培养专业人才的重要性篇1

旅游行业对从业人员有着基本的素养要求，要求从业人员具有良好的品质，健康的身体，具有较强的敬业精神，能够任劳任怨，成功完成本职工作。并且相关企业在进行人才选用的时候，会对应聘者的实践经验有所要求，而有一定工作经验的学生，企业会比较青睐。不仅如此，相关旅游企业还要求所选用的人才具有谦虚的态度，能够礼貌待人，具有较强的语言表达能力，能够准确地进行工作内容任务的表达，具有较强的人际沟通能力。另外，还需要具有一定的语言文字的应用能力，具有一定的写作功底。正确的旅游管理专业人才培养方案会关注学生这些基本素养的培养，也只有在正确的人才培养方案的指导下开展旅游管理人才培养教育工作，学生的基本素养培养才能得到保障，学生在进入社会后，才能受到用人单位的欢迎，学生就业才有保障。

2.正确制定旅游管理专业人才培养方案有助于学生职业能力的培养

对于旅游管理专业学生而言，要成为优秀的旅游专业人才，必须要具备完善的专业知识技能，能够借助于专业知识技能开展工作。旅游管理专业毕业的学生主要的就业方向是餐饮、酒店、客房管理服务、导游服务等，相关职业都要求从业者具备较为完善的职业技能。旅游管理专业学生要实现成功就业，成功发展，不仅要具备一定的专业技术，还需要具有加强的知识理解应用能力，具备自主学习能力，能够基于旅游业的发展，不断地学习新知识，新技能，具有较强的职业应变能力，能够成功应付不同客户的不同要求，具有加强的合作精神，能够与同事合作开展好旅游服务工作。并且旅游管理专业人才的职业道德素养要高，在工作中能够坚持自己的道德底线，不做宰客行为。目前，很多的旅游企业对旅游管理人才的评价不再局限于学历高低，更多地看中的是人才所具备的职业能力情况。只有具备较高职业素养的旅游管理人才才能真正受到企业的欢迎。而目前，在学校旅游管理专业人才培养中，存在着人才培养职业能力不高的问题。学校把传授技能作为人才培养的重点，在职业能力培养方面是有缺陷的，在人才培养方案制定中是存在问题的。新形势下，旅游企业对人才需求标准不断提升，学校必须要能够制定正确的旅游管理人才培养方案，能够通过正确的人才培养方案促进学生职业能力实现不断发展，围绕人才培养方案不断完善教学结构，完善教学环节，这样，才能真正培养出高质量的旅游管理人才，所培养的人才质量才能得到不断的提升。

二、旅游管理专业人才培养方案优化对策

1.明确学生综合素养强的高技能人才培养目标

对于学校而言，要办一流的教育，培养优质的人才，需要有先进的教育理念作为指导，以先进的教育理念指导教育活动，并且要不断完善管理环节，做到管理先进，不断优化办学条件，能够为人才培养提供一流的教学服务。对于旅游管理专业教育而言，要保障人才培养的质量，教育的质量，必须要能够面向社会需要，对人才培养方案进行不断的优化创新。而现代社会需要的是综合素养高的旅游管理人才，因此，在人才培养方案制定中，就必须要能够明确学生综合素养培养的目标。要能够认真分析学生的就业市场情况，准确定位人才培养目标，能够不断优化人才培养方案，以优质的人才培养方案为引领，开展旅游管理专业教育实践活动，真正培养综合素养强的高技能人才。

2.优化专业课程体系

旅游管理专业在课程设置方面，必须要能够以社会需要为基础，进行课程设置的优化创新。要能够充分考虑学生未来的职业发展需要，积极把能够促进学生职业化发展的课程内容引入到课程体系中去，这样，才能为学生今后有效就业，有效创业提供保障。在专业课程体系设置中，要能够合理设置课堂教学与课下实践教学内容，能够实现课堂理论教育与课下实践教育的紧密结合，课程设置要根据行业情况进行设置，重点突出学生职业能力的培养。学校要做大量的社会调研工作，能够全面掌握社会的旅游管理人才需求情况，了解旅游管理专业岗位群情况，能够依托职业岗位群的工作流程和职业能力需求情况，对课程进行适当的调整，不断优化课程内容，要能够基于岗位技能情况，合理设置旅游管理模块化的教育内容，能够构建起以学生职业能力培养为基础的完善的课程结构体系，不断优化旅游管理专业课程体系，以优质的课程内容，保障人才培养的质量，提升旅游管理专业的教育质量。

3.创新教育内容

在旅游管理专业教育内容创新的过程中，要能够以职业性和实用性为原则进行内容的创新设置。学校要引导教师积极进行旅游管理专业教育改革，要求教师能够研究相关教学改革的理论方法，能够对旅游管理专业课程教育内容进行及时的更新，整理，结合人才培养的新需求不断地补充一些新的教育内容。要能够组织相关人员做好旅游管理专业教材的编写与选用工作。学校要能够认识到行业专家的重要性，能够组织一些行业专家和本校专业教师联合开展旅游管理专业教育内容的创新工作，能够编写出实用性强的，符合行业需要旅游管理专业教育教材体系，不断提升教材内容的实用性，职业性和针对性，保障旅游管理专业教材内容能够满足现代旅游管理人才培养的需要。另外，要认真分析社会对旅游管理专业技能人才的需求情况，能够在旅游管理专业课程内容建设中，积极增加实践教育内容，能够增加实践课程教学的学时，加强对学生的实践指导。在实践教学方面，学校要加大实践教育投入，能够不断完善校内实训室。另外，要加强与相关企业的结合，加大校外实践基地建设工作，为学生职业技能的有效培养提供支持。

4.丰富旅游管理专业课程考核评价方法

学校要能够针对旅游管理专业课程安排情况，针对不同课程内容设置情况，不断丰富考核评价方法。对于实践操作性强的旅游管理课程科目内容，要能够采用现场实践展示的方式对学生的实践素养进考察。对于理论性和实践性兼有的课程内容，可以采用笔试加现场考核的方式对学生的学习情况进行评价。通过笔试与现场考核结合的方式对学生的思维判断能力，应变能力和实践素养能力进行考核评价。要能够通过多样化的考核方式有效地考核学生多方面的能力素养，以多样化的考核方式促进学生综合能力能够实现不断的发展。另外，对于考证课程，可以采用专业技能竞赛的方式对学生进行考核评价，以这种考核方式有效提升学生的专业技能，调动学生的竞赛积极性。

5.加强校企合作力度

要培养高素养的应用性旅游管理人才，在旅游管理专业教育中，必须要走产学结合，校企合作培养人才的道路。校企合作人才培养模式的优势是显著的，这种人才培养模式能够整合学校和企业双方优质教育资源，能够有效提升人才培养的针对性和时效性，有效解决人才培养与行业需要相脱节的问题。通过校企合作进行人才培养，高素养旅游管理人才培养才有保障，同时这种人才培养也能够为企业解决人力资源不足的问题。旅游管理专业教育要坚持校企合作人才培养模式，能够不断加大校企合作的深度力度，能够通校企之间的合作，共同制定人才培养方案，保障所培养的旅游管理人才是行业急需的人才。要能够成立由行业技术专家构成的专业建设指导团队，指导旅游管理专业建设工作，充分发挥指导团队的作用，促进高素养旅游管理人才的有效培养。

培养专业人才的重要性篇2

伴随着社会经济的快速发展，我国高等职业教育也驶入了快速发展轨道，其规模和数量已成为高等教育的“半壁江山”，数量和规模的扩大，使人们更加关注人才培养质量。教育部党组副书记、副部长陈希在2010年全国高等职业教育改革与发展工作会议上指出，今后十年高等职业教育必须以提高质量为核心，以改革创新为动力，不断深化改革、加快发展，使高等职业教育在人才培养质量上有新提升。人才培养质量的提升离不开高等职业教育优质的客观软硬件条件，但再好的客观软硬件条件最终也要通过学生本人而起作用。如果学生对自己所学的专业缺乏认识或没有兴趣，即使有再好的条件，也难以保证培养质量。因此，提升高职人才的培养质量，不仅要重视专业培养的客观软硬件条件的创建，还要重视学生在接受专业培养方面的想法和困惑。虽然，很多高职院校都比较重视学生的专业思想教育，但要使专业思想教育真正取得实效并不容易。有的只在新生入学教育阶段安排专业思想教育内容，入学教育结束后就不再重视；有的只是重视面上专业思想教育，而不重视针对不同学生个体的教育；有的专业思想教育方法简单，缺乏深入细致的思想工作；有的专业思想教育只是走过场、图形式，其教育的效果如何从不过问。等等这些都难以使专业思想教育收到好的效果，难以使学生积极主动地接收专业培养，也就难以保证人才培养质量。对此，为了了解高职学生在专业思想方面存在的问题，进一步引起对高职学生专业思想教育的重视，笔者在某校高职2010级的三个专业中进行了抽样问卷调查。

一、高职学生在专业思想方面存在的问题

进入高职学习的学生，并不都是因为考不上本科才读高职的，他们中有的是因为高考发挥异常，考试失误；有的是因为填报志愿失误；有的是因为家庭经济困难等等原因而进入了高职学习，他们虽然人进校园了，但却怀揣着不同的想法。问卷调查是在2010级新生第一学期期末考试之前进行的，这些新生在入学教育中都接受了专业思想教育，其后又通过新老学生专业思想交流会、主题班会、讲座等形式进行了专业思想教育。抽样问卷调查在三个专业中进行，在这三个专业就读的学生，其就读专业基本上都是自己填报的第一志愿专业，其中有的还是热门专业，应该说是满足了他们的专业志愿。三个专业共有267名学生，随机发放200份问卷，收回的有效问卷为190份，占三个专业总人数的71%。为了让学生能如实反映自己的情况，问卷采取不记名形式，以保证调查的客观性和真实性。对问卷的每一个问题，要求学生只能选择一个最适合的答案，如果没有适合自己的答案，可以自己另外写。按照问卷的主要内容，大致分为三个部分进行统计：

第一部分：了解学生高考填报志愿时为什么选择现在所学专业。回答“自己喜欢这个专业才选择”的占37%，而回答“由于考分原因而选择”、“听从父母或老师意见而选择”、“无所谓”的占63%。

第二部分：将入学时学生对所学专业的喜欢程度与经过入学后的专业思想教育和一学期的学习后对所学专业的喜欢程度进行比较。回答入学之初对所学专业就喜欢和比较喜欢的占42%，而回答一般、不太喜欢和一点都不喜欢的占56%。回答经过入学后的专业思想教育和一学期的学习，自己对所学专业喜欢和比较喜欢的占56%，而回答一般、不太喜欢和一点都不喜欢的占40%。

第三部分：了解学生当前的学习和思想状况。在回答当前自己的学习状况时，回答“保持着积极的学习态度和良好的学习习惯”的占32%，回答“想学好，但不知道该如何学”的占45%，回答“对学习没兴趣，厌学”、“看到身边同学都努力，所以不得不学”、“无所谓”的占23%；在回答自己目前的苦恼主要是什么时，回答“就业压力大”的占30%，“学习压力大，怕挂科”的占26%，“不知道自己的发展方向，感到迷茫”的占43%。

从以上统计可看出：一是学生虽然是自己选择了所学专业，但并不意味着就喜欢这个专业。因为喜欢而主动选择所学专业的的只占37%，有63%的学生是出于无奈或听别人意见或无所谓的态度选择了所学专业，因此，即使按学生的第一志愿录取的学生，入学后，专业思想教育也是非常必要的，而且也很重要。

二是学生入学后，经过专业思想教育和一个学期的学习，虽然对所学专业的兴趣和喜欢的程度比入学之初提高了14%，但仍然有40%的学生对所学专业没有什么兴趣，因此，专业思想教育要常抓不懈，不能抓一阶段就结束或放松，同时还要在实效上下功夫。三是新生在第一学期结束时，还有45%的学生不知道该怎么学，有43%的学生不知道自己的发展方向，感到迷茫，这反映出学生对专业的认识、理解、要求、发展前景、学习方法等不清楚，说明我们的专业思想教育还要进一步加强、改进和深化，要给学生及时有效的教育和引导。四是虽然在第一学期结束时，不想学、被迫学和持无所谓态度的学生只占23%，但却是专业思想教育中不可忽视的重点对象，如果不及时给予教育和帮助，这部分学生就可能彻底掉队，而且难以毕业，同时他们的学习态度和行为也会对其他同学产生负面影响，加强对这部分学生的重点教育和帮助刻不容缓。另外，对就业和学习感到压力大的学生，也要给予及时的关注、疏导和帮助。

