬业、诚实守信，客观公正、实事求是地处理各种会计事务。素质拓展课程体系应强调“实基础”，所谓“实”，是指实在、实用，即基础理论知识应该真正成为能力发展所必需的基础，应该以“必需、够用”为原则。由于素质拓展课程具有方向确定和精神动力的基础作用，因此它在本科会计教育计划中占有重要的地位，应占总学分的30%左右。

（3）根据行业需求优化教学内容。教学内容选择要符合应用型本科会计人才培养目标，要坚持灵活多变的原则，在提高课程内容的针对性和增强学生的职业适应能力上下功夫。应用型会计课程内容体系应具有先进性、科学性、前瞻性、国际性、针对性、适应性、实践性和职业性等特征。应突出应用性教学内容和实践操作能力的教学内容，确保与应用型人才培养的要求相吻合。一是高校应根据会计行业的最新发展动向和企业的实际需求，建立对教学内容迅速更新的动态调整机制。二是加强教学内容的职业适应性，适当拓宽专业面，强化基础教学内容，促使学生可以胜任更广泛的工作岗位。三是整合会计教学内容，避免有些会计学专业课程教学内容之间的重复和遗漏现象。四是加大实践教学学时比重，加强实践内容的连续性，实践教学内容要注重学生知识、能力和素质综合培养。在学习会计学理论时，应加强理论与实践课实时互动，只有理论与实践良好结合才能对实际工作岗位有较好的模拟性，从而使学生在与社会实际工作岗位相接近的环境中学习和掌握技术，并得到一定的实际应用经验。在实践教学中教师应重点讲授研究和解决问题的思路和方法，鼓励学生积极提出问题，参与讨论，以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，并通过各种方法和渠道为学生提供学习和实训资料，促使学生努力探求知识，在学习过程中始终保持研究、分析和解决问题的兴趣。五是优化整合实训内容。实现校内模拟实训与校外实地实习结合、专项实训与综合实训相结合、手工实训与信息化实训相结合、学年论文与校外实践相

结合、毕业论文与毕业实习相合。