二、充分认识专业思想教育在高职人才培养中的重要性，采取切实措施抓好学生的专业思想教育

专业思想是大学生对自己所学专业和学科的认识、理解和态度，是专业教育和教学的根本点和出发点。如果学生对自己所学的专业缺乏了解、认识，就不可能真正理解这个专业，形成正确的专业意识，也难以喜欢上这个专业，即使当初喜欢并选择了这个专业，都可能逐渐失去兴趣和热情，出现专业思想问题。而一旦学生在专业思想上出现问题，其学习的兴趣和动机就要发生相应的变化。如某学生听从父母的意见选择了某专业，这时他对这个专业的认识虽然不那么清晰和全面，但心中对这个专业是怀着希望的，如果入学后我们的专业思想教育做得不好或不到位，就可能使他对所选专业产生错误认识或困惑，甚至产生失望，从而失去对专业学习的兴趣，这时就可能出现混文凭的学习动机。而学习兴趣和学习动机都是学生学习专业的内在动力，其中学习兴趣是学生力求认识某种学习对象或参与某种学习活动的倾向。具有学习兴趣的学生不仅积极主动地学习，而且保持着愉悦的情绪，所以能够持之以恒，甚至达到废寝忘食的地步。 而学习动机是指学生个体内部促使他从事学习活动的驱动过程，对学生的学习活动具有激发、维持与导向的作用。即激发学生产生学习活动，促使和维持着学生的学习活动针对一定的目标，并调节着学习活动的强度和持续时间。因此，浓厚的学习兴趣和良好的学习动机是学生学好专业的重要前提，一旦学生失去学习的兴趣和动机，将失去专业学习的内在动力，任何专业教育都难以取得成效，专业培养目标也难以实现，提升人才培养质量将成为空话。由此可见，加强专业思想教育在实现人才培养目标，保证人才培养质量中显得尤为重要，必须高度重视，精心规划，认真落实，保证实效。笔者认为，应重点抓好以下几方面工作：

（一）把专业思想教育纳入高职专业人才培养方案，作为高职教育的重要组成部分

高等职业教育肩负着培养生产、建设、服务和管理第一线高素质技能型专门人才的重要使命，在制定高职专业人才培养方案时，有的院校很重视社会经济发展的需要，根据生产、建设、服务和管理对第一线高素质技能型专门人才的要求确定培养目标，设置课程，制定最佳的人才培养方案，但却忽略学生的专业思想教育，没有把专业思想教育纳入人才培养方案给与统筹考虑，认为专业思想教育是临时性教育，或是包含在新生入学教育中，不需要另外考虑。根据前面的调查结果分析，这样做，即使培养方案做得再好，也难以达到预期效果。因此，在制定人才培养方案时，应该把专业思想教育纳入考虑，作为人才培养的重要组成部分进行规划。转贴于 如在人才培养方案的课程体系中设置专业导论课程、职业生涯规划课程、就业指导课程等。开设专业导论课程，可以使学生在入学教育中接受了初步的专业思想教育后能进一步系统的了解和认识所学专业，增强专业意识，培养专业兴趣，端正专业思想和专业态度，明确学什么，怎么学；开设职业生涯规划课程，可以使学生把现在的专业学习与将来的职业发展结合起来，为自己确定最佳的职业奋斗目标，找出自己的差距和努力方向，培养积极的学习动机；开设就业指导课程，可以使学生树立正确的就业观念，增强就业信心，提高就业能力。这些课程的开设时间、开设课时等可以根据专业思想教育的要求和人才培养的总体规划来考虑，以实现最好的教育效果。

（二）树立专业思想教育意识，把专业思想教育贯穿于高职学习的全过程

重视学生专业思想教育，不仅要把专业思想教育作为高职教育的重要组成部分在人才培养方案中给予统筹考虑，更重要的是要牢固树立专业思想教育意识，即无论是学校的思想政治工作人员还是教学人员或管理人员，都必须充分认识到专业思想教育在人才培养中的重要性，自始至终都要高度重视学生的专业思想教育，否则，专业思想教育是难于真正落到实处的。即使开设了专业思想教育课程，但如果授课教师缺乏专业思想教育意识，就有可能只是完成了教学，而达不到开设专业思想教育课程的预期目的。同时，专业思想教育需要贯穿于高职学习的全过程，落实在日常的教育教学和管理中，要时刻关心、关注学生在专业思想方面的想法、问题和困惑，及时在教育教学和管理过程中采取措施，给予指导和帮助。而这些，都要求我们在平时的教育教学和管理中，时刻都要具备专业思想教育意识。

（三）精心设计，有效实施，相互配合，形成合力，切实提高专业思想教育的实效性

专业思想教育涉及学生的思想认识、心理健康和行为取向，要使教育取得成效并不是一件简单的事情或一蹴而就的，它是一个系统工程，需要学校的思想政治工作人员、教学人员和管理人员从不同的角度和不同的层面，精心设计，有效实施，相互配合，形成合力，才能完成好这一系统工程。

1.要高度重视高职新生入学教育中的专业思想教育。一般在新生入学报到后，每个学校都要安排新生入学教育，其中就有专业思想教育内容，但有的学校并没有足够重视、精心安排、有效实施，而是作为新生入学的例行工作应付了事，错过了对学生进行专业思想教育的第一时间。因为新生入学时，大多数学生对学校对专业都怀着一种新鲜感、新奇感，他们渴望了解学校了解专业，这时对他们进行专业思想教育，在时间上是最适宜的，效果也最好，虽然入学教育时间比较短，但至少可以让他们对专业有初步了解，有感性认识，为后继进一步的专业思想教育打下基础。否则，就可能影响后继专业思想教育效果，影响学生对专业的学习。

2.要精心组织实施专业思想教育的相关课程，充分发挥专业思想教育主阵地的作用。把专业思想教育纳入人才培养方案，设置相关课程体系后，重点就是如何发挥这些课程在专业思想教育中的作用。授课教师不能把专业思想教育课程当成一般课程讲，或者只是完成教学课时数，而应该有很强的目的性和针对性，要按照课程目标和学生在专业思想方面的实际情况，组织相关教师对教学内容、教学方法等进行专门研讨，精心设计，认真实施，做到授课目标明确、内容适用且针对性强、方法恰当、效果好。同时在实施中要不断总结、改进、提高，真正发挥出专业思想教育主阵地的作用。

培养专业人才的重要性篇3

【摘　要】针对目前我国各类高校广泛开展专业技能竞赛的现实情况，以长江师范学院土木工程专业为例，从专业技能竞赛开展的背景、意义两个方面进行论述。并结合工作实际，提出推动专业技能竞赛大力开展的具体建议，为推进土木工程专业应用型高素质人才的培养进行有益的探讨。

关键词 专业技能竞赛；应用型人才；实践教学改革

作者简介：周琴（1987.07—），女，土家族，重庆人，硕士，助教，主要研究方向为岩土工程。

0　前言

随着国际竞争的日渐激烈和知识经济社会的到来，高水平人才之间的竞争将成为关键，国家之间也在力争多出人才、出高人才。然而作为培养人才的摇篮，各类高等学校正在加快教育教学改革步伐，探索新的教育教学模式，以全面提高人才素质。《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”因此，培养和提高大学生的创新精神和实践能力，造就一批高素质的人才队伍，是高等学校的重要任务[1-3]。

专业技能竞赛，是素质教育的主要内容，是提高高校本科教学质量与实施教学改革工程的重要工作。从形式上看，它各式各样、生动活泼；从开展空间上看，非常广泛，可以在课堂，可以在操场，可以在校内，可以在校外；从团队成员组成上看，可以由某单学科学生构成，也可以由多学科学生构成。伴着教育体制改革和创新教育的提出，专业技能竞赛在提升大学生的综合素质和培养创新能力方面的作用和地位更加显著。因此，高等学校应将大学生专业技能竞赛融入到实践教学环节中，不断丰富活动内容，创新活动形式，让其更好地服务于当代大学生的成长成才。

1　评价专业技能竞赛对人才培养的意义

1.1　转变教师教育教学理念，深化实践教学改革

教师教育理念对实际的教育实践有非常重要的指导意义。但因为受传统教育理念和形式的影响作用，我国的高等教育一贯存在着课堂上“重理论知识的传授、轻实践能力的培养”的教育观。在这样的教育教学理念指导下，教师通常看重学生对书本知识的掌握程度，将考试试卷的分数作为评估学生学习好坏；学生缺乏创新精神和实践能力，难以满足现代知识经济社会对人才的需求[4]。

教育部在关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见(教高[2007]2号)中明确指出：高度重视实践环节，提高学生实践能力[5]。近些年，各高校以丰富多彩的专业竞赛活动为契机，对提高实践教学质量进行了积极有益的尝试和探究，且获得了不错的效果。教师在专业技能竞赛环节设计、标准制定和活动指导的过程中，会对实践教学有更深入的理解，能进一步的认识到加强实践教学，注重学生实践能力的培养，是应用型人才培养的关键，进而转变传统的教学观念。同时，这样的过程体验还可以让教师在竞赛过程中找到实践教学改革的切入点，为构建实践教学体系和深化实践教学改革奠定一定的基础。

1.2　转变学生学习观念，增强学生学习主动性

专业技能竞赛的开展可以帮助学生充分发挥学习主动性，拓宽专业视野，让学生感受到将理论知识应用到实践活动中的乐趣，同时，还可以让学生在参赛过程中查漏补缺，发现自己与实践教学要求的差距，进一步激发学习兴趣和积极性，实现“要我学”向“我要学”的观念转变。

我校土木工程专业开办以来，以各种专业技能竞赛为契机，对推动土木工程专业应用型高素质人才的培养进行了积极有益的尝试和探索。第一届“建筑时光”之建筑模型大赛，参与人数141人，占参与对象比例96%；第一届“星辰中纬杯”测量技能大赛，参与人数120人，占参与对象比例82%，虽然竞赛活动开展过程中仍存在诸多问题，但竞赛效果整体很好，归纳为：学生的参赛比例很大、积极性很高、收获很丰富，活动结果出乎领导、老师和学生的意料。竞赛活动的成功举办充分说明专业技能竞赛对应用型人才的培养起着至关重要的作用。

1.3　构建实践活动平台，提高学生综合素质

伴随着社会的不断发展，高素质人才已日益成为社会的财富，各行业对高校的人才培养也提出了更高、更严格的要求。现代大学生活有向多元化发展的趋势，校园文化异彩纷呈，课余生活丰富多彩，社团活动形形色色，活动类型五花八门。但学生能从中收获到什么？特别是多年来我校主要是以师范类专业为主，虽然开展的活动很多，但大量实践表明，活动开展过程中存在很多问题，如：活动环节设置缺乏一定的引导性，甚至是与专业知识不沾边，学生在参与活动过程中，不善于将所学的理论知识应用于实际活动中，不注重理论知识与实践操作的结合；活动的保障体系不完善，不能给参赛学生提供足够的动力保证；学生在参赛过程中团队协作意识不高，团队合作力度不够，无法体现团队精神；各类活动的运行机制没有形成系统性的规范，活动之间关联较少，学生参加后收获单一，不能最大程度的发挥竞赛作用。要解决这些问题，必须以专业技能竞赛为契机进行改革，最大限度发挥专业技能竞赛的功能，给学生提供施展才华的广阔空间，强化专业水平，有意识的培养学生的团队协助、创新和实践动手能力，确保学生在实践中学习，在实践中成长。因此，专业技能竞赛是推进高校培养应用型高素质人才的一个重要手段，也是培养大学生综合素质的重要组成部分。

2　推动专业技能竞赛大力开展的建议

作者以正在向应用型大学转型的长江师范学院中的土木工程专业为例，对今后开展专业技能竞赛提出以下几点建议：

专业技能竞赛的平台构建研究。平台构建是培养应用型高素质人才的必要条件，对师范类院校中的工科专业而言，更是必须。它是增强学生对专业知识运用能力、培养学生实际动手能力、提高探索创新和团队协作能力，以及培养应用型高素质人才的关键。

专业技能竞赛的运行机制研究。合理科学的运行机制能对学生起到较好地引导性，指导学生将所学的理论知识应用于实际，注意理论与实践的结合，最大程度的体现竞赛活动的“专业性”。

专业技能竞赛的保障体系研究。建立符合学校校情、学院院情及实际情况的活动的管理机制和激励机制，是提高学生素质、推进应用型人才培养的动力保证。科学制定的保障体系既能充分调动学生参与活动的积极性，激发教师指导学生活动的热情，确保活动的正常开展；还能打破对学生传统的评价标准，采用多元化的评价标准和手段，正确发挥评价的引导功能，给学生以全面、科学的评价。

3　结论

综上所述，专业技能竞赛是大学生展示才华、提升自我的实践活动平台，是增强学生创新意识、充分发挥学生主动性的有效手段，是转变教师教育教学理念、深化实践教学改革的突破口，是推进高校培养应用型高素质人才的一个重要手段，也是培养大学生综合素质的重要组成部分。

参考文献

［1］吴建国,施正一,张超.开放、自主实践与大学生竞赛活动网络平台建设[J].科技传播,2010(5).

［2］谢涛,李敏明.实施大学生竞赛“金牌战略” ——探索创新人才培养新模式[J].价值工程,2010,29(31):231-232.

［3］汤勇明,堵国梁,贺晋,等.大学生竞赛组织和创新能力培养的探索[J].电气电子教学学报,2009,31(4):76-77.

培养专业人才的重要性篇4

党的十提出的教育方针：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。”西部地区作为少数民族聚居的地区，要进一步缩小东、中、西部地区差异，发展西部地区经济，就必须给西部地区提供大量接受教育，技术过硬的人才。要实现这样的目标，发展民族高等教育就成为了重要的措施。人才的培养成为关键。

一、法律事务专业少数民族人才培养模式改革的重要性

发展民族高等教育，进一步培育更多优秀的各级各类少数民族人才，进一步壮大少数民族干部队伍。而在这些干部队伍中，法律事务专业人才占据重要数量。法律事务专业学生毕业绝大多数回到当地进入到基层法律机构或者是当地企事业单位中，成为了这些部门的重要力量。因此这些人才的技术技能如何将直接影响当地职能部门的管理和发展，少数民族人才的培养模式的转变对广大民族地区的社会发展具有至关重要的影响。

近年来随着经济的发展和西部教育的转移，少数民族人才的培养多由西部转移至中、东部地区。以笔者所在的南昌工学院为例，作为民族教育的预科基地之一，南昌工学院集合了50多个少数民族的人才，更向西部地区输送了众多人才。南昌工学院的法律事务专业少数民族占据绝大多数，其占总数的比例在大部分年级都接近或超过了95%，少数民族成分也呈多样化趋势，计有藏族、维吾尔族、彝族、回族等民族。这种趋势不仅表明少数民族法律人才在国民教育中的比重正在逐步加大，而且还说明，少数民族法律人才的社会需求也在不断增加。因此，少数民族法律人才培养就具有一定的特殊意义。

二、法律事务专业少数民族人才培养模式改革的必要性

（一）培养对象的特殊性

南昌工学院法律事务专业学生绝大多数为少数民族，以法律事务专业2013级专科预科生为例，三个班班共有学生143人，其中117人为藏族学生、21人为其他民族学生、5人为新疆籍学生。整体而言，13法律事务专科预科班的学生以藏族学生（81%）、其他民族学生（15%）和少数新疆籍学生（4%）组成，基本可以称之为少数民族或是藏族班级。他们的生活习惯、信仰风俗等各个方面都与其他学生有很大的差别，他们在校园中的生活、学习和课外生活等各方面都显现出了群体的特殊性。同民族的同学聚集在一起，交流也都用本民族语言，与其他同学交流很少。甚至因为生活方式、饮食等各个方面存在差异，其他同学由于不了解，彼此都会觉得有差异，感觉交流困难；但这些少数民族学生成绩普遍较差，一方面，他们的汉语基础较差，从小接触的基本上是本民族的语言；另一方面，他们从小接受的教育与其他学生相差很远。所以教授这些学生不能使用传统的教学方法。

（二）培养目标的特殊性

培养目标是人才培养的总原则和总方向，它不仅是培养活动展开的前提和基础，也是一切培养活动的归宿。少数民族法律人才的培养目标应当与一般的法律人才有所区别。培养少数民族法律人才，其主要目的和动向应当是为民族地区的法治建设服务。学生毕业后到民族地区工作，应能很快融入当地法治环境，他们并不需要传统的法学教育，需要的是基层法制工作的实际技能。但从目前各民族类和民族地区高校法学类人才的培养目标来看，并没有突出考虑或照顾这一特殊目标。因此，针对少数民族法律人才服务目的的特殊性，为其制定适应民族地区法治建设发展需要的培养目标是当务之急。

（三）人才培养定位的特殊性

法律事务专业学生就业方向：一方面，就业去向显示行业化的特点。根据以往反馈的就业信息来看，近几年本专业的毕业生就业去向形成特色化，绝大部分少数民族学生更愿意选择党政机关、事业单位及经济效益好的大中型企业，对于规模小的民营、私营企业漠不关心。另一方面，社会行业对于少数民族学生就业技能和基础提出了新的要求。少数民族地区对于人才提出了更现实化的要求，要求就业人才能够放开手来实际的办事，而不是空有理论知识，所以少数民族地区学生就业前应当学会未来就业岗位所需的实践技能，这就要求学校在课程设置和课堂创新上不断提高学生的动手动脑能力。

参考文献：

[1]土登、耿亚琴、汪卫琴：少数民族和民族地区应用型、精英型人才培养必要分析，西南民族大学学报（人文社科版），2009（12）。

培养专业人才的重要性篇5

二、参与科研对林产化工专业本科拔尖人才培养的重要性

1.参与科研有利于本科拔尖人才培养的学习兴趣和实践能力

对所学专业具有浓厚的兴趣并培养出较强的实践能力是本科拔尖人才应具有的素质之一。传统的仅仅局限在课堂上的教学模式，不利于激发学生的学习兴趣和动力。学习兴趣是学好专业知识的前提，参与科研的过程使学生把课本上学到的知识得以实践，学以致用，并且在科研的过程中会发现自身所学的专业基础理论知识的不足之处，促使其更加重视专业理论课程的学习，对于专业理论课程的学习具有一定的积极和促进作用。

林产化工专业是一门应用性较强的学科，培养学生的实际应用能力在教学中也是非常重要的环节。通过参与科研使学生具有较强的动手操作能力，使课本上的理论知识在科研项目的实践中得以验证、补充和拓展，真正地实现了理论到实践的过渡，实现了理论与实践的融合。在参加科学研究过程中检验了专业理论知识的实用性，加深了对专业理论知识的理解和运用。所以，提倡本科生参与科研项目是培养林产化工专业本科拔尖人才的有效途径之一。

2.参与科研有利于提升本科拔尖人才培养的创造性思维和科研能力

以培养具有深厚化学基础知识的本科生为林产化工专业的培养目标。培养本科拔尖人才创造性思维是实现拔尖的人才培养的前提。对于林产化工专业的本科生而言，创造性思维的培养是发现问题、解决问题的关键。林产化学专业针对本科拔尖人才创新能力的提高，选择让本科生参与科研作为有效途径。在科研项目研究的过程中，学生会围绕本学科已发现未解决的问题、未发现的问题而展开研究和思考，选择新的视角确定科研方向，通过科学实验把理论知识变成现实。整个科研过程培养了学生主动发现、主动思考的能力，创造性的思维模式也逐步得以形成。为林产化工专业拔尖人才的培养奠定了基础。

同时，参与科研项目使学生掌握了与科研相关的多种技能，培养了一定的科研能力。参与科研需要很多前期工作的准备，为了确定科研项目的选题必须查阅大量参考资料，并对收集的相关资料进行总结和分析，从而得出相关的数据。在选题的过程中，锻炼了学生查阅学术文献的技能、资料整理总结的方法以及分析并解决问题的能力。参与科研中论文的撰写以及大量相关数据的处理，可以有效地锻炼本科生对科研信息的综合分析能力、总结概括能力和写作能力[2]。

3.参与科研有利于促进本科拔尖人才培养的科研环境建设

高校科研团队的组成不能仅仅依靠学校的教师和研究生，本科生也是科研队伍不可缺少的重要支撑力量。吸收本科生参与科研可以有效地推动学生群体中积极的潜在力量发挥其潜在的科研能力，同时也为本科拔尖人才的培养创造了良好的科研环境。由于本科生的思维方式通常不会被常规的固化的思想束缚，因此具有突破常规、勇于探索的精神和勇气。在教师正确的引导下参与科研活动，一定会取得具有突破性的科研成果，成为高校科研发展的有生力量。

东北林业大学林产化工专业一直以来坚持让本科生参与科研的教学模式。大学一年级掌握了扎实的专业理论知识作为基础，大学二年级对感兴趣的方向追随相关的专业老师走进实验室开始参与科研项目，真正实现了理论知识在实践科研中得以验证。并且学校为了调动学生参与科研的积极性，为学生提供了参与科研的硬件环境。根据兴趣的不同，把学生分配在相应的实验室，确定指导教师，同时创立科研创新小组进行创新实验。

对学生而言，把科研引入到教学过程中改变了学生的学习状态，打破了“老师教，学生学”的“填鸭式”固定模式，而是让学生主动去探索、去研究。“大学教授的主要任务并不是‘教’，大学生的主要任务也不是‘学’。大学生必须独立地自己去从事‘研究’，大学教授的工作是引导大学生‘研究’的兴趣，再进一步指导并帮助大学生去作‘研究’的工作”[3]。林产化工专业的专业特性也要求学生在科研实践中探索和发现新的领域，独立地从事专业方向的研究也是本科生拔尖人才必备的素质。对高校教师而言，有针对性地指导学生进行科研项目研究，可以帮助学生解决专业理论知识中实际应用部分，从事科学研究应该具备的能力。可见，本科生参与科研是高校科研环境构建不可缺少的部分。

4.参与科研有利于增强本科拔尖人才培养的就业能力

社会竞争的日益加剧，对人才能力的要求也日趋提高。具有较强的科研创新能力、工作经验和团队精神的高素质的复合人才正是现在企业所需求的，而高校的本科生的综合能力却与之相差甚远，就业问题变得十分严峻。林产化工专业未来的就业方向主要也是生物质以及化工等相关企业，学生的科研创新能力、实践操作能力都是企业所要求的必备素质，所以参与科研的教学模式在培养本科拔尖人才就业能力方面也起到了重要的作用。让本科生参与到实际的科研项目中来，锻炼其实际的科研实践能力，加深其知识的实践水平，增强了学生将来的就业能力[4]。高校的培养目标不仅仅是毕业生，更是培养出合格的职业师。首先，本科生参与到科研活动中，科学实验创造出新的科研成果，通过和申请专利的形式得以呈现，不仅仅增加了学分，同时也为未来的考研和就业增加了新的竞争砝码和把握机会的能力，其次多角度、多层次地开展丰富多彩的本科生课外科研活动，并深入到经济建设中形成产学研的有机结合。从而将本科生参与科研的成果转化为现实生产力，以形成推动我国高科技产业发展的重要力量 [5， 6]。因此，参与科研对于增强本科拔尖人才的就业能力起到很大的推动作用。

三、总结

林产化工的产品具有资源可再生的天然性和应用中的不可替代性。在当今化石资源、能源危机不断显现、环境污染日益加剧的背景下，大力发展林产化工，尤其是生物质能源，已列入国家长期发展规划。因此，林产化工领域高层次人才的需求将不断增加，从本科阶段开始培养拔尖人才，为社会输送更多思维敏捷、具有很强的创新能力和动手能力的工作人员、对未来林业产业发展，改善生态环境具有重要作用。

项目：东北林业大学教育教学研究课题（DGY2013-05）。

参考文献

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[4] 冯团辉， 范丽波. 关于本科生参与科研的思考[J]. 科教文汇， 2010， （2）： 64-64.

培养专业人才的重要性篇6

引言：市场营销专业是有自己独特的专业特点的，因此在构建市场营销人才培养质量评价体系时，既要独立于其它专业，形成自身的特点，又要反映人才培养工作全貌，造成了工作的复杂性。由此可见，人才培养是一项复杂而艰难的工程，是需要依靠人才培养质量评价体系的构建的。

1.人才培养质量评价体系构建是当前高职教育改革的重心

在当前的高职院校，人才培养质量的评价体系应该具有一定的客观性和公正性。但是当前的人才培养质量评价方法却是传统落后的，是教育行政主管部门主导的人才培养工作评估，这种方法使得人才培养质量的评价水平处于一个比较低的层次，很重影响了人才的培养与人才培养质量的提升。高职院校人才培养质量评价体系是存在一定的弊端的，高职院校应该构建一个人才培养质量评价体系，来提高人才培养质量。在对人才培养质量评价体系的构建中，西方国家的人才培养质量评价体系是具有一定的创新性的，是值得我国借鉴的。西方国家人才培养质量评价体系是由政府、高校委托非官方的质量评估社会机构来开展，并且质量评价体系具有一定的客观性和全面性。例如，美国的社会独立评估模式，以及法国的独立的政府评估机构模式都是很好的范例，都有效地促进了人才培养质量的提升。因此，做相应的西方的人才培养质量评价体系是值得我国借鉴的。我国的高职教育人才培养质量评价体系可以借鉴西方创新性的人才培养质量评价体系，

来改善我国高职教育人才培养质量评价体系存在的问题。我国的高职教育人才培养质量评价体系应该由学校教育行政部门，和社会各界共同完成，才能够使人才培养质量评价体系具有一定的客观性全面性和科学性。

2.高职院校市场营销专业人才评价的特殊性

营销职业涉及的行业是比较多的，岗位也是比较多的，因此，高职院校市场营销专业人才评价具有一定的特殊性的。市场营销专业与其它专业相比，有三个独特的地方：首先，学校不仅要重视对学生专业知识掌握程度的评价，还要重视对学生职业心态的评价。学校只有重视对学生这两方面的评价，才能提高人才的培养质量。市场营销专业人才的专业知识和心态都是比较重要的，因此，职业性格对营销人员的职业成功影响，是比较大的。学校在对高职院校在对专业人才培养质量进行评价时，需要对学生的职业心态，进行科学的评价，这样才能帮助学生认识到职业心态的重要性。其次，学校不仅要重视对毕业生的结果性评价，还要重视对在校生的过程性评价。在教育界和社会界存在一个误区，他们认为人才培养质量评价体系的对象是，毕业生，而在校生，这个误区的存在，影响了客观性全面性的人才培养质量评价体系的构建。最后，既要重视学校和教育主管机构的评价，还要重视企业行业协会和职业技能鉴定机构的评价。对于人才培养质量评价体系的构建，单纯依靠学校和教育行政主管机构是很难建立一套科学全面的评价体系的，是需要企业行业协会和职业技能鉴定机构的多方协同努力的，只有这样，才能建立一套科学客观的人才培养质量评价体系才能够促进高职教育的发展。

3.高职市场营销专业人才培养质量评价体系研究

3.1跟踪营销业态发展建立评价体系

高职院校在建立人才培养质量评价体系的时候，不仅要使体系具有一定的独特性，还需要使体系具有一定的专业性，要把营销专业学生职业能力、综合素质、创新能力培养作为评价体系中重要的部分。高职院校对于市场营销专业人才培养评价，应该以专业知识、职业能力和综合素质为核心，来进行体系的构建，在体系的构建过程中，围绕核心来制定评价指标。高职院校在对学生进行人才培养评价时，不能只局限于对学生成绩的评价，还应该使体系具有一定的市场营销行业特点，专业特色以及创新理念，以此来满足市场营销专业人才的需求，使市场营销专业人才贴近现代企业营销的实际。

3.2与职业资格证书制度接轨，建立评价标准

高职市场营销专业人才培养应该推行双证书制度，使人才培养过程与营销职业资格证书制度接轨。高职院校可以参考国家营销职业技能鉴定中心的考试大纲，给学生制定教学方案，开展教学内容，教材的内容具备一定的创新性和实用性性，学生在教材中能够学习到有价值的内容。高职院校还要推进校企合作，把营销职业技能鉴定与学校市场营销专业人才培养评价相互融合，使人才培养质量不断提升。高职院校应该根据市场营销行业发展来给学生制定一个科学的评价指标，使评价指标适应市场营销行业的发展，满足市场营销专业人才的需求。

3.3注重对人才培养评价结果的分析与反馈

高职院校在对上营销专业人才培养评价存在一定的问题，问题的存在，严重影响了人才培养评价体系的构建，因此是需要解决的。高职院校应该对问题进行分析和反馈，确立市场营销专业人才培养评价的声誉和权威性。高职院校需要从日常的教学管理、人才制度建设、以及师资队伍建设和营销专业人才培养手段来提高人才培养质量。高等院校只有做到这些才能培养出优秀的市场营销专业，提高人才培养质量水平。

4.结语：

高职市场营销专业要把市场营销专业人才的培养和人才培养质量评价体系的构建当成重要的任务来完成。通过培养专业性的市场营销人才满足企业的人才需求，通过建立科学的人才培养质量评价体系来提高人才培养质量。这样才能使高职院校真正成为培养专业人才的基地，促进高职院校的发展。

参考文献：

[1] 王志国.培养学生责任感的几点尝试.中国德育.2006年10期.

[2] 韩继红.高职教育人才培养质量多元社会评价机制探析[J].职业技术教育，2011年10期.

[3] 罗道全.美国的高等教育评估制度及其对我国的启示[J].北京教育（高教版），2005年04期.

作者简介：

培养专业人才的重要性篇7

摘要：基于陕西地市高职院校人才培养方案制定修订工作实践，提出了人才培养方案开发的基本原则，明确了人才培养方案开发的机制和流程，重点强调了人才培养方案开发应关注的几个关键点，从理论和实践两个层面回答了陕西地市高职院校“培养什么人、怎样培养人”两个根本问题。

关键词 ：陕西；地市高职院校；人才培养方案；优化

中图分类号：G718

文献标识码：A 文章编号：1672-5727( 2014) 02-0027-03

人才培养方案是根据人才培养目标，对人才的知识结构、培养环节、课程体系的设计、配置与构建，是人才培养模式的核心要素之一。人才培养方案是人才培养的实施蓝图，是教学内容和教学形式的纲领性文件，是人才培养目标的实践化、具体化形式，是实现培养目标、培养规格的中心环节。在日常教学管理和运行过程中，人才培养方案是组织教学活动和安排教学任务的重要依据。

2004年前后，陕西省9个地市相继将原来市属的部分中等专业学校升格组建为高职院校。经过多年的建设和发展，地市高职院校已成为陕西省高等职业教育发展一支不可忽视的重要力量。这些地市高职院校肩负着培养生产、建设、服务、管理一线需要的技术技能型专门人才的使命，其人才培养先要解决“培养什么人、怎样培养人”两个根本问题。由于这些院校升格时间较短，对于培养目标、培养规格、课程体系等人才培养方案的核心要素缺乏深入的研究和实践。因此，适应经济社会发展需要和人才结构需要，科学优化人才培养方案，成为陕西省地市高职院校深化人才培养模式改革必须深入思考、探索和实践的重要课题。

人才培养方案开发的基本原则

主动适应经济社会发展需要主动适应区域经济社会发展需求，实现教学目标与岗位要求相一致，教学内容与生产实际相一致，教学环境与生产现场相一致，教学组织与生产管理相一致，使人才培养方案更加体现培养目标的时代性、教学内容的前沿性、学习方式的自主性和教学过程的实践性，着力提高学生服务国家的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

遵循高等教育教学和技能型人才成长规律高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性。高职教育的人才培养，既要遵循高等教育的一般规律，达到高等教育的基本规格要求，也要遵循技能型人才成长规律，突出应用性、实践性，达到现场解决实际问题的技术应用能力的要求。

坚持理论教学与实践教学并重坚持知识传授与能力培养相结合，把能力培养贯穿于人才培养全过程。理论教学以“必需、够用”为度，以讲清概念、强化应用为教学重点：实践教学以能力培养为重，加强针对性和实用性，强化学生专业核心技能和职业核心能力培养，提高学生的学习能力、实践能力、就业创业能力和职业岗位迁移能力。

坚持学生全面发展坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。既要关注学生专业技能训练，也要关注学生职业能力培养，更要关注学生继续学习、终身发展的需求，全面提高学生的综合素质。

坚持继承与创新相结合正确处理好社会需求与人才培养工作的关系。既要兼顾社会需求的多样性、多变性，动态适应，及时调整，也要保持人才培养工作的连续性、稳定性，稳中求变，推陈出新。

人才培养方案开发的机制与流程

开放性和职业性是职业教育两个重要特征。学校和企业之间合作办学、合作育人、合作就业、合作发展已成为职业教育发展的共识和有效途径。只有企业真正融入到人才培养过程中，才能真正体现人才培养过程的开放性、实践性和职业性。在人才培养方案制定过程中，各专业主动吸纳行业企业全程参与，探索形成了“学院主导、系部主体、行业指导、企业参与”的人才培养方案开发机制，形成了“更新理念市场调研(行业、企业、人才需求、职业岗位标准等)系部研讨方案设计专家论证（院系两级教指委、行业企业专家）方案修改再次论证完善方案方案定稿通过审核方案实施”的人才培养方案开发流程。

人才培养方案开发应关注的几个关键点

准确定位人才培养目标人才培养目标是指人才培养质的规定性，主要明确培养什么类型的人才。人才培养目标是人才培养模式的决定性要素，侧重于解决人才培养的方向问题，是高职教育质的规定性，这种规定性把高职教育与普通高等教育、中职教育区别开来。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用”。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出：“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。从上述国家政策文本规定的高职教育培养目标即政策目标来看，不同历史阶段，高职教育人才培养目标的定位是不同的，具有动态变化特征。时至今日，关于高职教育人才培养目标定位究竟是培养技能型人才、高技能型人才、高端技能型人才、技术性人才，还是技术技能型人才，在理论界仍然存在较大争议。不同教育类型具有不同的培养目标，其培养目标定位既要符合国家教育方针，也要体现各自教育类型的特点。笔者认为，高职教育作为我国高等教育发展的重要类型，其人才培养目标既要符合党的十八大提出的“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针要求，也要符合高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性的特点。从实践目标来说，陕西地市高职院校人才培养目标应定位为：培养热爱祖国，拥护党的基本路线，掌握本专业必备的基本理论知识和专业技能，具备从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，面向生产、建设、管理、服务一线需要的高素质高技能专门人才。

调研分析主要职业岗位职业教育是以就业为导向的教育，具有较强的职业针对性和定向性。因此，其人才培养规格与职业岗位密切相关。只有明确了毕业生就业的主要岗位，才能由此确定胜任职业岗位（群）所需要的知识、能力和素质标准。在人才培养方案开发过程中，各专业在对区域人才需求和毕业生跟踪调研的基础上，与行业企业专家合作，充分了解各专业面向岗位（群）的主要工作任务和任职资格要求，认真分析职业岗位（群）任职应具备的知识、能力和素质。

科学设计人才培养规格人才培养规格是指学校培养人才的质量标准，具体是指受教育者应达到的综合素质。人才培养规格主要解决人才培养的质量问题，实质上是人才培养目标的具体化。人才培养目标如果不能具体化为人才培养规格，就缺乏可操作性，无法落实到教学全过程。在不同的社会、不同的历史时期，有着不同的人才培养规格。现代人才学研究已经证明，人才应具备知识和能力。知识由基础知识和专业知识组成，基础知识指人人都必须掌握的知识，专业知识则因为专业的不同而不同。能力则包括创造能力、竞争能力、表达能力等，所有这些能力又都是以知识为基础而存在、发展和完善的。既然人才是由知识和能力这两大要素构成，那么怎样才能获得知识和能力呢？这就涉及人才培养规格问题。《中华人民共和国职业教育法》第六条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。陕西地市高职院校承担着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质高技能专门人才的使命。这种类型的人才应加强职业道德、职业精神、专业核心技能、职业核心能力的培养，应具备的知识结构、能力结构和素质结构如表1所示。

培养专业人才的重要性篇8

培养目标即培养什么样人才的问题。大学生的培养过程和毕业生的就业行业、就业率、就业质量等都取决于人才培养目标的制定。中国行政管理专业教育从上世纪80年代恢复重建以来，成为一门既有理论性又有实践性的学科，30多年的发展，使其在学科发展、专业建设和人才培养方面取得了令人瞩目的成绩，不仅适应了政府改革的发展要求，也满足了社会对行政管理人才的迫切需要。但随着经济体制和政治体制改革的深入，国家及用人单位对行政管理专业人才提出了更高的要求。与此同时，同普遍存在的大学生就业难一样，该专业毕业生就业形势也日益严峻，这也对该专业人才培养提出了重大挑战。

一、行政管理专业人才培养分析

（一）目前人才培养目标存在的问题

1.培养目标含糊。现行对行政管理专业培养目标的界定没有体现出行政管理专业应有的特点，即“公共人”意识和“公共精神”的特点，容易与其他的管理类专业混淆。含糊的培养目标导致专业知识构建和能力培养的不清晰。行政管理专业并不是行政学、经济学、管理学、法学等方面知识简单的综合，课程的设置应着重突出行政管理专业的知识和能力培养，体现专业优势。培养目标的含糊和专业知识、能力要求的不清晰，致使社会层面尤其是学生及家长，对行政管理专业缺乏清醒的认识，笼统地认为是培养“当官的”专业。［2］

2.培养目标同质化。在人才培养目标上，各高校没有结合各目的具体特色，定位上既缺乏区分度又没有辨识度，回避因培养院校在高等教育体系中的层次类型及实力的差距而导致的人才分层这一客观现实，致使各高校培养出来的学生从素质到能力基本相似，难以满足多样化的社会人才需求。

3.培养目标忽略了人的自主性。教育的终极目标是人的自由全面发展。人才培养只是提供了发展的手段，通过人才培养的具体安排和课程设置激发人内在的精神世界，挖掘人的潜能，使受教育者能够养成自主学习的习惯和意识。但目前大多数高校的人才培养目标，都在强调专业性的培养，即注重知识和技能，却忽视了人才培养的其他方面，更多的是把人作为一种同质化的产品来输出，既没有对人的自主性培养，更淡化了对人才的精神和价值观的培养。

（二）人才培养目标定位的基本原则

科学地定位行政管理专业人才培养目标，应根据以下几个原则：

1.突出专业性质，明确人才规格。专业性质即一个专业的特色。作为公共管理一级学科下的二级学科——行政管理，其根本性质是其公共性，是公共行政或公共行政管理。因此，行政管理专业人才培养的目标必须体现其公共性的特点，即行政管理专业教育首先应该培养学生“天下为公”的胸怀和品行。这是行政管理专业人才培养规格中最基本也是最高的层次。

2.结合自身实际，突出办学特色，满足多样化人才需求。教育部提出的行政管理专业人才培养目标只是一个普遍性要求，对于不同类型和不同层次的高校来说，还必须从自身的实际出发确立办学指导思想，对专业进行准确定位。这方面国外的一些做法值得我们借鉴。以美国为例，它的许多高校也设有行政管理专业，但在专业方向定位上各有侧重。如锡拉丘兹大学麦克斯维尔学院侧重政府管理和政府公共机构管理；南加利福尼亚大学侧重公共政策、社会机构管理规划；印地安那大学侧重于社会环境政策研究。同样，我国高校的行政管理专业可结合各自特色，有针对性做好专业人才培养工作。如财经类大学可以侧重于企业行政管理；综合性大学可以侧重于公共事业管理；理工类大学应该突出其数量分析；民族地区大学可以突出其民族特色，培养适合少数民族地区政府、企业需要的行政管理人才。［3］而对于一些地方性本科院校来说，由于在政策支持、资金投入以及自身的师资力量、科研能力、教学设施等方面远远不如重点大学，发展规模小，发展速度也较慢，因此不能盲目攀比或简单照搬重点大学的培养模式，应按照自身师资规模、教学条件和优势专业，并结合当地人才需求的实际状况，合理规划，科学确立人才培养目标，为本地区经济与社会发展输送各层次、各规格和各类型的人才。

3.注重人的发展，体现以人为本。以人为本是科学发展观的核心，基本要求是全面协调可持续，实现人的全面发展。学科人才培养以人为本就是要以学生为中心，课程设置与培养计划都有利于学生的全面发展。不仅要关注学生的专业与技能，也要重视学生基本素质的培养。在知识经济和全球化时代背景下，培养专业知识素养深厚，具国际眼光的优秀公共管理者，应是行政管理专业人才培养目标的基础。

二、人才培养目标的重新定位——基于人格培养的理念

一般本科院校行政管理专业的人才培养目标大都定位在为国家培养公务员和公共事务管理领域的人才，其课程设置和教学实践也都是围绕这个目标进行的。但随着国家行政机构改革的不断深入和公务员制度的发展与完善，行政管理专业人才困境显现。一方面，当前乃至以后相当长时间内，各级国家机关和公共事务管理部门正逐步精简现有人员，大规模充实新力量已无可能；另一方面，大量行政管理专业的毕业生和其他专业的毕业生涌入公务员选拔渠道，而每年的公务员录用名额相对于庞大的毕业生队伍来讲是十分有限的。数据统计表明，行政管理专业毕业生考取公务员的比例也是非常低的。面对严峻的形势，高校的行政管理专业在人才培养的定位上就不应该仅限于培养公务人员，而应根据21世纪社会需求的新变化，改变传统单一的培养方向，超越传统思维理念和思维方式的限制，从更高的层面来思考行政管理专业培养目标问题，让所培养的学生能够适应更广阔的社会职业需求。基于此并根据以上原则，当下应将人格培养作为本专业人才培养的核心。

（一）人格与专业人格的基本涵义

人格即人之为人的资格，专业人格指的是人从事某专业所应该具备的资格。从专业教育角度看，就是要通过培养教育，使学生具备某专业（职业）所应有的资格。这种资格包括专业价值观、专业能力和品行，其核心是价值观念，它对人格和人生的发展起定向作用。任何一种专业都具有自己特殊的专业价值观、专业能力和专业品行的基本要求。

（二）行政管理专业人格培养理念的提出

1.行政管理突出公共性，公共性是其核心。正因为这样，学界将公共行政人员的角色定位为“公共人”。美国学者库帕更是从政治学角度定位行政人员为“公民”角色，但又不同于一般的普通公民。在中国语境，行政管理专业人才“公共性”的特征主要是：具有全心全意为人民服务的意识；具有社会主义核心价值观、公共精神和强烈的社会责任感；具有较强的自我学习能力和实践创新能力。

2.行政管理本科教育是以培养服务社会公共利益的工作者和管理者为重心，强调学生的公共精神和社会责任感是其应有的专业教育使命。这种服务社会、服务大众的专业定位，既能表达出该专业教育与其他相关管理类专业教育的不同，更体现了本专业秉承的专业理念、目标界定及规则，即行政管理教育自身的专业化要求。

3.由于我国传统文化中诸如封闭依附、官本位等思想观念的存在，使得人们服务观念、公共意识广泛缺乏。而行政管理工作服务性、公益性、民主性等属性，要求从事公共行政工作的人员具有服务意识、责任意识、民主意识及管理能力。其中管理能力方面，除了一般能力外，不同专业领域或方向的能力要求不同，而公共服务意识和价值观念方面则是该专业所有领域或方向的共同要求。也就是说，行政管理各专业人才培养的共同点，应该是表征人格方面的价值观念和专业品行，如服务观念、责任意识、民主意识等。

4.强调人格培养，体现人本管理的理念。公共行政的根本属性是公共性，管理的对象是社会公共事务，涉及政治、经济、文化、社会等许多领域，导致公共行政管理出现多模式、多理论、多方法的极大可能。而在所有理论建构、制度设计、方法实施的各环节中，都应该坚持“以人为本”的指导思想，因为公共行政管理的最终目的是服务社会，促进社会的公平与和谐，而“人”才是我们社会的真正主体。强调公共性和服务性的人格培养，既可以防止公共行政管理偏离服务公共利益、服务人民大众的方向，又可以通过公共行政管理人员的人格渗透，深化民众对公共利益的认识，从而使其积极参与到公共利益和公共行政管理中来。同时这也是公共行政管理人员自身人格发展和提升的重要动力。

三、实现行政管理人格培养目标的路径选择

为了实现上述目标，行政管理专业的人才培养必须另辟蹊径。基本思路为：以“以人为本”为指导思想，以公仆人格培养为目标，按“德才兼备”原则构建课程体系，坚持“动态开放”的培养路径和方式。

（一）确立行政管理专业教育的指导思想

树立“以人为本”的专业教育指导思想，包含两层含义：一是学校的主体是学生，强调学生的主体性和独立的人格塑造。“以人为本”就是要恢复、确立、突出学生的主体地位。人才培养目标的界定、课程体系的建构、教学内容的安排、教学方法手段的选择、实践内容的设计等，都应该从学生的实际出发。［4］二是以服务公众利益为教育价值导向。行政管理中的“以人为本”就是以社会公众为本，要强化以服务公众为核心的行政管理专业价值观的引导，培养学生关注公共利益，以促进社会公共利益发展为己任的社会责任感；系统培育学生为公众提供人文关怀、解决社会公共问题的方法和技能，使行政管理专业人才能够更好地回应公众的要求和公共利益发展的需要。

（二）制定行政管理专业教育公仆人格的培养目标

公仆是为公众服务的人，这正是行政管理者身份和角色的真实写照。公仆人格是服务性人格、公共性人格，也是民主性人格、责任性人格。它是由公仆价值观念（信念）、公仆能力和公仆品行三部分组成的。而公仆人格中最具有超越性和创造性的则是公仆的自由个性。［5］以公仆人格培养作为目标，行政管理专业教育就能更明确人才培养的基本结构，从而更好地确定教学课程结构、培养重点和培养方式。公仆人格的培养是行政管理专业各类型及各层次人才培养目标所具有的共性，它超越了各专业方向所关注的能力培养目标和要求，有利于行政管理专业实现素质教育与专业教育的结合，体现了行政管理专业的特色。大学的教育目标不仅是传授知识和技能，而且要培养和造就全面发展的“人”，这是专业人才培养过程中始终必须坚持的基本原则。行政管理专业毕业生成为公共行政人员后，代表政府执法，要体现公共性，维护公共利益，这是其专业能力和技巧在行政管理实践意义的体现。但是长期以来，我国行政管理专业教育中对学生的公共精神、服务观念、公仆情怀的培养和塑造弱化、忽视，导致专业特色丧失，专才“灵魂”迷失。以公仆人格作为行政管理专业培养目标，也是为了体现“人”的终极教育目的和为“公”的专业人才特性。

（三）构建合理的行政管理专业教育内容和特

色课程体系在传统的行政管理本科专业教学计划的安排中，理论课程占绝大多数，课时也安排多，而实践课程少，且很多时候流于形式，无法满足行政管理专业开放性和实践性强的特性。正如周志忍教授所言：“当前我国行政管理学教育教学内容漂浮在中间层次，在理论教育中没有充分体现公共价值观的培养，在操作层次缺乏深入和具体化。”［6］行政学来源于政治学。从我国政府行政管理的实际来看，管理技术固然重要，且有待大力改进，但更重要的是行政管理者的政治价值观的培养和政治思维方式的训练有待进一步加强，因为政治价值观和政治思维方式在很大程度上决定了政府机构及行政管理者的行政价值观和行政思维方式，决定了政府行政的方向和根本价值。中国行政管理和行政管理专业教育不能脱离中国实际，不能盲目地照搬西方模式，不能过多强调淡化专业教育的政治学取向，同时也不能过分地强调管理学、经济学取向，两者应该兼顾，在课程设置上进行合理安排。公仆人格体现在“德”与“才”两个方面。行政管理专业课程设置和体系建构要从公仆人格培养、提升的视角出发，紧密结合我国社会转型期行政管理实际，将公仆人格目标定位进一步具体化，搭建起一个主要由专业基础课程、专业核心课程、专业方法课和实践课4个模块组成的，具有本土特色的学科专业教育课程体系。

（四）创新行政管理专业人才的培养方式

要根据市场需求和学科专业发展状况，从动态视角去贯彻个性化、特色化的人才培养目标，坚持“动态开放”的培养路径与方式，这是行政管理专业教育进行人才人格培养的根本切入点。所谓“动态开放”的培养方式，就是强调在人才培养的过程中不墨守成规，办学理念和方法要与时俱进，让学生多参与社会实践，依此来提高我们专业教育的针对性，满足社会对人才的需求。

作者:左霞 单位:甘肃政法学院

参考文献：

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培养专业人才的重要性篇9

随着小学教育教学对象的群体属性已经发生深刻变化，特别是小学生的认知能力、理解能力和世界观、人生观、价值观的转变更为彻底，这对于小学教师又提出了全新要求。如何有效完善小学教育专业人才培养模式，是现阶段我国推进素质教育改革过程中必须要着力解决的问题。

一、现阶段我国小学教育专业人才培养模式发展现状

笔者认真研究和总结了现阶段我国小学教育专业人才培养模式的发展现状，并总结出如下几方面主要的特点。

1.各类师范院校是小学教育专业人才培养的主体。回顾新中国教育发展的历程，各类师范院校设立的初衷即为各个教育阶段培养专业的教育人才。在这些师范类院校中，即有专门以培养小学教育专业人才为主要目标的院校。这些院校承担着输送和培养小学教师的重任，大部分毕业生都已经走上了小学教师岗位。虽然近年来，一些非师范类院校毕业的人才也开始进入小学教师队伍，但是不可否认的是师范类院校依然是小学教育专业人才培养的主体。

2.小学教育专业人才培养模式较为健全。相比于高等教育专业人才的培养工作，小学教育专业人才培养模式相对较为健全。除了有明确的培养主体以外，还具备相对完善的培养方式、培养途径、人才输送方式，等等，这就在很大程度上确保了小学教育专业人才队伍长时间内保持高度的稳定性。此外，这套相对完善的培养模式也可以保证小学教育专业人才队伍选拔的覆盖面广泛，选材对象范围也会更加宽泛。

3.小学教育专业人才质量和数量需求与现有人才培养模式之间存在结构性差异。近年来，各地适龄入学儿童数量逐年增加，各个小学的班型不断扩大，对于小学教师的数量要求更多。除此以外，当前小学教育正处于素质教育改革的关键时期，对于小学教师和相关人员素质提出了更高的要求。但是受到现有小学教育专业人才培养模式的制约和影响，不但每年可提供的人才数量不能够完全满足需要，而且在人才综合素质等方面也有着相当大的差距，这不得不引起我们的高度关注。

二、构建和完善小学教育专业人才培养模式的重要意义

笔者认为，现阶段构建和完善小学教育专业人才培养模式，具有非常重要的现实意义。

1.构建和完善小学教育专业人才培养模式，有助于全面推进小学阶段素质教育改革。众所周知，教师是小学阶段教学活动的实施主体，也是推进素质教育改革的主体。为了全面实现素质教育改革的目标和要求，需要小学教师具备适应素质教育改革的基本能力和素质，并首先达到素质教育实施者的要求。在现有的小学教育专业人才培养模式之下，只有在教育专业人才培养的源头上提高教育和培养水平，才有可能真正实现小学教育专业人才综合素质和能力有着质的突破和提高，才能将更多先进的教学理念和教学方法融入到教学管理工作实践之中，才能够真正肩负起小学阶段素质教育工作实施者的重任。

2.构筑和完善小学教育专业人才培养模式，有助于培养和提高小学生群体的学习兴趣和能力。兴趣是最好的老师，而能力培养是素质教育的归宿。通过构筑和完善小学教育专业人才培养模式，小学教师接受了新的教学理念、经验和方法，实现了自身知识结构和能力结构的优化，也就能够在教学实践之中将这些理论知识自觉地转化为教学活动。小学生能够在轻松、愉快的氛围中系统地接受各类知识，同时锻炼了动手能力，对于其学习兴趣的培养和巩固是至关重要的。

3.构筑和完善小学教育专业人才培养模式有助于贯彻因材施教的原则。因材施教注重学生的个性化差异，并在充分尊重差异性的基础上制定适合每一名学生的学习方式和方法，最终达到培养学习终身制习惯的目标。千百年来，因材施教的理念得到了国内外教育专家的普遍推崇。通过进一步完善现阶段我国小学教育专业人才培养模式，小学教师能够更加充分地施展自身独特的教学能力，也更加有助于其挖掘不同教学对象的学习潜力，这是贯彻因材施教原则所必需具备的重要基础。

三、当前我国小学教育专业人才培养模式存在的主要问题

应当说，当前我国小学教育专业人才培养模式在运行过程中主要暴露出如下几方面问题：

1.专业人才培养的方式和手段相对单一。正如前文所述，各类师范类院校依然是小学教育专业人才培养的主体，这显然与其他教育专业人才培养模式存在较大的差别。相比于师范类院校的人才培养模式，社会机构的人才培养理念更为先进，培养工作方式更加科学和灵活，注重根据人才市场需要，合理开发人才的各项潜能。与之相比，师范类院校在培养小学教育专业人才的过程中还是存在着培养方式较为单一的问题，大量同质化的培养模式造就出的人才，在个性特征、知识结构等方面大同小异，不利于小学教育专业人才队伍建设的健康发展。

2.小学教育专业人才培养的专业化和科学化水平不高。对于很多师范类院校来说，在培养小学教育专业人才的过程中很多年都在延用一套教材，许多新的教学理念、教学方法等没有被纳入人才培养模式之中。此外，一些师范院校过于强调理论教学，忽视了对小学教育专业人才实践技能的培养，也就导致了这些教师在走上教学岗位后长期存在实践教学技能较差的问题。

3.小学教育专业人才岗位再教育机制严重缺失。小学专业教育人才的培养，不仅仅包括岗前教育培养，还应当包括岗位再教育和再培训环节。小学教师在走上教学岗位后，会积累一定的教学经验，同样也会遇到一系列困惑的问题，需要在一定阶段后通过系统地教育和培训加以解决。从现阶段情况来看，很多小学教师的课业负担十分沉重，加之学校对于岗位再教育工作的重视程度不足，造成了小学教育专业人才培养机制不健全。

笔者认为，为了有效解决这一系列问题，我们应当采取以下几方面对策和措施。一是要不断丰富和完善专业教育人才培养主体，广泛引进社会教育培训机构参与到小学教育专业人才培养模式之中。二是要提高专业教育人才培养科学化水平，增加现代教育心理学、幼儿心理学等教学内容，同时注重培养小学教师运用多媒体教学的能力，不断提高专业人才的教学实践能力。三是要完善岗位再教育环节，提高学校对于岗位再教育工作重要性的认识，将专业人才岗位再教育作为人才培养模式的重要环节，全面完善我国小学教育专业人才培养模式。

培养专业人才的重要性篇10

一、前言

目前，随着我国市场经济的不断快速发展，我国社会对工程管理专业人才的培养越来越重视，而且工程施工企业也对工程管理专业人才提出了更高的要求。在我国现阶段的高等教育中，工程管理专业对学生的综合素质要求更高。同时，由于我国社会现在对工程管理专业人才的需要也在逐渐的增大。因此，针对我国社会存在的工程管理专业人才综合素质不高的问题，我国应该加强对工程管理专业人才的培养，以满足现代工程管理的长远发展。

二、我国工程管理专业人才专业化培养的现状

（一）我国工程管理专业人才的综合素质不够高

目前，虽然人们对工程管理专业人才的综合素质要求越来越高，但是，我国已然存在工程管理专业人才综合素质不高的问题。由于工程管理专业人才综合素质不高，很容易导致工程施工单位的工程管理出现信息遗漏甚至管理不到位等问题。由于我国工程施工单位雇佣的大部分工程管理专业人才存在经验不足和综合素质较低等问题，同时，工程管理工作对工程管理人员提出了更高的要求，这种现状就很容易导致工程管理存在着很多不确定性的特点。总体来说，工程管理工作中存在的问题，并不是企业的工程管理工作人员刻意为之，而是工程施工单位的工程管理人员出现的失误造成的。由于工程管理的水平会直接影响工程施工的整体水平。因此，在一段时间内不解决工程管理中工程管理专业人才综合素质不高的问题，将会给工程施工企业带来严重的损失。截至目前，我国很多工程用人单位普遍存在工程管理专业人才老龄化严重的问题，这些年纪较大的工程管理专业人才虽然具有丰富的工程管理经验，但是，其思想意识和专业能力与先进的工程管理理念脱节，甚至无法完成现代化工程管理中要求的软件操作。随着现代计算机技术的进一步发展，科学信息技术已经充分地进入工程管理的各个领域。因此，现阶段加强对我国工程管理专业人才的培养，从而提高工程管理专业人才的综合素质就显得至关重要。

（二）缺乏高端工程管理专业人才

随着信息技术的进一步发展，现代化的工程管理需要更加专业化的工程管理专业人才，但是，我国工程管理工作中普遍存在高端工程管理专业人才严重缺乏的现象。即使很多工程管理拥有丰富的工程管理经验，但是其知识结构体系并不能够满足快速发展的需要，更难满足实际工程管理工作的需要。针对这样的情况，培养一批高端工程管理专业人才才是工程管理企业需要的。但是，随着时代的发展，工程管理专业人员不仅仅要求对工程的施工过程进行管理，工程管理专业人员的管理工作还涉及对工程信息的处理和对企业人员的管理等。与此同时，现代的工程管理专业人才要求掌握更加先进的工程管理技术手段，还需要有独到的眼光和战略性思想，从而保证工程管理专业人才能够针对企业的各种情况提供有效的工程管理策略，以满足工程施工企业实际的需要。

三、提高我国工程管理专业人才培养的策略

（一）重视执业资格与国际接轨

目前，我国工程管理系统的进一步完善使得我国的工程管理专业人才综合素质得到了较大程度的提高，同时也使得我国的工程管理专业化水平与国际工程管理领域实现了接轨。由于西方发达国家非常重视对工程管理专业人才的培养和考核，因而不同的国家都制定了相应的工程管理专业人才资格认证标准，从而保证工程管理专业人才具有较高的水平。但是，我国实行对工程管理专业人才认证制度的起步比较晚，从而导致我国的工程管理专业化水平与西方发达国家之间还存在较大的差距。因此，重视工程管理专业人才职业资格与国际接轨是培养工程管理专业人才的重要举措。

（二）工程管理专业人才培养的内容要及时更新呈动态性

在现代化的工程管理专业人才培养过程之中，由于企业对工程管理专业人才设置的培养内容随意性和及时性都比较强，因而工程管理专业人才培养的内容要及时更新呈现动态性变化。同时，由于工程管理工作受到我国宏观经济政治调控的影响很大，并且工程管理情况还会受到市场等外界环境变化的影响。尤其是随着我国工程管理制定了很多有关的新规范和新标准。因此，在设置工程管理专业人才培养内容的时候，这些影响因素都应该能够在培养内容中充分反映出来。当然，在工程管理专业人才培养的过程中，设置培养内容时，应该充分结合现实中存在的和典型的案例进行教学，通过这些典型的案例反映出我国工程管理专业人才培养实践的变化。由于不断实现的工程管理专业人才教学内容的更新，还需要切实做到工程管理专业人才培养内容与实际工程管理的内容接轨，从而提高工程管理专业人才对工程管理工作的适应能力。

（三）注重具有针对性和实践性的培养

目前，我国对工程管理专业人才的培养普遍存在培养的工程管理专业人才与实际工程管理工作脱轨的现象，由于很多工程管理专业人员严重缺乏工程管理社会实践经验，因而没有针对性和实践性的培养一般不能有效地提高工程管理专业人员的实践能力。当然，现代化的工程管理专业是一门综合性和应用型的学科，并且工程管理也是一门随着现代技术不断发展的一门动态性学科。因此，在培养工程管理专业人才的过程中，更多地重视具有针对性和实践性的教学，能够使得工程管理人才学到很多与工程管理实践有关的知识，从而为工程管理专业人才未来的职业打下坚实的基础。

四、总结

工程管理是一门专业性很强的学科，并且工程管理专业随着时代的发展不断地发展和创新，当然，现在人们也对工程管理专业人才提出了更高的要求。为了进一步促进工程管理专业人才的培养，首先应该认识到工程管理专业的特点，进而对工程管理专业人才培养模式进行定位，并且不断改进和更新培养工程管理专业人才的理论和方法，进而满足我国工程管理专业人才缺乏的现状。因此，现阶段研究工程管理专业人才培养现状分析与对策具有非常重大的现实意义。

（作者单位为武昌工学院。易新（1993―），男，湖北巴东人，本科，武昌工学院工程管理专业在校生。）

参考文献

[1] 郭树荣.工程管理专业人才培养现状分析与对策[J].高等建筑教育，2013，18（5）：43-46.

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[3] 刘静，沈杰.入世后工程管理专业人才培养形势与对[J].江苏建筑，2012（4）：

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培养专业人才的重要性篇11

［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）45-0182-03

1 引 言

为更好实施人才强国战略,适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求,培养造就一大批具有精湛技艺的高技能人才,根据《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》的总体要求,国家已经制定了《高技能人才队伍建设中长期规划(2010—2020年)》。高技能人才培养已经有了政策、环境等各方面的支持。高职院校承担着培养出更多高技能人才,以满足社会经济发展需要任务。

面对高职教育的快速发展,当前,高职教育亟待解决的主要问题是培养“下得去、用得上、留得住”的人才。高技能人才对于职业忠诚度的意识已经成为评价人才培养是否成功的一个重要因素。

2 信息服务类高技能人才培养的现状及存在的问题(1)信息服务类高技能人才对于职业忠诚意识的缺乏严重阻碍了学校、企业、个人三方面的发展

在市场经济快速发展、金钱效益日趋明显的背景下,信息服务类高技能人才的职业忠诚正在受到前所未有的挑战。“在这个发展如此迅猛的现代社会里,哪里需要就到哪里去,哪里的利益高就往哪里跑,哪里更能得到发展就到哪里去”已经成了大多数人的选择。于是理想信念成了遥不可及的东西,一些人把自己当做待价而沽的商品,一年可以卖出两三次,一些企事业单位在遭受频繁跳槽和“集体叛逃”巨大损失的同时,也对人才和未来失去了信心,使得毕业生入行得不到企业的重视。相对于学校培养的学生不能在本行业本专业内就业,这本身就是一种教育资源的浪费；另一方面学校培养出来的人才对于专业(职业)的不忠诚使得企业对学校培养出来的人才没有信心,失去了对学校的信心。这样无论是对企业、对学校还是对个人的发展都尤为不利。

因此,在创新型高技能人才培养的教学过程中,学校在注重培养学生专业技能的同时,应更加注重培养学生的理想信念,做好职业规划,把就业教育与职业忠诚培养紧密结合起来,进一步做好学生的职业素养教育与就业相结合,实现学校、企业、学生的共同发展。

(2)高职院校重技能、轻素质的人才培养理念严重制约了高技能人才的培养,也是造成职业忠诚匮乏的重要原因

以往高职院校传统的人才培养在侧重点方面以加强专业能力培养为目标,重视培养学生在专业领域的各项技能,而忽视了学生基本职业素养的培养,这已经成为当前人才培养日趋严重的问题。

素质教育要重视综合性和基础性。高校的素质教育和单纯的专业教育不同,它是面向全体学生,面向所有专业的一种教育。相对于专业教育的专门性和应用性,素质教育有着综合性和基础性的特点,它所教授的反映人类文明的基本理论、基本知识和基本技能是学生立身处世、全面发展的重要组成部分。高职院校往往既可能忽视了对学生进行价值理性的教育,也忽视对知识的高度综合的适应,它在使专业产生凝聚力的同时,也使本专业与其他专业相脱离,而且使人才培养在很大程度上变成了狭窄的职业训练,这样的教育很难培养出高素质的创新性人才。要避免这种现象,培养高素质人才,必须高度重视对学生进行反映人类文明的基本理论、基本知识和基本技能的培养与训练。夯实人类文明的知识基础,是提高学生综合素质、培养学生创新精神和实践能力的根本,也是提高学生对本专业忠诚度的有效途径。

(3)高标准的创新型高技能人才培养目标与单一的、相对落后的人才培养体系之间的矛盾日趋突出

目前,国内高职院校都在积极研究如何构建适应本校实际情况的高技能人才培养体系。但是,专门针对职业忠诚视角与“双主体”的培养机制的理论研究和实践探索尚不多。

现在大部分院校都从学校角度构建了高技能人才培养机制,来培养各类高技能人才,但未能基于学生对于专业的忠诚度视角来深入研究与实践,只研究了如何培养人才,而没有深入研究高技能人才培养如何忠诚于专业(职业),这严重影响了高职教育的发展。

在我们的调研过程中,发现影响大学生职业忠诚的因素有很多,但主要集中表现在社会环境因素、工作性质因素、专业认识度因素、现有就业政策因素以及学生个体因素五个方面。在这些因素当中有些是需要整个社会来改变的,有些是可以通过学校教育体制与人才培养模式的改革来解决的,这其中关键就在于高职院校如何建立适应社会发展需要的“双主体”高技能人才培养体系。这也是本项目将要研究与改革的问题。

3 信息服务类高技能人才培养专业教育路径研究通过对影响高职院校信息服务类学生职业忠诚的基本因素(社会环境因素、工作性质因素、专业认识度因素、现有就业政策因素以及学生个体因素五个方面)的分析,立足高职院校信息服务类人才培养的全过程,按照学校、企业的“双主体”,依据“专业教育”培养的主线,充分整合社会现有有形资源与无形资源研究如何提高高职院校信息服务类学生职业忠诚意识、促进人才培养质量与就业质量提升的策略。从“职业情景,项目主导”的人才培养模式建设；与知名企业合作开设订单班,培养高技能人才；打造综合实训平台,缩短人才供求距离等方面对信息服务类高技能人才进行培养改革与实践,共同培养忠诚于专业(职业)的信息服务类高技能人才(见图1),最终为高职信息服务类专业教育的健康、持续、有序发展建立一套切实可行的人才培养专业教育方面的理论与实践措施。

4 “双主体”下信息服务类高技能人才专业教育的改革与实践如何提升学生的职业忠诚度仅仅靠基本的素养教育是远远不够的,还必须把专业教育作为高技能人才培养的重心。只有具备较强的专业知识与专业技能,才能谈得上热爱这个专业,忠诚于专业,所以专业教育必须与素养教育协同培养。

(1)“职业情景,项目主导”的人才培养模式建设

利用浙江省软件产业优势,以杭州高新软件产业园、中国动漫之都、软件服务外包示范城市为平台,完善“校企联盟”运行机制,引进企业资源,实施满足高技能IT专业人才培养要求的“职业情景,项目主导”工学结合人才培养模式，见图2。

“职业情景，项目主导”人才培养模式是一种以学生为主体、以能力培养为核心,在仿真或真实企业环境中,通过基于企业产品开发设计工作过程的项目设计与开发为主要教学组织形式的素质训练、能力培养的工学结合人才培养模式。

图2 “职业情景,项目主导”人才培养模式

“职业情景”是培养学生的专业能力、职业能力和社会能力的特定软、硬环境。硬环境包括校内一体化的教学场所、校内生产性实训基地、校内大学生综合素质训练基地和校外企业真实工作场所等；软环境包括仿真或真实的企业环境、企业管理模式和标准化的软件产品开发过程等。“项目主导”是IT类专业人才培养的主要教学组织形式和技能训练的具体实施方式,主要是以模拟或真实的企业产品和项目为载体,实施基于企业产品开发过程的教学实践、技能训练、管理规范和能力评价,使学生具备规范化的项目开发能力和项目服务能力。

(2)与知名企业合作开设订单班,培养高技能人才

订单式培养人才是高职教育，也是市场经济条件下企业人力资源开发的必然选择。订单人才培养是指企业与职业院校合作,按照企业的意图共同培养符合企业需要和忠诚于企业的劳动力。

传统职业教育由于课程设置与现代企业的实际生产存在着许多不适应性,使得在学校学的知识和技能与企业的岗位要求有相当大差距,从而导致职校毕业生进企业上岗以后仍不能独当一面,还需进行岗位短期培训。

订单式培养为校企合作找到了切合职业教育健康顺利发展的有效途径。首先,是带来了观念的转变。无论是学校还是企业,都会通过订单式培养在观念上发生一定的转变。订单式培养强化了学校的市场意识和人才培养的质量观,必将更加注重岗位职业能力的培养,对校企合作的重要性也有了更深的体会。同时,订单式培养使企业对职业教育有了更深的了解和信任,关注职业教育的程度会更高。更重要的是,企业人力资源的开发将更具前瞻性和主动性,带来了人力资源开发理念和方式的转变。其次,促进了职业教育人才培养模式的改革。校企合作是职业教育人才培养模式的核心内容,过去的校企合作大多是表面的、松散的,企业的积极性不高,也缺乏约束力,这种合作起不到实际效果。订单式培养则是企业提出需求,培养自己的员工,所以企业非常关注人才培养的过程和质量,与学校合作的主动性、积极性更高。最后,提高了毕业生就业质量。职业院校毕业生就业率或档次相对较低,除了就业大环境的原因外,职业院校专业设置和人才培养规格与市场是否契合,在很大程度上影响着就业质量。订单式人才培养是根据企业需求进行的,学生就业有意向协议,就业比较稳定,就业质量较高。因此,订单式培养为提高毕业生就业质量、提升职业忠诚度提供了一条有效的途径。

(3)打造综合实训平台,缩短人才供求距离

与传统教育体系中的高校人才培养模式不同,综合实训可以实现“准职业人”、准职场环境下,学生通过亲身体验职场要求并通过真刀真枪的职业人(模拟)顶岗训练,巧妙实现把大学后端教育与前端教育的有机整合,从而弥补职业技能缺失的短板,把学生从知识型人才转化为实用型、技能型人才。

通过打造IT实践训练与创新、创业综合实训平台,建设一个“教·学·做·证·赛·创”于一体的职业训练中心。综合实训平台将依托实训基地建设项目,在IT实践训练中心着重硬件的投入,根据各专业核心能力构建专业实训室,培养学生专业基础与专业实践能力；IT创新、创业实践中心着重硬件升级与软实力提升,根据各专业工作岗位与创新能力,培养学生项目开发与管理的实战经验。

5 结 论

在市场经济快速发展的今天,高职毕业生的职业忠诚受到前所未有的挑战。高技能人才是各行各业产业大军的优秀代表,是技术工人队伍的核心骨干,在加快转变经济发展方式、促进产业结构优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有重要作用。因此学校如何培养具有较高职业忠诚度的高技能人才已经成为社会密切关注、学校迫切解决的问题。

培养专业人才的重要性篇12

高职院校是培养专业人才的摇篮，在当前形势下，特别是在我国改革持续深化的大背景下，高职院校肩负着重要的使命，特别是在新会计准则深入实施以来，对会计人员的要求越来越高，不仅要具备很强的理论素养，而且还要具备很强的研究能力以及职业首先，这就需要在开展会计人才培养的过程中，一定要高度重视会计人才综合素质的培养，但当前一些高职院校在这方面还存在一些薄弱环节，最为重要的就是还没有建立会计人才培养的有效模式，对此应当引起高度重视。在新的历史条件下，应当积极探索新的会计人员培养模式，本文提出了“课赛融通、双轨并进”的培养模式，特别是针对当前高职院校会计人才培养方面存在的突出问题，有针对性的提出了实施“课赛融通、双轨并进”的策略，这将有利于提升高职院校在会计人才方面培养方面的有效性，特别是能够使高职学生在会计理论、会计实践以及会计研究等方面得到提升。

一、高职院校会计专业人才培养存在的问题

从总体上来看，高职院校会计专业人才在就业方面具有一定的优势，而且也培养了很多优秀的人才，对于推动我国会计工作的深入开展奠定了一定的人才基础。但深入分析当前我国高职院校在会计会人才培养方面的工作，虽然与过去相比取得了一定的成效，但按照市场需求来看、按照企业的要求来看、按照新会计准则对会计人员的标准来看，在会计人才培养方面还存在很多不足之处，突出表现在以下几个方面。

一是人才培养理念存在误区。对于高职院校来说，最为重要的就是要培养优秀的专业化和职业化人才，使其能够更加适应市场需求，同时还要在提升会计人员职业素养、研究能力以及未来发展能力方面下功夫，这也符合提出的“德才兼备、全面发展”的要求。但从当前一些高职院校在会计人才培养方面来看，还存在着一些误区，比如个别高职院校在会计人才培养方面缺乏“全面发展”的理念，有的高职院校高度重视会计人才的理论素养而忽视了实践能力的培养，有的高职院校则过于重视实践能力的培养，对于会计人才的理论素养以及研究能力不够重视，所有这些都属于会计人才培养的误区，不利于为社会提供更多、更优秀的专业化、职业化、素质化会计人才，必然影响会计人才培养的有效性，同时也不利于未来会计人才走向社会之后的科学发展。

二是人才培养缺乏市场导向。高职院校在会计人才培养方面，一定要高度重视学生就业能力、发展能力建设，这也是高职院校人才培养的重要目标，因而在培养会计人才方面一定要树立“市场导向”，只有这样，才能使会计人才培养取得实效。但当前一些高职院校在会计人才培养方面缺乏“市场导向”，比如在人才培养的过程中，没有对市场需求、企业需求进行深入的调查和分析，在教育教学的过程中，仍然采取传统的教学模式，学生的素质没有得到有效的锻炼。特别是从当前对会计人员的要求来看，很多企业对会计人员的要求都需要有一定的工作经验，而且也具备一定的研究能力，新会计准则的实施同样需要会计人员进行深入的研究，但一些高职院校并没有从市场需求的角度出发培养会计人员，必然无法取得更好的成效，而且也导致一些会计专业的学生存在“眼高手低”的问题，尽管有一些会计理论知识，但动手能力较差，不适应市场需求。

三是专业课程结构不够合理。当前相当的高职院校会计人才培养的课程设置还没有真正形成与专业知识的必需性、操作的技能性的操作型会计人才培养目标的课程结构体系，理论课程偏多。传统模式的会计专业的课程偏多，导致培养的学生在专业的理论知识和实际操作的技能上出现重理论、厚基础、宽范围，面面俱到，而专业操作技能不扎实的现象。对于当前的一些高职院校来说，由于在专业课程的结构方面缺乏系统性以及针对性和特色性，必然会导致会计专业人才培养缺乏有效性。比如某高职院校在课程设置方面还没有建立比较完善的创新体系，没有跟上现代会计工作快速发展的形势，比如新会计准则实施以来，对会计工作的管理体系、核算机制、监督机制都进行了新的规定，但该高职院校并没有对此进行深入的研究，仍然沿用传统的教材，只是增加了新会计准则方面的教学内容，而传统教材有很多方面已经不适应新会计准则，必然无法取得实效。

四是人才培养缺乏有效考评。从当前一些高职院校在会计人才培养方面的问题来看，最突出的就是缺乏有效的考评体系，特别是在实践环节还没有建立科学的考评机制，这就直接导致无法更好的提升会计人才的实践能力。目前高职院校的会计专业实践教学主要有实验实训、专业实习、顶岗实习及毕业论文等形式，尽管具有一定的科学性，但在具体的实践过程中并没有科学的考评体系，学生是否进行了实习、实习的成果如何等等都没有纳入到考评体系当中，即使一些高职院校建立了相关的考评体系，但也十分简单，甚至是属于形式主义，这必然无法更好的提升会计人才的实践能力。

二、实施“课赛融通、双轨并进”会计人才培养模式的策略

深入分析当前高职院校在会计人才培养方面存在的问题，最为突出的就是在教育教学的过程中，缺乏理与实践的结合、不注重学生研究能力的培养、缺乏与市场和企业的有效对接，影响了会计人员的能力和素质提升。为了解决这些问题，应当大力实施“课赛融通、双轨并进”会计人才培养模式，既要抓好课程教学提高会计人才的理论素养、又要通过技能竞争的方式提升学生的实践能力以及研究能力，既要高度重视实训教学、又要重视开展“订单式”人才培养机制，不仅有利于解决当前会计人才培养方面存在的突出问题，而且也有利于为企业提供更加专业化、符合企业需求的会计人才。

一是着力夯实理论基础。对于高职会计专业人才培养来说，必须坚持“理论够用”的原则，这是开展会计专业人才培养的重要基础，因而必须将“理论够用”作为“课赛融通、双轨并进”的首先改革措施，大力加强会计专业人才的理论教育。在理论教育方面，要更多的向会计专业人才提供基础性、实用性理论基础知识，而不是过多的将那些高深的理论提供给会计专业人才。在开展会计专业人才理论教育的过程中，一定要正确处理好理论与实践的关系，既不能过于重视理论而轻视实践，又不能过去轻视理论而过去重视实践，而是要将二者进行有机的结合，最大限度的夯实会计专业人才的理论基础。这就需要对会计专业课程设置进行科学的安排，适当增加实务会计内容。

二是大力开展技能竞赛。对于会计专业人才来说，最为重要的是要满足市场需求、企业需求，同时还要使会计专业人才的理论水平和操作能力得到加强，而开展会计职业技能竞争则有利于使会计专业人才的理论水平、操作能力以及自身的研究与发展能力得到加强，这也是“课赛融通、双轨并进”的重要内容，高职院校以及会计专业教师应当在这方面下功夫。要根据会计专业人才的实际情况，特别是在学习过程中的进展情况，大力开展职业技能竞赛，可以是针对相关的理论知识进行竞赛，同时也可以针对具体的操作进行竞赛，还可以针对新会计准则进行竞赛，通过开展职业技能竞赛的方式，可以让会计专业人才的各方面能力得到加强，同时也能够更有效适应市场需求和企业需求。

三是着力拓展实训内容。实训是高职会计专业人才教育教学不可或缺的重要组成部分，对于培养学生的职业技术水平具有重要的支撑作用，也是对会计专业人才理论知识进行检验的重要措施。高职院校在具体的实训中，一定要进一步拓展实训内容，使实训起到更好的作用。要建立校内实训与校外实训、学生见习与学生实习、阶段性实训与长期性实践相结合的实训模式，并根据不同会计专业人才的不同特点、不同优势、不同需求、不同发展目标，开展多元化的实训教学机制，让会计专业人才能够在实训方面更具有针对性和特色，进而极大提升他们的专业素养与职业素质。拓展实训内容，还要高度重视对实训教学的评价机制建设，解决当前高职院校会计专业人才实训评价不到位的问题，使实训教学真正发挥促进会计专业人才成长和进步的重要作用。

四是建立定向培养机制。随着我国改革的持续深化，特别是在企业转型发展的大背景下，对会计专业人才的需求呈现出专业化、特色化的趋势，这就需要高职院校在培养会计专业人才的过程中，一定要重视“定向培养”机制建设，就是要加强与企业的战略性合作，为企业培养“订单式”会计专业人才，使会计专业人才既可以依托“订单”企业进行实践锻炼，又可以毕业后就直接到“订单”企业就业，这是“课赛融通、双轨并进”最重要的内容，高职院校应当在这方面进行深入的研究的探索，使定向培养机制得到有效的贯彻和落实，进而真正为企业培养出专业化的会计人才。

综上所述，高职院校是培养专业化和职业化人才的摇篮，特别是对于会计人才培养来说，更要高度重视培养他们的理论素养和实践能力，二者不可或缺，只有这样，才能使他们走上工作岗位后更加适应企业需求、更具有发展能力。针对当前高职会计人才培养方面存在的一系列问题，应当大力实施“课赛融通、双轨并进”的人才培养模式，重点要在着力夯实理论基础、大力开展技能竞赛、着力拓展实训内容、建立定向培养机制四个方面狠下功夫，真正培养出适应市场需求、符合企业实际、具备发展能力的优秀会计人才。

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[3]韩宗宾，李荣.高职会计人才培养与教学改革模式新探[J].财会通讯，2016，（27）：95-97.

培养专业人才的重要性篇13

摘要：针对地方二本高校在培养网络工程应用型人才所面临的一系列问题，以怀化学院为例，重点对人才培养模式与方案设计、课程规划与考核、与其他计算机类专业关系以及学生应用能力培养等方面所涉及的问题进行探讨，结合人才培养过程中遇到的实际问题，给出相应的探索性意见和可能的解决方法。

关键词：地方二本高校；网络工程专业；应用型人才；人才培养模式

0 引 言

随着计算机和网络通信技术的迅速发展，以及社会各行业对计算机相关技术的日益依赖，计算机类人才需求呈专门化、交叉化趋势发展，特别是随着互联网络的迅速发展，基于互联网络平台的各行业应用需求迅速蔓延。目前，社会对计算机相关技术的需求主要表现在：计算机硬件、计算机软件、系统工程、网络通信和计算机安全等领域。因此，在计算机类人才培养方面，其专业划分越来越细化，根据《教育部2014年高考普通高等学校本科专业目录》，普通高校本科专业分为基本专业和特设专业两大类，其中计算机类基本专业包括计算机科学与技术、软件工程、网络工程、信息安全、物联网工程和数字媒体技术6个专业；而计算机类特设专业包括智能科学与技术、空间信息与数字技术、电子与计算机工程3个专业。计算机类专业的日益细化，表明社会对计算机类人才的需求越来越广，要求越来越专门化。

网络工程专业需求背景可追溯到20世纪90年代计算机网络技术的迅猛发展以及互联网络的社会需求，同时，高校在培养人才上也有意识的把网络工程方向作为计算机科学与技术专业的一个专业方向课程，引导学生学习网络工程领域方面的知识。1998年网络工程专业被国家教育部列入本科专业目录，开始招收该专业的本科学生。网络工程专业旨在培养掌握网络工程的基本理论与方法、计算机技术、网络通信等知识，能运用所学知识与技能去分析和解决网络工程实际问题，可在信息产业以及其他各行业部门从事各类网络系统和计算机通信系统研究、教学、设计和开发等工作的高级科技人才。根据中国教育在线网站《全国高校信息综合查询系统》，2014年我国已有258所普通本科院校（不包括独立学院、高职高专等院校）开设网络工程本科专业，开设该专业排名前三的省份分别是广东（20）、湖南（17）和河南（17）.10所以上的高校有13个省份，985或211高等院校有34所。从网络工程专业在全国的分布情况来看，其主要分布在华中、华南和华东地区，由此表明该专业的开设符合区域经济发展对该类人才的需求趋势。

网络工程专业是在计算机科学与技术、通信工程等专业交叉、融合的基础上发展起来的新专业，其实用性强，服务面广，未来发展空间大，但对于网络工程专业的人才培养模式一直是全国各类高校关注的重点和讨论的热点。不同院校针对本校培养人才的目标和方向制定了不同的网络工程专业人才培养方案。对于985或211高等院校，其网络工程专业人才培养类型考虑较广，文献[4]提出把网络工程专业培养的人才分为3个层次：科研型、工程型和应用型，该培养模式较适合于具有学术性研究的985或211高等院校。从目前各类高校网络工程专业设置分布来看，近半高校为二本类地方性本科院校，此外还有独立学院、高职高专等各类院校160多所。对于非985或211院校，在网络工程专业人才培养上多趋于面向社会需求的网络工程应用技能型人才的培养。

1 人才培养面临的主要问题

2014年4月，教育部副部长鲁昕在《产教融合发展战略国际论坛》表示：鼓励地方高校转型发展，同时在今后新设本科学校和更名大学时要明确应用技术型高校的办学定位。从国家层面上看，地方本科院校向应用技术型高校转型是未来发展的必然趋势，国家已经提出采取多项措施并举，力促地方本科院校转型。作为地方二本类高校，如何培养网络工程专业应用型人才是我们现在亟待需要考虑的重要问题。尽管现在很多高校已经就网络工程应用型人才的培养模式展开了广泛的讨论与实践，但目前一些重要的问题仍然十分棘手，其主要体现在以下问题。

（1）网络工程应用型人才培养模式与培养方案设计问题。

（2）理论教学与实践教学的合理安排与考量问题。

（3）与其他计算机类专业的区别及关联性问题。

（4）以就业为驱动的学生基本能力培养问题。

（5）以创新为目标的学生综合能力培养问题。

这些问题是地方二本类高校在培养网络工程专业应用型人才时所面临的重要问题，只有这些问题得到了解决，才有可能培养出具有特色的网络工程应用型人才。

2 人才培养模式与方案设计

人才培养模式与人才培养方案的设计既能体现出一个专业设置的好与坏，也能表现出一个专业的办学特色。合理的人才培养模式与方案设计是培养符合社会特定人才需求的根本与基础，也是成功发展该专业的重要基石。人才培养模式与人才培养方案相辅相成，在合理的人才培养模式下设计符合社会实际需求的人才培养方案，才有可能培养出优秀的应用型人才。在人才培养模式上既要考虑内部的人才培养模式改革，又要考虑外部的社会需求驱动。各高等院校根据其人才培养目标不同，人才培养模式也各不相同，特别是地方二本类应用型院校人才培养多定位为培养应用技术类人才。2007年，怀化学院提出“三位一体”应用型人才培养模式，着重强调对学生的公共能力培养、专业能力培养和发展能力培养；同时在这种人才培养大框架下，为适应社会需求，网络工程专业首先在怀化学院提出“3+1”、“2+2”的人才培养模式，并取得了较好的成效。网络工程专业强调对应用型人才的培养，其人才培养模式与方案的设计显得尤为重要。

针对怀化学院近5年来在网络工程专业的人才培养情况和经验，在人才培养模式和方案设计上还有待进一步探讨与深入，主要表现在以下两个方面。

（1）从以往的人才培养方案修订经验方面，应把眼光放得更远，从更长远规划着手，高度凝练专业方向，注重学生能力培养，面向社会需求形成一套符合该专业发展的人才培养模式和机制，如5年一规划和两年一微调。一方面有利于学生在较为稳定的、良好的学习环境中成长；另一方面有利于教学与管理人员从中更好地发现、总结优点和不足，为今后制定更为成熟的人才培养模式与方案提供宝贵经验。

（2）从人才培养途径方面，进一步拓宽学生的学习视野，通过入学教育、课程见习、专业见习、专业实习等途径，增强学生对专业的感性认识，激发学生的学习与创新意识，制定出一种“稳基础、重实践”的人才培养模式与方案。

3 课程规划与考核

专业课程规划与考核是我们为社会培养合适人才的重要组成部分。社会需要什么样的人才，我们在最初申报专业时就应该做充分的调研，了解该专业的社会需求以及对社会的推动作用。作为地方二本类高校，我们在培养网络工程应用型人才时，要以本地为中心，向周边地带辐射，培养适合以本地为中心的专门化网络工程应用型人才，促进本地及周边地带的科技、文化和经济发展。在课程规划设置上，怀化学院网络工程专业课程已做过多次修改，公共能力培养和专业能力培养两个模块比较稳定，但主要体现在发展能力培养模块。针对社会对网络工程应用型人才需求的侧重点不同，我们需要培养满足社会所需的特定类型人才，如网络规划型、信息安全型和网络管理型人才，这也正是发展能力培养模块所存在的必然性。在课程考核方面，为适应应用型人才培养目标，我们将课程考核分为3种模式，考试、考查和认证，对于理论性较强的课程采用考试方式；对于偏重实践实训性的实用性课程采用考查方式；而对于一些培训类课程或行业类技术采用认证方式。

近年来，我们在网络工程专业课程规划与考核上做过许多尝试性工作，并取得了较好的成效，从学习效果和知识掌握上看，得到了学生较好的反馈信息，但目前还面临一些问题。

（1）对一些实践性较强的课程，要通过多种途径引进一些双师型教师，或者通过校企合作方式将行业内具有丰富实践经验的工程师等技术人员请进学校，增强学生的实际动手能力。

（2）甄选专业课程，避免出现课程之间内容重叠或模糊现象、课程内容过于陈旧现象、课程体系设置不严谨现象等；在课程规划与设置时，往往因为教师参与过少、调研时间仓促、探讨不够深入等原因，出现专业课程设置不合理的现象。

（3）考核方式应该采取多样化，考试可通过纸质方式进行，也可采用无纸化途径进行，充分利用计算机和互联网资源，开发在线考试系统来实现无纸化考试；而对于课程考查，可以通过多种途径进行，比如开卷考试、网络规划、网络程序或小型应用系统开发、撰写论文和调查报告等，通过多种考核方式，充分发挥学生的优势。

4 与其他计算机类专业的关系

目前教育部公布的计算机类本科专业共9个，其中对于计算机科学与技术、软件工程、网络工程、物联网工程4个专业，有关部门不限制开设这些专业的院校类型，且特别受到培养应用型人才的地方二本类院校的青睐。地方二本类应用型院校对于这些专业在人才培养定位和课程体系设置方面还存在一定的模糊性。在人才培养研讨会上，如何把这些专业清晰地区分开，如何设置不同专业相关课程，如何培养与该专业一致的应用型人才，如何突出它们各自的优势，这些问题通常会成为大家讨论的焦点。近几年来，由于很多考生不能清晰了解各专业的主要区别，在招生过程中很多学生通常会选择传统的计算机科学与技术专业，怀化学院网络工程专业2009-2013年实际招收到的人数分别为：81、50、61、43和50，招生情况不容乐观。因此，如何区别网络r程专业与其他计算机类专业，以及把握它们之间的内在关系是我们当前必须要解决的重要问题。

对于地方二本类院校，针对学校对应用型人才的培养要求以及在师资力量上所表现的薄弱性，在考虑计算机类各专业的关系时，既要抓住它们的共性，又要严格区分它们的不同点，认真规划各专业的课程体系，明确学生未来的就业去向，符合社会对各类人才的具体需求，建议如下。

（1）高度凝练不同专业的共同课程。目前怀化学院有3个计算机类专业，计算机科学与技术、网络工程和软件工程，在公共能力培养和专业能力培养这两个模块中，可以考虑设置这3个专业具有共性的一些专业基础课程。尽管这3个专业的人才培养目标不同，但它们都具有相同的专业理论基础，均可设置相同的专业基础课程并特别适合在地方二本类院校实施。一方面可以避免培养出畸形人才，比如在网络工程专业原培养方案中没有考虑算法设计与分析、软件工程等核心课程；另一方面可以充分合理地利用有限的师资力量。

（2）突出各专业在发展能力培养模块上对专业方向课程群的设置。对于网络工程专业，在专业方向课程群上要形成一种体系，既要考虑与计算机类相关的理论课程，又要考虑与网络通信类相关的理论课程，同时，也要考虑面向社会需求的网络管理、网络规划或网络安全等方向课程设置，还要避免在方向课程设置上与其他专业的重叠性。我们的最终目标是不仅要培养面向社会需求的网络工程应用型人才，而且也要注重拓宽学生未来的发展方向。

5 学生应用能力培养